Este documento presenta un resumen de diferentes corrientes pedagógicas y sus enfoques didácticos correspondientes. Se describen brevemente la didáctica conductista, activa, cognitivista, operatoria, marxista, funcionalista, personalista y tradicional, destacando sus principios y énfasis respecto al aprendizaje y enseñanza. También menciona las corrientes naturalista, social y trascendente de la educación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
“La atención, la
EDUCATIVA participación, el espíritu
de observación del
maestro respecto a sus
MÓDULO IV alumnos le permite
respetar sus intereses sin
renunciar al deber
profesional de programar
el trabajo escolar”
F. Tonucci
DOCENTE: Ing. LENA RUIZ Mg.Sc.
ALUMNA: MARGOTH LUZURIAGA
2012

2. *Cambio conductual que se produce por medio de
C estímulos y respuestas.
O * Sus habilidades son: organizar el contexto, formular
preguntas, variar la situación estímulo, ilustrar con
R Didáctica ejemplos, propiciar la retroalimentación, emplear
refuerzos, favorecer experiencias.
R Conductista
* El maestro siempre llegó con ofertas en las
I propuestas de cómo enseñar, pero nunca diagnosticó
las necesidades de los alumnos, sus expectativas e
E intereses.
N * El educador debe intervenir lo * La enseñanza se centró en el maestro.
T menos posible para dejar hacer * El fin de la educación es la formación de un hombre
a la naturaleza del alumno Didáctica real, concreto y positivo.
E T
(inclinaciones, intereses) de una * La escuela es vida y no preparación para la vida, por
E Activa
S manera espontánea.
N
eso el centro del proceso es el niño
* Del punto de vista didáctico se * La cooperación es más importante que la
CORRIENTE sustituye el pensamiento por la D competencia
NATURALISTA E * Se aprende a resolver problemas
naturaleza, la palabra por la
DE LA N
acción, y la reflexión por la
EDUCACIÓN observación y la
*Especificar las condiciones que estimulan la
C
D experimentación. I
Didáctica predisposición del niño para aprender.
Cognitivista *Aprendizaje significativo
I *Individuo es regla de sí mismo, A * Tanto Ausubel como Bruner creen que las personas
se desarrolla por sí mismo aprenden mediante la organización de la nueva
D * La corriente naturalista, en
S
información.
Á general, plantea que en su *El conocimiento se forma por experiencias vividas.
C evolución el individuo repite el
desarrollo de la especie humana Didáctica *El conocimiento se forma de acuerdo al ambiente y
T la imaginación del niño.
Operatoria
I *El conocimiento se aprende de errores
*Actúa lo social, psicológico, fisiológico y lo genético.
C
A
*En este caso se hará referencia a la teoría de la formación por etapas de las acciones
S mentales.
T
La Didáctica *Teoría psicológica del aprendizaje de Vigotsky
E Marxista *Para la formación de habilidades se debe: observar, comparar, clasificar, etc.
N La parte orientadora de la acción está dirigida a:
D 1. La construcción correcta y racional de la parte ejecutora
2. Asegurar la elección racional de uno de los posibles cumplimientos.
C LA CORRIENTE E
N
O SOCIAL DE LA
C *Lo social es determinante en la formación individual
EDUCACIÓN La Didáctica
N I *Lo social debe servir de base para la adaptación de las potencialidades del niño.
A Funcionalista *Educar es ejercer sobre los seres inmaduros una presión que los moldea, los estructura y
T S los forma a la imagen del medio ambiente social.
E *El niño tiene sus propios intereses y tendencias, pero no sabe lo que significan hasta que no
podamos traducírselos en sus equivalentes sociales; y debilitar aquellas que no interesan al
M ordenamiento social y cultural existente.
P
O
R *
Esta corriente no niega el papel de lo natural y
A lo social en la formación y desarrollo del
hombre, pero se insiste en la finalidad T
N trascendente del hombre. E
LA CORRIENTE *En las otras corrientes de una forma o de otra
E se habla de la trascendencia, pero su centro es
N *El hombre es producto de la naturaleza y de
TRASCENDENTE
A material y objetivo. D La Didáctica la cultura.
DE LA
*Esta corriente ha engendrado varias E *Personalismo resulta de una concepción
S EDUCACIÓN posiciones en pedagogía: la personalista, la
Personalista
idealista objetiva.
N
neotomista y la espiritualista. *La Didáctica Personalista forma parte de la
C
*Existe una corriente diferente a estas, que corriente trascendente de la educación y la
resulta ser la trascendente, ¿Por qué le I Pedagogía del mismo nombre.
llamamos así? Porque el origen del hombre y su A
esencia misma es trascendente, está en Dios,
no en la naturaleza ni en la sociedad.

