Este documento describe la experiencia de una profesora en el uso de webquest con alumnos de primaria. Explica cómo ha aplicado dos webquest, "L'organització política" y "L'escola de les cultures", en varios cursos entre 2000 y 2004. Detalla los recursos disponibles, la organización de las sesiones y los resultados obtenidos, que han ido mejorando a medida que los alumnos y los recursos tecnológicos del centro han progresado. La autora concluye que las webquest son una metodología útil pero que
El documento proporciona información sobre el uso de las TIC en un centro educativo. Se describe que los profesores utilizan la pizarra digital y el proyecto Mochila Digital, aunque con problemas técnicos. Algunos alumnos realizaron presentaciones sobre paisajes usando PowerPoint. Tanto profesores como alumnos ven positivamente las TIC, pero los profesores carecen de formación suficiente para integrarlas plenamente en las clases.
La docente experimentó temor ante la implementación de computadoras portátiles para cada estudiante. Sin embargo, observó que los estudiantes empezaron a colaborar y ampliar sus aprendizajes de forma independiente utilizando las herramientas digitales. La docente diversificó sus actividades de aula y empezó a realizar trabajos interdisciplinarios, lo que mejoró significativamente el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre el uso de las TIC en un colegio de primaria en España. Se describe que el colegio cuenta con recursos como ordenadores, pizarras digitales y proyectores gracias al programa Escuela 2.0, pero que la formación de los profesores en TIC es limitada, por lo que no todos los recursos se utilizan efectivamente. Tanto profesores como alumnos ven las TIC de manera positiva, pero los estudiantes principalmente las usan para comunicarse en lugar de para aprender. Se concluye que el
Este documento presenta un resumen de un caso de estudio sobre el uso de las TIC en un aula de Educación Infantil. Describe el contexto del centro y el aula, incluyendo los recursos tecnológicos disponibles. Examina el uso de las TIC en el aula a través de las perspectivas del profesor y los estudiantes. Finalmente, analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas relacionadas con el uso de las TIC en el aula.
El resumen del documento es:
1) El colegio cuenta con recursos tecnológicos como un aula de informática y ordenadores, pero su uso es mínimo.
2) Los profesores, en su mayoría mayores, se oponen al uso de las TIC y prefieren métodos tradicionales.
3) Los alumnos, acostumbrados a las TIC, querrían usarlas más en clase para motivar el aprendizaje.
Este documento resume una práctica de observación realizada en un aula de 4 años de Educación Infantil. Se utilizan las TIC principalmente como complemento a través de la pizarra digital para explicar actividades. Los alumnos disfrutan del uso de las TIC y se motivan fácilmente, mientras que los profesores las ven como una herramienta educativa pero aún necesitan más formación para integrarlas plenamente.
El documento resume un informe sobre el uso de las TIC en un colegio primaria en Toledo. El colegio tiene recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras digitales y portátiles, pero los maestros no los usan efectivamente debido a falta de formación. Los alumnos disfrutan usando las TIC para proyectos, pero su uso en el aula es limitado y tradicional.
Este documento describe la organización de las TIC en un centro educativo en España. El centro cuenta con recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras digitales y wifi. La mayoría de los profesores saben usar el proyector pero prefieren métodos tradicionales. Algunos proyectos TIC incluyen una página web del centro y blogs de aula. El alumnado muestra interés en actividades TIC pero requiere supervisión. Sin embargo, la falta de recursos en todas las aulas dificulta el desarrollo de la competencia
El documento proporciona información sobre el uso de las TIC en un centro educativo. Se describe que los profesores utilizan la pizarra digital y el proyecto Mochila Digital, aunque con problemas técnicos. Algunos alumnos realizaron presentaciones sobre paisajes usando PowerPoint. Tanto profesores como alumnos ven positivamente las TIC, pero los profesores carecen de formación suficiente para integrarlas plenamente en las clases.
La docente experimentó temor ante la implementación de computadoras portátiles para cada estudiante. Sin embargo, observó que los estudiantes empezaron a colaborar y ampliar sus aprendizajes de forma independiente utilizando las herramientas digitales. La docente diversificó sus actividades de aula y empezó a realizar trabajos interdisciplinarios, lo que mejoró significativamente el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre el uso de las TIC en un colegio de primaria en España. Se describe que el colegio cuenta con recursos como ordenadores, pizarras digitales y proyectores gracias al programa Escuela 2.0, pero que la formación de los profesores en TIC es limitada, por lo que no todos los recursos se utilizan efectivamente. Tanto profesores como alumnos ven las TIC de manera positiva, pero los estudiantes principalmente las usan para comunicarse en lugar de para aprender. Se concluye que el
Este documento presenta un resumen de un caso de estudio sobre el uso de las TIC en un aula de Educación Infantil. Describe el contexto del centro y el aula, incluyendo los recursos tecnológicos disponibles. Examina el uso de las TIC en el aula a través de las perspectivas del profesor y los estudiantes. Finalmente, analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas relacionadas con el uso de las TIC en el aula.
El resumen del documento es:
1) El colegio cuenta con recursos tecnológicos como un aula de informática y ordenadores, pero su uso es mínimo.
2) Los profesores, en su mayoría mayores, se oponen al uso de las TIC y prefieren métodos tradicionales.
3) Los alumnos, acostumbrados a las TIC, querrían usarlas más en clase para motivar el aprendizaje.
Este documento resume una práctica de observación realizada en un aula de 4 años de Educación Infantil. Se utilizan las TIC principalmente como complemento a través de la pizarra digital para explicar actividades. Los alumnos disfrutan del uso de las TIC y se motivan fácilmente, mientras que los profesores las ven como una herramienta educativa pero aún necesitan más formación para integrarlas plenamente.
El documento resume un informe sobre el uso de las TIC en un colegio primaria en Toledo. El colegio tiene recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras digitales y portátiles, pero los maestros no los usan efectivamente debido a falta de formación. Los alumnos disfrutan usando las TIC para proyectos, pero su uso en el aula es limitado y tradicional.
Este documento describe la organización de las TIC en un centro educativo en España. El centro cuenta con recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras digitales y wifi. La mayoría de los profesores saben usar el proyector pero prefieren métodos tradicionales. Algunos proyectos TIC incluyen una página web del centro y blogs de aula. El alumnado muestra interés en actividades TIC pero requiere supervisión. Sin embargo, la falta de recursos en todas las aulas dificulta el desarrollo de la competencia
Este documento presenta un análisis DAFO del contexto educativo de un colegio donde la autora realizó prácticas. Se identifican algunas debilidades como el escaso uso de las TIC en los primeros ciclos de primaria y la falta de ordenadores. También se señalan amenazas como la forma de elegir al coordinador TIC y la necesidad constante de formación del profesorado. Entre las fortalezas se destaca la metodología de trabajo en el aula.
Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento describe el modelo 1 a 1 en educación, el cual involucra proveer una computadora por estudiante para permitir el acceso a la información en cualquier momento y lugar. También compara este modelo con otros enfoques de uso de TIC en la educación y discute cómo trabajar en el aula bajo el modelo 1 a 1, enfocándose en la continuidad, visibilidad, interactividad y trabajo en equipo.
El documento presenta información sobre el proyecto Eskola 2.0 en el País Vasco, que busca modernizar la educación mediante el uso de las TIC. Se describe la inversión realizada en equipamiento y formación del profesorado entre 2009-2011. El proyecto incluye la entrega de ordenadores portátiles a estudiantes, conexión WiFi en escuelas, y capacitación docente en el uso pedagógico de las tecnologías. La mayoría de profesores evalúa positivamente la capacitación recibida y su aplicabilidad en
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. Describe el equipamiento TIC del centro, la falta de un coordinador TIC y la escasa formación del profesorado. También analiza la participación del centro en el Programa Escuela 2.0 y observaciones de clases que muestran el uso limitado de las TIC y problemas técnicos. Se incluyen entrevistas al profesorado y alumnado que identifican oportunidades como la formación en TIC y la capacidad de adaptación del
Este documento resume un caso de un profesor de ciencias, José Luis Castillo, que implementó un proyecto de trabajo colaborativo con TIC en su clase de ESO. El proyecto comenzó con los estudiantes trabajando individualmente usando Google Docs para crear apuntes de clase. Luego progresó a un trabajo de grupo donde los estudiantes investigaron temas de ciencia y crearon presentaciones digitales para compartir lo que aprendieron. El profesor usó este enfoque para mejorar las habilidades de los estudiantes y motivar el aprendizaje
El documento presenta un análisis DAFO realizado como parte de un practicum sobre organización y gestión de las TIC en un centro educativo. El análisis evalúa las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del centro en relación con las TIC a través de entrevistas con profesores, observaciones de clases y una encuesta a estudiantes. Las principales debilidades son los escasos recursos TIC, especialmente en educación infantil, mientras que las fortalezas se centran en la motivación de algunos profesores para integr
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. Se identifican las debilidades como los ordenadores desactualizados y la falta de formación de los docentes. Las amenazas incluyen la falta de cursos de formación y subvenciones. Las fortalezas son los recursos TIC disponibles como ordenadores portátiles y pizarras digitales. Las oportunidades son los recursos en línea y la posibilidad de incluir el proyecto Mochila Digital.
Este documento describe un proyecto de prácticas (Practicum I) en el que una estudiante analiza el uso de las TIC en un colegio durante su primer periodo de prácticas. Incluye detalles sobre los recursos TIC disponibles en el colegio, el programa Escuela 2.0 y una entrevista con el director sobre su gestión de las TIC. El objetivo principal es conocer y reflexionar sobre diferentes aspectos relacionados con el uso de las TIC en la enseñanza y la comunicación.
Este documento presenta nueve situaciones que describen cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje de manera efectiva. Las situaciones muestran cómo la computación 1:1 permite a los docentes administrar múltiples actividades simultáneas, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y la investigación independiente.
Este documento presenta la propuesta de intervención durante el Practicum I para los estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes, y la valoración del Programa Escuela 2.0 en Castilla-La Mancha. Se incluye un esquema para recoger información sobre un caso de aula, que implica una entrevista al coordinador TIC del cent
El documento describe un informe de prácticas realizado en un colegio público con recursos tecnológicos limitados. Se analiza el contexto del centro y del aula, las actividades realizadas con las pocas TIC disponibles, y las perspectivas positivas del alumnado y negativas de los profesores debido a la escasez de recursos y formación. La conclusión principal es que la falta de equipamiento y habilidades digitales del profesorado limitan el potencial innovador de las TIC en el aula.
Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la computación 1:1 puede integrarse de manera efectiva en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación 1:1 permite administrar múltiples actividades en el aula de ciencias, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y permitir que los estudiantes realicen trabajos a su propio ritmo y nivel.
Este resumen describe el contexto y uso de las TIC en un colegio en Illescas, España. El colegio tiene algunos recursos tecnológicos como pizarras digitales e internet por cable, pero su uso es limitado. En educación infantil, las TIC se usan principalmente para proyectar películas. El profesorado tiene conocimientos básicos de TIC y su uso didáctico es escaso. El potencial de las TIC para motivar a los estudiantes no se aprovecha completamente.
Este documento presenta un resumen de un texto sobre la importancia de la informática y las TIC en la educación superior. Explica que en la actualidad los docentes deben desarrollar habilidades informáticas y que herramientas como blogs, páginas web y conferencias en vivo facilitan el aprendizaje de los estudiantes. También destaca los beneficios de utilizar las TIC como contribuir al cuidado del medio ambiente y reducir los gastos de los estudiantes.
El documento describe varias situaciones de uso de computadoras portátiles uno a uno (1:1) en el aula. Detalla cómo en una clase de ciencias, las simulaciones en línea permiten a los estudiantes prepararse mejor para los laboratorios prácticos y completar múltiples actividades de forma simultánea. También describe cómo en una clase de tercer grado, las computadoras 1:1 permiten a los estudiantes realizar investigaciones y trabajar de forma independiente y cooperativa, desarrollando habilidades para la vida. Finalmente, explica cómo en una
El documento presenta los resultados de una investigación sobre la educación y el uso de la tecnología en dos escuelas chilenas. Se entrevistó a estudiantes, profesores y la directora para conocer sus perspectivas. Los estudiantes disfrutan de las clases dinámicas que usan tecnología e imágenes y prefieren aprender de ejemplos en lugar de guías. Ven la tecnología como una motivación pero depende de la didáctica del profesor. Se necesitan más recursos tecnológicos y su renovación regular para apo
Este documento presenta un análisis DAFO sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en un centro educativo. Describe los recursos tecnológicos disponibles en el centro, incluyendo ordenadores, wifi, aulas virtuales y pizarras digitales. Analiza el contexto organizativo y uso de las TIC en un aula de tercer grado, incluyendo herramientas como ordenadores portátiles y software libre. Finalmente, resume el papel del docente en el uso de las TIC para mostrar ejemplos y realizar activ
El documento presenta una introducción a Internet. Explica que Internet es una red de miles de computadoras interconectadas alrededor del mundo que permite el intercambio de información. Señala que Internet surgió en la década de 1960 impulsado por el gobierno de Estados Unidos con fines militares, pero que en la década de 1990 se popularizó su uso cuando se desarrollaron navegadores web que permitieron a cualquier persona acceder e interactuar fácilmente en la red. Finalmente, brinda algunos antecedentes sobre el desarrollo e implementación de
Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse efectivamente en ambientes de aprendizaje. Describe cómo las computadoras portátiles permiten a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la tecnología de computación uno a uno puede integrarse efectivamente en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración entre estudiantes.
