Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo del pensamiento. Explica que la capacidad de pensar se desarrolla naturalmente con el crecimiento, pero también puede estimularse a través de la educación. Luego describe los principales procesos mentales como la atención, comprensión y memoria. Finalmente, detalla varias habilidades de pensamiento lógico como analizar, sintetizar, comparar y aplicar, y los pasos involucrados en cada una. El objetivo general es proveer una base teórica para trabajar estas habilidades en el
Este documento presenta una lista extensa de estrategias pedagógicas y habilidades de pensamiento para el desarrollo de procesos de pensamiento. Describe habilidades lógicas e intelectuales generales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También cubre procesos implícitos, habilidades del pensamiento lógico y habilidades para trabajar con fuentes de información escritas.
Este documento presenta una serie de capacidades cognitivas y sus procesos mentales asociados. Describe 28 capacidades como abstraer, agrupar, analizar, aplicar, argumentar, asociar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, comprobar, deducir, definir, describir, dialogar, elaborar textos, explicar, exponer ideas, evaluar, fluidez mental, formular hipótesis, fundamentar, graficar, identificar, identificar ideas principales, indagar e identifica los pasos mentales involucrados en cada una. El objet
Este documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar procesos de pensamiento. Explica habilidades lógicas como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También describe procesos implícitos como analizar, sintetizar y comparar, así como habilidades para trabajar con fuentes de información escritas como libros, manuales y obras clásicas.
Este documento presenta un cuadro de capacidades y procesos cognitivos. Define capacidades específicas como identificar, discriminar, comparar, seleccionar, organizar, analizar, inferir, juzgar, aplicar, formular, representar, argumentar y realizar. Para cada capacidad, describe su definición, los procesos cognitivos y motores involucrados, y las características del proceso. El objetivo es describir las capacidades cognitivas y sus procesos asociados.
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en diferentes capacidades como la abstracción, el análisis, la aplicación de conocimientos, la argumentación y la asociación de conceptos. Para cada capacidad, se detallan los pasos mentales necesarios como observar, identificar, organizar, verificar y relacionar información. En total se explican 23 capacidades diferentes con sus respectivos procesos cognitivos subyacentes.
El documento presenta el cartel de las capacidades cognitivas específicas, sus procesos cognitivos y las actividades observables. Describe capacidades como identificar, discriminar, comparar, seleccionar, organizar, analizar, inferir, enjuiciar, aplicar, formular y representar. Para cada capacidad, define los procesos cognitivos involucrados y las formas de evidencia que muestran cuando un estudiante la está aplicando, como subrayar, elaborar diagramas o expresar opiniones.
Este documento presenta una lista extensa de estrategias pedagógicas y habilidades de pensamiento para el desarrollo de procesos de pensamiento. Describe habilidades lógicas e intelectuales generales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También cubre procesos implícitos, habilidades del pensamiento lógico y habilidades para trabajar con fuentes de información escritas.
Este documento presenta una serie de capacidades cognitivas y sus procesos mentales asociados. Describe 28 capacidades como abstraer, agrupar, analizar, aplicar, argumentar, asociar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, comprobar, deducir, definir, describir, dialogar, elaborar textos, explicar, exponer ideas, evaluar, fluidez mental, formular hipótesis, fundamentar, graficar, identificar, identificar ideas principales, indagar e identifica los pasos mentales involucrados en cada una. El objet
Este documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar procesos de pensamiento. Explica habilidades lógicas como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También describe procesos implícitos como analizar, sintetizar y comparar, así como habilidades para trabajar con fuentes de información escritas como libros, manuales y obras clásicas.
Este documento presenta un cuadro de capacidades y procesos cognitivos. Define capacidades específicas como identificar, discriminar, comparar, seleccionar, organizar, analizar, inferir, juzgar, aplicar, formular, representar, argumentar y realizar. Para cada capacidad, describe su definición, los procesos cognitivos y motores involucrados, y las características del proceso. El objetivo es describir las capacidades cognitivas y sus procesos asociados.
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en diferentes capacidades como la abstracción, el análisis, la aplicación de conocimientos, la argumentación y la asociación de conceptos. Para cada capacidad, se detallan los pasos mentales necesarios como observar, identificar, organizar, verificar y relacionar información. En total se explican 23 capacidades diferentes con sus respectivos procesos cognitivos subyacentes.
El documento presenta el cartel de las capacidades cognitivas específicas, sus procesos cognitivos y las actividades observables. Describe capacidades como identificar, discriminar, comparar, seleccionar, organizar, analizar, inferir, enjuiciar, aplicar, formular y representar. Para cada capacidad, define los procesos cognitivos involucrados y las formas de evidencia que muestran cuando un estudiante la está aplicando, como subrayar, elaborar diagramas o expresar opiniones.
