El documento describe el perfil y funciones del docente especialista en dificultades de aprendizaje. Explica que estos docentes trabajan en aulas integradas para apoyar a estudiantes con necesidades especiales. Detalla las funciones principales de los docentes especialistas como brindar atención periódica a estudiantes, cooperar con otros docentes, y extender su trabajo a la comunidad. Además, proporciona una lista de 24 funciones específicas que cumplen los docentes especialistas como parte de su labor educativa.
El documento describe el objetivo y funciones de las aulas integradas, las cuales brindan apoyo educativo a estudiantes con dificultades de aprendizaje dentro de las escuelas regulares. Las aulas integradas trabajan de forma cooperativa dentro y fuera del aula regular para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes y promover su participación en la comunidad escolar.
El documento describe las funciones y responsabilidades de los docentes especialistas que trabajan en aulas integradas en escuelas de educación básica en Venezuela. Los docentes especialistas deben brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, trabajar en colaboración con los docentes regulares, y extender su labor a los padres y la comunidad. Entre sus principales funciones se encuentran evaluar a los estudiantes, desarrollar planes de tratamiento diferenciado, dar apoyo técnico a otros docentes, y asegurar
El documento describe los roles y funciones de un docente especialista en prevención y atención temprana de dificultades en el aprendizaje. Entre sus funciones se encuentran evaluar y apoyar a estudiantes con necesidades diversas, facilitar orientaciones específicas, apoyar actividades institucionales y formación permanente, reducir los efectos de deficiencias, optimizar el desarrollo de los niños, evitar déficits secundarios, atender las necesidades de las familias y considerar a los niños como sujetos activos de la intervención. El
El documento describe las funciones principales de un docente especialista en un aula integrada. Estas incluyen brindar atención periódica diferenciada a estudiantes con dificultades de aprendizaje, trabajar de forma interdisciplinaria con docentes regulares para apoyar a estudiantes, y extender su labor a padres y la comunidad. También deben realizar evaluaciones diagnósticas, dar seguimiento a estudiantes integrados y cumplir con políticas educativas.
El aula integrada es un servicio de apoyo dentro de las escuelas de educación básica donde trabaja un docente especialista. El docente especialista se encarga de identificar y ayudar a niños con dificultades en el aprendizaje a través de programas individualizados y en pequeños grupos, con el objetivo de nivelarlos académicamente. También brinda apoyo a los docentes regulares y atiende inquietudes de los estudiantes. El docente especialista trabaja de forma interdisciplinaria con otros profesionales y la comunidad para garant
El documento describe el rol del docente especialista en dificultades de aprendizaje en las aulas integradas. El docente especialista debe brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades, trabajar de forma interdisciplinaria con los maestros de aula regular, y extender su labor a la comunidad. Además, el docente especialista debe cumplir con varias responsabilidades como establecer días para atender a los estudiantes, brindar apoyo a los padres, y realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes.
El documento describe los criterios para diagnosticar dificultades de aprendizaje, incluyendo discrepancia entre capacidad y rendimiento, exclusión de otros problemas, y especificidad en ciertas áreas. También discute estrategias de tratamiento como enfocarse en habilidades, estilos de aprendizaje y currículo. Propone líneas de acción como trabajar de forma individual, grupal, en el aula regular y la comunidad para apoyar a estudiantes con necesidades.
El documento describe el Aula Integrada, un servicio de apoyo dentro de las escuelas que brinda atención educativa integral a estudiantes con dificultades de aprendizaje. El objetivo es mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes a través de una acción coordinada entre docentes, familias y la comunidad, diagnosticando problemas y diseñando programas de tratamiento individualizados. El Aula Integrada del Colegio El Carmelo busca prevenir y atender dificultades en los niveles inicial e inicial, diagnosticando casos y brindando
El documento describe el objetivo y funciones de las aulas integradas, las cuales brindan apoyo educativo a estudiantes con dificultades de aprendizaje dentro de las escuelas regulares. Las aulas integradas trabajan de forma cooperativa dentro y fuera del aula regular para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes y promover su participación en la comunidad escolar.
El documento describe las funciones y responsabilidades de los docentes especialistas que trabajan en aulas integradas en escuelas de educación básica en Venezuela. Los docentes especialistas deben brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, trabajar en colaboración con los docentes regulares, y extender su labor a los padres y la comunidad. Entre sus principales funciones se encuentran evaluar a los estudiantes, desarrollar planes de tratamiento diferenciado, dar apoyo técnico a otros docentes, y asegurar
El documento describe los roles y funciones de un docente especialista en prevención y atención temprana de dificultades en el aprendizaje. Entre sus funciones se encuentran evaluar y apoyar a estudiantes con necesidades diversas, facilitar orientaciones específicas, apoyar actividades institucionales y formación permanente, reducir los efectos de deficiencias, optimizar el desarrollo de los niños, evitar déficits secundarios, atender las necesidades de las familias y considerar a los niños como sujetos activos de la intervención. El
El documento describe las funciones principales de un docente especialista en un aula integrada. Estas incluyen brindar atención periódica diferenciada a estudiantes con dificultades de aprendizaje, trabajar de forma interdisciplinaria con docentes regulares para apoyar a estudiantes, y extender su labor a padres y la comunidad. También deben realizar evaluaciones diagnósticas, dar seguimiento a estudiantes integrados y cumplir con políticas educativas.
El aula integrada es un servicio de apoyo dentro de las escuelas de educación básica donde trabaja un docente especialista. El docente especialista se encarga de identificar y ayudar a niños con dificultades en el aprendizaje a través de programas individualizados y en pequeños grupos, con el objetivo de nivelarlos académicamente. También brinda apoyo a los docentes regulares y atiende inquietudes de los estudiantes. El docente especialista trabaja de forma interdisciplinaria con otros profesionales y la comunidad para garant
El documento describe el rol del docente especialista en dificultades de aprendizaje en las aulas integradas. El docente especialista debe brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades, trabajar de forma interdisciplinaria con los maestros de aula regular, y extender su labor a la comunidad. Además, el docente especialista debe cumplir con varias responsabilidades como establecer días para atender a los estudiantes, brindar apoyo a los padres, y realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes.
El documento describe los criterios para diagnosticar dificultades de aprendizaje, incluyendo discrepancia entre capacidad y rendimiento, exclusión de otros problemas, y especificidad en ciertas áreas. También discute estrategias de tratamiento como enfocarse en habilidades, estilos de aprendizaje y currículo. Propone líneas de acción como trabajar de forma individual, grupal, en el aula regular y la comunidad para apoyar a estudiantes con necesidades.
