Balance y perspectivas de futuro del uso de las tecnologías en la escuela, particularmente en América Latina. Por qué necesitamos más y mejores usos y cómo incentivarlos en un contexto de renovación de las políticas docentes. Conferencia pronunciada el 27 de Septiembre de 2012 en el Auditorio Jean Piaget de la Fundación Omar Dengo en San José de Costa Rica.

1. Las tecnologías en la
educación:
Logros y retos para el futuro
Francesc Pedró

2. ¿POR QUÉ
MÁS Y MEJOR?
Economía del conocimiento
- sector tecnológico
- cambio perfiles
Sociedad del conocimiento
- brechas digitales
- cultura digital
Política
- valores democráticos

3. ¿POR QUÉ
MÁS Y MEJOR?
Enseñar y aprender:
- Más
- Mejor
- Distinto

4. El docente tiene una obligación
profesional: Hacer enseñanza y
aprendizaje más
eficientes

6. Recordando la historia
1940s 1950s 1960s
(mediados) (mediados) 1978
1980s
1990s 2010
1920 1930s
192 1945
Frecuencia
8 ¿?
de uso
1890
1900s 1931
1900 1925 1950 1975 2000

8. Logros

9. Mejoras en acceso

10. Intensidad y variedad
limitadas en el aula
Matemáticas Idiomas
(uso semanal) (uso semanal)

11. ¿Por qué TICs en las escuelas?
Brecha digital 2.0
Resultados prueba PISA 2006 Ciencias
3.00
Cambio en los niveles de competencias
2.500
2.00
1.500
1.00
.500
.00
Inicio equivalente efecto SES efecto TIC
Sin capital de base Con capital de base

12. Las nuevas competencias

13. ¿Cómo se adquieren?

14. ¿Cómo explicarlo?
 Ni evangelismo, …

15. ¿Cómo explicarlo?
 Ni pesimismo, …

16. ¿Cómo explicarlo?
 Realismo: “un docente como yo”
 Modelo explicativo
 Percepción de usabilidad
 Percepción de utilidad

17. ¿Qué funciona?

18. ¿Qué funciona?
Lo que funciona es lo que ofrece soluciones
mejores que las prácticas sin tecnología

19. 1. Implicación

20. 2. Conveniencia

21. 3. Productividad

22. Ejemplos eficientes
 Usos directivos:
 Administrativos, no instruccionales
 Usos familias:
 Seguimiento alumnos
 Usos alumnos:
 Aprendizaje cooperativo
 Eficiencia ineducada

23. Intensidad y variedad
limitadas en el aula

24. Pero no en casa!

25. Ejemplos eficientes
 Usos docentes:
 Preparación clases
 Presentación información
 Cambio metodológico: énfasis en la pedagogía

27. Retos de futuro

28. ¿Cómo avanzar?
%
TALIS Average
70
60
50
40
30
20
10
0
Teaching ICT teaching Student Instructional Subject field Student Content and Student Teaching in a Classroom School
special skills discipline and practices counselling performance assessment multicultural management management
learning needs behaviour standards practices setting and
students problems administration
Areas are ranked in descending order of the international average where teachers report a high level of need
for development.
Source: OECD. 2009

