SlideShare una empresa de Scribd logo
ESPECIFICACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DE MATEMÁTICA
En el área de Matemática, el eje curricular integrador es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y
resolver problemas de la vida”. Para trabajar este eje integrador es necesario que el docente, al momento de planificar,
idee actividades que le permitan al estudiante evidenciar la aplicación de la Matemática en situaciones reales. Es tras-
cendental que el docente tome en cuenta que el eje curricular integrador se apoya en el razonamiento, la demostración,
la comunicación, la representación y las conexiones, ejes del aprendizaje que se trabajan e incrementan progresivamen-
te, junto con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.


Otro aspecto importante en la planificación es promover la integración y las conexiones existentes entre los cinco blo-
ques curriculares (Relaciones y Funciones, Numérico, Geométrico, Medida y Estadística y Probabilidad), ya que de esta
forma se fortalece la comprensión de la Matemática.


Por otro lado, al prever los recursos, los docentes deben considerar que una herramienta que hace posible mejorar los
procesos de abstracción, representación y demostración de los conceptos matemáticos es la tecnología, por tanto, es
importante aplicarla en el aula cuando sea posible.



1.	        ¿Qué datos informativos deben constar en la planificación didáctica?

Para el área de Matemática, a más de los datos que se indican en el documento de la AFCEGB, es necesario indicar los
bloques curriculares que se asociarán en un módulo. Los módulos pueden tener numeración o rotularse con un título.
Ejemplo:

 ÁREA: Matemática                                              Profesor/a: NN
 Año lectivo: 2011-2012                                        Año de EGB: Séptimo
 Módulo: 3                                                     Bloques curriculares asociados: Relaciones y funciones,
                                                               Numérico, Medida y Geométrico
                                                               Duración: 6 semanas
 Fecha de inicio: día / mes	                                   Fecha de finalización: día / mes



1.1 ¿Por qué en Matemática planificamos por módulos?


En el área, uno de los ejes del aprendizaje corresponde a las CONEXIONES. Estas son consideradas como un aspecto




                                                                                                                      pág. 1
importante a la hora de planificar, ya que los docentes deben relacionar las diferentes destrezas con criterios de des-
empeño de un mismo bloque curricular y entre bloques. Esta relación le permitirá al estudiante asociar los diferentes
conocimientos y visualizarlos no solo en esa área, sino también en el resto de áreas y en las situaciones cotidianas.


2.	         ¿Cómo plantear los objetivos específicos para un módulo?

En el área de Matemática es fundamental proponer los objetivos luego del análisis de las destrezas con criterios de
desempeño que se puedan asociar en un módulo.
A continuación se muestra un ejemplo de destrezas que podrían asociarse:


        • Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano. (A)
        • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números naturales, fracciones y decimales. (P)
        • Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones con gráficos, material concreto y cálculo. (C, P)
        • Aplicar la multiplicación y división de fracciones en la resolución de problemas. (A)
        • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales,
          fracciones y decimales. (A)
        • Convertir y aplicar múltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas.
          (P, A)
        • Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de problemas con números
          naturales y decimales. (P, A)



Una vez evidenciada la relación y secuencia entre las destrezas con criterios de desempeño, se plantea el o los objeti-
vos, desagregándolos de los propuestos para el año de EGB y con la siguiente estructura:


	           • La acción o acciones de alta generalización que deberán realizar los estudiantes
	           • Los conocimientos asociados y logros de desempeño esperados
	           • La contextualización con la vida social y personal
Ejemplo:


        • Resolver problemas geométricos reales que involucren la ubicación de pares ordenados con
          fracciones simples y decimales en el plano cartesiano.
        • Resolver problemas de cálculo de perímetros y de transformaciones de medidas de superficie y
          volumen que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales, fraccionarios y
          decimales para formular otros con similares características.




De la lectura de los objetivos se observa que se trabajarán destrezas con criterios de desempeño correspondientes a los
siguientes bloques curriculares:


	           • Relaciones y funciones
	           • Numérico
	           • Medida
	           • Geométrico




                                                                                                                    pág. 2
3.	         Relación entre Componentes Curriculares

3.1. ¿Cómo se seleccionan las destrezas con criterios de desempeño?


Para seleccionar las destrezas con criterios de desempeño del documento de la AFCEGB, se deben tomar en cuenta la
secuencia, la gradación, la facilidad, la pertinencia y el significado de relacionar las destrezas y los conocimientos asocia-
dos en cada uno de los bloques curriculares.


        • Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano. (A)
        • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números naturales, fracciones y decimales. (P)
        • Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones con gráficos, material concreto y cálculo. (C,P)
        • Aplicar la multiplicación y división de fracciones en la resolución de problemas. (A)
        • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales,
          fracciones y decimales. (A)
        • Convertir y aplicar múltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. (P, A)
        • Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de problemas con números
          naturales y decimales. (P, A)




3.2. ¿Cómo plantear las estrategias metodológicas?