El documento describe el Aula Integrada, un servicio de apoyo dentro de las escuelas que brinda atención educativa integral a estudiantes con dificultades de aprendizaje. El objetivo es mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes a través de una acción coordinada entre docentes, familias y la comunidad, diagnosticando problemas y diseñando programas de tratamiento individualizados. El Aula Integrada del Colegio El Carmelo busca prevenir y atender dificultades en los niveles inicial e inicial, diagnosticando casos y brindando
Rol del docente especialista en dificultad del aprendizajebelkysbecerra
Este documento describe el rol del docente especialista en dificultades de aprendizaje en Venezuela. El docente brinda atención a estudiantes con bloqueos en el aprendizaje debido a factores internos o externos, no cognitivos. El docente trabaja de forma cooperativa en el aula regular y especial, proporcionando estrategias y orientación individualizada. También orienta a familias y comunidades para reforzar el apoyo al estudiante. Sus funciones incluyen la integración escolar, orientación, promoción social, planificación, prevención
Este documento describe las adecuaciones curriculares como un instrumento que protege la calidad del aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones curriculares implican modificaciones a los objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación para adaptar el plan de estudios a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe los diferentes tipos de adecuaciones curriculares, incluyendo las de acceso al plan de estudios y las de los elementos básicos del plan de estudios.
Este documento describe el rol del docente especialista en el aula integrada y la atención e intervención temprana. Explica que el docente especialista trabaja de forma coordinada con los docentes de preescolar y primer grado para realizar una transición continua. También aplica técnicas para prevenir y atender dificultades de aprendizaje y puede referir a estudiantes a otras instituciones si es necesario. Además, orienta a padres y la comunidad sobre la atención de estudiantes en su contexto socio-cultural.
El documento presenta un resumen de los principales cambios introducidos por el Decreto 2.299/11 sobre el reglamento general de las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires, en comparación con la normativa anterior de 1958. Entre los cambios se destacan la concepción de la educación como un derecho social con inclusión y participación democrática, el reconocimiento del niño como sujeto de derecho, y la adopción de una perspectiva de trabajo en equipo en las instituciones educativas.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales (PPI) para alumnos con discapacidad en proyectos de integración escolar. Incluye plantillas de PPI para diferentes tipos de discapacidad, como discapacidad motora, visual, intelectual y auditiva. Los PPI deben incluir datos personales y escolares del alumno, especificaciones pedagógicas y configuraciones de apoyo, propuesta curricular individual, y criterios de evaluación, promoción, acreditación y certificación.
Este documento presenta lineamientos sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones curriculares implican modificaciones a contenidos, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes. Luego, describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo. Finalmente, detalla consideraciones y pasos para realizar adecuaciones curriculares en el aula para diferentes necesidades educativas especiales.
El documento proporciona un guión de observación para evaluar diferentes aspectos de una clase en un jardín de niños, incluyendo la recepción de los estudiantes, la rutina, las actividades en el aula, el receso, y la entrega de los estudiantes al final del día. Se evalúan factores como la actitud de la maestra, la organización, la participación e interacción de los estudiantes, los valores enseñados, y la comunicación con padres y otros maestros.
El documento describe el rol del docente especialista. El docente especialista se encarga de brindar atención educativa optima a estudiantes con necesidades especiales. Participa en el proceso de valoración, planificación y seguimiento del estudiante para responder a sus necesidades y facilitar su integración con la escuela y comunidad.
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta con profesionales de la educación especial que condujo a esta actualización para contextualizar la política a los cambios legales y educativos recientes, así como fortalecer el enfoque de inclusión. Finalmente, se explica que esta actualización busca mejorar la calidad educativa a través de una mayor integración e inclusión de
1° reunión de padres. USAER 100 Yuriria, Gto.Isabel Rangel
Este documento describe las necesidades educativas especiales y cómo apoyar a los estudiantes que las presentan. Explica que los estudiantes con discapacidades o aptitudes sobresalientes requieren más recursos para acceder al aprendizaje. También proporciona consejos para ayudar a los niños con necesidades especiales, como fomentar su autoestima, entender su perspectiva y encontrar actividades fuera de la escuela en las que puedan destacar.
Este documento describe las medidas de atención a la diversidad del alumnado en Andalucía de acuerdo con la LOE y la Ley de Educación de Andalucía. Establece los principios generales como la atención a las necesidades educativas específicas, la detección temprana de dificultades y el máximo desarrollo de capacidades. También regula programas de adaptación curricular, documentación requerida y la elaboración de planes de atención a la diversidad en los centros.
Este documento resume las observaciones de clases entre el 02 de julio y el 29 de octubre de 2012. Durante este período, los estudiantes trabajaron en proyectos como stop motion, máscaras y maquillaje artístico. La asistencia de los estudiantes fue irregular y a menudo llegaron tarde o conversaron entre sí. La profesora guió a los estudiantes en sus proyectos y presentó material y ejemplos para inspirarlos.
El documento describe la evolución histórica de los paradigmas de educación especial, desde la segregación en el siglo XIX hasta la inclusión a finales del siglo XX. En el pasado, los estudiantes con discapacidades recibían educación segregada basada en el déficit. Más adelante, se promovió la integración en las escuelas regulares pero con pocos cambios al sistema. Finalmente, el paradigma de inclusión defiende la educación para todos en la misma escuela a través de apoyos y una perspectiva comunitaria.
INFORME DE GESTION ESCOLAR AÑO 2013-2014. cOMO DIRECTORA ENCARGADA DEL NER-184. CONFORMADO POR CUATRO ESCUELAS: ESCUELA LAS GUACAMAYAS, ESCUELA SAMANITO, ESCUELA SIMBORINO Y ESCUELA EL COROZO. LES QUIERO AGRADECER A TODO EL PERSONAL DOCENTE, OBRERO Y ADMINISTRATIVO MUNICIPAL QUE ESTUVO CONMIGO DURANTE ESTA GESTIÓN EDUCATIVA, LA CUAL ME LLENO DE MUCHA SATISFACCION Y EL LOGRO DE METAS, QUE NOS DIERON EXITO AL REALIZARLOS. A TODOS GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.
El documento resume los principales decretos y leyes colombianas relacionadas con la educación de personas con discapacidad o capacidades excepcionales. Estos incluyen el Decreto 2082 de 1996 que reglamenta la atención educativa para estas personas, la Ley 115 de 1994 que establece su educación como parte del servicio público, y la Resolución 2565 de 2003 que define parámetros para su atención educativa. El marco legal busca garantizar la inclusión e igualdad de oportunidades en el sistema educativo colombiano.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Define la educación inclusiva como la eliminación de barreras para que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, independientemente de sus diferencias. Explica las diferencias entre inclusión, integración e inserción y proporciona la definición de educación inclusiva según García Cedillo. El objetivo es promover una mayor comprensión de este importante tema.