Las posadas navideñas son fiestas que se celebran en México durante los nueve días antes de Navidad para conmemorar el viaje de María y José a Belén en busca de posada. Estas tradicionales fiestas incluyen cantos, rezar el rosario, romper piñatas, compartir aguinaldos como frutas y dulces, y cenar juntos. Algunos cantos populares que se usan son la "Letanía que se canta para pedir posada" y villancicos como "Belén pastorcitos".
Este documento presenta un análisis DAFO del contexto educativo de un colegio donde la autora realizó prácticas. Se identifican algunas debilidades como el escaso uso de las TIC en los primeros ciclos de primaria y la falta de ordenadores. También se señalan amenazas como la forma de elegir al coordinador TIC y la necesidad constante de formación del profesorado. Entre las fortalezas se destaca la metodología de trabajo en el aula.
Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento describe el modelo 1 a 1 en educación, el cual involucra proveer una computadora por estudiante para permitir el acceso a la información en cualquier momento y lugar. También compara este modelo con otros enfoques de uso de TIC en la educación y discute cómo trabajar en el aula bajo el modelo 1 a 1, enfocándose en la continuidad, visibilidad, interactividad y trabajo en equipo.
El documento presenta información sobre el proyecto Eskola 2.0 en el País Vasco, que busca modernizar la educación mediante el uso de las TIC. Se describe la inversión realizada en equipamiento y formación del profesorado entre 2009-2011. El proyecto incluye la entrega de ordenadores portátiles a estudiantes, conexión WiFi en escuelas, y capacitación docente en el uso pedagógico de las tecnologías. La mayoría de profesores evalúa positivamente la capacitación recibida y su aplicabilidad en
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. Describe el equipamiento TIC del centro, la falta de un coordinador TIC y la escasa formación del profesorado. También analiza la participación del centro en el Programa Escuela 2.0 y observaciones de clases que muestran el uso limitado de las TIC y problemas técnicos. Se incluyen entrevistas al profesorado y alumnado que identifican oportunidades como la formación en TIC y la capacidad de adaptación del
Este documento resume un caso de un profesor de ciencias, José Luis Castillo, que implementó un proyecto de trabajo colaborativo con TIC en su clase de ESO. El proyecto comenzó con los estudiantes trabajando individualmente usando Google Docs para crear apuntes de clase. Luego progresó a un trabajo de grupo donde los estudiantes investigaron temas de ciencia y crearon presentaciones digitales para compartir lo que aprendieron. El profesor usó este enfoque para mejorar las habilidades de los estudiantes y motivar el aprendizaje
El documento presenta un análisis DAFO realizado como parte de un practicum sobre organización y gestión de las TIC en un centro educativo. El análisis evalúa las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del centro en relación con las TIC a través de entrevistas con profesores, observaciones de clases y una encuesta a estudiantes. Las principales debilidades son los escasos recursos TIC, especialmente en educación infantil, mientras que las fortalezas se centran en la motivación de algunos profesores para integr
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. Se identifican las debilidades como los ordenadores desactualizados y la falta de formación de los docentes. Las amenazas incluyen la falta de cursos de formación y subvenciones. Las fortalezas son los recursos TIC disponibles como ordenadores portátiles y pizarras digitales. Las oportunidades son los recursos en línea y la posibilidad de incluir el proyecto Mochila Digital.
Este documento describe un proyecto de prácticas (Practicum I) en el que una estudiante analiza el uso de las TIC en un colegio durante su primer periodo de prácticas. Incluye detalles sobre los recursos TIC disponibles en el colegio, el programa Escuela 2.0 y una entrevista con el director sobre su gestión de las TIC. El objetivo principal es conocer y reflexionar sobre diferentes aspectos relacionados con el uso de las TIC en la enseñanza y la comunicación.
Este documento presenta nueve situaciones que describen cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje de manera efectiva. Las situaciones muestran cómo la computación 1:1 permite a los docentes administrar múltiples actividades simultáneas, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y la investigación independiente.
Este documento presenta la propuesta de intervención durante el Practicum I para los estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes, y la valoración del Programa Escuela 2.0 en Castilla-La Mancha. Se incluye un esquema para recoger información sobre un caso de aula, que implica una entrevista al coordinador TIC del cent
El documento describe un informe de prácticas realizado en un colegio público con recursos tecnológicos limitados. Se analiza el contexto del centro y del aula, las actividades realizadas con las pocas TIC disponibles, y las perspectivas positivas del alumnado y negativas de los profesores debido a la escasez de recursos y formación. La conclusión principal es que la falta de equipamiento y habilidades digitales del profesorado limitan el potencial innovador de las TIC en el aula.
Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la computación 1:1 puede integrarse de manera efectiva en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación 1:1 permite administrar múltiples actividades en el aula de ciencias, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y permitir que los estudiantes realicen trabajos a su propio ritmo y nivel.
Este resumen describe el contexto y uso de las TIC en un colegio en Illescas, España. El colegio tiene algunos recursos tecnológicos como pizarras digitales e internet por cable, pero su uso es limitado. En educación infantil, las TIC se usan principalmente para proyectar películas. El profesorado tiene conocimientos básicos de TIC y su uso didáctico es escaso. El potencial de las TIC para motivar a los estudiantes no se aprovecha completamente.
Este documento presenta un resumen de un texto sobre la importancia de la informática y las TIC en la educación superior. Explica que en la actualidad los docentes deben desarrollar habilidades informáticas y que herramientas como blogs, páginas web y conferencias en vivo facilitan el aprendizaje de los estudiantes. También destaca los beneficios de utilizar las TIC como contribuir al cuidado del medio ambiente y reducir los gastos de los estudiantes.