29. Apoyo e
incentivos
Evaluación
logros
Visión con
modelos y
recursos

30. Un ejemplo
Subject: Una escuela unitaria
From: Angel Fernández
To: Pedró, Francesc
Date Sent: 21/11/2011 11:05:59
Respetado Sr. Pedró:
Me permito dirigirme a usted -sin mucha esperanza en que estas líneas sean objeto de su
tiempo- para agradecerle su artículo publicado en El País, del 21 de noviembre titulado La
tecnología y la educación: una dosis de realismo.
Soy el director de una pequeña escuela pública y unitaria en una zona rural de la Comunidad
de Madrid. Una escuela donde los alumnos de los distintos cursos de la Educación Infantil y
Primaria comparten la misma aula. A mis 50 años de edad, comencé mi labor de maestro
siendo muy joven, pero abandoné muy pronto mi condición de funcionario del Ministerio de
Educación -por aquel entonces aún no existían las comunidades autónomas en España-, para
dedicarme al desarrollo de software educativo. Durante más de 20 años mi labor en la
empresa privada estuvo centrada en la realización de productos y servicios dirigidos a
docentes y alumnos hispano-hablantes, y el fruto de este trabajo se vio reflejado en diferentes
premios nacionales e internacionales alrededor de lo que con precisión Seymour Papert
denominó tecnologías contemporáneas, en contraposición a las "nuevas tecnologías".
Como resultado de la explosión de la burbuja de internet, antesala de la actual crisis
económica mundial, en el 2001 volví a mis clases después de una excedencia de más de 20
años. Volví a clase. Y la única diferencia que encontré en el aula fue mi propio ordenador
portátil. Si dejé de ser maestro fue principalmente porque necesitaba que alguien valorara mi
trabajo, necesitaba encontrar incentivos, contar con gente que compartiera mi pasión por la
tecnología aplicada a la educación. No me considero un evangelista, sino alguien que se siente
profundamente responsable de su labor como maestro de escuela. Fui un privilegiado durante
mis años en la empresa privada, y uno de los primeros en España en descubrir internet, y en
imaginar un mundo por descubrir, por participar, por compartir. Pero sigo estando solo, aún
más que antes. El único argumento de aquellos que se plantean dudas acerca de la utilización
de los ordenadores en el aula es su propio desconocimiento, su propio temor a aquello que
desconocen, y que intuyen como peligroso, inútil, o perjudicial para el desarrollo íntegro del
individuo: las maquinitas que emboban a los niños.
El Ministerio de Cultura ha tenido a bien elegirnos -gracias, como siempre, a mi dedicación
mucho más allá de mi horario laboral-, como ganadores del Premio Nacional Crearte 2011,
una iniciativa encaminada a promover la creatividad en colegios financiados con fondos
públicos. Ni siquiera los responsables de la delegación de educación en la Comunidad de
Madrid se han dirigido a nosotros para felicitarnos. Lo único que me exigen, para poder cobrar
la miseria del sexenio, es la asistencia a cursos de nuevas tecnologías. De nada sirve contarles
que tengo sobrada experiencia en todo eso, porque no hay nadie que me escuche. Toda
aquella formación que no esté coordinada por la Comunidad de Madrid no es puntuable. Como
comprenderá, no voy a perder mi tiempo asistiendo a cursos de Power-Point (mis alumnos de
10 años lo usan perfectamente).
Después de tantos años, de tanta pasión, la situación sigue siendo la misma. Necesito, como
todo el mundo, que me digan que hago bien mi trabajo. En mi nómina no se reflejará, pero
estaría muy bien que alguien dedicado al servicio público -en el ámbito de la comunidad
autónoma, en el nacional o en el internacional-, echara un vistazo a nuestro proyecto, y me
dedicara algún halago.

31. Apoyar el cambio
Fuerte apoyo e incentivos
Resultados pobres Buenos resultados
Innovaciones idiosincráticas Innovación sistémica
Baja presión: Presión elevada
No evaluación evaluación
No hay resultados Conflicto y desmoralización
Uso ciego Falsos usos
Apoyo débil sin incentivos

32. Un cambio de ciclo

33. Cómo están cambiando las demandas laborales
Cambios en las tareas de la fuerza laboral
Las competencias más fáciles de enseñar y evaluar son
también más fáciles de digitalizar, automatizar y externalizar,
Manual rutinaria
pero también son las de uso cada vez más infrecuente
65
Promedio según el tipo de
60 Manual No-rutinaria
tarea medido en base a la
distribución percentil de
55
Cognitiva Rutinaria
50
Analítica No-rutinaria
1960
45
Interactive No-rutinaria
40
1960 1970 1980 1990 2002
Fuente : Levy & Murnane (2005)

34. Políticas tecnológicas en educación
Mayor desarrollo económico y social
Políticas basadas en la
OCDE hoy
oferta (acceso)
Mañana? Libro de texto
América Latina Cualificar la Plataforma escolar
hoy? demanda Evaluación
Equipamientos, cont Generar capacidades Autonomía
enidos, conectividad
, formación Ejemplo: TTT
Top-down Énfasis soluciones
eficientes
Ejemplo 1:1
Énfasis inclusión y
equidad
Políticas basadas en la
demanda (uso)

36. Muchas gracias
F.Pedro@UNESCO.org
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