Reporte final practicas y escenarios de la gestionDeni Arce
Este documento presenta un reporte final sobre la práctica y escenarios de gestión en el Jardín Intercultural Bilingüe "Niños Héroes" en José María Morelos, Quintana Roo. Se describe la organización de la escuela, funciones de la directora y maestras, financiamiento, participación de padres, y uso del tiempo. También se resumen las características de gestión efectiva como planeación, relaciones de poder, y evaluación de resultados.
Este documento describe los diferentes tipos de saberes que ponen en juego los maestros en el desarrollo de su práctica docente. Identifica cuatro categorías principales de saberes: 1) disciplinar, que corresponden a la disciplina que se enseña; 2) curricular, que se encuentran en los planes de estudio y libros de texto; 3) sobre la clase, que se aprenden de manera implícita a través de la interacción con los estudiantes; y 4) los que los estudiantes aprenden, que consisten en comprender cómo construyen sus pro
Estrategias para lograr la Inclusión y Formación de Escuelas para Familiaromuloenrique
Este documento presenta estrategias para lograr la inclusión y formación de escuelas para familias. Propone diseñar una guía con estrategias comunicativas, participativas y motivacionales para involucrar a los padres y representantes en la escuela para familia. El objetivo es mejorar la participación de los padres y el sentido de pertenencia hacia la institución educativa.
El documento describe las características de un buen maestro y la importancia de la formación docente. Explica que un buen maestro es aquel que transmite conocimientos con pasión y logra contagiar a los estudiantes. También señala que la enseñanza efectiva requiere estrategias que faciliten el aprendizaje significativo de los alumnos y su participación activa. Finalmente, resalta que los maestros deben comprometerse con su trabajo y no perder su identidad docente para formar estudiantes competentes.
Este documento describe el rol del docente especialista. Señala que el docente debe guiar y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, creando un ambiente de respeto donde se valoren los logros de cada estudiante. También debe observar, orientar, investigar y promover el aprendizaje de manera reflexiva e innovadora. Finalmente, discute que la formación docente debe enfocarse en comprender la realidad educativa para diseñar estrategias efectivas de enseñanza.
Charla realizada en el seminario de análisis, debate y síntesis de la Red de Investigación Educativa - ieRed, el 27 de marzo de 2012. Más información en: http://www.iered.org/relatos/
Rol del docente especialista en dificultad del aprendizajebelkysbecerra
Este documento describe el rol del docente especialista en dificultades de aprendizaje en Venezuela. El docente brinda atención a estudiantes con bloqueos en el aprendizaje debido a factores internos o externos, no cognitivos. El docente trabaja de forma cooperativa en el aula regular y especial, proporcionando estrategias y orientación individualizada. También orienta a familias y comunidades para reforzar el apoyo al estudiante. Sus funciones incluyen la integración escolar, orientación, promoción social, planificación, prevención
Este documento describe las adecuaciones curriculares como un instrumento que protege la calidad del aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones curriculares implican modificaciones a los objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación para adaptar el plan de estudios a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe los diferentes tipos de adecuaciones curriculares, incluyendo las de acceso al plan de estudios y las de los elementos básicos del plan de estudios.
Este documento describe el rol del docente especialista en el aula integrada y la atención e intervención temprana. Explica que el docente especialista trabaja de forma coordinada con los docentes de preescolar y primer grado para realizar una transición continua. También aplica técnicas para prevenir y atender dificultades de aprendizaje y puede referir a estudiantes a otras instituciones si es necesario. Además, orienta a padres y la comunidad sobre la atención de estudiantes en su contexto socio-cultural.
El documento presenta un resumen de los principales cambios introducidos por el Decreto 2.299/11 sobre el reglamento general de las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires, en comparación con la normativa anterior de 1958. Entre los cambios se destacan la concepción de la educación como un derecho social con inclusión y participación democrática, el reconocimiento del niño como sujeto de derecho, y la adopción de una perspectiva de trabajo en equipo en las instituciones educativas.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales (PPI) para alumnos con discapacidad en proyectos de integración escolar. Incluye plantillas de PPI para diferentes tipos de discapacidad, como discapacidad motora, visual, intelectual y auditiva. Los PPI deben incluir datos personales y escolares del alumno, especificaciones pedagógicas y configuraciones de apoyo, propuesta curricular individual, y criterios de evaluación, promoción, acreditación y certificación.
Este documento presenta lineamientos sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones curriculares implican modificaciones a contenidos, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes. Luego, describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo. Finalmente, detalla consideraciones y pasos para realizar adecuaciones curriculares en el aula para diferentes necesidades educativas especiales.
El documento proporciona un guión de observación para evaluar diferentes aspectos de una clase en un jardín de niños, incluyendo la recepción de los estudiantes, la rutina, las actividades en el aula, el receso, y la entrega de los estudiantes al final del día. Se evalúan factores como la actitud de la maestra, la organización, la participación e interacción de los estudiantes, los valores enseñados, y la comunicación con padres y otros maestros.
El documento describe el rol del docente especialista. El docente especialista se encarga de brindar atención educativa optima a estudiantes con necesidades especiales. Participa en el proceso de valoración, planificación y seguimiento del estudiante para responder a sus necesidades y facilitar su integración con la escuela y comunidad.
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta con profesionales de la educación especial que condujo a esta actualización para contextualizar la política a los cambios legales y educativos recientes, así como fortalecer el enfoque de inclusión. Finalmente, se explica que esta actualización busca mejorar la calidad educativa a través de una mayor integración e inclusión de
1° reunión de padres. USAER 100 Yuriria, Gto.Isabel Rangel
Este documento describe las necesidades educativas especiales y cómo apoyar a los estudiantes que las presentan. Explica que los estudiantes con discapacidades o aptitudes sobresalientes requieren más recursos para acceder al aprendizaje. También proporciona consejos para ayudar a los niños con necesidades especiales, como fomentar su autoestima, entender su perspectiva y encontrar actividades fuera de la escuela en las que puedan destacar.
Este documento describe las medidas de atención a la diversidad del alumnado en Andalucía de acuerdo con la LOE y la Ley de Educación de Andalucía. Establece los principios generales como la atención a las necesidades educativas específicas, la detección temprana de dificultades y el máximo desarrollo de capacidades. También regula programas de adaptación curricular, documentación requerida y la elaboración de planes de atención a la diversidad en los centros.