Para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño se plantean procesos metodológicos generadores. En
estos se detallan macroactividades que se planean sobre la base de las conexiones entre los bloques curriculares, la
secuencia de las destrezas con criterios de desempeño y la relación existente entre sus elementos (destreza, conoci-
miento asociado y nivel de profundidad). Ejemplos:


  Destrezas con criterio de
                                                                     Estrategias metodológicas
        desempeño
 • Ubicar pares ordenados con    •   Desarrollo de juegos de ubicación de pares ordenados con números naturales.
   fracciones simples y          •   Trazo de planos cartesianos utilizando diferentes escalas (unidades).
   decimales en el plano         •   Representación de fracciones y decimales en los ejes del plano cartesiano.
    cartesiano. (A)              •   Lectura y análisis de la información del texto para estudiantes (páginas 44 y 55).
                                 •   Identificación de pares ordenados con fraccionarios y decimales en el plano cartesiano.
 • Calcular el perímetro de      •   Resolución de ejercicios y problemas del cuaderno de trabajo para estudiantes (páginas 68 y 90).
   polígonos irregulares en la   •   Ubicación de pares ordenados fraccionarios y decimales en el plano cartesiano.
   resolución de problemas       •   Construcción de figuras geométricas utilizando el plano cartesiano.
   con números naturales y       •   Cálculo de perímetros de polígonos regulares e irregulares en el plano cartesiano.
   decimales. (P, A)             •   Formulación de problemas que involucren el cálculo de perímetros mediante el uso del plano
                                     cartesiano.
 • Establecer relaciones de      •   Lectura y escritura de números fraccionarios y decimales.
    orden en un conjunto de      •   Identificación de errores en la escritura de números decimales y fraccionarios.
   números naturales,            •   Representación de números naturales, fracciones y decimales en la semirrecta numérica.
   fracciones y decimales. (P)   •   Lectura y análisis de la información del texto para estudiantes (páginas 45, 46 y 47).
                                 •   Identificación de números naturales, fracciones y decimales en la semirrecta numérica.
                                 •   Comparación y ordenación de números fraccionarios y decimales utilizando material concreto
                                     y la semirrecta numérica.




                                                                                                                               pág. 3
Destrezas con criterio de
                                                                       Estrategias metodológicas
           desempeño
 • Resolver multiplicaciones       • Aplicación de los algoritmos de adición y sustracción de fracciones reduciendo a común
   y divisiones de fracciones        denominador.
   con gráficos, material          • Participación en juegos de adición y sustracción de fracciones.
   concreto y cálculo. (C, P)      • Representación de multiplicaciones y divisiones de fracciones utilizando cuadrículas y material
 • Aplicar la multiplicación y       concreto.
   división de fracciones en la    • Asociación de la multiplicación y división de números enteros y fraccionarios.
   resolución de problemas.        • Análisis de la información del texto de la escuela (página 36).
   (A)                             • Cálculo del producto y del cociente de dos fracciones o de un entero y una fracción.
 • Resolver y formular             • Cálculo de la fracción de una fracción.
   problemas que involucren        • Justificación de los procesos de multiplicación y división (regla de los productos cruzados o
   más de una operación con          multiplicación del dividendo por el inverso del divisor).
   números naturales,              • Solución de problemas con multiplicación y división de fracciones (páginas 53, 54 y 55).
   fraccio nes y decimales. (A)    • Planteamiento de procesos en la resolución de problemas.
                                   • Formulación de problemas con multiplicación y división de fracciones.
 • Convertir y aplicar múltiplos   •   Medición de áreas de afiches y cuadros utilizando cuadrados como unidad de medida.
   del metro cuadrado y metro      •   Medición de áreas de polígonos regulares con el uso de cuadrados.
   cúbico en la resolución de      •   Lectura y análisis de la página 15 del texto para el estudiante.
   problemas. (P, A)               •   Construcción de tablas para realizar conversiones con medidas de superficie.
                                   •   Construcción de prismas con cubos sobre la base de una cuadrícula.
                                   •   Análisis de la información del texto de la escuela (página 39).
                                   •   Construcción de tablas para realizar conversiones con medidas de volumen.
                                   •   Resolución de problemas que involucren el cálculo de áreas y volúmenes y la aplicación de
                                       conversiones de medidas.


En el texto de la AFCEB se encuentra el acápite de las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, las cuales incluyen
ayudas para proponer las distintas actividades en la planificación didáctica.


3.3.	      ¿Qué recursos son los más adecuados para la planificación didáctica?


Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo,
es importante detallar cada recurso de acuerdo a las macroactividades propuestas. Ejemplos:

 •    Juegos en Internet sobre ubicación y operaciones             •   Unidades divididas en diferentes partes
 •    Juegos de mesa                                               •   Material de base 10
 •    Papel milimetrado                                            •   Afiches
 •    Texto y cuaderno de trabajo para estudiantes                 •   Cuadrados de 5 cm por lado
 •    Hojas con planos cartesianos e ilustraciones                 •   Cubos de madera de 5 cm de arista



3.4. ¿Cómo se seleccionan los indicadores esenciales de evaluación?


Los indicadores esenciales de evaluación son tomados de la AFCEGB. Cuando sea necesario, se pueden crear o desagre-
gar en indicadores de logro, considerando la destreza y el nivel de profundidad de esta. Su planteamiento debe tener
los siguientes elementos:


•	         La acción o acciones que se evalúan
•	         Los conocimientos esenciales para el módulo
•	         Los resultados concretos que evidencian el aprendizaje




                                                                                                                              pág. 4
Ejemplos:


              Indicadores esenciales de evaluación                                  Indicadores de logro

 Ubica pares ordenados con números naturales, decima- • Ubica pares ordenados con decimales en el plano
 les y fracciones en el plano cartesiano.               cartesiano.
                                                      • Ubica pares ordenados con fracciones en el plano
                                                        cartesiano.

 Calcula y aplica el perímetro de polígonos irregulares
 en la resolución de problemas.
 Establece relaciones de orden en un conjunto de núme-
 ros naturales, fracciones y decimales.
 Resuelve operaciones combinadas con números natu-            • Resuelve multiplicaciones y divisiones con fracciones.
 rales, fracciones y decimales.                               • Resuelve problemas que involucren más de una
                                                                operación con números naturales, fracciones y decimales.
                                                              • Formula problemas que involucren más de una
                                                                operación con números naturales, fracciones y decimales.

 Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múlti-  • Realiza conversiones entre medidas de superficie en la
 plos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud,   resolución de problemas.
 área, capacidad, volumen, peso, tiempo y medidas       • Realiza conversiones entre medidas de volumen en la
 angulares.                                               resolución de problemas.



Para evidenciar los aprendizajes es necesario elaborar actividades de evaluación que permitan recabar y validar estos
aprendizajes en registros concretos.


        •    Elabora juegos de ubicación utilizando el plano cartesiano.
        •    Calcula el perímetro de instalaciones de la escuela.
        •    Representa números naturales, decimales y fraccionarios en la recta numérica.
        •    Plantea y resuelve actividades similares a las propuestas en el texto para el estudiante.
        •    Resuelve las actividades del cuaderno de trabajo (páginas…).
        •    Formula y resuelve problemas sobre la base de datos obtenidos.




4.	         ¿Qué bibliografía debe constar en la planificación didáctica?

Se deben incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que
utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, periódi-
cos, etc. Debe constar siempre la fuente de dónde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelec-
tual. Por ejemplo:


        •    Actualización y Fortalecimiento Curricular, séptimo año (págs. 70-75).
        •    Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente de Matemática, séptimo año.
        •    www.educación.gob.ec
        •    www.educarecuador.ec




                                                                                                                      pág. 5
5.	     ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?

Dado que la planificación es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede realizar observaciones
importantes que se evidencian al poner en ejecución la planificación.
Ejemplos:


       • Se logró desarrollar también la destreza con criterios de desempeño: Calcular el perímetro de
         polígonos regulares por la aplicación de su fórmula.
       • Se requiere reforzar la destreza de estimación.




Dirección Nacional de Currículo
Diciembre de 2011




                                                                                                                pág. 6

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Plan de clase ecuación de la recta.
Plan de clase ecuación de la recta.Plan de clase ecuación de la recta.
Plan de clase ecuación de la recta.
geojacv
 
Planificación matemática Carolina Alfaro
Planificación matemática Carolina AlfaroPlanificación matemática Carolina Alfaro
Planificación matemática Carolina Alfaro
Carolina Alfaro
 
Planeación matemáticas lección45
Planeación matemáticas lección45Planeación matemáticas lección45
Planeación matemáticas lección45
Carolina Carmelo
 
PLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑO
PLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑOPLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑO
PLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑO
maryespinoza2516
 
PCA OCTAVO 2019-2020.docx
PCA OCTAVO 2019-2020.docxPCA OCTAVO 2019-2020.docx
PCA OCTAVO 2019-2020.docx
JoseFernandoRodrigue27
 
PLAN DE CLASE POTENCIAS
PLAN DE CLASE POTENCIASPLAN DE CLASE POTENCIAS
PLAN DE CLASE POTENCIAS
NORMAN ARMIJOS
 
Pud octavo matemática
Pud  octavo matemática  Pud  octavo matemática
Pud octavo matemática
Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira
 
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enterosRúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
Marian Sanchez
 
Planificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docx
Planificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docxPlanificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docx
Planificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docx
Denys Fabian Lopez Solorzano
 
Pud matematica tercer año
Pud matematica tercer añoPud matematica tercer año
Pud matematica tercer año
Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira
 
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregido
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregidoPlan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregido
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregido
ladypea7
 
Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018
amarcill
 
Plan de unidad cuarto grado
Plan de unidad cuarto gradoPlan de unidad cuarto grado
Plan de unidad cuarto grado
Kidaniachevalier
 
Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018
amarcill
 
Planificacion matematicas sm 2018
Planificacion matematicas sm 2018Planificacion matematicas sm 2018
Planificacion matematicas sm 2018
tatyga
 
Planeación de segundo grado
Planeación de segundo gradoPlaneación de segundo grado
Planeación de segundo grado
AnnaBool
 
Planificación primeros
Planificación primerosPlanificación primeros
Planificacion Algebra.docx
Planificacion Algebra.docxPlanificacion Algebra.docx
Planificacion Algebra.docx
yisselmeranramirez
 
Planificación inecuaciones
Planificación  inecuacionesPlanificación  inecuaciones
Planificación inecuaciones
nestor ortiz del salto
 
PCA NOVENO 2019-2020.docx
PCA NOVENO 2019-2020.docxPCA NOVENO 2019-2020.docx
PCA NOVENO 2019-2020.docx
JoseFernandoRodrigue27
 

La actualidad más candente (20)

Plan de clase ecuación de la recta.
Plan de clase ecuación de la recta.Plan de clase ecuación de la recta.
Plan de clase ecuación de la recta.
 
Planificación matemática Carolina Alfaro
Planificación matemática Carolina AlfaroPlanificación matemática Carolina Alfaro
Planificación matemática Carolina Alfaro
 
Planeación matemáticas lección45
Planeación matemáticas lección45Planeación matemáticas lección45
Planeación matemáticas lección45
 
PLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑO
PLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑOPLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑO
PLANIFICACIÓN PARA SÉPTIMO AÑO
 
PCA OCTAVO 2019-2020.docx
PCA OCTAVO 2019-2020.docxPCA OCTAVO 2019-2020.docx
PCA OCTAVO 2019-2020.docx
 
PLAN DE CLASE POTENCIAS
PLAN DE CLASE POTENCIASPLAN DE CLASE POTENCIAS
PLAN DE CLASE POTENCIAS
 
Pud octavo matemática
Pud  octavo matemática  Pud  octavo matemática
Pud octavo matemática
 