El documento define la percepción como el proceso mediante el cual se recibe información a través de los sentidos. Explica que la percepción implica tres procesos cognitivos: 1) la recepción de información, 2) la caracterización de rasgos y 3) la organización de la información. También describe otros procesos cognitivos como la observación, discriminación, identificación y clasificación.
Este documento presenta una lista de verbos utilizados para describir habilidades lógicas y sus operaciones como identificar, analizar, discriminar, sintetizar, comparar, describir, relacionar, valorar, observar, razonar, explicar, demostrar y aplicar. Para cada habilidad, se enumeran los pasos involucrados en llevarla a cabo.
Análisis, procedimiento para analizar, tipos de análisis, síntesis, tipos de síntesis, utilización de la síntesis, evaluación, evaluación interna (proceso e importancia), evaluación externa (proceso e importancia)
Tabla de habilidades tomada de cañedo iglesiaslrsarlo
Tabla de habilidades Tomada de Cañedo Iglesias, C (f/d) “Fundamentos teóricos para la implementación de la didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje”. Este material se difunde con findes educativos como guía para la propuesta de situaciones de aprendizajes coherentes con las capacidades implicadas en los objetivos de aprendizaje
Evaluacio¦n basada en criterios internos y externosEducacion
Este documento describe los criterios internos y externos para la evaluación basada. La evaluación interna consiste en determinar las diferencias entre una situación deseada ideal y una realidad observada mediante un proceso de observación, descripción, análisis y comparación. La evaluación externa implica comparar situaciones mediante criterios de partes interesadas u objetivos, permitiendo emitir juicios críticos. Tanto la evaluación interna como externa desarrollan el pensamiento crítico y permiten la toma de decisiones basadas en criterios válidos.
Este documento presenta 27 capacidades cognitivas y los pasos mentales involucrados en cada una. Cada capacidad, como abstraer, agrupar, analizar y otros, se describe brevemente junto con los pasos mentales como observar, identificar, establecer patrones, y verificar que se requieren para desarrollar esa capacidad. El documento provee esta información para que los docentes puedan diseñar sesiones de aprendizaje enfocadas en desarrollar estas capacidades cognitivas clave.
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse y que contribuye a mejorar el desempeño del estudiante para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar el conocimiento.
El camino que conduce al desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior, está compuesto por una serie de sub-procesos, en donde de manera gradual y acumulativa se va ascendiendo al nivel deseado.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y capacidad por parte del estudiante, desde la simple memorización de hechos hasta la capacidad de evaluar y formular juicios. El documento también proporciona ejemplos de preguntas de examen para cada nivel taxonómico.
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Este documento presenta una prueba de agilidad mental que consiste en leer en voz alta palabras de diferentes colores y leer un mensaje donde las letras están desordenadas. Luego, explica diferentes habilidades del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, análisis y síntesis. Finalmente, describe procesos como la evaluación interna y externa.
Este documento describe los procesos básicos del pensamiento como la observación, descripción, comparación, relación y clasificación. Explica cada proceso, incluyendo sus pasos y objetivos, para desarrollar habilidades de pensamiento como la resolución de problemas en la vida diaria y el aprendizaje.
Este documento describe los procesos básicos del pensamiento, incluyendo la observación, descripción, comparación, relación, clasificación, cambios, secuencias, ordenamiento, transformaciones y clasificación jerárquica. Explica que estos procesos permiten identificar características, establecer relaciones, separar elementos en subconjuntos, y reconocer que los objetos pueden cambiar con el tiempo de forma progresiva, alterna o cíclica.
El documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y técnicas de evaluación asociadas a cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de evaluación de acuerdo a los distintos niveles de la taxonomía.
El documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado sobre lectura oral. La sesión se enfoca en mejorar la lectura oral aplicando estrategias como el uso adecuado de signos de puntuación y grupos fónicos. La sesión incluye actividades como escuchar lecturas de modelos, practicar la lectura oral, y comentar sobre lo aprendido. La evaluación se basa en criterios como voz alta, pronunciación, entonación y fluidez durante la lectura oral.