El documento describe varias situaciones de uso de computadoras portátiles uno a uno (1:1) en el aula. Detalla cómo en una clase de ciencias, las simulaciones en línea permiten a los estudiantes prepararse mejor para los laboratorios prácticos y completar múltiples actividades de forma simultánea. También describe cómo en una clase de tercer grado, las computadoras 1:1 permiten a los estudiantes realizar investigaciones y trabajar de forma independiente y cooperativa, desarrollando habilidades para la vida. Finalmente, explica cómo en una
El documento presenta los resultados de una investigación sobre la educación y el uso de la tecnología en dos escuelas chilenas. Se entrevistó a estudiantes, profesores y la directora para conocer sus perspectivas. Los estudiantes disfrutan de las clases dinámicas que usan tecnología e imágenes y prefieren aprender de ejemplos en lugar de guías. Ven la tecnología como una motivación pero depende de la didáctica del profesor. Se necesitan más recursos tecnológicos y su renovación regular para apo
Este documento presenta un análisis DAFO sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en un centro educativo. Describe los recursos tecnológicos disponibles en el centro, incluyendo ordenadores, wifi, aulas virtuales y pizarras digitales. Analiza el contexto organizativo y uso de las TIC en un aula de tercer grado, incluyendo herramientas como ordenadores portátiles y software libre. Finalmente, resume el papel del docente en el uso de las TIC para mostrar ejemplos y realizar activ
El documento presenta una introducción a Internet. Explica que Internet es una red de miles de computadoras interconectadas alrededor del mundo que permite el intercambio de información. Señala que Internet surgió en la década de 1960 impulsado por el gobierno de Estados Unidos con fines militares, pero que en la década de 1990 se popularizó su uso cuando se desarrollaron navegadores web que permitieron a cualquier persona acceder e interactuar fácilmente en la red. Finalmente, brinda algunos antecedentes sobre el desarrollo e implementación de
Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse efectivamente en ambientes de aprendizaje. Describe cómo las computadoras portátiles permiten a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la tecnología de computación uno a uno puede integrarse efectivamente en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración entre estudiantes.
Las posadas navideñas son fiestas que se celebran en México durante los nueve días antes de Navidad para conmemorar el viaje de María y José a Belén en busca de posada. Estas tradicionales fiestas incluyen cantos, rezar el rosario, romper piñatas, compartir aguinaldos como frutas y dulces, y cenar juntos. Algunos cantos populares que se usan son la "Letanía que se canta para pedir posada" y villancicos como "Belén pastorcitos".
El documento introduce los conceptos básicos de la informática, incluyendo que es la ofimática, las funciones y componentes de una computadora como la unidad central de procesamiento, dispositivos de entrada, almacenamiento y salida, y las clasificaciones del hardware como dispositivos de entrada, salida, almacenamiento y procesamiento. También explica que el software incluye sistemas operativos y programas de aplicación que permiten a la computadora funcionar y ser útil.
El documento habla sobre dos fenómenos naturales que se pueden observar en Yukonknife, Canadá: la aurora boreal y el arco iris de fuego. La aurora boreal es una luz verde, roja o morada que ilumina el cielo nocturno cuando las partículas cargadas de la atmósfera terrestre interactúan con el viento solar. El arco iris de fuego es un raro fenómeno óptico que se produce cuando los rayos del sol refractan en los cristales de hielo, creando un arco de col
El documento define la higiene industrial como la ciencia dedicada al reconocimiento, evaluación y control de factores ambientales en el lugar de trabajo que puedan causar enfermedades o afectar la salud de los trabajadores. Identifica cuatro ramas fundamentales de la higiene industrial: teórica, analítica, de campo y operativa. Finalmente, describe las funciones clave de un higienista industrial.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de informes individuales de casos analizados durante las prácticas. Se recomienda que el informe incluya datos de identificación del caso, contexto del centro, práctica de enseñanza observada, subjetividades de los agentes educativos y conclusiones. El resumen describe brevemente un caso analizado donde se utilizaron las TIC de forma moderada, pero el profesor y los estudiantes tenían una visión positiva sobre su uso y potencial para mejorar el aprendizaje.
El documento describe el uso de la tecnología en las clases del Colegio San Félix en Candás durante dos días. Los estudiantes usan tablets para realizar actividades como webquests, presentaciones de PowerPoint, y tomar notas. También usan portales como Educastur y Google Docs para compartir trabajos y historias. El objetivo del proyecto es integrar plenamente las TIC en la escuela y ayudar a los estudiantes a construir conocimiento de manera colaborativa transformando la información en Internet.
Este documento presenta un análisis DAFO realizado sobre el uso de las TIC en el Colegio Público José Ma Corcuera de Polán, Toledo. Se analizan aspectos como la organización de las TIC en el aula, las herramientas utilizadas, las actividades didácticas y la visión de docentes y alumnos. Algunas fortalezas identificadas son que los alumnos se sienten más motivados. No obstante, también se señalan debilidades como la falta de formación de los profesores y las infraestructuras poco adec
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION - TRABAJO DE INVESTIGACION GRUPALJesus Zamora Gallardo
Este documento presenta un estudio que evalúa la incidencia del modelo 1 a 1 en el rendimiento escolar de alumnos del ciclo básico del secundario. El estudio compara los resultados académicos de alumnos en dos escuelas, una que implementó el modelo 1 a 1 y otra que no, en asignaturas como matemática, lengua, historia y biología. El estudio busca determinar si el modelo 1 a 1 mejora efectivamente los logros de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes que cursan la mención en TIC en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recogida de información sobre el contexto, los recursos TIC, y el uso de las TIC por parte del profesorado, los padres y los estudiantes en un centro escolar específico.
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Se proporciona un esquema para la recogida de información que incluye entrevistas con el responsable TIC del centro, observaciones de clases y una valoración general de las expectativas sobre las TIC.
El documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes que cursan la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recopilación de información sobre el contexto, los recursos TIC, y el uso de las TIC por parte del profesorado, los padres y los estudiantes en un centro escolar específico.