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enterosRúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
 
Planificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docx
Planificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docxPlanificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docx
Planificaciones Curriculares área de matemática 2022-2023.docx
 
Pud matematica tercer año
Pud matematica tercer añoPud matematica tercer año
Pud matematica tercer año
 
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregido
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregidoPlan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregido
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregido
 
Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 9° egb matemáticas 2017 2018
 
Plan de unidad cuarto grado
Plan de unidad cuarto gradoPlan de unidad cuarto grado
Plan de unidad cuarto grado
 
Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018
Planificación curricular anual 8° de egb matemáticas 2017 2018
 
Planificacion matematicas sm 2018
Planificacion matematicas sm 2018Planificacion matematicas sm 2018
Planificacion matematicas sm 2018
 
Planeación de segundo grado
Planeación de segundo gradoPlaneación de segundo grado
Planeación de segundo grado
 
Planificación primeros
Planificación primerosPlanificación primeros
Planificación primeros
 
Planificacion Algebra.docx
Planificacion Algebra.docxPlanificacion Algebra.docx
Planificacion Algebra.docx
 
Planificación inecuaciones
Planificación  inecuacionesPlanificación  inecuaciones
Planificación inecuaciones
 
PCA NOVENO 2019-2020.docx
PCA NOVENO 2019-2020.docxPCA NOVENO 2019-2020.docx
PCA NOVENO 2019-2020.docx
 

Destacado

Plan de clase 1
Plan de clase 1Plan de clase 1
Plan de clase 1
sory_vallejo
 
Juventud y adultez ensayo
Juventud y adultez ensayoJuventud y adultez ensayo
Juventud y adultez ensayo
Marco Lovon
 
ENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZ
ENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZ
ENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZ
Marco Lovon
 
Plan de unidad basico
Plan de unidad basicoPlan de unidad basico
Plan de unidad basico
jenny villacis
 
Plan de clase
Plan de clasePlan de clase
Plan de clase
KathySoraya
 
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti cs
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti csPlan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti cs
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti cs
Miguel Medina
 
Proyecto final de_diseno (1)
Proyecto final de_diseno (1)Proyecto final de_diseno (1)
Proyecto final de_diseno (1)
cabarcasstuber
 
Plan de accion tic
Plan de accion ticPlan de accion tic
Plan de accion tic
Martha Castañeda
 
Plan de acción
Plan de acción Plan de acción
Plan de acción
cesarvega1823
 
Presentaciónmarriot
PresentaciónmarriotPresentaciónmarriot
Presentaciónmarriot
Rocío Maldonado
 
Unidad 1, comprensión y producción de textos
Unidad 1, comprensión y producción de textosUnidad 1, comprensión y producción de textos
Unidad 1, comprensión y producción de textos
Beatriz Aceves
 
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PELEvaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Pilar Torres
 
Actividades PEL
Actividades PELActividades PEL
Actividades PEL
Pilar Torres
 
Caída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltos
Caída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltosCaída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltos
Caída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltos
firenet
 
Experiencias PEL IES Ipagro
Experiencias PEL IES IpagroExperiencias PEL IES Ipagro
Experiencias PEL IES Ipagro
Pilar Torres
 
Contextualizacion del problema
Contextualizacion del problemaContextualizacion del problema
Contextualizacion del problema
jcmora77
 
Proyecto de aula.pptx
Proyecto de aula.pptxProyecto de aula.pptx
Proyecto de aula.pptx
David Barrios
 
Matematica 4 año de EGB
Matematica 4 año de EGBMatematica 4 año de EGB
Matematica 4 año de EGB
EDISON
 
Macro y microambiente de la economia
Macro y microambiente de la economiaMacro y microambiente de la economia
TESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y Emprendedurismo
TESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y EmprendedurismoTESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y Emprendedurismo
TESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y Emprendedurismo
Mario Brieño
 

Destacado (20)

Plan de clase 1
Plan de clase 1Plan de clase 1
Plan de clase 1
 
Juventud y adultez ensayo
Juventud y adultez ensayoJuventud y adultez ensayo
Juventud y adultez ensayo
 
ENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZ
ENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZ
ENSAYO DE LA JUVENTUD Y ADULTEZ
 
Plan de unidad basico
Plan de unidad basicoPlan de unidad basico
Plan de unidad basico
 
Plan de clase
Plan de clasePlan de clase
Plan de clase
 
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti cs
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti csPlan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti cs
Plan de gestión para el uso educativo de las tic aprender haciendo con las ti cs
 
Proyecto final de_diseno (1)
Proyecto final de_diseno (1)Proyecto final de_diseno (1)
Proyecto final de_diseno (1)
 
Plan de accion tic
Plan de accion ticPlan de accion tic
Plan de accion tic
 
Plan de acción
Plan de acción Plan de acción
Plan de acción
 
Presentaciónmarriot
PresentaciónmarriotPresentaciónmarriot
Presentaciónmarriot
 
Unidad 1, comprensión y producción de textos
Unidad 1, comprensión y producción de textosUnidad 1, comprensión y producción de textos
Unidad 1, comprensión y producción de textos
 
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PELEvaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
 
Actividades PEL
Actividades PELActividades PEL
Actividades PEL
 
Caída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltos
Caída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltosCaída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltos
Caída libre de los cuerpos 3 ejercicios resueltos
 
Experiencias PEL IES Ipagro
Experiencias PEL IES IpagroExperiencias PEL IES Ipagro
Experiencias PEL IES Ipagro
 
Contextualizacion del problema
Contextualizacion del problemaContextualizacion del problema
Contextualizacion del problema
 
