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1. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LA
ESCUELA INCLUSIVA
Ángel García-Morato Castillo
Luis Adrián Pérez Dominguez
Bloque 3:
La actividad física y el deporte en el marco educativo

2. 1. DEFINICIÓN
 Las adaptaciones curriculares son las estrategias y
recursos educativos que se utilizan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los
alumnos con necesidades educativas especiales
en el currículo.
 Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o
varios de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
•Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños con necesidades educativas
especiales. Universidad de Huelva

3. 2. CLASIFICACIÓN
 Hay tres tipos principales de adaptaciones:
 2.1. De acceso: Las que facilitan el acceso al currículo,
a través de recursos materiales específicos o
modificaciones en las condiciones de interacción con
los elementos del currículo.
 2.2. De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el
clima emocional del aula, la institución y la comunidad.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.

4.  2.3. Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o
varios de los elementos de la planificación, gestión y
evaluación curricular.
 Pueden ser de dos tipos según su amplitud:
 2.3.1. Adaptaciones curriculares no significativas: No
afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del
curriculum oficial.
 2.3.2. Adaptaciones curriculares significativas: Implican la
eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del
curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluación.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.

5. 2.1. ADAPTACIONES DE ACCESO
 Agrupamientos flexibles que favorezcan que los
alumnos se relacionen y aprendan conjuntamente.
 Modificación del espacio ayudando a favorecer el
desplazamiento, la autonomía de los alumnos.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.

6.  Uso de sistemas complementarios de comunicación.
 Material didáctico diverso como objetos reales o
imágenes, láminas, libros, cuentos y programas de
ordenador, que permitan reproducir situaciones reales o
simuladas.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.

7. 2.2. ADAPTACIONES DE CONTEXTO
 Son las que se refieren a la organización,
distribución del espacio, del agrupamiento de los
alumnos y del tiempo. Un ejemplo puede ser la
implementación de alumnos monitores o tutores.
Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo y
narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.

8. 2.3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 En los objetivos y contenidos curriculares:
 Referidos a actitudes, valores y normas para
favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y
respeto mutuo y favorecer la autoestima de los
alumnos.
 Adquisición de habilidades básicas de autonomía y
cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas
instrumentales básicas.
 Introducción de objetivos alternativos, eliminación de
objetivos y/o secuenciación especifica.
Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo y
narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.

9.  Temporalización de objetivos y contenidos. Dentro de
este nivel de adaptación podemos distinguir dos
variantes:
 Adaptación temporal poco significativa: El alumno
consigue algunos objetivos después que el resto
de sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo.
 Adaptación temporal significativa: El alumno
consigue los objetivos propuestos, en el ciclo
siguiente.

10.  En la metodología y actividades:
 Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En
líneas generales, favorecemos la motivación del alumno
cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y
partimos de sus conocimientos previos, preferencias,
intereses y disposición.
 Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las
ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los
objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales
y visuales.
 Utilizar métodos y procedimientos alternativos.
 Selección de actividades alternativas o complementarias.
 Utilización de materiales didácticos específicos.

11.  En las técnicas y estrategias:
 Emplear la enseñanza incidental: la actividad de
enseñanza-aprendizaje la inicia el alumno, que
manifiesta interés por algo.
 Modelado: esta técnica consiste en exponer al alumno a
modelos que realizan los comportamientos requeridos.
 Role-playing: permite al alumno ensayar en una
situación controlada aquellas habilidades que se van a
requerir posteriormente en situaciones cotidianas.
 Resolución de problemas: tomar conciencia de la
existencia de un problema, definirlo, enumerar posibles
soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla
a la práctica, analizar las consecuencias de la solución
elegida.

12. BIBLIOGRAFÍA
 Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011).
Dificultades y trastornos del aprendizaje y del
desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club
Universitario: Alicante.
 Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007).
Programa de comprensión, recuerdo y narración.
Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.
 Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños
con necesidades educativas especiales.
Universidad de Huelva

13. FIN
¡¡¡GRACIAS!!!