El documento habla sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que fomentar el pensamiento crítico en el aula implica analizar contenidos, revisar actividades y actitudes, plantear problemas y retos cognitivos, cuestionar y revisar información, validar fuentes, y llegar a conclusiones basadas en la evidencia. También describe habilidades lógicas e intelectuales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demo
El resumen identifica problemas con la presentación y diseño de un sitio web de hotel, incluyendo que el color del menú se mezcla con las fotos, los títulos están en minúscula, el logotipo parece desprolijo e indefinido, el nombre principal del hotel no es prominente, falta el logotipo de datos fiscales, hay inconsistencias sobre el tipo de camas, un párrafo tiene formato diferente, las fotos tienen márgenes negros que impiden verlas completas, los enlaces de menús y fotos no coinciden, e información sobre tarifas
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti csMiguel Medina
MiguelM Presenta el plan de gestión de la IE. JOSE MARIA POTIER por medio de este enlace:
http://www.slideshare.net/miguelm86/plan-de-gestin-para-el-uso-educativo-de-las-tic-aprender-haciendo-con-las-ti-cs
El documento presenta 4 proyectos para implementar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en una institución educativa. Cada proyecto tiene un responsable y una macroactividad. Se detalla un cronograma de actividades para los próximos 2 años, con las fechas de implementación de cada proyecto y actividad.
El documento describe un proyecto de reciclaje en el Colegio La Voz de la Tierra en Roncesvalles, Tolima. El proyecto tiene como objetivo formar una conciencia ambiental en la comunidad educativa a través de actividades prácticas de reciclaje, reducción y reutilización de residuos. Los residuos reciclados se usarían para hacer papel ecológico, materas y abono orgánico para cultivos. El proyecto beneficiaría el medio ambiente y la agricultura local.
El documento presenta un plan de acción con tres proyectos. Cada proyecto tiene un responsable y una lista de macro actividades. El primer proyecto se enfoca en el cuidado y beneficio de las TIC, el segundo en la formación continua mediante las TIC, y el tercero en la sistematización de experiencias a través de herramientas informáticas.
El documento define la percepción como el proceso mediante el cual se recibe información a través de los sentidos. Explica que la percepción implica tres procesos cognitivos: 1) la recepción de información, 2) la caracterización de rasgos y 3) la organización de la información. También describe otros procesos cognitivos como la observación, discriminación, identificación y clasificación.
Este documento presenta una lista de verbos utilizados para describir habilidades lógicas y sus operaciones como identificar, analizar, discriminar, sintetizar, comparar, describir, relacionar, valorar, observar, razonar, explicar, demostrar y aplicar. Para cada habilidad, se enumeran los pasos involucrados en llevarla a cabo.
Análisis, procedimiento para analizar, tipos de análisis, síntesis, tipos de síntesis, utilización de la síntesis, evaluación, evaluación interna (proceso e importancia), evaluación externa (proceso e importancia)
Tabla de habilidades tomada de cañedo iglesiaslrsarlo
Tabla de habilidades Tomada de Cañedo Iglesias, C (f/d) “Fundamentos teóricos para la implementación de la didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje”. Este material se difunde con findes educativos como guía para la propuesta de situaciones de aprendizajes coherentes con las capacidades implicadas en los objetivos de aprendizaje
Evaluacio¦n basada en criterios internos y externosEducacion
Este documento describe los criterios internos y externos para la evaluación basada. La evaluación interna consiste en determinar las diferencias entre una situación deseada ideal y una realidad observada mediante un proceso de observación, descripción, análisis y comparación. La evaluación externa implica comparar situaciones mediante criterios de partes interesadas u objetivos, permitiendo emitir juicios críticos. Tanto la evaluación interna como externa desarrollan el pensamiento crítico y permiten la toma de decisiones basadas en criterios válidos.
Este documento presenta 27 capacidades cognitivas y los pasos mentales involucrados en cada una. Cada capacidad, como abstraer, agrupar, analizar y otros, se describe brevemente junto con los pasos mentales como observar, identificar, establecer patrones, y verificar que se requieren para desarrollar esa capacidad. El documento provee esta información para que los docentes puedan diseñar sesiones de aprendizaje enfocadas en desarrollar estas capacidades cognitivas clave.
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse y que contribuye a mejorar el desempeño del estudiante para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar el conocimiento.
El camino que conduce al desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior, está compuesto por una serie de sub-procesos, en donde de manera gradual y acumulativa se va ascendiendo al nivel deseado.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y capacidad por parte del estudiante, desde la simple memorización de hechos hasta la capacidad de evaluar y formular juicios. El documento también proporciona ejemplos de preguntas de examen para cada nivel taxonómico.
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Este documento presenta una prueba de agilidad mental que consiste en leer en voz alta palabras de diferentes colores y leer un mensaje donde las letras están desordenadas. Luego, explica diferentes habilidades del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, análisis y síntesis. Finalmente, describe procesos como la evaluación interna y externa.