Proyecto de aula.pptx
Proyecto de aula.pptxProyecto de aula.pptx
Proyecto de aula.pptx
 
Matematica 4 año de EGB
Matematica 4 año de EGBMatematica 4 año de EGB
Matematica 4 año de EGB
 
Macro y microambiente de la economia
Macro y microambiente de la economiaMacro y microambiente de la economia
Macro y microambiente de la economia
 
TESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y Emprendedurismo
TESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y EmprendedurismoTESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y Emprendedurismo
TESOEM - Conferencia Modelo de Planeación Estratégica Personal y Emprendedurismo
 

Similar a Planificacion m

Presentación matemática
Presentación matemáticaPresentación matemática
Presentación matemática
Pepe Vallejo
 
2 presentacion matematica
2 presentacion matematica2 presentacion matematica
2 presentacion matematica
ROBERTO VILLAMARIN
 
8° EGB - PUD MATEMATICA.docx
8° EGB - PUD MATEMATICA.docx8° EGB - PUD MATEMATICA.docx
8° EGB - PUD MATEMATICA.docx
simon697285
 
C.planificacion noveno
C.planificacion novenoC.planificacion noveno
C.planificacion noveno
jaime sarango
 
7 sept pud séptimo matematicas
7 sept pud séptimo matematicas7 sept pud séptimo matematicas
7 sept pud séptimo matematicas
DarwinBonilla8
 
Plan de clase Matemática I
Plan de clase Matemática IPlan de clase Matemática I
Plan de clase Matemática I
David Narváez
 
Pud matematicas 6 to año
Pud matematicas 6 to añoPud matematicas 6 to año
Pud matematicas 6 to año
Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira
 
PLAN DE CLASE MATEMATICA 1
PLAN DE CLASE MATEMATICA 1PLAN DE CLASE MATEMATICA 1
PLAN DE CLASE MATEMATICA 1
Patricio Ruiz
 
Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...
Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...
Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...
ToniSantillan1
 
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docx
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docxPLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docx
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docx
ssuserc2a73e
 
PCA-8-M.docx
PCA-8-M.docxPCA-8-M.docx
PCA-8-M.docx
DiegoJami9
 
Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
ToniSantillan1
 
Informe del quimestre 2017
Informe del quimestre 2017Informe del quimestre 2017
Informe del quimestre 2017
Andrés Altamirano
 
Proyecto anual5 2015
Proyecto anual5 2015Proyecto anual5 2015
Proyecto anual5 2015
juanyurt
 
Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
ToniSantillan1
 
8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx
8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx
8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx
Hugo Mero Arevalo
 
Proyecto anual6 2015
Proyecto anual6 2015Proyecto anual6 2015
Proyecto anual6 2015
juanyurt
 
Plan anual
Plan anualPlan anual
BGU Área Matemática
BGU Área MatemáticaBGU Área Matemática
BGU Área Matemática
Fredy Rivadeneira
 
Planeacion Trimestre 3 - Matematicas 2do
Planeacion Trimestre 3 - Matematicas 2doPlaneacion Trimestre 3 - Matematicas 2do
Planeacion Trimestre 3 - Matematicas 2do
Oswaldo Alvear
 

Similar a Planificacion m (20)

Presentación matemática
Presentación matemáticaPresentación matemática
Presentación matemática
 
2 presentacion matematica
2 presentacion matematica2 presentacion matematica
2 presentacion matematica
 
8° EGB - PUD MATEMATICA.docx
8° EGB - PUD MATEMATICA.docx8° EGB - PUD MATEMATICA.docx
8° EGB - PUD MATEMATICA.docx
 
C.planificacion noveno
C.planificacion novenoC.planificacion noveno
C.planificacion noveno
 
7 sept pud séptimo matematicas
7 sept pud séptimo matematicas7 sept pud séptimo matematicas
7 sept pud séptimo matematicas
 
Plan de clase Matemática I
Plan de clase Matemática IPlan de clase Matemática I
Plan de clase Matemática I
 
Pud matematicas 6 to año
Pud matematicas 6 to añoPud matematicas 6 to año
Pud matematicas 6 to año
 
PLAN DE CLASE MATEMATICA 1
PLAN DE CLASE MATEMATICA 1PLAN DE CLASE MATEMATICA 1
PLAN DE CLASE MATEMATICA 1
 
Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...
Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...
Estación Mandioca Entre Llaves - Matemática I (Pablo Effenberger) -Guía Docen...
 
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docx
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docxPLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docx
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR OCTAVO SUPLETORIO.docx
 
PCA-8-M.docx
PCA-8-M.docxPCA-8-M.docx
PCA-8-M.docx
 
Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F3 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
 
Informe del quimestre 2017
Informe del quimestre 2017Informe del quimestre 2017
Informe del quimestre 2017
 
Proyecto anual5 2015
Proyecto anual5 2015Proyecto anual5 2015
Proyecto anual5 2015
 
Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
Mandioca - Matemática F2 Pablo Effenberger - Guía Docente -Recursos para la P...
 
