El documento describe los principios del constructivismo en la educación. Según este enfoque, los estudiantes construyen su propio aprendizaje basado en sus experiencias y conocimientos previos, y el rol del maestro es servir como guía. Teóricos como Piaget, Vigotsky y Ausbel contribuyeron a esta visión enfatizando la importancia de las interacciones sociales, los conocimientos previos del estudiante, y la necesidad de que el aprendizaje sea significativo y relevante para el estudiante. Actualmente, los modelos educat
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos)
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos)
Planificación, Conducción y Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje desde la Perspectiva de las Teorías Andragógica de Felix Adam y el Humanista Abraham Maslow
The 21st century has brought with itself a new
revolution in the global realm – the information society, which
has changed the global macroeconomic landscape. The
importance of technology cannot be denied as it has changed the
way we live, the way we work, the way we make decisions and the
way we correspond with each other. Advancements in
Information Communication Technologies not only have the
capability to improve the technological arena, but they also have
the potential to bring about social and economic improvements.
Across the globe, countries have recognized Information and
Communication Technology (ICT) as an effective tool in
catalyzing the economic activity in efficient governance, and in
developing human resources. The role of ICT’s to promote
gender equality and parity in education can be achieved by
targeting their efforts not only towards education itself, but also
towards society’s cultural and institutional framework. For
example, in many countries, parents do not expect their
daughters to have careers outside the home. Consequently, girlchildren
are forced to leave school after completing only a basic
or elementary education. In addition, if the benefits of schooling
for boys far outweigh those for girls, economically disadvantaged
parents will typically choose to send only the boys to school. The
differences in the health, education and standards of behavior
between the men and women of India, all contribute to the
impairment of women’s ability to improve their economic
situation. The continued perception that women are not of value
hinders women’s ability to fully participate in the economy.
Majority of women in India are doing tasks that are not
recognized by Indian society as meaningful and work much
longer hours than men, but much of their work is nurturing, and
therefore not recognized as important. Even when women are
contributing in family income, culturally their work is thought of
as connected to their position as nurturer and therefore is not
recognized as productive. The inequalities that exist among
region, social class and gender prevent the growth of the Indian
economy from improving the lives of many Indian people.
Nowhere is inequality more evident than in the lives of Indian
women, and likewise, there is no sector more affected by the lack
of improvement in social issues. Hence, the use of ICTs to
improve gender equality in education and employment may
initiate a continuous cycle of positive reinforcing feedback effects
between gender equality in employment and economic
development, leading to further improvements in both
Performing the Anthropocene in "Romeo and Juliet"Marianne Kimura
The start of the Anthropocene Epoch was recently defined as 1610 and this coincides with the career of Shakespeare. Moreover, "Romeo and Juliet" contains a sequence of scenes that actually shows the birth of the Anthropocene Era!
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Startup Development Process; Issues to consider when building your startupDemetris Hadjisofocli
This presentation gives a brief outline of the important issues to consider when setting up a business. These issues include business modeling, revenue, partnerships, vendors and
(Silencio y conversación) "Silencio y prototipos: la construcción del signifi...Beatriz Méndez Guerrero
Los estudios pragmáticos han señalado que los actos silenciosos son elementos intencionales que suponen un esfuerzo cognitivo de interpretación mayor que la palabra por su plurifuncionalidad y su dependencia del contexto comunicativo y sociocultural (Saville-Troike, 1985; Jaworski, 1993; Poyatos, 1994; Cestero, 1999; Nakane, 2007). La gran cantidad de matices de sentido que presentan ha llevado, también, a considerarlos signos muy ambiguos y de difícil clasificación (Camargo y Méndez, 2013a y 2013b). En este trabajo se presentarán los resultados de un estudio empírico basado en el corpus Val.Es.Co. (Briz et al., 2002) y se propondrá una alternativa a la categorización de las funciones de los silencios a partir de la teoría de prototipos (con casos más prototípicos y otros más periféricos) para facilitar futuros estudios sobre el silencio y sus efectos prototípicos. Para llegar a estas conclusiones, se han establecido las funciones pragmáticas del silencio en la conversación en español y se han examinado sus frecuencias en el corpus estudiado. En segundo lugar, se han determinado las propiedades típicas de cada función y se han definido los criterios de pertenencia que permiten considerar cada caso como miembro de una categoría. Por último, se propone un "continuum" pragmático a partir de las clases establecidas que deberá ser probado y ajustado en futuros estudios.