Este documento describe los procesos básicos del pensamiento como la observación, descripción, comparación, relación y clasificación. Explica cada proceso, incluyendo sus pasos y objetivos, para desarrollar habilidades de pensamiento como la resolución de problemas en la vida diaria y el aprendizaje.
Este documento describe los procesos básicos del pensamiento, incluyendo la observación, descripción, comparación, relación, clasificación, cambios, secuencias, ordenamiento, transformaciones y clasificación jerárquica. Explica que estos procesos permiten identificar características, establecer relaciones, separar elementos en subconjuntos, y reconocer que los objetos pueden cambiar con el tiempo de forma progresiva, alterna o cíclica.
El documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y técnicas de evaluación asociadas a cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de evaluación de acuerdo a los distintos niveles de la taxonomía.
El documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado sobre lectura oral. La sesión se enfoca en mejorar la lectura oral aplicando estrategias como el uso adecuado de signos de puntuación y grupos fónicos. La sesión incluye actividades como escuchar lecturas de modelos, practicar la lectura oral, y comentar sobre lo aprendido. La evaluación se basa en criterios como voz alta, pronunciación, entonación y fluidez durante la lectura oral.
El documento habla sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que fomentar el pensamiento crítico en el aula implica analizar contenidos, revisar actividades y actitudes, plantear problemas y retos cognitivos, cuestionar y revisar información, validar fuentes, y llegar a conclusiones basadas en la evidencia. También describe habilidades lógicas e intelectuales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demo
El resumen identifica problemas con la presentación y diseño de un sitio web de hotel, incluyendo que el color del menú se mezcla con las fotos, los títulos están en minúscula, el logotipo parece desprolijo e indefinido, el nombre principal del hotel no es prominente, falta el logotipo de datos fiscales, hay inconsistencias sobre el tipo de camas, un párrafo tiene formato diferente, las fotos tienen márgenes negros que impiden verlas completas, los enlaces de menús y fotos no coinciden, e información sobre tarifas
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti csMiguel Medina
MiguelM Presenta el plan de gestión de la IE. JOSE MARIA POTIER por medio de este enlace:
http://www.slideshare.net/miguelm86/plan-de-gestin-para-el-uso-educativo-de-las-tic-aprender-haciendo-con-las-ti-cs
El documento presenta 4 proyectos para implementar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en una institución educativa. Cada proyecto tiene un responsable y una macroactividad. Se detalla un cronograma de actividades para los próximos 2 años, con las fechas de implementación de cada proyecto y actividad.
El documento describe un proyecto de reciclaje en el Colegio La Voz de la Tierra en Roncesvalles, Tolima. El proyecto tiene como objetivo formar una conciencia ambiental en la comunidad educativa a través de actividades prácticas de reciclaje, reducción y reutilización de residuos. Los residuos reciclados se usarían para hacer papel ecológico, materas y abono orgánico para cultivos. El proyecto beneficiaría el medio ambiente y la agricultura local.
El documento presenta un plan de acción con tres proyectos. Cada proyecto tiene un responsable y una lista de macro actividades. El primer proyecto se enfoca en el cuidado y beneficio de las TIC, el segundo en la formación continua mediante las TIC, y el tercero en la sistematización de experiencias a través de herramientas informáticas.
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PELPilar Torres
Este documento presenta las microactividades comunicativas de aula para el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) diseñadas para mejorar la enseñanza y evaluación de idiomas por niveles de competencia. Describe las características, nomenclatura y estructura de las actividades, que están etiquetadas por destrezas, niveles y temas. El objetivo es favorecer el aprendizaje autónomo y la evaluación continua basada en la competencia comunicativa.
El documento describe el uso didáctico del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) a través de microactividades comunicativas para la educación secundaria. Explica que las microactividades son recursos flexibles creados por docentes para trabajar destrezas comunicativas de acuerdo con los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Además, ofrece consejos para la creación de microactividades y ejemplos de actividades para trabajar en el aula.
El documento presenta una introducción al Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) como herramienta para que los estudiantes registren y evalúen sus propias experiencias lingüísticas dentro y fuera de la escuela. Explica los elementos clave del PEL como los descriptores, subdescriptores y símbolos de evaluación. Además, incluye ejemplos de actividades que los estudiantes pueden incluir en su PEL para documentar su aprendizaje y progreso en diferentes habilidades lingüísticas.