8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx
8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx
8VO EGB MATEMATICA - SEGUNDO TRIMESTRE.docx
 
Proyecto anual6 2015
Proyecto anual6 2015Proyecto anual6 2015
Proyecto anual6 2015
 
Plan anual
Plan anualPlan anual
Plan anual
 
BGU Área Matemática
BGU Área MatemáticaBGU Área Matemática
BGU Área Matemática
 
Planeacion Trimestre 3 - Matematicas 2do
Planeacion Trimestre 3 - Matematicas 2doPlaneacion Trimestre 3 - Matematicas 2do
Planeacion Trimestre 3 - Matematicas 2do
 

Más de Bernardita Naranjo

Geografia 2
Geografia 2Geografia 2
Geografia 2
Bernardita Naranjo
 
Geografia 1
Geografia 1Geografia 1
Geografia 1
Bernardita Naranjo
 
Syllabus geografia
Syllabus geografiaSyllabus geografia
Syllabus geografia
Bernardita Naranjo
 
6instructivogeneraldeclubes
6instructivogeneraldeclubes6instructivogeneraldeclubes
6instructivogeneraldeclubes
Bernardita Naranjo
 
Tarjetas s1.indd 1
Tarjetas s1.indd 1Tarjetas s1.indd 1
Tarjetas s1.indd 1
Bernardita Naranjo
 
4 fluidez lectora
4 fluidez lectora4 fluidez lectora
4 fluidez lectora
Bernardita Naranjo
 
3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico
3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico
3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico
Bernardita Naranjo
 
2 proceso de_produccion_de_textos-1-1
2 proceso de_produccion_de_textos-1-12 proceso de_produccion_de_textos-1-1
2 proceso de_produccion_de_textos-1-1
Bernardita Naranjo
 
2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectora2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectora
Bernardita Naranjo
 
2 conciencias linguisticas
2 conciencias linguisticas2 conciencias linguisticas
2 conciencias linguisticas
Bernardita Naranjo
 
1 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-1
1 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-11 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-1
1 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-1
Bernardita Naranjo
 
1 comprension lectora._concepto_de_escritura
1 comprension lectora._concepto_de_escritura1 comprension lectora._concepto_de_escritura
1 comprension lectora._concepto_de_escritura
Bernardita Naranjo
 
Silabo curso de_lengua_y_literatura
Silabo curso de_lengua_y_literaturaSilabo curso de_lengua_y_literatura
Silabo curso de_lengua_y_literatura
Bernardita Naranjo
 
Actividades con el_diablo_de_los_numeros
Actividades con el_diablo_de_los_numerosActividades con el_diablo_de_los_numeros
Actividades con el_diablo_de_los_numeros
Bernardita Naranjo
 
Silabo capacitacion final
Silabo capacitacion finalSilabo capacitacion final
Silabo capacitacion final
Bernardita Naranjo
 
Ajedrez
AjedrezAjedrez
Excel principiantes (2)
Excel principiantes (2)Excel principiantes (2)
Excel principiantes (2)
Bernardita Naranjo
 
Uso de las tic en la labor docente grp4
Uso de las tic en la labor docente grp4Uso de las tic en la labor docente grp4
Uso de las tic en la labor docente grp4
Bernardita Naranjo
 
Documento rubricas
Documento rubricasDocumento rubricas
Documento rubricas
Bernardita Naranjo
 

Más de Bernardita Naranjo (20)

Geografia 2
Geografia 2Geografia 2
Geografia 2
 
Geografia 1
Geografia 1Geografia 1
Geografia 1
 
Syllabus geografia
Syllabus geografiaSyllabus geografia
Syllabus geografia
 
6instructivogeneraldeclubes
6instructivogeneraldeclubes6instructivogeneraldeclubes
6instructivogeneraldeclubes
 
Tarjetas s1.indd 1
Tarjetas s1.indd 1Tarjetas s1.indd 1
Tarjetas s1.indd 1
 
4 fluidez lectora
4 fluidez lectora4 fluidez lectora
4 fluidez lectora
 
3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico
3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico
3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico
 
2 proceso de_produccion_de_textos-1-1
2 proceso de_produccion_de_textos-1-12 proceso de_produccion_de_textos-1-1
2 proceso de_produccion_de_textos-1-1
 
2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectora2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectora
 
2 conciencias linguisticas
2 conciencias linguisticas2 conciencias linguisticas
2 conciencias linguisticas
 
1 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-1
1 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-11 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-1
1 produccion de_textos_descripcion_general_conceptos-2-1-1-1
 
1 comprension lectora._concepto_de_escritura
1 comprension lectora._concepto_de_escritura1 comprension lectora._concepto_de_escritura
1 comprension lectora._concepto_de_escritura
 
Silabo curso de_lengua_y_literatura
Silabo curso de_lengua_y_literaturaSilabo curso de_lengua_y_literatura
Silabo curso de_lengua_y_literatura
 
Actividades con el_diablo_de_los_numeros
Actividades con el_diablo_de_los_numerosActividades con el_diablo_de_los_numeros
Actividades con el_diablo_de_los_numeros
 
Silabo capacitacion final
Silabo capacitacion finalSilabo capacitacion final
Silabo capacitacion final
 
Ajedrez
AjedrezAjedrez
Ajedrez
 
Excel principiantes (2)
Excel principiantes (2)Excel principiantes (2)
Excel principiantes (2)
 
Uso de las tic en la labor docente grp4
Uso de las tic en la labor docente grp4Uso de las tic en la labor docente grp4
Uso de las tic en la labor docente grp4
 
Documento rubricas
Documento rubricasDocumento rubricas
Documento rubricas
 
Rubrica cuentos (1)
Rubrica cuentos (1)Rubrica cuentos (1)
Rubrica cuentos (1)
 