Este documento resume las observaciones de clases entre el 02 de julio y el 29 de octubre de 2012. Durante este período, los estudiantes trabajaron en proyectos como stop motion, máscaras y maquillaje artístico. La asistencia de los estudiantes fue irregular y a menudo llegaron tarde o conversaron entre sí. La profesora guió a los estudiantes en sus proyectos y presentó material y ejemplos para inspirarlos.
El documento describe la evolución histórica de los paradigmas de educación especial, desde la segregación en el siglo XIX hasta la inclusión a finales del siglo XX. En el pasado, los estudiantes con discapacidades recibían educación segregada basada en el déficit. Más adelante, se promovió la integración en las escuelas regulares pero con pocos cambios al sistema. Finalmente, el paradigma de inclusión defiende la educación para todos en la misma escuela a través de apoyos y una perspectiva comunitaria.
INFORME DE GESTION ESCOLAR AÑO 2013-2014. cOMO DIRECTORA ENCARGADA DEL NER-184. CONFORMADO POR CUATRO ESCUELAS: ESCUELA LAS GUACAMAYAS, ESCUELA SAMANITO, ESCUELA SIMBORINO Y ESCUELA EL COROZO. LES QUIERO AGRADECER A TODO EL PERSONAL DOCENTE, OBRERO Y ADMINISTRATIVO MUNICIPAL QUE ESTUVO CONMIGO DURANTE ESTA GESTIÓN EDUCATIVA, LA CUAL ME LLENO DE MUCHA SATISFACCION Y EL LOGRO DE METAS, QUE NOS DIERON EXITO AL REALIZARLOS. A TODOS GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.
El documento resume los principales decretos y leyes colombianas relacionadas con la educación de personas con discapacidad o capacidades excepcionales. Estos incluyen el Decreto 2082 de 1996 que reglamenta la atención educativa para estas personas, la Ley 115 de 1994 que establece su educación como parte del servicio público, y la Resolución 2565 de 2003 que define parámetros para su atención educativa. El marco legal busca garantizar la inclusión e igualdad de oportunidades en el sistema educativo colombiano.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Define la educación inclusiva como la eliminación de barreras para que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, independientemente de sus diferencias. Explica las diferencias entre inclusión, integración e inserción y proporciona la definición de educación inclusiva según García Cedillo. El objetivo es promover una mayor comprensión de este importante tema.
Reporte final practicas y escenarios de la gestionDeni Arce
Este documento presenta un reporte final sobre la práctica y escenarios de gestión en el Jardín Intercultural Bilingüe "Niños Héroes" en José María Morelos, Quintana Roo. Se describe la organización de la escuela, funciones de la directora y maestras, financiamiento, participación de padres, y uso del tiempo. También se resumen las características de gestión efectiva como planeación, relaciones de poder, y evaluación de resultados.
Este documento describe los diferentes tipos de saberes que ponen en juego los maestros en el desarrollo de su práctica docente. Identifica cuatro categorías principales de saberes: 1) disciplinar, que corresponden a la disciplina que se enseña; 2) curricular, que se encuentran en los planes de estudio y libros de texto; 3) sobre la clase, que se aprenden de manera implícita a través de la interacción con los estudiantes; y 4) los que los estudiantes aprenden, que consisten en comprender cómo construyen sus pro
Estrategias para lograr la Inclusión y Formación de Escuelas para Familiaromuloenrique
Este documento presenta estrategias para lograr la inclusión y formación de escuelas para familias. Propone diseñar una guía con estrategias comunicativas, participativas y motivacionales para involucrar a los padres y representantes en la escuela para familia. El objetivo es mejorar la participación de los padres y el sentido de pertenencia hacia la institución educativa.
El documento describe las características de un buen maestro y la importancia de la formación docente. Explica que un buen maestro es aquel que transmite conocimientos con pasión y logra contagiar a los estudiantes. También señala que la enseñanza efectiva requiere estrategias que faciliten el aprendizaje significativo de los alumnos y su participación activa. Finalmente, resalta que los maestros deben comprometerse con su trabajo y no perder su identidad docente para formar estudiantes competentes.
Este documento describe el rol del docente especialista. Señala que el docente debe guiar y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, creando un ambiente de respeto donde se valoren los logros de cada estudiante. También debe observar, orientar, investigar y promover el aprendizaje de manera reflexiva e innovadora. Finalmente, discute que la formación docente debe enfocarse en comprender la realidad educativa para diseñar estrategias efectivas de enseñanza.
Charla realizada en el seminario de análisis, debate y síntesis de la Red de Investigación Educativa - ieRed, el 27 de marzo de 2012. Más información en: http://www.iered.org/relatos/
Este documento presenta el plan de tesis para investigar un sistema de apoyo a la toma de decisiones para la reducción de la desnutrición infantil en el distrito de Ventanilla, Lima. El objetivo general es generar información a través de indicadores nutricionales y condiciones que generan la desnutrición para tomar acciones y reducir la desnutrición infantil. Se justifica por las consecuencias negativas de la desnutrición en la salud, educación y productividad. La investigación está limitada a Ventanilla debido a sus altos niveles
Defensa Tesis ~ Luis E Bayonet Robles v1.6Luis Robles
Este documento presenta la defensa de una tesis doctoral sobre un modelo propuesto para integrar tecnologías móviles en la educación rural multigrado en la República Dominicana. La tesis analiza el estado actual de la educación rural dominicana, propone un proyecto piloto para implementar un sistema de gestión de aprendizaje móvil, y concluye evaluando los resultados para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes rurales.
Estado nutricional y coeficiente intelectual en niños de 6 años de edad de la...ucv
Este documento analiza la relación entre el estado nutricional y el coeficiente intelectual en niños de 6 años en el distrito de Moche, Perú. Primero, presenta datos que muestran el bajo rendimiento escolar en Perú y la importancia del desarrollo en la primera infancia. Luego, revisa estudios previos que encontraron una correlación positiva entre un mejor estado nutricional y un coeficiente intelectual más alto. El objetivo es determinar si existe una relación entre el estado nutricional y el coeficiente intelectual en 60 niños de 6 años en una escuela
Este estudio transversal evaluó el registro del perfil lipídico (colesterol total, HDL, LDL y triglicéridos) en más de 3400 pacientes mayores de 14 años en un área básica de salud. Los resultados mostraron que solo el 22,52% de los pacientes tenían registrados los 4 parámetros. El registro era mayor en pacientes con diabetes, hipertensión u obesidad y en aquellos de mayor edad. Aunque factores como diagnósticos y edad influían, los inmigrantes tenían menos probabilidades de tener su perfil lipídico registrado
Este proyecto propone el uso de redes sociales para enseñar el Teorema de Tales a estudiantes de segundo año. Los estudiantes usarán redes verticales y horizontales para intercambiar conocimientos e inquietudes sobre el teorema. El proyecto incluye actividades dentro y fuera del aula, como investigar sobre Tales de Mileto y crear videos explicativos. El objetivo es que los estudiantes aprendan el teorema de manera significativa y comprendan el valor educativo de las redes sociales.