Este documento describe el contexto de uso de las TIC en el CEIP San José de Calasanz. El centro cuenta con varios equipos tecnológicos como ordenadores, netbooks, proyectores y un aula multimedia. El profesor utiliza recursos en línea como "Consumopolis" y una página de ortografía en clase de ciencias y lengua. La mayoría de los alumnos usan las TIC en casa y están capacitados en su uso, aunque algunos tienen dificultades con lo audiovisual. El profesor y los alumnos ven benefic
Este documento presenta un análisis DAFO sobre el uso de las TIC en un colegio de primaria en España. Se describe que el colegio cuenta con recursos como ordenadores, pizarras digitales y proyectores gracias al programa Escuela 2.0, pero que la formación de los profesores en TIC es limitada, por lo que no todos los recursos se utilizan efectivamente. Tanto profesores como alumnos ven las TIC de manera positiva, pero los estudiantes principalmente las usan para comunicarse en lugar de para aprender. El documento concluye
El asesor técnico trabajó con la Escuela Técnica No1 DE 4 Otto Krause para capacitar a los docentes en el uso de las TIC y Web 2.0. Se desarrolló un proyecto para documentar y compartir las experiencias de los viajes de estudio de los alumnos utilizando herramientas como blogs y redes sociales. Aunque el primer viaje no logró que los alumnos usen activamente el blog, se espera mejorar la participación de alumnos, padres y docentes en los próximos viajes.
Este proyecto busca diseñar una propuesta que permita la interacción entre las matemáticas y las TIC en el centro educativo rural Santa Martha. Los objetivos son capacitar a estudiantes y padres en el uso de las TIC y diseñar una propuesta didáctica para el aprendizaje de matemáticas a través de las TIC. La justificación es que las TIC son herramientas útiles en la educación pero los estudiantes tienen acceso limitado a ellas. El proyecto propone actividades para enseñar contenidos de tecnología
Este documento describe un estudio de caso sobre el uso de las TIC en un aula de prácticas de la mención TICE. El documento incluye información sobre el contexto de la escuela, el uso de las TIC por parte de los profesores, alumnos y padres, y observaciones de dos sesiones de clase donde se utilizaron las TIC.
Práctica dafo manuel maestro-muñoz bravo (1)manumaestro19
Este documento presenta un análisis DAFO realizado sobre el uso de las TIC en un centro educativo. Describe las características del centro y del aula donde el autor realizó sus prácticas, incluyendo los recursos tecnológicos disponibles y su uso. Identifica debilidades como la falta de formación del profesorado y recursos limitados, así como amenazas como la mentalidad de los padres. También destaca fortalezas como ordenadores e interactivas en todas las aulas.
Proyecto de Capacitación Docente «Herramientas de Office para su aplicación e...Fanny Ramirez
El documento propone un proyecto de capacitación para docentes de la Escuela Secundaria Técnica 164 en el uso de herramientas de Office como Word, PowerPoint y Excel, así como en el uso de las TIC y herramientas web 2.0 para mejorar la calidad de la educación. El proyecto consiste en cinco niveles de capacitación con diferentes herramientas y productos finales, con el objetivo de que los docentes puedan integrar las tecnologías en sus clases.
1) La historia describe la transición a un programa de computación 1: 1 en una escuela secundaria, donde cada estudiante recibió una computadora portátil.
2) Al principio, los maestros tenían miedo de cómo esto podría afectar la enseñanza, pero los estudiantes comenzaron a colaborar por su cuenta y ampliar sus aprendizajes.
3) La maestra protagonista quedó maravillada por cómo los estudiantes profundizaron sus discusiones y trabajos gracias a las herramientas en línea como cor
Este documento presenta las ventajas y desventajas del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación ecuatoriana. Entre las ventajas se encuentran que las TIC obligan a los docentes a usar medios tecnológicos, permiten optimizar el intercambio de información, y aprovechar las tecnologías para nuevos métodos didácticos. Las desventajas incluyen la distracción de estudiantes, la pérdida de comunicación interpersonal, y que los estudiantes no aprenden a
El documento describe el proceso de integración de las TIC en un colegio concertado en Villena, Alicante desde sus inicios hasta la actualidad. Comenzó con una primera aula de informática con 25 ordenadores y ahora todos los alumnos y profesores utilizan las TIC regularmente. El proceso ha mejorado la enseñanza y el aprendizaje a través de una mayor inversión en hardware y formación del profesorado.
El documento describe el proceso de integración de las TIC en un colegio concertado en Villena, Alicante desde sus inicios hasta la actualidad. Comenzó con una primera aula de informática con 25 ordenadores y ahora todos los alumnos y profesores utilizan las TIC regularmente. El proceso ha mejorado la enseñanza y el aprendizaje a través de una mayor inversión en hardware y formación del profesorado.
El documento describe el proceso de integración de las TIC en un colegio concertado en Villena, Alicante desde sus inicios hasta la actualidad. Comenzó con una primera aula de informática con 25 ordenadores y ahora todos los alumnos y profesores utilizan las TIC regularmente. El proceso ha mejorado la enseñanza y el aprendizaje a través de una mayor inversión en hardware y formación del profesorado.
El documento presenta una reflexión sobre el aprendizaje obtenido en el curso de Asesoría para el uso de las TIC en la formación. El autor destaca que ha aprendido sobre herramientas TIC como blogs, aplicaciones y cómo usarlas para comunicarse y capacitar a otros de manera más efectiva. Resalta la importancia de las TIC en el mundo actual y cómo éstas facilitan la vida diaria. Finalmente, agradece a los tutores y compañeros por compartir conocimientos durante el curso.
Este documento presenta el estatuto de la Asociación Cooperadora de la Escuela Agrotécnica José María Malfussi en Argentina. Describe los objetivos de la asociación, que incluyen promover el progreso de la comunidad, ayudar a los padres y estudiantes, y desarrollar instalaciones educativas y médicas. También define las categorías de socios, sus derechos y obligaciones, y establece las normas para la administración de la asociación y la toma de decisiones.
Este documento describe los aspectos físicos, hidrográficos e históricos del Departamento General Alvear en la provincia de Corrientes, Argentina. El departamento tiene una superficie de 1,954 km2 y limita con Brasil y otros departamentos de Corrientes. Su clima es subtropical con abundantes precipitaciones. La topografía varía entre zonas elevadas y planicies inundables, y los principales ríos son el Uruguay y el Aguapey. La capital es Alvear, fundada en 1863 en el antiguo Paso Itaquí. La
Este documento describe los aspectos físicos, hidrográficos e históricos del Departamento General Alvear en la provincia de Corrientes, Argentina. El departamento tiene una superficie de 1,954 km2 y limita con Brasil y otros departamentos de Corrientes. Su clima es subtropical con abundantes precipitaciones. La topografía varía entre zonas elevadas y planicies inundables, y los principales ríos son el Uruguay y el Aguapey. La economía se basa tradicionalmente en la ganadería y el cultivo de arroz
El documento habla sobre el 25 de Mayo, Día del Patriotismo en Argentina. Explica que las colonias en América no solo incluían a Argentina, sino también a otras en América del Norte, Central y del Sur bajo dominio español y portugués. Destaca las diferencias políticas y sociales marcadas entre los peninsulares, criollos, esclavos, mestizos y zambos que vivían en las colonias.