Planificacion m

  • 1. ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA En el área de Matemática, el eje curricular integrador es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. Para trabajar este eje integrador es necesario que el docente, al momento de planificar, idee actividades que le permitan al estudiante evidenciar la aplicación de la Matemática en situaciones reales. Es tras- cendental que el docente tome en cuenta que el eje curricular integrador se apoya en el razonamiento, la demostración, la comunicación, la representación y las conexiones, ejes del aprendizaje que se trabajan e incrementan progresivamen- te, junto con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. Otro aspecto importante en la planificación es promover la integración y las conexiones existentes entre los cinco blo- ques curriculares (Relaciones y Funciones, Numérico, Geométrico, Medida y Estadística y Probabilidad), ya que de esta forma se fortalece la comprensión de la Matemática. Por otro lado, al prever los recursos, los docentes deben considerar que una herramienta que hace posible mejorar los procesos de abstracción, representación y demostración de los conceptos matemáticos es la tecnología, por tanto, es importante aplicarla en el aula cuando sea posible. 1. ¿Qué datos informativos deben constar en la planificación didáctica? Para el área de Matemática, a más de los datos que se indican en el documento de la AFCEGB, es necesario indicar los bloques curriculares que se asociarán en un módulo. Los módulos pueden tener numeración o rotularse con un título. Ejemplo: ÁREA: Matemática Profesor/a: NN Año lectivo: 2011-2012 Año de EGB: Séptimo Módulo: 3 Bloques curriculares asociados: Relaciones y funciones, Numérico, Medida y Geométrico Duración: 6 semanas Fecha de inicio: día / mes Fecha de finalización: día / mes 1.1 ¿Por qué en Matemática planificamos por módulos? En el área, uno de los ejes del aprendizaje corresponde a las CONEXIONES. Estas son consideradas como un aspecto pág. 1
  • 2. importante a la hora de planificar, ya que los docentes deben relacionar las diferentes destrezas con criterios de des- empeño de un mismo bloque curricular y entre bloques. Esta relación le permitirá al estudiante asociar los diferentes conocimientos y visualizarlos no solo en esa área, sino también en el resto de áreas y en las situaciones cotidianas. 2. ¿Cómo plantear los objetivos específicos para un módulo? En el área de Matemática es fundamental proponer los objetivos luego del análisis de las destrezas con criterios de desempeño que se puedan asociar en un módulo. A continuación se muestra un ejemplo de destrezas que podrían asociarse: • Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano. (A) • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números naturales, fracciones y decimales. (P) • Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones con gráficos, material concreto y cálculo. (C, P) • Aplicar la multiplicación y división de fracciones en la resolución de problemas. (A) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales, fracciones y decimales. (A) • Convertir y aplicar múltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. (P, A) • Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. (P, A) Una vez evidenciada la relación y secuencia entre las destrezas con criterios de desempeño, se plantea el o los objeti- vos, desagregándolos de los propuestos para el año de EGB y con la siguiente estructura: • La acción o acciones de alta generalización que deberán realizar los estudiantes • Los conocimientos asociados y logros de desempeño esperados • La contextualización con la vida social y personal Ejemplo: • Resolver problemas geométricos reales que involucren la ubicación de pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano. • Resolver problemas de cálculo de perímetros y de transformaciones de medidas de superficie y volumen que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales, fraccionarios y decimales para formular otros con similares características. De la lectura de los objetivos se observa que se trabajarán destrezas con criterios de desempeño correspondientes a los siguientes bloques curriculares: • Relaciones y funciones • Numérico • Medida • Geométrico pág. 2
  • 3. 3. Relación entre Componentes Curriculares 3.1. ¿Cómo se seleccionan las destrezas con criterios de desempeño? Para seleccionar las destrezas con criterios de desempeño del documento de la AFCEGB, se deben tomar en cuenta la secuencia, la gradación, la facilidad, la pertinencia y el significado de relacionar las destrezas y los conocimientos asocia- dos en cada uno de los bloques curriculares. • Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano. (A) • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números naturales, fracciones y decimales. (P) • Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones con gráficos, material concreto y cálculo. (C,P) • Aplicar la multiplicación y división de fracciones en la resolución de problemas. (A) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales, fracciones y decimales. (A) • Convertir y aplicar múltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. (P, A) • Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. (P, A) 3.2. ¿Cómo plantear las estrategias metodológicas? Para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño se plantean procesos metodológicos generadores. En estos se detallan macroactividades que se planean sobre la base de las conexiones entre los bloques curriculares, la secuencia de las destrezas con criterios de desempeño y la relación existente entre sus elementos (destreza, conoci- miento asociado y nivel de profundidad). Ejemplos: Destrezas con criterio de Estrategias metodológicas desempeño • Ubicar pares ordenados con • Desarrollo de juegos de ubicación de pares ordenados con números naturales. fracciones simples y • Trazo de planos cartesianos utilizando diferentes escalas (unidades). decimales en el plano • Representación de fracciones y decimales en los ejes del plano cartesiano. cartesiano. (A) • Lectura y análisis de la información del texto para estudiantes (páginas 44 y 55). • Identificación de pares ordenados con fraccionarios y decimales en el plano cartesiano. • Calcular el perímetro de • Resolución de ejercicios y problemas del cuaderno de trabajo para estudiantes (páginas 68 y 90). polígonos irregulares en la • Ubicación de pares ordenados fraccionarios y decimales en el plano cartesiano. resolución de problemas • Construcción de figuras geométricas utilizando el plano cartesiano. con números naturales y • Cálculo de perímetros de polígonos regulares e irregulares en el plano cartesiano. decimales. (P, A) • Formulación de problemas que involucren el cálculo de perímetros mediante el uso del plano cartesiano. • Establecer relaciones de • Lectura y escritura de números fraccionarios y decimales. orden en un conjunto de • Identificación de errores en la escritura de números decimales y fraccionarios. números naturales, • Representación de números naturales, fracciones y decimales en la semirrecta numérica. fracciones y decimales. (P) • Lectura y análisis de la información del texto para estudiantes (páginas 45, 46 y 47). • Identificación de números naturales, fracciones y decimales en la semirrecta numérica. • Comparación y ordenación de números fraccionarios y decimales utilizando material concreto y la semirrecta numérica. pág. 3