Este documento describe una investigación sobre la relación entre la gestión administrativa y la inclusión de discapacitados en el nivel inicial de dos redes educativas en Ate Vitarte, Lima, Perú en 2014. Revisa antecedentes internacionales y nacionales sobre el tema y presenta el marco teórico, variables, hipótesis, metodología y operacionalización de conceptos. La población consiste en 138 docentes y la muestra en 102 docentes de 16 instituciones educativas iniciales estatales de las redes estudiadas.
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Estado nutricional y perfil lipidico, en trabajadores administrativos del hos...ucv
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Este documento trata sobre un proyecto de tesis que investiga la influencia de la violencia familiar en la deserción escolar de los alumnos de nivel inicial, primario y secundario en el distrito de Imperial Cañete. Plantea que la violencia familiar puede afectar negativamente la motivación de los estudiantes y su rendimiento académico. Presenta antecedentes de otros estudios sobre factores familiares y rendimiento escolar, y establece objetivos e hipótesis para analizar cómo aspectos socio-culturales, emocionales y econó
La recreación como estrategia de aprendizaje para niños de educación inicialMisael2418
Este documento habla sobre la recreación como una estrategia de aprendizaje para niños de educación inicial. Explica que el aprendizaje a través del juego es fundamental para los niños y que las actividades recreativas pueden usarse como una forma de enseñanza efectiva. El objetivo general es proponer actividades recreacionales como estrategias de aprendizaje. Algunas de las actividades discutidas incluyen juegos, deportes, actividades artísticas y al aire libre. Explica los beneficios de la recreación para el desarrol
La tesis compara el nivel de madurez social de niños de 4 años entre una institución educativa pública y una privada en Trujillo, Perú en 2012. Se utilizó un diseño descriptivo-comparativo y se aplicó la Escala de Maduración Social de Vineland a una muestra de 63 niños. El objetivo general fue comparar los niveles de madurez social y los objetivos específicos fueron identificar los niveles en cada institución y establecer las diferencias entre ellas y entre niños y niñas.
Este documento presenta la tesis de Benigna Morales sobre la relación entre los juegos didácticos y el aprendizaje del área de matemática en niños de cinco años. Describe la problemática del bajo rendimiento en matemáticas y justifica la investigación desde perspectivas teórica, metodológica y práctica. Revisa antecedentes internacionales y nacionales sobre el tema. Finalmente, presenta el planteamiento del problema, objetivos y marco teórico de la investigación.
El documento proporciona letras para hacer carteleras, trabajos grupales, tarjetas, carpetas y decoraciones en general para aulas integradas en Cojedes.
PPT TESIS: OFERTA Y DEMANDA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA REGIÓN JUNÍNFrancito Arroyo Fernandez
Este documento analiza la relación entre la oferta y demanda de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad en la región de Junín, Perú. Se encontró que existe una correlación significativa entre la oferta y demanda con un nivel de 0,965. La demanda ha crecido a una tasa promedio anual del 3,46% en educación secundaria, mientras que la oferta ha crecido a una tasa del 6,75%. De mantenerse esta tendencia, se espera una sobredemanda de docentes que no podrá ser sat
Este documento presenta un plan de investigación sobre la desnutrición infantil en menores de 2 a 5 años en el AA.HH. Héroes del Cenepa en Lima. El objetivo es analizar el nivel de información de las familias sobre la desnutrición y sus consecuencias a largo plazo. Se utilizarán encuestas y grupos focales para recopilar datos y comprender el estilo de vida en la zona. El trabajo incluirá una investigación presencial para analizar adecuadamente la situación alimentaria y de salud de los niños.
La desnutrición es la enfermedad más común y se debe a recursos económicos deficientes o enfermedades. Puede prevenirse y afectar resultados de tratamientos. Las causas incluyen mala alimentación, dietas rigurosas, cáncer, diarrea crónica y defectos de absorción. Los síntomas son pérdida de peso, palidez y agotamiento. La desnutrición encubierta afecta a niños de todos los estratos y se produce por carencia de nutrientes, causando bajo rendimiento escolar y falta de
FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA EN DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE DE LAS AULA...Reydimar Colmenares
El documento describe las funciones de un docente especialista en un aula integrada. Sus principales responsabilidades incluyen atender a estudiantes con dificultades de aprendizaje de manera diferenciada, trabajar conjuntamente con docentes regulares, brindar apoyo a padres y la comunidad, y asegurar que los estudiantes reciban el tratamiento adecuado para su integración al aula regular.
El documento describe las funciones y responsabilidades de los docentes especialistas que trabajan en aulas integradas en escuelas de educación básica en Venezuela. Los docentes especialistas deben brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, trabajar en colaboración con los docentes regulares, y extender su labor a los padres y la comunidad. Entre sus principales funciones se encuentran evaluar a los estudiantes, desarrollar planes de tratamiento diferenciado, dar apoyo técnico a otros docentes, y asegurar
El documento describe los equipos de apoyo técnico y psicopedagógico que trabajan con personas con necesidades educativas especiales (NEE) para integrarlos en la sociedad. Estos equipos están conformados por profesionales de diferentes áreas que unen sus conocimientos para ayudar a los estudiantes con NEE. También describe los centros de diagnóstico que brindan atención especializada en prevención, diagnóstico e intervención psicopedagógica para niños y jóvenes con NEE.
Rol del docente especialista. nelida urbina. pptxNelidaurbina
Este documento describe el rol del docente especialista en educación especial en Venezuela. Explica que su función es planificar, ejecutar y evaluar acciones pedagógicas adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Describe las líneas de acción del docente especialista en el aula especial, el aula regular y la comunidad, así como sus responsabilidades específicas como establecer horarios de atención y colaborar con otros profesionales.
Rol del docente especialista. nelida urbina. pptxNelidaurbina
Este documento describe el rol del docente especialista en educación especial en Venezuela. Explica que el docente especialista debe planificar, ejecutar y evaluar acciones pedagógicas adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Luego detalla las funciones del docente especialista en dificultades de aprendizaje, como brindar atención individual e individualizada en el aula especial e integrarse cooperativamente en el aula regular y la comunidad. Finalmente, enumera las políticas y responsabilidades que rigen el trabajo del docente especialista.
