Este documento analiza los aspectos teóricos de un currículo flexible y abierto, y sus consecuencias educativas. Señala que un currículo así requiere que el maestro se adapte a la diversidad de estudiantes y use métodos flexibles de enseñanza y evaluación. También discute que el conocimiento se construye socialmente y depende del contexto del estudiante, por lo que el currículo no debe etiquetar a los estudiantes. Concluye que el éxito educativo depende de factores como la motivación del estudiante y del
Para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje debe de tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo tomando en cuenta conocimiento previos y elaborando conocimientos nuevas para ponerlos en practica en su educación y en su contexto social.
Para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje debe de tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo tomando en cuenta conocimiento previos y elaborando conocimientos nuevas para ponerlos en practica en su educación y en su contexto social.
trata sobre la concepción del alumno, de la enseñanza de las metas que tiene la educación y La idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás y se considera necesario Ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales.
trata sobre la concepción del alumno, de la enseñanza de las metas que tiene la educación y La idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás y se considera necesario Ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales.
ONLY EDUCATION IS NOT ENOUGH: A NECESSITY OF ALL-INCLUSIVE SERVICES FOR TECHN...Prashant Mahajan
In addition to create challenging and congruent learning opportunities, it is important for Technical Education providers to create a supportive learning environment to help learners acclimate, connect with others and as well as access well-matched student support services to help them complete their studies and make them employable.Skill building is verycrucial to ensure employability of academia to understand and make sure good jobs. Unfortunately, most of the Technical Education institutes in India have not identified the importance of such services, resulting huge unemployment and dissatisfied students. The purpose of this paper is to highlight supporting and extension services in connection to operating services in Technical Education and students‘ perception on them.
Recopilación de los artículos que, en la sección “Páginas Israelíticas”, publica desde 1917 hasta 1925, el Padre Federico Salvador Ramón en la revista mariana Esclava y Reina de la Congregación de Esclavas de la Inmaculada Niña.
Engineering a Woman: Marketing Opportunities and Challenges in IndiaPrashant Mahajan
Equity does not just mean an equal number of women and
men; it means equal chances of success and career
development; average women will succeed as much as average
men. The Indian governments initiatives like National Program
for Education of Girls at Elementary Level (NPEGEL),
Rashtriya Mahilakosh (RMK), Kasturba Gandhi Balika
Vidyalaya (KGBV), Working Women Hostels, National
Mission for Empowerment of Women (NMEW), Sarva
Shiksha Abhiyan shall be extended and oriented further more
towards engineering education for the dream come true of
Digital India and Smart Cities with more encouragement of
women in engineering. The strategic marketing aim must be to
‘normalize’ engineering as a career choice for women, so that
people inside and outside of engineering no longer presume
that ‘the engineer’ will be men. Marketing efforts to recruit
more women into engineering must avoid appealing to gender
which associate men and masculinity with ‘things technical’
and women with ‘things social’. In sum, we must broaden the
image and vision of engineering work from technical to
techno-social if we are to attract and keep talented women in
engineering. Engineering has room for diverse ‘types’ of
people because it incorporates a wide variety of jobs and roles.
Women engineering education is a multi-dimensional
phenomenon; marketing efforts to attract women in
engineering shall not be limited to the institutes/service
providers, but it shall be responsibility of the government,
NGOs and community as a whole, for India to be Super Power.
If engineering education is a signifier of development, it
should incorporate a gender perspective to it. Perhaps then, we
will see more women enjoying success and fully participating in engineering education.
Estudo sobre aspectos fisiográficos do PARANA Viruá, Roraima.
São apresentadas características sobre a geomorfologia e demais atreladas a uma análise com foco na fisiografia da paisagem.
Este es el esquema de la intervención que, invitado por la plataforma "Gure Esku Dago", haré en Berriz el 31 de enero de 2015.
Valentía, Claridad y Voluntad Política, son las tres condiciones que, bajo mi punto de vista, ayudarían a resolver un problema que existe diferentes partes de España y que, con la creciente desafección ciudadana hacia la política y las instituciones, podría surgir en algunas otras.
El presente documento retoma ideas de otros educadores y se acomoda al proceso educativo que se desearía implementar en mi institución educativa, en vista de que se enmarca en un modelo pedagógico constructivista
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS ASPECTOS TEÓRICOS DEL CURRICULUM
FLEXIBLE Y ABIERTO. CONSECUENCIAS EDUCATIVAS.
Después de haber realizado el énfasis de la lectura, como docente me hizo reflexionar
sobre la ardua labor del maestro, no solo consta de leer y comprenderlo, si no de
llevarlo a la práctica, en el ámbito pedagógico existen varios tipos de currículos de los
cuales el reto de ejercer la enseñanza se llevara a cabo en una diversidad de
intereses, contextos escolares distintos.
Currículum abierto y flexible es aquel en donde la pericia del profesor en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es adaptarse a la diversidad, debe predecir en la capacidad
para la flexibilidad de las actividades y pruebas de aprendizaje, es decir se pretende
que el alumno comprenda y asimile lo aprendido en el aula escolar, del cual existe una
interacción entre maestro y alumno.
En si el docente debe de tener claro sus procedimientos y métodos al ejecutar sus
clases, en este apartado nos habla de la evaluación donde forma parte del método
tradicionalista, para medir el rendimiento escolar de los alumnos. Porque un alumno no
sabe más o menos si no tener presentes que el sabrá a adquirir conocimientos de una
manera u otra. Y que la evaluación no es la única forma de medir su rendimiento
académico, si no buscar diversas alternativas para verificar su aprovechamiento
escolar.
No se debe de olvidar que todo conocimiento de acuerdo al currículo escolar se
concibe por el significado que es construido socialmente, es decir, el alumno no solo
aprende de la escuela sino también de su contexto en cual se desenvuelva.
De acuerdo al currículo escolar habla de ciertos criterios donde se etiquetan a los
alumnos, malos, problemáticos, con bajo rendimiento escolar, sin embargo no es así
porque dentro del aula se encuentra una diversidad de alumnos con distintas
necesidades e intereses de aprendizaje. Por su convivencia y participación en el aula.
Porque sostiene que el conocimiento son socialmente construidos por la convivencia de
su medio.
Por esto parte el currículo critico sostiene que el alumno debe de construir su propio
conocimiento, donde pone en juego su proceso de enseñanza como cosmovisión
significa las creencias, intereses, valores del individuo donde forman parte de los
contenidos y mecanismos que deben de ser producidos por los alumnos. Para que los
adolescentes construyan su propio conocimiento de una manera activa.
3. Finalmente concluyo que todo nivel epistemológico del alumno dependerá de diversos
factores pues si se quiere saber más o aprender dependerá del joven , si lo realiza o no
en realidad en el contexto rural donde existen todavía comunidades marginadas es
difícil que un joven termine su nivel secundaria pues solo aspira con concluirla.
No me resta más que mencionar que toda acción dependerá de una reacción en
nuestras manos se encuentra el futuro a formar con los alumno y este análisis me
permitió ser más flexible en la preparación de cada una de las sesiones, logrando que
el alumno se encuentra en un proceso de aprender con calidad no con cantidad.
Lo antes expuesto no solo es tarea del alumno si no del docente impulsar y motivarlos
a aprender para que en un futuro no muy lejano todo conocimiento que adquieran
dentro y fuera del aula escolar lo apliquen en un futuro no muy lejano a su vida real.