El documento habla sobre el 25 de mayo, día de la patria en Argentina, que conmemora el inicio de la revolución y la independencia. En 1808, los reyes españoles Carlos IV y Fernando VII fueron forzados a abdicar por Napoleón Bonaparte durante la farsa de Bayona, lo que llevó a los criollos iluministas argentinos, influenciados por las nuevas ideas filosóficas de Europa, a iniciar su propia revolución.
Marco referencialsecundarioproduccion agropecuariajmelizalde
Este documento presenta el marco de referencia para el título de Técnico en Producción Agropecuaria en la Argentina. Define el perfil profesional, las funciones que ejerce como organizar y gestionar explotaciones agropecuarias, realizar operaciones de producción vegetal y animal, y operar equipamiento de industrialización a pequeña escala. También describe la formación requerida en áreas como ciencia, técnica específica, y prácticas, con el objetivo de capacitar a los técnicos para desempeñarse de manera profesional
Este proyecto propone ofrecer paseos a caballo guiados por los cuatro emprendedores a través de los paisajes naturales de Yapeyú, así como demostraciones de destrezas criollas los fines de semana. El objetivo es aprovechar el potencial turístico de la zona de manera rentable.
Los 4 Amigos es un emprendimiento formado por 4 amigos que ofrecerá cabalgatas guiadas por los pagos de San Martín, Argentina, así como demostraciones de destrezas criollas los fines de semana. El proyecto busca aprovechar los recursos disponibles como caballos y conocimientos ecuestres para ofrecer un servicio turístico único en la zona y generar ingresos durante la temporada alta de enero y febrero.
El documento describe el proceso de creación de una WebQuest sobre la circulación sanguínea para alumnos de 4o de primaria. El autor comenzó con una idea sugerida por la maestra sobre cómo mejorar la enseñanza del tema. Luego planificó los objetivos de aprendizaje, la tarea y el producto final. A continuación diseñó las actividades y proporcionó recursos en la web. Finalmente, creó una rúbrica de evaluación y una guía didáctica para el profesorado. El autor explica cada paso del proceso de
1) La WebQuest es una estrategia didáctica basada en el aprendizaje constructivista que involucra a los estudiantes en la investigación y resolución de una tarea utilizando recursos en Internet. 2) El origen de las WebQuest se remonta a una actividad diseñada por Bernie Dodge donde los estudiantes investigaron un programa educativo utilizando recursos en línea. 3) Se presentan dos ejemplos de WebQuest, uno donde los estudiantes crean una versión griega del cuento de Cenicienta y otro sobre la historia de la computación.
Biblioteca virtual de Webquest.
Autores: Santiago Blanco Suárez. IES Ribera de Castilla (Valladolid).
Pablo de la Fuente, Escuela Superior de Ingeniería
Informática,Universidad de Valladolid.
Rocío Anguita. Facultad de Educación, Universidad de Valladolid.
Aportaciones a la divulgación de las Webquests desde Aula
Tecnológica siglo XXI.
Autores: Alejandro Valero Fernández profesor de Inglés del I.E.S. María Guerrero de
Collado Villalba (Madrid) y Francisco Muñoz de la Peña Castrillo profesor del Ámbito
Científico-Tecnológico del I.E.S. Carolina Coronado de Almendralejo (Badajoz).
Mantengámoslas Reales, Ricas y Relevantes
Traducción basada en el artículo original de Tom March Educador y Director de la Web ozoline.com Pty Ltd. Southern Highlands, Australia Escuelas Multimedia. Noviembre/Diciembre 2000
Este documento presenta una taxonomía de diferentes tipos de tareas que pueden incluirse en un WebQuest. Describe 12 categorías de tareas, incluyendo tareas de repetición, recopilación, misterio, periodísticas, de diseño, creativas y de construcción de consenso. Para cada categoría, ofrece definiciones, ejemplos y recomendaciones para diseñar efectivamente ese tipo de tarea en un WebQuest. El objetivo es proveer un lenguaje común para discutir tareas de WebQuest y mejorar la habilidad para diseñarlas
El documento habla sobre la estructura y elementos clave de las WebQuest, un modelo educativo creado por Bernie Dodge en 1995. Explica que una WebQuest exitosa debe tener "alma", es decir, motivar a los estudiantes y presentar tareas auténticas que requieran transformar la información de manera significativa. También describe los componentes típicos de una WebQuest como la introducción, tarea, proceso, evaluación y conclusión, enfatizando que el proceso debe guiar a los estudiantes de manera cooperativa para lograr la tarea propuesta. Finalmente
1) El documento describe el origen y desarrollo de las WebQuest, una metodología educativa creada por Bernie Dodge en 1995 para guiar la investigación de estudiantes utilizando recursos de Internet.
2) Una WebQuest es una actividad estructurada que guía a los estudiantes a través de tareas que requieren pensamiento crítico y resolución de problemas utilizando recursos en línea.
3) El documento explica los componentes clave de una WebQuest, incluida la introducción, la tarea, y los recursos, y argumenta
El documento presenta una entrevista con Bernie Dodge, pionero en el campo de la tecnología educativa y creador de las WebQuests. Dodge comparte cómo desarrolló las WebQuests mientras enseñaba y cómo este formato beneficia a los estudiantes y maestros al centrar el aprendizaje en tareas significativas que involucran el pensamiento crítico. También habla sobre las habilidades necesarias para crear WebQuests y predice que los dispositivos inalámbricos revolucionarán la enseñanza al permitir llevar Internet
Este documento describe el diseño y la implementación de una webquest en un aula de secundaria. Explica los pasos para diseñar una webquest, incluida la selección del tema, la definición de la tarea y los roles, y la elaboración de ayudas. Luego, detalla cómo se llevó a cabo una webquest sobre la obra Romeo y Julieta de Shakespeare en un aula, incluyendo el proceso de diseño y su implementación con los estudiantes.
Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest
Autor: Por: Bernie Dodge
Profesor de Tecnología Educativa - Universidad Estatal de San Diego
San Diego, California, Estados Unidos
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. LAS WEB QUEST
APLICACIONES DIDÀCTICAS
Auxiliadora Garzo
Març 2004
CURRICULUM VITAE
Auxiliadora Garzo Pardina.
E-mail : agarzo@pie.xtec.es
Nacida en Huesca.
Estudios de Magisterio en Huesca, obtención del Título de Profesora de EGB,
especialista de Ciencias Sociales.
Propietaria definitiva en el CEIP Joaquima Pla i Farreras en Sant Cugat del Vallès
desde el uno de septiembre de 1984 hasta la actualidad en que ha cambiado su
denominación a CEIP Pi d’en Xandri por traslado de edificio (abril 2003)
Participación en diferentes cursos de formación del profesorado convocados por el
Departament d’Ensenyament, asi como cursos de reciclage de català.
Curso de postgrado en Ciencias sociales en la Universitat Autònoma de Barcelona.
Curso de postgrado en informática educativa (Escola Blanquerna) cursos 99-00 y
00-01.
Profesora de informática en ciclo superior de primaria desde el curso 00-01
Curso de postgrado Nuevas tecnologies y educación en la UAB. Curso 01-02
Formadora de la Subdirecció General de Tecnologies de la informació de la
Generalitat de Catalunya desde el curso 02-03
Formadora en la escuela de verano de l’Associació d’ensenyants d’informàtica de
Catalunya (aeic). Julio 2002.
Página personal : http://www.xtec.es/~agarzo
INTRODUCCIÓN
Este artículo es solamente para explicar mi experiencia en el campo de la
elaboración y aplicación de webquest en el ámbito de la educación primaria.
Mi primer contacto con este tipo de actividades tuvo lugar en el curso de postgrado
que realicé en la Escuela Blanquerna y en el que tenia que realizar un trabajo final.
2. En aquellos momentos empecé a realizar una webquest titulada “l’organització
política” de forma bastante autodidacta, ya que no encontré muchos modelos a
seguir, solamente encontraba en inglés (lengua que no conozco).Podréis comprobar
que no seguí la estructura formal planteada por los teóricos y estudiosos del tema,
pero sí el concepto general.
Posteriormente hice otro curso en el que me propuse continuar con la metodología
de la webquest y elaboré “l’escola de les cultures”.
Escogí estos proyectos por varios motivos, principalmente:
• Profundizar desde un punto de vista personal en la elaboración de materiales
educativos basados en el uso de las TIC, programas, recursos, relacionados
con mi trabajo diario y que al mismo tiempo pudieran tener alguna utilidad
para otros profesores.
• Escogí dos temas que me permitían aplicarlos dentro de mi actividad
docente actual, es decir como profesora de ciclo superior de primaria en el
que entre otras áreas, imparto “conocimiento del medio social y cultural”, en
la que a veces es difícil motivar al alumnado en especial en temas como
estos, bastante abstractos y lejanos de sus intereses.
• Relacionar y integrar el uso de las TIC con el currículo del alumnado.
Una vez decididos los temas a trabajar, llegaron también otras decisiones
importantes, entre ellas que editor de páginas web podía utilizar, dado que mis
conocimientos en este campo también eras escasos, decidí utilizar el Front Page, ya
que era sencillo y no buscaba espectacularidad ni grandes efectos visuales que
requerían mayores conocimientos técnicos de los que tenía, así como muchas más
horas de elaboración de las que yo podía dedicar. Así resultan páginas que son muy
mejorables desde el punto de vista técnico pero suficientemente practicas para
aplicarlas.
APLICACIÓN
CURSO 00-01
L’ORGANITZACIÓ POLÍTICA
ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA
El porcentaje de alumnos que tenían ordenador era de un 25% y de estos un 11%
tenían conexión a internet.
El uso que hacían del ordenador estaba limitado a “pasar a limpio” algunos
trabajos, a juegos y entretenimiento, al igual que internet.
Solamente un alumno utilizaba el correo electrónico esporádicamente
3. 5
4
3 Alumnos con ordenador en
casa
2 De estos con conexión a
internet
1
0
GRUPO A GRUPO B
La primera experiencia de aplicar esta metodología la realizo a lo largo del curso
2000-01, tenía dos grupos de alumnos de 6º curso, cada uno con 18 alumnos y un
aula con 6 ordenadores todos ellos conectados a internet.
Así organizo la clase en grupos de tres alumnos por ordenador, sin la posibilidad de
dividir los grupos por cuestiones organizativas del centro.
Con estos alumnos tenía una sesión semanal de 45 minutos en el aula de
informática, y tuve que adaptar algunas horas de Conocimiento del medio social
aprovechando algunos momentos en los que el aula estaba disponible, ya que mi
intención era trabajar este tema del currículo utilizando las TIC.
Estos alumnos tenían pocos conocimientos de uso de los ordenadores, ya que la
mayoría sólo tenían contacto con esta tecnología en el centro escolar.
“L’ORGANITZACIÓ POLÍTICA”
• La primera sesión (45’) la dediqué a explicar qué es internet y los diferentes
usos que tenía en aquel momento.
• La segunda ya entramos en la actividad, primero en la motivación y después
en la creación de las carpetas y el documento de word en el que guardarían
la información obtenida.
4. • A continuación 6 sesiones más en las cuales fueron trabajando de forma
más autónoma, haciendo una parte de las actividades que había planteado
como obligatorias y escogiendo las voluntarias.
• Una última sesión la dedicamos a acabar de dar forma correcta al
documento word con toda la información que habían podido recoger.
• Dos sesiones más ya no fueron en el aula de informática sino en la clase,
donde cada grupo explicó de forma resumida su trabajo.
PRIMERAS CONCLUSIONES
La aplicación de esta metodología para mi fue positiva, evaluada desde el punto de
vista formal los trabajos presentados cumplieron con los requisitos formales :
títulos, preguntas y respuestas, imágenes ...
Desde el punto de vista de aprender las herramientas básicas de navegación, la
mayoría de los alumnos acabaron con un buen dominio : direcciones, enlaces,
seleccionar textos y imágenes, copiarlas y pegarlas, guardar en sus carpetas....