3. C
O *Didáctica Tradicional: Pone énfasis en los contenidos.
R Sujeto relevante = Profesor
R Segundo plano – protagonismo discente
I Finalidad perseguida = transmisión de información
E LA DIDÁCTICA *Escuela Nueva: Su actividad didáctica se fundamenta en:
CLÁSICA
N Biología, sicología y sociología, a través de las cuales se explica razonablemente los
T fenómenos del comportamiento sujetivo.
E Estas disciplinas develarán y justifican la conducta del Alumno nutriendo la teoría de la
S enseñanza con concepto Científico.
D
I
D
Á *Provoca una transformación determinada en lo didáctico por fuerzas previas
existentes en la sociedad.
C LA DIDÁCTICA *Introducción de medios y recursos tecnológicos que facilitan el trabajo del profesor
T TECNOLÓGICA y del alumno
I *Trata de tecnificar el proceso de enseñanza aprendizaje buscando la objetivación y
C racionalización del mismo
A * Transformación del significado de la tecnología educativa.
S
*Sus raíces parecen entroncar con el movimiento liberador sudamericano que va desde los
A movimientos políticos hasta los musicales
LA *Está en contra de la dominación.
C
ANTIDIDÁCTICA La antididáctica se basa en tres objetos principales:
T
FINALIDAD: Lucha por el cambio de estructuras de dominación, superación de condiciones de
U dependencia.
A ACTO DIDÁCTICO: Propone un cambio en la relación profesor-alumno-materia. El proceso
L didáctico adquiere significatividad al vincularse a la vivencia.
E EDUCADOR – EDUCANDO con EDUCANDO EDUCADOR: En un proceso interactivo e iterativo.
S

4. CONSULTA
¿QUÉ ES MODELO?
Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los
programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o
bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios.
Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten
esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de
estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
Un modelo curricular es un instrumento de representación gráfica y simbólica de la
realidad que permiten analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso. Una de las
características de los modelos radica en comprender la realidad educativa de forma
simplificada y verificar su comportamiento. Los modelos pueden ser: Descriptivos,
predictivos, hipotéticos, de planificación, de síntesis.
El modelo es una representación de la realidad que supone un alejamiento o
distanciamiento de la misma”. Es representación conceptual, y por lo tanto indirecta,
que al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y
selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la atención en lo que se considera
importante, y despreciando aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que
considera"
¿QUÉ ES ENFOQUE?
El enfoque educativo es un modelo educativo, mediante el cual los niños adquieren
conocimientos altamente significativos los cuales los permitirá solucionar situaciones
problemáticas de su vida diaria. Como su nombre lo indica, es centrar la atención en
algo. En nuestro caso es enfocar la atención en las diferentes propuestas: educativas,

5. psicológicas, sociológicas, epistemológica, entre otras, para entender o abordar las
diferentes demandas que hacemos los seres humanos, en cada momento histórico.
Desde esta perspectiva se proponen estrategias que respondan a las necesidades y
expectativas de las personas, esto es, que se tornen en experiencias significativas para
acceder a conocimientos cada vez más complejos.
¿QUÉ ES PARADIGMA?
Paradigma educativo: Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una
determinada disciplina. Están "reglas" se asumen normalmente como "verdades
incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan transparentes para los que
están inmersos en ellas.
Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmáticos", en la educación, la
economía, los negocios, las empresas, la política. Es decir un permanente cambio de las
reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores, aquellos que empiezan
cuestionando los paradigmas.
Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Están
"reglas" se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan
evidentes" que se tornan transparentes para los que están inmersos en ellas. Como el
aire para las personas o el agua para el pez.
Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmáticos", en la educación, la
economía, los negocios, las empresas, la política. Es decir un permanente cambio de las
reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores, aquellos que empiezan
cuestionando los paradigmas.
¿QUÉ ES TENDENCIA?
El significado de tendencias educativas es el conjunto de ideas y postulados que
orientan la tarea pedagógica en una dirección particular y se refiere a una forma

6. específica de entender la educación y el currículo como elementos mediadores dentro
dela teoría educativa y la práctica escolar.
En el ámbito docente, actual, surgen interrogantes sobre la educación en el futuro en
donde se buscan respuestas para plantear una gama de incertidumbres las cuales llenan
la mente del ser humano que está dispuesto a aprender. La institución escolar, los
contenidos y el sistema educativo han alcanzado un alto nivel de complejidad lo cual
requiere nuevas formas de organización curricular y métodos de enseñanza.
¿QUÉ ES CORRIENTE?
Las corrientes educativas estudian las formas prevalentes de la educación a través del
tiempo. Son los grandes itinerarios pedagógicos que se han desarrollado históricamente
para responder a los problemas y retos de cada época. Representan así el esfuerzo
consciente de las generaciones anteriores por mejorar la educación, de acuerdo con la
situación heredada y las nuevas circunstancias que les toca vivir. Esto hace que las
corrientes educativas estén íntimamente ligadas a las evoluciones culturales y también
influidas por las distintas concepciones del hombre y de la vida que se han desarrollado
en el pasado. No pueden considerarse, por lo tanto, como un conjunto de hechos
aislados, sino como factores de gran importancia para reconstruir y comprender en
mayor medida la historia de la humanidad. Aunque estrechamente vinculadas a su
contexto histórico, ninguna corriente, sin embargo, agota en sí misma la realidad
educativa de una sociedad, ni alcanza a cambiarla drásticamente. Hay que tener en
cuenta que generalmente suponen nuevas vías de reflexión y de práctica educativas,
bajo las que perviven otros modos de entender la educación.
BIBLIOGRAFÍA
 http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_educativo
 http://definicion.de/modelo-educativo/
 http://es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.php?id=22081
 http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/car.htm

7.  http://www.unav.es/iscr/texto/513-cec-a.htm
 http://www.slideshare.net/lsime/introduccin-a-las-corrientes-educativas
 http://www.slideshare.net/sistematizacion/unidadtres
 http://es.scribd.com/doc/58013746/tendencias-educativas
 http://netgocios.bligoo.com/content/view/37882/Que-es-un-paradigma.html
 http://www.slideshare.net/lsime/introduccin-a-las-corrientes-educativas