Este documento describe los servicios y apoyos que se ofrecen para atender a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en las escuelas regulares. Se explica que el objetivo es favorecer la inclusión educativa de estos estudiantes a través de adaptaciones curriculares y de acceso. Luego, se detallan los roles y funciones de los diferentes profesionales y unidades de apoyo involucrados, como psicólogos, trabajadores sociales, asesores educativos y centros de atención múltiple, con
Este documento describe el papel del tutor en educación primaria. Explica que un tutor es la persona que ofrece orientación académica a los estudiantes y que sus funciones incluyen impartir clases, evaluar el progreso de los estudiantes, orientarlos y comunicarse con sus familias. También describe el perfil ideal de un tutor, cómo son seleccionados, el plan de acción tutorial y los beneficios de este plan para los estudiantes, profesores y familias. Finalmente, resume una entrevista con una directora que destaca la responsabilidad de un tutor de
Evidencias de planificación y coordinación de actividades de su área en relación al PEI (objetivos y
metas claras con la institución).
Evidencias de la Administración de los recursos de su área en función al PEI.
Evidencias de colaboración con los docentes en la detección de necesidades de los alumnos.
Evidencias de intervención con los alumnos.
Evidencias de trabajo con las familias.
Evidencias de coordinación con redes externas.
Psicólogo:
Evidencias de planificación y coordinación de actividades de su
Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) tienen como objetivo atender las necesidades educativas de todos los estudiantes, maestros, directores, padres y miembros del equipo de apoyo. El propósito de USAER es brindar apoyo psicopedagógico a estudiantes con necesidades educativas especiales o discapacidades en escuelas regulares para garantizar que reciban una educación adecuada. USAER está conformado por un director, personal administrativo y un equipo multidisciplinario que incluye maestros
El documento presenta un plan de acción tutorial dirigido a alumnos de educación infantil y primaria con necesidades educativas especiales. El plan busca integrar a los alumnos en el grupo de clase y en la escuela, personalizar la enseñanza, y detectar y atender las necesidades especiales. El plan es contextualizado, global, viable y flexible para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.
Este documento describe los diferentes programas y especialistas con los que cuenta la Escuela Alborada para apoyar a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). La escuela ofrece un Programa de Integración Escolar, educación diferencial, servicios de fonoaudiología, y un equipo psicosocial. Estos programas brindan apoyo a través de evaluaciones, tratamientos, talleres y trabajo colaborativo entre especialistas, docentes y familias para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
Este documento presenta el plan de trabajo para las actividades de observación del proceso escolar que realizarán los estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial del segundo semestre en escuelas de educación básica y servicios de educación especial. El plan detalla la distribución de los estudiantes en diferentes escuelas para que observen el trabajo de los maestros y el desarrollo de los alumnos, con el fin de que se familiaricen con su futuro campo laboral.
El documento presenta los servicios de orientación educativa disponibles para una escuela infantil pública de 0 a 6 años. Estos incluyen equipos externos como el Equipo de Atención Educativa y Psicopedagógica y los Equipos de Atención Temprana, que brindan apoyo técnico al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dado que es una escuela infantil, no cuenta con servicios internos de orientación. Los modelos utilizados son el de counseling y servicio, y en menor medida el de consulta.
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar la educación de los niños a través de una gestión escolar efectiva basada en la cultura institucional. El proyecto busca capacitar al personal para satisfacer las necesidades de los estudiantes y proporcionar una educación de calidad. También pretende que los estudiantes desarrollen valores como la solidaridad, el respeto y la responsabilidad, y sean capaces de resolver problemas. El proyecto justifica sus objetivos de mejorar el ámbito educativo y apoyar el aprendizaje de los ni
Este documento presenta el proyecto escolar de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 29 para el ciclo escolar 2009-2010. La USAER utilizó diversas herramientas como encuestas y observaciones para evaluar a los estudiantes, maestros y el modelo de gestión escolar. La misión de la USAER es facilitar el acceso a la educación básica de los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de evaluaciones psicopedagógicas y propuestas curriculares adaptadas
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar la calidad de la educación en una escuela. El proyecto busca capacitar al personal, enseñar valores como la solidaridad y el respeto, y mejorar la comunicación entre maestros, alumnos y padres. El diagnóstico identifica áreas de oportunidad como reforzar ciertas materias y promover una mejor relación escuela-comunidad. El proyecto propone actividades para lograr estos objetivos a través de la planeación, participación de padres y mejor uso de recursos.
Este documento presenta información sobre la diferencia entre integración e inclusión educativa. Brevemente describe que la integración es parcial y condicionada, mientras que la inclusión es total e incondicional. También ofrece ejemplos de cómo aplicar la inclusión en una institución educativa, incluyendo temas como el equipo directivo, los profesionales, el alumnado, las familias y la interacción con la comunidad y el entorno.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro Escolar Cantón para el período 2008-2012. Resume los principales objetivos como mejorar el rendimiento académico, mantener que los estudiantes no repitan grados, disminuir la sobreedad y mantener la asistencia diaria de los estudiantes. También incluye el proyecto curricular con acuerdos para fortalecer las prácticas pedagógicas, mantener el refuerzo académico, disminuir la sobreedad y mejorar la infraestruct
Servicios de educación especial en NEM.pdfRenataAlvarez9
Este documento discute los servicios de educación especial en la nueva escuela mexicana. Se enfoca en tres puntos principales: 1) El papel integral del personal educativo en la atención de estudiantes con necesidades especiales. 2) Cómo el nuevo plan de estudios y enfoque por proyectos puede favorecer el aprendizaje de estos estudiantes. 3) La importancia de involucrar a las familias y comunidades en el proceso educativo.
1. PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA EN
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. FUNCIONAMIENTO TÉCNICO
DEL AULA INTEGRADA
Lic. Mirian Arias Lic. Adriana Cantos
Prof. Katiuska Hernández Prof. Reydimar Colmenares
Prof. Carlos Silva
JUNIO, 2009.
2. •AULAS INTEGRADAS
•POLITICAS DE ACCIÒN
•MISIÒN Y VISIÒN.
•CARACTERIZACIÒN DEL EDUCANDO.
•PERFIL DEL DOCENTE EN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
•FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA
INTEGRADA.
•FUNCIONAMIENTO TÉCNICO DE LAS AULAS
INTEGRADAS.