El presente documento retoma ideas de otros educadores y se acomoda al proceso educativo que se desearía implementar en mi institución educativa, en vista de que se enmarca en un modelo pedagógico constructivista
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Teorías y procesos pedagógicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activación de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición
Evaluación y retroalimentación
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
El Rol que asume el docente es el de tutor o guía de aprendizaje capaz de generar
en su aula un ambiente de aprendizaje, ya el estudiante pasa a ser el centro de
aprendizaje. La educación debe centrarse en formar seres humanos críticos,
analíticos y capaces de enfrentar los retos que les presente la vida, más que
conocimientos académicos.
La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del
proceso pedagógico, a partir de las teorías de Piaget se van dando los enfoques
constructivistas donde es el estudiante el que va construyendo su propio
aprendizaje de acuerdo a sus intereses y necesidades. Piaget se centra en el
desarrollo evolutivo del niño y sus conocimientos son asimilados por su estructura
cognitiva.
Ausbel en su teoría del aprendizaje significativo menciona la importancia de los
conocimientos previos del niño en la adquisición del nuevo conocimiento, el
definió tres condiciones para que se dé el aprendizaje significativo:
Los materiales de enseñanza deben estar estructurados jerárquicamente de
manera conceptual
Organizar la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno
Los alumnos deben estar motivados para aprender
El afirma que aprender significa comprender y para ello es indispensable tener en
cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
Vigotsky también hace sus aportes al afirmar que la interacción social entre el
alumno y los adultos se produce a través del lenguaje y esto hace que se genere
conocimiento, dice que el niño debe formarse primero en el plano interpersonal y
después se va construyendo en el plano intrapersonal, aquí el profesor es un
mediador de aprendizaje y proporciona procesos de enseñanza adecuados para
que se dé el conocimiento y el rol protagónico lo desarrolla el estudiante.
Según el enfoque constructivista el conocimiento es una construcción del ser
humano y depende de dos aspectos fundamentales: 1. De los conocimientos
previos y 2. De la Actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
2. Según la Dra. Frida Barriga el maestro Gerardo Hernández Rojas los procesos
educativos asociados con la teoría constructivista del aprendizaje y enseñanza
son:
1. El aprendizaje es subjetivo y personal
2. El aprendizaje es social y cooperativo
3. El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales
4. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social.
5. El punto de partida son los conocimientos previos.
6. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas
7. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno sabe
con lo que debería saber.
Mario Carretero define tres tipos de constructivismo:
El aprendizaje es una actividad solitaria e individual
Con amigos se aprende mejor ya que la interacción social favorece el
aprendizaje
Sin amigos no se puede aprender porque el ser humano es social por
naturaleza y siempre va a necesitar de los demás.
Actualmente de acuerdo a todos estos estudios, investigaciones y teorías se
construye el núcleo de la investigación y la práctica educativa. El docente asume
un papel de mediador del encuentro del alumno con el conocimiento, y el proceso
es creativo y compartido.
El fin de los modelos educativos es propiciar una formación integral y equilibrada
capaz de combinar las dimensiones humanas, intelectuales, éticas, sociales y
profesionales.
El modelo educativo debe estar sustentado en la historia, valores profesados en la
visión, misión, la filosofía, objetivos y finalidades de cada institución. Por lo general
las instituciones educativas a nivel de Suramérica buscan formar profesionales
íntegros que aporten a la construcción de una sociedad mejor.
La formación integral es un concepto clave para los modelos educativos e implica
un compromiso del cual es necesario estar muy claro ya que deberá traducirse en
un esfuerzo de reorganización de las funciones substantivas y de rediseño de los
currículos. El currículo debe hacer realidad el Modelo Educativo que la institución
promueva.
3. El currículo tradicional implica transmisión de conocimientos donde el rol
protagonista lo tiene el docente. El diseño curricular debe estar vinculado con la
construcción del conocimiento y son ellos los protagonistas.