Este documento proporciona especificaciones para la planificación microcurricular de matemáticas. Señala que el eje curricular integrador es desarrollar el pensamiento lógico y crítico para resolver problemas de la vida. También destaca la importancia de promover la integración de los cinco bloques curriculares de matemáticas y el uso de tecnología cuando sea posible. Además, proporciona detalles sobre cómo seleccionar destrezas, objetivos, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de evaluación
El documento describe el macro y microambiente de la mercadotecnia. El macroambiente incluye variables como las políticas económicas, legislación, competencia, consumidores, tecnología, globalización y tratados que no pueden ser controladas. El microambiente incluye variables internas como la compañía, marketing, finanzas, operaciones que pueden ser controladas.
TESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y EmprendedurismoMario Brieño
En la Semana de la Ciencia y la Tecnología del XVIII Aniversario de la Escuela, presentamos el Modelo de Planeación Estrategica Personal y Emprendedurismo, y el curso en linea: http://mabrieno.com/2015/10/super-oferta-curso-en-linea-modelo-pepe-en-1000-pesos-solo-al-10-nov-o-agotar-becas-grupo-rodrigo-porrua-patrocina/
El documento define la planificación educativa y sus elementos clave. Explica que la planificación es el proceso de establecer objetivos y elegir los mejores medios para alcanzarlos de manera racional y flexible. Luego describe los principios básicos como la previsión, continuidad, objetividad y participación. Finalmente, explica los diferentes niveles de planificación, desde planes hasta tareas.
Este documento presenta una introducción a la planificación y evaluación de proyectos y programas sociales, con un enfoque en el Marco Lógico y la Planificación Situacional Estratégica. Explica conceptos clave como los diferentes niveles de planificación (plan, programa, proyecto, actividad, tarea), los componentes de un proyecto, y los tipos y momentos de la planificación estratégica. También compara la planificación normativa y estratégica, y describe elementos como la visión, misión y triángulo de gobi
El documento define el mercadeo de productos agropecuarios como un proceso que combina arte y ciencia para planificar y ejecutar la concepción, desarrollo, precio, promoción y distribución de bienes y servicios con el fin de crear intercambios que satisfagan los objetivos de individuos y organizaciones. El mercadeo requiere creatividad y percepción como arte, así como planeación, análisis y disciplina como ciencia. El documento también provee definiciones de conceptos clave como mercadeo, mezcla de mercadeo y
Este documento presenta conceptos clave sobre la planificación educativa. Define la planificación como un proceso anticipatorio para asignar recursos y lograr objetivos. Explica que la planificación educativa orienta actividades y proyectos para desarrollar objetivos educativos asignando recursos de manera racional. También describe factores que limitan la planificación y diferentes niveles y enfoques como la planificación a nivel nacional, regional, local, sectorial e integral.
Planificación estratégica situacional. Los aportes de Carlos MatusJosé Antonio Artusi
La planificación estratégica situacional. Los aportes de Carlos Matus. La justificación de la planificación. Rupturas epistemológicas entre la planificación tradicional y la planificación estratégica. El triángulo de gobierno. Los momentos de la planificación estratégica
PLANIFICACIÓN NORMATIVA, ADMINISTRATIVA Y ESTRATÉGICA.greilyspe
Este documento compara y contrasta tres tipos de planificación - normativa, administrativa y estratégica. Explica que la planificación normativa se enfoca en los sistemas de organización social, la administrativa en la administración y toma de decisiones, y la estratégica en adaptarse a cambios futuros. Aunque sus enfoques difieren, los tres tipos comparten un proceso lógico y sistemático para alcanzar objetivos factibles.
El documento habla sobre la importancia de la planificación. Explica que los planes establecen los objetivos y definen los procedimientos para alcanzarlos, sirviendo de guía para obtener recursos, enfocar esfuerzos y medir el progreso. También menciona que la planificación facilita alcanzar metas, reduce riesgos y permite tomar mejores decisiones anticipándose a escenarios futuros. Finalmente, el documento describe los componentes y niveles de la estrategia corporativa de una organización.
El documento resume los conceptos clave de la planificación estratégica según Carlos Matus, incluyendo los argumentos a favor de la planificación, la biografía de Matus, el proceso de planificación estratégica que propone y conceptos como situación problema, análisis situacional y referencias direccionales.
Este documento describe las etapas de la planificación educativa que los docentes deben seguir para lograr objetivos educativos efectivos. Incluye las siguientes etapas: 1) fundamentación, 2) objetivos, 3) contenidos, 4) materiales, 5) metodología, 6) evaluación y 7) bibliografía. Cada etapa es crucial para organizar de manera coherente la práctica pedagógica y garantizar el aprendizaje de los estudiantes.