•LINEAS ESTRATÉGICAS
•GRUPO ETÁREO
3. AULAS INTEGRADAS:
Es un servicio del área de Dificultades del
Aprendizaje del Subsistema de Educación
Especial, adscrita a una unidad Educativa del
Nivel de Educación Básica, conformada por
docentes de Educación Especial, la cual
desarrolla su acción a través de un trabajo
cooperativo dentro de la institución escolar y
en el ámbito comunitario con la participación
de los actores del hecho educativo
4. DIMENSIONES DE APLICACIÒN:
Líneas de trabajo (acciones)
• Aula regular
• Aula integrada
• Comunidad
Líneas de trabajo (acciones)
• Aula regular
5. MISIÒN
Brindar una atención educativa especializada en
atención a la diversidad y concretar a través de
un conjunto de medidas y de acciones, dirigidas
a favorecer las posibilidades de aprendizaje de
todos los educandos, desarrollando al mismo
tiempo todas sus capacidades y potencialidades
con la finalidad de contribuir al ingreso,
prosecución y culminación académicas
necesarias para su continuidad en el sistema
educativo.
6. VISIÓN
Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos en
brindar una atención educativa especializada a niños y niñas con
necesidades educativas especiales del nivel de educación básica
de los diferentes institutos y escuelas en el Estado Cojedes.
Los profesionales que integran este servicio representan la garantía de
la atención educativa integral de niños, niñas y adolescentes con
necesidades educativas especiales, al considerar la caracterización
y diversidad de la población a atender, a través de programas
específicos, estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas que
garantizan el ingreso, prosecución escolar y un desarrollo integral
en los ámbitos Escuela, Familia y Comunidad.
7. La atención educativa que se realiza en las unidades operativas
de dificultad de aprendizaje, va dirigida a la población que se
encuentra en los niveles de pre-escolar y básica, quienes
presentan:
Interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje.
Desfase en su proceso de aprendizaje .
Bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar .
Conductas dispersas, disruptivas, inhibidas.
Poca persistencias en las tareas.
Desorientación en su proceso de desarrollo personal y social
Rechazo hacia las tareas
8. PERFIL DEL DOCENTE ESPECIALISTA EN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Disposición para trabajar en equipo, intercambio d experiencias y
reflexión conjunta en su quehacer profesional.
Búsqueda constante del equilibrio emocional, autoestima, nivel
de tolerancia, e integridad personal.
Visión holìstica del proceso educativo, considerando el aula
como parte del contexto escolar relacionado con el àmbito familiar
y comunitario.
Actitud de liderazgo que garantice su función orientadora hacia la
participación propia y de los demás autores involucrados en el
hecho educativo.
Actitud favorable hacia la acción-investigación en su campo de
trabajo.
Capacidad para la toma de decisiones sobre su practica
profesional.
9. LOS DOCENTES ESPECIALISTAS EN DIFICULTADES DELOS DOCENTES ESPECIALISTAS EN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE, QUE LABORAN EN LAS AULAS INTEGRADAS,APRENDIZAJE, QUE LABORAN EN LAS AULAS INTEGRADAS,
EN LAS UNIDADES PSICOEDUCATIVAS (U.P.E), Y EN LOSEN LAS UNIDADES PSICOEDUCATIVAS (U.P.E), Y EN LOS
CENDA, DONDE CADA FUNCIONARIO CUMPLE CON SUSCENDA, DONDE CADA FUNCIONARIO CUMPLE CON SUS
LABORES EDUCATIVAS ESPECÌFICAS; SE RIGEN POR LASLABORES EDUCATIVAS ESPECÌFICAS; SE RIGEN POR LAS
POLÍTICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DEPOLÍTICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES, LASLOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES, LAS
MISMAS SON EMANADAS DEL MINISTERIO DEL PODERMISMAS SON EMANADAS DEL MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACIÓN A TRAVÈS DE LAPOPULAR PARA LA EDUCACIÓN A TRAVÈS DE LA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL, SIENDO ESTAS LASDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL, SIENDO ESTAS LAS
SIGUIENTESSIGUIENTES::
FUNCIONES DEL DOCENTEFUNCIONES DEL DOCENTE
ESPECIALISTA EN DIFICULTADESESPECIALISTA EN DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
10. 1. ATENCIÓN PERIÓDICA: El Doc. Especialista atenderá
en forma diferenciada a los alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje.
2. COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA: El Doc.
Especialista trabajará conjuntamente con el Doc de Aula
Regular, para la aplicación y ejecución del trabajo en el aula y
como servicio de apoyo a los alumnos, docentes, y familiares
del alumno integrado regularmente.
3. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD: El Doc.
Especialista hará extensivas sus labores hacia los padres,
representantes y comunidad local y regional, además de
realizar actividades intersectoriales que le permitan
desarrollar una labor de calidad.
DE ACUERDO A DICHAS POLÍTICAS EL DOCENTE
ESPECIALISTA DEBERÀ:
11. 1. Establecer los días para atender permanentemente a
los alumnos seleccionados para brindarle el tratamiento en la
atención diferenciada.
2. La asesoría técnica para aquellos docentes que lo
requieran es de (45) min diarios.
3. Servir de apoyo a los padres que lo requieran, a través
de orientaciones para superar las deficiencias presentadas
por sus respectivos hijos y según su disponibilidad.
4. La matricula del docente especialista no debe exceder
de 25 alumnos.
5. Realizar, a partir del inicio del año escolar en toda la
escuela, las observaciones del desarrollo de los proyectos
pedagógicos comunitarios (P.E.I.C.E), y de aula (P.A), y
aplicación de pruebas diagnósticas para seleccionar a
aquellos alumnos que serán llevados al aula integrada para su
tratamiento, recuperación e integración definitiva al aula
regular.
12. 1. 6- Hacer seguimiento a los alumnos integrados a través de
visitas al aula regular, observando al niño, entrevistándose con
los docentes para conocer sus progresos y comunicarse con
los servicios de apoyo externo para la asesoría. 7- Brindarle
atención durante todo el año escolar a los niños del Centro de
Educación Inicial. (C.E.I ), que se encuentre dentro o cercano a
la escuela donde presta sus servicios, previa planificación.
3. 8- Cumplir con las políticas intra e intersectorialidad de
acuerdo a las necesidades presentadas en el desarrollo de las
actividades educativas.
4. 9- Debido a la necesidad que existe de realizar un trabajo
interdisciplinario (Docente Especialista – Docente de aula
regular), es importante que el docente especialista asista a los
talleres de capacitación ofrecidos por educación básica y
preescolar, para realizar un trabajo efectivo en función del
educando.
5.
13. 10- Trabajar con los padres y representantes, a fin de lograr la
integración de los mismos en las labores educativas de sus
representados.11- El docente especialista expondrá al
personal del plantel donde es asignado su labor a cumplir dentro
y fuera de la institución, a través de una reunión inicial con el
personal Directivo, Docente, Administrativo y obrero.
