El documento describe las diferentes adaptaciones curriculares que se pueden realizar en la escuela inclusiva. Se definen tres tipos de adaptaciones: de acceso, de contexto y curriculares. Las adaptaciones de acceso facilitan el acceso al currículo a través de recursos y modificaciones. Las adaptaciones de contexto actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional. Las adaptaciones curriculares pueden referirse a objetivos, contenidos, metodología, actividades, técnicas y estrategias.
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidadHeidy Guanoluisa
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes en su edad.
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidadHeidy Guanoluisa
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes en su edad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
El clima del aula es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. El mismo se caracteriza por responder a necesidades emocionales de los alumnos como: respeto a sí mismo y hacia los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria, asertividad del docente, entre otros. En efecto, la falta de un buen clima del aula, repercute en el rendimiento de los estudiantes, problema que hoy representa preocupación en docentes y padres de familia.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
El clima del aula es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. El mismo se caracteriza por responder a necesidades emocionales de los alumnos como: respeto a sí mismo y hacia los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria, asertividad del docente, entre otros. En efecto, la falta de un buen clima del aula, repercute en el rendimiento de los estudiantes, problema que hoy representa preocupación en docentes y padres de familia.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú a través de la ExDirección Nacional de Educación Básica Especial (DINEBE) publicó el presente "Manual de Adaptaciones Curriculares" como resultado del esfuerzo de colaborativo de docentes y profesionales peruanos que, comprometidos con la inclusión educativa, han convenido en preparar un instrumento informativo que regule las acciones que, respecto de los planes, programas, y actividades deben realizar los docentes en favor de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotación.
Este documento es un recurso “en si mismo” una guía para responder eficientemente a las necesidades educativas especiales de los estudiantes de Educación Inicial y Primaria, adaptándolas a sus particularidades, costumbres y cultura del entorno en que se desarrolla.
Para una mayor y mejor comprensión del documento, éste ha sido dividido en tres capítulos: Las Necesidades Educativas Especiales – NEE asociadas a discapacidad, talento y/o superdotación; las Adaptaciones Curriculares, y la
Evaluación Psicopedagógica.
Las adaptaciones curriculares en la escuela inclusiva
1. Bloque 3:
La actividad física y el deporte en el marco educativo
LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LA
ESCUELA INCLUSIVA
Ángel García-Morato Castillo
Luis Adrián Pérez Dominguez
2. 1. DEFINICIÓN
Las adaptaciones curriculares son las estrategias y
recursos educativos que se utilizan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los
alumnos con necesidades educativas especiales
en el currículo.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o
varios de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
•Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños con necesidades educativas
especiales. Universidad de Huelva
3. 2. CLASIFICACIÓN
Hay tres tipos principales de adaptaciones:
2.1. De acceso: Las que facilitan el acceso al currículo,
a través de recursos materiales específicos o
modificaciones en las condiciones de interacción con
los elementos del currículo.
2.2. De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el
clima emocional del aula, la institución y la comunidad.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
4. 2.3. Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o
varios de los elementos de la planificación, gestión y
evaluación curricular.
Pueden ser de dos tipos según su amplitud:
2.3.1. Adaptaciones curriculares no significativas: No
afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del
curriculum oficial.
2.3.2. Adaptaciones curriculares significativas: Implican la
eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del
curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluación.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
5. 2.1. ADAPTACIONES DE ACCESO
Agrupamientos flexibles que favorezcan que los
alumnos se relacionen y aprendan conjuntamente.
Modificación del espacio ayudando a favorecer el
desplazamiento, la autonomía de los alumnos.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
6. Uso de sistemas complementarios de comunicación.
Material didáctico diverso como objetos reales o
imágenes, láminas, libros, cuentos y programas de
ordenador, que permitan reproducir situaciones reales o
simuladas.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
7. 2.2. ADAPTACIONES DE CONTEXTO
Son las que se refieren a la organización,
distribución del espacio, del agrupamiento de los
alumnos y del tiempo. Un ejemplo puede ser la
implementación de alumnos monitores o tutores.
Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo y
narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.
8. 2.3. ADAPTACIONES CURRICULARES
En los objetivos y contenidos curriculares:
Referidos a actitudes, valores y normas para
favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y
respeto mutuo y favorecer la autoestima de los
alumnos.
Adquisición de habilidades básicas de autonomía y
cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas
instrumentales básicas.
Introducción de objetivos alternativos, eliminación de
objetivos y/o secuenciación especifica.
Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo y
narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.
9. Temporalización de objetivos y contenidos. Dentro de
este nivel de adaptación podemos distinguir dos
variantes:
Adaptación temporal poco significativa: El alumno
consigue algunos objetivos después que el resto
de sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo.
Adaptación temporal significativa: El alumno
consigue los objetivos propuestos, en el ciclo
siguiente.
10. En la metodología y actividades:
Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En
líneas generales, favorecemos la motivación del alumno
cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y
partimos de sus conocimientos previos, preferencias,
intereses y disposición.
Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las
ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los
objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales
y visuales.
Utilizar métodos y procedimientos alternativos.
Selección de actividades alternativas o complementarias.
Utilización de materiales didácticos específicos.
11. En las técnicas y estrategias:
Emplear la enseñanza incidental: la actividad de
enseñanza-aprendizaje la inicia el alumno, que
manifiesta interés por algo.
Modelado: esta técnica consiste en exponer al alumno a
modelos que realizan los comportamientos requeridos.
Role-playing: permite al alumno ensayar en una
situación controlada aquellas habilidades que se van a
requerir posteriormente en situaciones cotidianas.
Resolución de problemas: tomar conciencia de la
existencia de un problema, definirlo, enumerar posibles
soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla
a la práctica, analizar las consecuencias de la solución
elegida.
12. BIBLIOGRAFÍA
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011).
Dificultades y trastornos del aprendizaje y del
desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club
Universitario: Alicante.
Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007).
Programa de comprensión, recuerdo y narración.
Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.
Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños
con necesidades educativas especiales.
Universidad de Huelva