Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes a través del currículo escolar. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes desempeñarse de manera efectiva. También describe cuatro enfoques para los contenidos básicos de la formación y propone diez competencias clave para el éxito de los estudiantes. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo las escuelas ecológicas pueden integrar el desarrollo de competencias a través de
INVESTIGACIÓN SOBRE INTEGRACIÓN DE ÁREASWilmer Ruiz
Es un ejercicio de investigación pedagógica sobre integración de áreas a partir de un evento sociocultural realizado en una escuela rural modalidad multi-grado.
Info: wilmer91.g.r@gmail.com
Artículo presentado en la UCPR producto del trabajo realizado con estudiantes de I semestre de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería en el programa de INGENIERÍA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES
Las competencias básicas en la Ley Orgánica de Educación, Reales Decretos de enseñanzas mínimas y otras disposiciones reglamentarias.
Concha Vidorreta García
Junio 2010
INVESTIGACIÓN SOBRE INTEGRACIÓN DE ÁREASWilmer Ruiz
Es un ejercicio de investigación pedagógica sobre integración de áreas a partir de un evento sociocultural realizado en una escuela rural modalidad multi-grado.
Info: wilmer91.g.r@gmail.com
Artículo presentado en la UCPR producto del trabajo realizado con estudiantes de I semestre de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería en el programa de INGENIERÍA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES
Las competencias básicas en la Ley Orgánica de Educación, Reales Decretos de enseñanzas mínimas y otras disposiciones reglamentarias.
Concha Vidorreta García
Junio 2010
Competencias para la vida y perfil de egresoLiliana Reyes
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de
egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas
para todos los alumnos.
Coherencia entre Bases curriculares, estandares y malla curriculRMargarita Painemil
A traves de este informe se analiza la coherencia que existe entre las bases curriculares para educacion basica, los estandares educativos para egresados de pedagogia en educacion basica y la malla curricular de la carrera pedagogia en educacion basica con mension, impartida en la UCT.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
DUA fue diseñado por Center for Applied Special Technology (CAST), una organización estadounidense de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro que trabaja para aumentar la inclusión en la educación. El método proporciona diversas opciones didácticas para que los alumnos se transformen en personas que aprenden a aprender y que estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, estén preparados para continuar aprendiendo durante el resto de sus vidas.
Además, e independientemente de las asignaturas que cada docente enseñe o de la etapa educativa en la que trabaje, el DUA les aporta estrategias y planes de acción viables, y también beneficia a todos los alumnos, tengan o no una discapacidad.
Similar a Las competencias: una nueva visión del curriculo escolar (20)
Guía para hacer un Plan de Negocio para tu emprendimiento.pdfpppilarparedespampin
Esta Guía te ayudará a hacer un Plan de Negocio para tu emprendimiento. Con todo lo necesario para estructurar tu proyecto: desde Marketing hasta Finanzas, lo imprescindible para presentar tu idea. Con esta guía te será muy fácil convencer a tus inversores y lograr la financiación que necesitas.
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Concientizar y sensibilizar a los funcionarios, sobre la importancia de promover la seguridad en sus operaciones de comercio internacional, mediante la unificación de criterios relacionados con la trazabilidad de sus operaciones.
Anna Lucia Alfaro Dardón, Harvard MPA/ID.
Opportunities, constraints and challenges for the development of the small and medium enterprise (SME) sector in Central America, with an analytical study of the SME sector in Nicaragua. - focused on the current supply and demand gap for credit and financial services.
Anna Lucía Alfaro Dardón
Dr. Ivan Alfaro
El análisis PESTEL es una herramienta estratégica que examina seis factores clave del entorno externo que podrían afectar a una empresa: políticos, económicos, sociales, tecnológicos, ambientales y legales.
Las competencias: una nueva visión del curriculo escolar
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2. TRES PUNTOS DE PARTIDA Formar en competencias en una escuela renovada 1.-“Educación y formación”. 2.- “Competencias” 3.- Condiciones organizativas y curriculares para formar en competencias”. BERRINTZEGUNES 2007 A plea for excuses: discurso práctico
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5. Los dos ejes para la organización de una formación equilibrada Formación personal Formación social Conocimientos Habilidades y destrezas
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7. Las competencias. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo. Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Las competencias como prerrequisitos.
8. BERRINTZEGUNES 2007 3- CONDICIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Condicioes didácticas Condiciones curriculares Condiciones organizativas
9. EL RETO DE UNA EDUCACIÓN EQUILIBRADA Contenidos básicos + Contenidos de la especialidad BERRINTZEGUNES 2007
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15. I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). D) Enfoques de integración: 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva 2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados. 3.- ESCRIBIR de manera argumentada. 4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. 5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda.
16. I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 6.- ESCUCHAR tratando de comprender. 7.- HABLAR con claridad, convencimento y rigor. 8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines e estrategias). 9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes. 10.- FIJARSE METAS razonables.
17. 2.- Aprendizajes de la especialidad La escuela debe formar aceptablemente en los aprendizajes propios de cada disciplina o carrera.
21. III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas Competencias para la vida Competencias específicas Competencias generales C. basadas en disciplinas específicas C. académicas genéricas Saberes prácticos para la vida C. personales transferibles
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23. TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS
24. III: El encaje curricular de las competencias VEAMOS UN EJEMPLO DE TRABAJO POR COMPETENCIAS
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26. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS APRENDER DEL MEDIO: triple fundamento a)- perspectiva cognitiva: “construir nuevos conceptos a partir de la experiencia cotidiana”. b)- perspectiva sistémica: organizar los conocimientos desde uno mismo (micro-ambiente), a través do medio próximo (meso-ambiente) para llegar a la naturaleza y a la sociedad en su conjunto (macro-ambiente). c)- perspectiva ecológica: vincularse a un proyecto de vida.
27. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA DEL MEDIO: Agua – tierra- aire - fuego FISIS BIOS ANTROPOS Espacios físicos Componentes biológicos Todo lo humano
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29. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 1- Salimos a… (planificar) 2- Cuidamos el medio ambiente… 3-Cómo se hace… (medir, orientarse, hacer croquis, hacer gráficas, hacer entrevistas, etc… 4-Exponemos con… (informes, presentaciones, etc.) 5- Construimos… ( taller línea verde )
30. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 6- Experimentamos con… (suelo, aire, plantas, agua, luz, sentidos, etc.) 7- Para saber ver… (un animal, una fuente, u monumento, u árbol, un paisaje) 8- Sintetizamos (textos, experiencias..) 9- Proyectamos (una salida, un viaje, un proyecto 10- Valoramos… (nuestro trabajo, la conservación del medio, nuestras conductas, etc.)
31. En definitiva, se trata de que… … al final de un ciclo los niños/as no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido ... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción … se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, evaluar. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
32. Desarrollo de cada competencia Tareas Temas Preguntas clave Subcompetencias Sentido de la competencia Competencia 1