Habilidades del nivel conocimiento para la enseñanza aprendizajeMayraCuenca6
El documento describe diferentes métodos para analizar información, incluyendo argumentar, explicar, demostrar, aplicar, fundamentar, generalizar, valorar, criticar, analizar y sintetizar. Para cada método, se proporcionan los pasos necesarios para llevarlo a cabo de manera efectiva.
Este documento presenta un proyecto transversal para estudiantes de grado 10 que busca que los estudiantes identifiquen una situación o fenómeno de su contexto, realicen un diagnóstico e investigación sobre el tema mediante encuestas y consulta de referentes, y publiquen sus resultados. El proyecto guiará a los estudiantes a través de etapas como elaborar hipótesis, recolectar y analizar datos, comparar con teorías existentes, y comunicar sus hallazgos.
Este documento presenta los conceptos clave para desarrollar un marco teórico científico en una investigación. Explica que el marco teórico consiste en los referentes estructurados que adopta el investigador para sustentar y justificar el problema de investigación. Describe los elementos básicos del marco teórico como los conceptos, variables e hipótesis, y sus funciones de ampliar la comprensión del problema y orientar la investigación. Además, detalla las etapas para elaborar el marco teórico y los componentes de
Este documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y tareas que demuestran logro en cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de examen alineados a los diferentes niveles de la taxonomía.
taxonomia de bloom el documento es un alista de verbos, para facilitar la elaboración de ensayos, tesis, te ayuda a adecuar las palabras de manera correcta
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y complejidad creciente. Los reactivos de evaluación deben diseñarse para medir el logro de objetivos específicos en cada nivel, desde preguntas fácticas en Conocimiento hasta juicios basados en criterios en Evaluación.
Este documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y tareas que demuestran logro en cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de examen alineados con cada nivel de la taxonomía para medir el aprendizaje de los estudiantes.
El documento define el ensayo como una forma de comunicación de ideas a través de una interpretación personal sobre cualquier tema. Los ensayos se caracterizan por tener una estructura libre, ser relativamente breves y variar en estilo y tono. Se clasifican en ensayos personales, que hablan de las opiniones del autor, y ensayos formales, que se acercan más al trabajo científico pero mantienen el punto de vista del autor.
El documento presenta información sobre la planificación de una unidad didáctica. Incluye secciones sobre capacidades a lograr, contenidos, metas, estrategias, actividades de evaluación, recursos e indicadores de evaluación. El documento proporciona detalles sobre cómo desarrollar diferentes capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación e inserción social a través de objetivos, destrezas, valores y actitudes.
En el presente trabajo se presentan las capacidades, destrezas y habilidades a desarrollar en la materia "Crecimiento y ciclos" (5to semestre) en la Licenciatura de Economía.
El documento presenta las capacidades, destrezas y habilidades requeridas para el curso de Economía 5° semestre. Cubre temas como el crecimiento económico, los ciclos económicos, la atención, la memoria, el razonamiento, la expresión oral y el pensamiento crítico. Para cada tema, describe actividades y habilidades como la fluidez mental, calcular, explicar, compilar, deducir y analizar que los estudiantes deben desarrollar.
Indicaciones VáLidas Para Trabajos De 11 Investigacionconocercba
Este documento presenta un marco metodológico para resolver problemas y desarrollar proyectos en matemáticas. Describe los pasos para resolver problemas matemáticos de manera eficiente, que incluyen representar mentalmente la situación, describir el problema en términos matemáticos, planear la solución y ejecutarla. También presenta etapas para desarrollar proyectos de investigación en matemáticas y física, como formular preguntas, establecer conjeturas y derivar consecuencias lógicas. Final
Este documento presenta una autoevaluación sobre el Fascículo 1. Contiene 9 preguntas de selección múltiple y de análisis de relación para evaluar el entendimiento de conceptos como investigación, método científico y sus etapas. También incluye preguntas sobre la identificación de problemas y la selección de temas de investigación.
Este documento presenta una serie de preguntas de autoevaluación sobre el Fascículo 1. Las preguntas cubren temas como la definición de investigación, los aportes de la investigación al autoaprendizaje, los pasos del método científico, y los tipos de investigación. También incluye preguntas sobre cómo seleccionar un tema de investigación y los componentes de un anteproyecto de investigación.
Este documento describe las destrezas de pensamiento lógico y cómo desarrollarlas. Explica que una destreza es un proceso o procedimiento que se ejecuta de forma intencional. Se clasifican las destrezas en cognitivas y sensoriomotrices. También describe los pasos básicos para estimular destrezas como clasificar, analizar, inferir y comparar. La práctica guiada y autónoma es necesaria para dominar estas destrezas.