12 El docente especialista demostrará al personal de la
escuela, su vocación de servicio a través de un trabajo de calidad.
13 El docente especialista de aula integrada, deberá buscar el
acercamiento y apoyo con los docentes de las aulas regulares.
14 Debe organizar y ejecutar con los docentes de aula regular,
actividades dentro y fuera del plantel. (Paseos, visitas a los
diferentes organismos, instituciones y comunidad en general).
14. 15- Debe darle prioridad al cumplimiento de las actividades
planificadas por el departamento de Educación Especial.
16- Debe mantener un archivo con todos los recaudos a fin de
poderlos ofrecer en el momento en que le sean solicitados por su
respectivo supervisor.
.17- Debe informar al personal directivo de la institución, en
caso de ausentarse para cumplir con las labores concernientes a
su trabajo y que no hayan sido planificadas.
18- Debe integrarse en forma armoniosa, confiada y
respetuosa a todas las actividades planificadas por la dirección
del plantel, dándole prioridad a las ya planificadas por el
departamento de Educación Especial.
19- Debe evaluar a los niños y niñas que serán atendidos de
forma diferenciada, de mutuo acuerdo con el docente de aula
regular, el padre, la madre o representante.
15. 20- El docente especialista en Dificultades del
Aprendizaje demostrará al personal de la institución donde
trabaja, que el diagnóstico de los alumnos con necesidades
educativas especiales no puede hacerse sin fundamentos y
que algunas veces, se deberá recurrir al personal capacitado
(Psicólogo, neurólogo, psiquiatra, pediatra, trabajador social
etc)
21- Debe convencer a Directivos, Docentes, padres,
madres y representantes de que el principio y el fin de su
trabajo son los alumnos y, por lo tanto, ha sido enviado a esa
Institución Educativa para garantizar sus derechos y abocarse
a su atención y preparación, para lograr su completa
integración.
22- El Docente Especialista en Dificultades del Aprendizaje,
debe asistir obligatoriamente a los CONSEJOS TÉCNICOS
DE AULAS INTEGRADAS, planificados por el Departamento
de Educación Especial.
16. 23- Debe cumplir cabalmente con los recaudos exigidos en
las fechas acordadas y elaborar su cronograma de atención,
y entregárselo al personal Directivo. También debe mantener
una cartelera informativa en su salón de clases. 24- DEBE
CONTAR CON UN ESPACIO FÍSICO ACORDE para realizar
su trabajo. El personal Directivo, Docente, Administrativo y
Obrero deberán ofrecer respeto, apoyo y consideración hacia
la labor educativa del Docente Especialista de Aula
Integrada.
25- No es obligación del Docente Especialista, hacer
lunes cívico, hacer guardias, ni servir como suplentes en los
planteles.
17. FUNCIONAMIENTO TÉCNICO DEL AULA INTEGRADA
ACTIVIDADES
Acción Cooperativa en el Aula Integrada
ACCIÒN COOPERATIVA EN EL AULA REGULAR
ACCIÒN COOPERATIVA EN LA COMUNIDAD
OTROS
18. ADMINISTRATIVAS
*Organización de la matricula inicial.
*Elaboración de horarios de atención.
*Control de asistencia de los alumnos.
*Organización de muestra de los trabajos de los alumnos.
*Registro de las visitas domiciliarias.
*Matricula de ingresos y egresos.
*Registros de visitas domiciliarias.
*Registro de observación en el Aula Regular
*Firma de acuerdos con entes de la comunidad.
*Registro de la articulación con entes de la comunidad.
*Control y seguimiento de las estrategias.
*Supervisiones recibidas.
*Entrevistas y asesoramiento a pasantes.
*Participación en eventos especiales.
*Asistencia a reuniones técnicas.
*Elaboración y entrega de estadística.
*Elaboración y entrega de cronograma de actividades.
*Elaboración y entrega de informe final.
19. EVALUACIÒN
*Evaluaciones y reevaluaciones.
*Entrevista social a los padres y representantes.
*Referencias a otros organismos.
*Elaboración de informes de evaluación.
*Diagnóstico situacional del aula regular.
*Detección de alumnos con necesidades
educativas especiales que ameriten integración.
*Diagnóstico situacional de la comunidad.
*Diagnóstico situacional en el aula de educación
inicial.
20. PLANIFICACIÒN
*Planificación de proyectos educativos.
*Planificación de proyectos Pedagógicos.
*Planificación de la acción cooperativa
en el ámbito del aula regular.
*Planificación de estrategias.
*Planificación de estrategias para el abordaje
preventivo en educación inicial.
21. PEDAGÒGICA
*Atención Educativa Especializada Integral.
*Seguimiento de los alumnos egresados.
*Visita y observación en el aula regular de la
unidad educativa.
*Apoyo y seguimiento a los alumnos integrados
para procurar su permanencia y prosecución.
*Planificación de charlas, talleres, foros etc.
*Visita y observación en el aula de educación inicial.
*Registro de observación en el aula de educación inicial.
22. OTROS
*Organización y actualización de material didáctico.
*visitas domiciliarias.
*Jornadas de sensibilización e información al personal directivo y
docente.
*Participación en los círculos de acción docente.(C.A.D)
*Visitas domiciliarias.
*Reuniones y/o entrevistas en el ámbito del aula regular.
*Formación permanente, (trabajo con los padres, articulación
con entes gubernamentales y no gubernamentales, asesorìas,
otros).
*Promoción y divulgación (elaboración de material
divulgativo, contacto con medios de comunicación, otros.)
*Reuniones y/o entrevistas con directivos, docentes, padres y/o
representantes.
*Jornadas permanentes de sensibilización, información y
concientizaciòn.
*Participación con los alumnos de aulas integradas en actividades
deportivas, científicas, culturales y/o recreativas.
23.
24. La atención educativa va dirigida a los niños, niñas, jóvenes y
adultos ubicados en los grupos etarios de 0 a 6 años y de 7 a
15 y 16 en adelante.
En le primer grupo la atención educativa especializada se
orienta desde un punto de vista preventivo .
En el grupo de edades de 7 a 15 años la atención
especializada se realiza de forma directa y preventiva en los
diferentes servicios de área de atención de dificultades de
aprendizaje .
En cuanto al tercer grupo, de 15 años en adelante, es
necesario la articulación con todos aquellos programas que
propicien la formación y capacitación a objeto de lograr la
prosecución educativa para su futura inserción en el campo
laboral.
GRUPO ETÁREO