  • 4. Destrezas con criterio de Estrategias metodológicas desempeño • Resolver multiplicaciones • Aplicación de los algoritmos de adición y sustracción de fracciones reduciendo a común y divisiones de fracciones denominador. con gráficos, material • Participación en juegos de adición y sustracción de fracciones. concreto y cálculo. (C, P) • Representación de multiplicaciones y divisiones de fracciones utilizando cuadrículas y material • Aplicar la multiplicación y concreto. división de fracciones en la • Asociación de la multiplicación y división de números enteros y fraccionarios. resolución de problemas. • Análisis de la información del texto de la escuela (página 36). (A) • Cálculo del producto y del cociente de dos fracciones o de un entero y una fracción. • Resolver y formular • Cálculo de la fracción de una fracción. problemas que involucren • Justificación de los procesos de multiplicación y división (regla de los productos cruzados o más de una operación con multiplicación del dividendo por el inverso del divisor). números naturales, • Solución de problemas con multiplicación y división de fracciones (páginas 53, 54 y 55). fraccio nes y decimales. (A) • Planteamiento de procesos en la resolución de problemas. • Formulación de problemas con multiplicación y división de fracciones. • Convertir y aplicar múltiplos • Medición de áreas de afiches y cuadros utilizando cuadrados como unidad de medida. del metro cuadrado y metro • Medición de áreas de polígonos regulares con el uso de cuadrados. cúbico en la resolución de • Lectura y análisis de la página 15 del texto para el estudiante. problemas. (P, A) • Construcción de tablas para realizar conversiones con medidas de superficie. • Construcción de prismas con cubos sobre la base de una cuadrícula. • Análisis de la información del texto de la escuela (página 39). • Construcción de tablas para realizar conversiones con medidas de volumen. • Resolución de problemas que involucren el cálculo de áreas y volúmenes y la aplicación de conversiones de medidas. En el texto de la AFCEB se encuentra el acápite de las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, las cuales incluyen ayudas para proponer las distintas actividades en la planificación didáctica. 3.3. ¿Qué recursos son los más adecuados para la planificación didáctica? Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo, es importante detallar cada recurso de acuerdo a las macroactividades propuestas. Ejemplos: • Juegos en Internet sobre ubicación y operaciones • Unidades divididas en diferentes partes • Juegos de mesa • Material de base 10 • Papel milimetrado • Afiches • Texto y cuaderno de trabajo para estudiantes • Cuadrados de 5 cm por lado • Hojas con planos cartesianos e ilustraciones • Cubos de madera de 5 cm de arista 3.4. ¿Cómo se seleccionan los indicadores esenciales de evaluación? Los indicadores esenciales de evaluación son tomados de la AFCEGB. Cuando sea necesario, se pueden crear o desagre- gar en indicadores de logro, considerando la destreza y el nivel de profundidad de esta. Su planteamiento debe tener los siguientes elementos: • La acción o acciones que se evalúan • Los conocimientos esenciales para el módulo • Los resultados concretos que evidencian el aprendizaje pág. 4
  • 5. Ejemplos: Indicadores esenciales de evaluación Indicadores de logro Ubica pares ordenados con números naturales, decima- • Ubica pares ordenados con decimales en el plano les y fracciones en el plano cartesiano. cartesiano. • Ubica pares ordenados con fracciones en el plano cartesiano. Calcula y aplica el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de problemas. Establece relaciones de orden en un conjunto de núme- ros naturales, fracciones y decimales. Resuelve operaciones combinadas con números natu- • Resuelve multiplicaciones y divisiones con fracciones. rales, fracciones y decimales. • Resuelve problemas que involucren más de una operación con números naturales, fracciones y decimales. • Formula problemas que involucren más de una operación con números naturales, fracciones y decimales. Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múlti- • Realiza conversiones entre medidas de superficie en la plos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud, resolución de problemas. área, capacidad, volumen, peso, tiempo y medidas • Realiza conversiones entre medidas de volumen en la angulares. resolución de problemas. Para evidenciar los aprendizajes es necesario elaborar actividades de evaluación que permitan recabar y validar estos aprendizajes en registros concretos. • Elabora juegos de ubicación utilizando el plano cartesiano. • Calcula el perímetro de instalaciones de la escuela. • Representa números naturales, decimales y fraccionarios en la recta numérica. • Plantea y resuelve actividades similares a las propuestas en el texto para el estudiante. • Resuelve las actividades del cuaderno de trabajo (páginas…). • Formula y resuelve problemas sobre la base de datos obtenidos. 4. ¿Qué bibliografía debe constar en la planificación didáctica? Se deben incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, periódi- cos, etc. Debe constar siempre la fuente de dónde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelec- tual. Por ejemplo: • Actualización y Fortalecimiento Curricular, séptimo año (págs. 70-75). • Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente de Matemática, séptimo año. • www.educación.gob.ec • www.educarecuador.ec pág. 5
  • 6. 5. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? Dado que la planificación es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede realizar observaciones importantes que se evidencian al poner en ejecución la planificación. Ejemplos: • Se logró desarrollar también la destreza con criterios de desempeño: Calcular el perímetro de polígonos regulares por la aplicación de su fórmula. • Se requiere reforzar la destreza de estimación. Dirección Nacional de Currículo Diciembre de 2011 pág. 6