Este documento describe las destrezas de pensamiento lógico y cómo desarrollarlas. Explica que una destreza es un proceso o procedimiento que se ejecuta de forma intencional. Se clasifican las destrezas en cognitivas y sensoriomotrices. También describe los pasos básicos para estimular destrezas como clasificar, analizar, inferir y comparar. La práctica guiada y autónoma es necesaria para dominar estas destrezas.
La docente e investigadora venezolana Margarita Amestoy presenta nueve procesos de pensamiento (capacidades cognitivas) y sus respectivas definiciones y procedimientos operacionales. Estos incluyen procesos como observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, jerarquización, análisis, síntesis y evaluación. Posteriormente, un grupo de estudiosos cubanos liderados por Caridad Rodríguez presentan veintiún habilidades de pensamiento definidas por M.N. Shardakov, con sus características y
Este documento describe los pasos para elaborar un marco teórico para una investigación. Explica que el marco teórico integra el tema de investigación con teorías y estudios previos relacionados al problema. También describe las dos etapas de elaboración del marco teórico: 1) revisión de literatura sobre el tema y 2) adopción de una teoría o perspectiva teórica. Además, destaca la importancia de definir conceptos clave y términos usados en el estudio.
1) El documento describe varios procesos mentales relacionados con la expansión y contracción de ideas como analizar variables, considerar consecuencias, definir objetivos, y tomar decisiones.
2) Explica que estos procesos invitan a pensar en diferentes perspectivas antes de decidir o actuar para tomar decisiones informadas.
3) También provee ejemplos de procedimientos para aplicar estos procesos como identificar el problema, considerar alternativas, y seleccionar la mejor opción.
1. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
1
Concepto de desarrollo del pensamiento
La capacidad de pensar es propia del ser humano, y se va desarrollando paulatina y
naturalmente con la maduración, cuando el ser humano crece y se desarrolla. Sin
embargo esa aptitud natural para pensar, que significa entenderse a sí mismo y al
mundo que lo rodea, usando la percepción, la atención, la memoria, la transferencia,
etcétera, solucionando problemas que se presentan día tras día, recordando,
imaginando y proyectando, puede estimularse mediante la educación, que actúa
sobre los procesos mentales para desarrollarlos, orientarlos y potenciarlos. Para
ellos se utilizan estrategias que estimulan la comprensión y el aprendizaje
significativo, para que lo que penetre en la memoria se sitúe en la de largo plazo,
relacionando los nuevos datos o hechos registrados, con conocimiento anteriores. El
pensamiento se desarrola entonces por obra de la naturaleza y de la acción externa
(por educación).2
1www.google.com
2http://deconceptos.com/general/desarrollo-del-pensamiento
2. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
QUÉ SON LOS PROCESOS MENTALES O MACROACTIVIDADES DEL
PENSAMIENTO?
Los procesos mentales o procesos cognitivos se puede definir:
- Es el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de
distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza de una persona cuando
realiza una tarea determinada.
- Es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS MENTALES?
-Los procesos mentales son los siguientes: la atención, comprensión, adquisición,
reproducción, transformación, el almacenamiento de información (memoria), el
procesamiento de la información, la transferencia, la percepción, etc.
Existen procesos mentales específicos como: recepción o búsqueda de información,
caracterización, división del todo en partes, ejecución de procesos y estrategias, etc.
¿CUALES SON LAS FASES QUE COMPRENDE EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
MENTALES?
- FASE DE ENTRADA DE LA INFORMACIÓN (INPUT): Proceso que permite la
recepción de la información.
- FASE DE ELABORACIÓN: Proceso que permite el procesamiento de la información.
- FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN (OUTPUT): Proceso que permite emitir
respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.
1
3. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
IMPORTANTE
LOS PROCESOS COGNITIVOS POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN
DE LAS CAPACIDADES.3
SISTEMAS DE ACCIONES PARA LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
LÓGICO.
Analizar:
a) Delimitar las partes del objeto a analizar ( todo ).
b) Determinar los criterios de descomposición del todo.
c) Delimitar las partes del todo.d) Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar:
a. Comparar las partes entre sí ( rasgos comunes y diferencias ).
b. Descubrir los nexos entre las partes ( causales de condicionalidad ).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Comparar:
a. Determinar los objetos de comparación.
b. Determinar las líneas o parámetros de comparación.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea
de comparación.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación ( síntesis
parcial ).
e. Elaborar conclusión de cada objeto de comparación ( síntesis parcial ).
3http://www.google.com.ec www.emagister.com/curso...procesos...