Solamente algunos alumnos necesitaban ayuda en momentos puntuales
Finalmente desde el punto de vista de los contenidos propios del área de
conocimiento del medio social, todos los grupos completaron el trabajo (excepto
uno) y fueron capaces de explicar sus conclusiones al resto de los compañeros
CURSO 01-02
L’ORGANITZACIÓ POLÍTICA
ALUMNADO DE 6È (Total alumnos 35)
12
10
8
Alumnos con ordenador en
6 casa
De estos con conexión a
4 internet
2
0
GRUPO A GRUPO B
El curso siguiente encuentro los siguientes datos: un 57 % de los alumnos tienen
ordenador y de estos un 28% tienen conexión a internet
5. El número de alumnos con ordenador y con conexión aumenta pero el uso que
hacen de esta tecnología continua siendo el mismo : trabajos, juegos y
entretenimiento.
También han mejorado los recursos del centro, ya que tenemos 12 ordenadores
conectados, los grupos son de 17 y 18 alumnos y el horario de informática es de
dos sesiones semanales de 45 minutos
El planteamiento del trabajo por mi parte se hace de la misma manera, grupos de
dos alumnos por ordenador y planteo el mismo número de sesiones y una
distribución parecida de las mismas. A diferencia del curso anterior, el trabajo del
tema no substituye al trabajo en el aula sino que se realiza en paralelo.
Los resultados en este caso son diferentes entre los alumnos que disponen de
internet en casa y los que no, ya que los primeros realizan el trabajo con más
rapidez y eficacia, aunque finalmente todos lo acaban
Globalmente considerados los trabajos son muy similares a los del año anterior en
cuanto a presentación, contenidos... En el caso de la presentación de las
conclusiones a la clase lo hacen con otra profesora que también los valora
positivamente
CURSO 01-02
20
15
Alumnos con ordenador en
10 casa
De estos con connexión a
internet
5
0
GRUPO A GRUPO B
“L’ESCOLA DE LES CULTURES”
ALUMNADO DE 5º (Total alumnos 51)
A lo largo del curso 01-02 también aplico la webquest “L’escola de les cultures” a
los alumnos de 5º de los que un 70% tiene ordenador y de estos un 38% internet
La organización en este caso fue un poco diferente, ya que tengo dos grupos uno
de 26 alumnos y otro de 25, que para hacer informática se dividen en grupos de 12
o 13 alumnos y tienen una sesión semanal de 45 minutos.
Hago también una sesión introductoria sobre internet, estos grupos ya conocían el
correo electrónico que había trabajado anteriormente y habían hecho alguna
activitat on-line.
La segunda sesión es para crear el documento word, aprender a trabajar con dos
ventanas al mismo tiempo (maximizando y minimizando) y hacer la actividad de
motivación.
6. En la tercera sesión completan la motivación y escogen de qué continente quieren
ser corresponsales y hacer los carnés ( los que tenían foto escanearla y incorporarla
al carné)
La cuarta y las quinta sesiones fueron de trabajo: utilizar los enlaces, buscar la
información, seleccionarla, copiarla y pegarla.
En el caso de este curso no pudimos hacer más sesiones porque era final de curso,
pero los resultados también fueron satisfactorios desde diferentes puntos de vista,
para el tiempo que habíamos dedicado a la actividad
CURSO 02-03
Ester curso no pude realizar ninguna de las actividades, ya que a mitad del mismo
tuvimos que trasladarnos de edificio y entre desmontar el aula en el edificio antigua
y montarla en el nuevo, se redujeron considerablemente las horas de informática.
CURSO 03-04
Una vez instalados en la nueva escuela, preparo la programación del curso en la
que vuelvo a incluir las dos webquest en 5º y en 6º, las reviso y observo que en la
de l”’escola de las culturas” hay varios enlaces que no funcionan, pienso en buscar
otros alternativos pero llegado el momento no he podido hacerlo, así que comienzo
la actividad advirtiendo a los alumnos sobre los enlaces que no funcionan y la
manera de buscar la información que falta a través de los buscadores.
En estos momentos tanto en 5º como en 6º el porcentaje de alumnos con
ordenador ha aumentado hasta un 76% y un 68% respectivamente, muchos de
ellos con conexión a internet y unos conocimientos mucho más amplios que en los
cursos anteriores sobre el uso del ordenador y sobre la búsqueda de información,
ya que lo utilizan tanto en casa como en la escuela.
No repetiré los planteamientos prácticos de distribución de sesiones y organización
del trabajo, pero si que quiero recalcar que con mejores medios y más
conocimientos técnicos por parte del alumnado no he conseguido mejorar la calidad
de los trabajos, si bien no son peores, no aumenta la calidad en la proporción que
sería de esperar.
Los objetivos formales si que se han asumido con mayor facilidad y rapidez, en
cambio los conceptuales cuestan más
A mis alumnos, tanto en 5º como en 6º, les ha costado más tiempo el comprender
qué parte de la información que les proporcionan las páginas web visitadas es la
realmente significativa para contestar las preguntas planteadas, y en general han
necesitado más ayuda para ordenar la misma y sacar conclusiones.
7. CONCLUSIONES GENERALES
Desde mi punto de vista la metodología webquest tiene una serie de ventajas
importantes:
• Integración de las TIC en el currículo de los alumnos, pudiendo sustituir o
complementar otras metodologías en relación a algunos temas.
• Motivación más fácil por parte del profesorado de cara a algunos temas más
difíciles de abordar
• Posibilidad de crear materiales propios en función de los intereses del
profesorado y del alumnado
• Permiten respetar diferentes ritmos de trabajo por parte del alumnado
• Facilitan el acceso a la información de una forma más rigurosa que la
búsqueda “por libre”
• Permiten seleccionar el nivel de dificultad del trabajo y la complejidad del
mismo
• Facilitan la puesta en común de las conclusiones a las que han llegado los
alumnos
Pero también dificultades :
• Necesidades materiales de ordenadores suficientes y de buena conectividad
por parte de los centros
• Necesidad de un profesorado formado en la utilización de estos tipos de
recursos y en la creación de los mismos
• Organización de los recursos y el tiempo necesarios para llevar a cabo estas
actividades
• Limitación en la cantidad de webquest publicadas actualmente en lengua
castellana
• Trabajo previo y a lo largo de la actividad con el alumnado, sobre selección
de información relevante y organización de la misma
• Revisión y actualización de los materiales disponibles en la red
Y como conclusión final me gustaría que este artículo sirviera para que algunos de
los que hayáis tenido la paciencia de leerlo os animarais a probar este tipo de
materiales y a lanzaros a la aventura de crear nuevas webquest que nos permitan a
todos avanzar en el campo de la aplicación de las TIC en la educación.
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