2
4. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
f. Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial:
a. Analizar el objeto de estudio.
b. Comparar entre sí las partes del todo.
c. Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo.
d. Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer:
a. Analizar el objeto de abstracción.
b. Determinar lo esencial.
c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar:
a. Analizar el objeto.
b. Determinar lo esencial en el objeto.
c. Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
a. Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los demás
objetos.
Definir:
a. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el
objeto de definición.
b. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar:
a. Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los
conocidos.
Clasificar:
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.
c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar:
a. Identificar el objeto de estudio.
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5. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógicos, cronológicos, etc).
.
c. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Generalizar:
a. Determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar.
b. Comparar los elementos.
c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos
los elementos.
d. Clasificar y ordenar estos rasgos.
e. Definir los rasgos generales del grupo.
Observar:
a. Determinar el objeto de observación.
b. Determinar los objetivos de la observación.
c. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los
objetivos.
Describir:
a. Determinar el objeto a describir.
b. Observar el objeto.
c. Elaborar el plan de descripción.
d. Reproducir las características del objeto siguiendo el plan de descripción
elaborado.
Relatar o narrar:
a. Delimitar el período temporal del acontecimiento a narrar.
b. seleccionar el argumento de relato ( acciones que acontecen como hilo
conductor de la narración en el tiempo).
c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas el
argumento ( personajes, situación histórica, relaciones espacio-temporales
).
d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar:
a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar.
b. Seleccionar los elementos factuales ( a partir de criterios lógicos y de la
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6. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
observación, descripción, relato u otras fuentes ).
c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico.
a. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar:
a. Caracterizar el objeto de la valoración.
b. Establecer los criterios de valoración ( valores ).
c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar:
a. Caracterizar el objeto de crítica.
b. Valorar el objeto de crítica.
c. Argumentar los juicios de valor elaborados.
d. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos
encontrados.
Relacionar:
a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b. Determinar los criterios de relación entre los objetos.
c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios
seleccionados.
d. Determinar los nexos inversos.
e. Elaborar las conclusiones generales.
Razonar:
a. Determinar las premisas ( juicios o criterios de partida ).
b. Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término
medio.
c. Elaborar la conclusión ( nuevo juicio obtenido ).
Interpretar:
a. Analizar el objeto o información.
b. Relacionar las partes del objeto.
c. Encontrar la lógica de las relaciones establecidas.
d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relación y razonamiento
que aparecen en el objeto o información interpretada.
Argumentar:
a. Interpretar el juicio de partida.
b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
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7. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
c. Seleccionar las reglas lógicas que se sirven de base al razonamiento.
Explicar:
a. Interpretar el objeto de información.
b. Argumentar los juicios de partida.
c. Establecer las interrelaciones de los argumentos.
d. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.
e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
Demostrar:
a. Caracterizar el objeto de demostración.
b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de
demostración.
c. Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren
la veracidad del objeto de demostración.
Aplicación:
a. Determinar el objeto de aplicación.
b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el
objeto.
c. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los
conocimientos.
d. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de
aplicación.
e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y
que enriquecen los conocimientos anteriores.
Conclusiones
Con este trabajo ofrecemos una base teórica para el tratamiento de las
habilidades del pensamiento lógico durante el proceso docente-educativo
teniendo por finalidad el desarrollo de dichas habilidades.
Para la formación de una determinada habilidad hay que tener en cuenta
diferentes requisitos.
1. Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se les indica; garantizar el
carácter activo y consciente de este proceso de aprendizaje donde el
estudiante sea capaz de llegar a delimitar los conocimientos, métodos y
procedimientos y llevarlos a la práctica, a situaciones nuevas de acuerdo a
los objetivos y condiciones de la actividad a desarrollar.
2. No se puede ejercitar una habilidad hasta que no esté correctamente
formada, es decir, hay que planificar todo el proceso donde exista
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8. EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Laura Estrella
sistematización y consolidación de acciones.
3. Dar una ejercitación suficiente a las acciones de acuerdo a las
particularidades de los alumnos variando su nivel de complejidad hasta
adquirir las cualidades necesarias de una habilidad donde las acciones se
generalizan y el sujeto alcanza un gran dominio de estas.
No estaría completo este informe si pretendiéramos darlo como acabado, por lo
que resulta un primer paso a una obligada investigación acerca de la factibilidad
de esta tesis a la realidad concreta de nuestras aulas, a pesar de haber sido
comprobada su validez en otros centros.
Hemos querido demostrar que el proceso de desarrollo de las habilidades del
pensamiento lógico es complejo y requiere su asimilación consciente por
profesores y estudiantes.
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