Conferencia de Miguel Calvillo Jurado sobre lectura, escritura, lengua oral y sus relaciones en las Jornadas Pensar, sentir y hablar: la competencia lingüística desde todas las áreas. Centro del Profesorado de Cuevas-Olula (Almería). Hotel Valle del Este, 24 de octubre de 2015.

1. Miguel Calvillo Jurado
Lectura, escritura y
lengua oral:
relaciones
Vera, 24 de octubre de 2015

2. ● Contrastivas
● Homólogas
● Causales
● Externas
Relaciones, ¿qué relaciones?

3. En contraste...

4. La lengua oral no es opuesta a la
lengua escrita
La diferencia fundamental es la
formalidad
¿Las noticias del telediario son orales o escritas?
¿Whatsapp es para conversar o para redactar?
¿Las novelas se escriben o se ven por televisión?
¿Hablar por chat es escribir?

5. De las destrezas, las recepciones
ocupan más cantidad de nuestro
tiempo
¿Qué hacemos más, hablar o escuchar?
¿Leer o escribir?
Recibimos más mensajes de los que podemos enviar

6. Por este orden decreciente, el
tiempo dedicado a enseñar :
- Leer
- Escribir
- Hablar
- Escucha
Se enseña mucho a leer aunque no parezca que sea rentable.
¿Por qué no enseñamos a escuchar?

7. ENSEÑAR A..
APRENDER A...
2004-
2015

8. Consigo mismas...

9. Leer en papel y digital es igual,
La diferencia es la navegación
Quienes leen mejor en papel leen mejor en digital.
La navegación es un plus añadido de orientación en el hiperespacio textual
¿Sólo navega quien lee?
¿Navegamos por televisión?
¿La navegación en Internet es sólo de lectura?

10. Escuchar es hacer algo ¿o es no
hacerlo?
Se tiene la idea negativa de que escuchar es callar (error).
Se juzga la escucha por su manifestación externa directa
No se tiene en cuenta el acto de comprender y las acciones derivadas de la comprensión auditiva

11. Se escribe en mucha cantidad pero
no mejora la calidad
Hoy escribimos más que nunca, pero ¿escribimos mejor?
(Olvidemos las faltas de ortografía por un momento)
¿se escriben ideas y razonamientos coherentes?
¿se falsea la realidad al escribir?
¿se realizan redacciones penosas por parte de grandes académicos?
¿recurrimos a los mismos tópicos?

12. Se enseña a hablar pero incluso las
personas cultas tienen serios
problemas al hablar o resumir
¿Saben hablar en público los universitarios?
¿Saben resumir los profesionales de la enseñanza?

13. En serie causal...

14. La forma de hablar condiciona la
motivación intrínseca de la lectura
La forma en que te hablan de la lectura te condiciona
El boca en boca vende
Las sugerencias de modelos seducen

15. Se pasa continuamente de una a
otra destreza pero no se refuerzan
¿Escribes o copias?
¿Lees o realizas ejercicios?
¿Escuchas o acatas instrucciones?
¿Hablas o reproduces lo que esperan de ti?
Son actividades en serie, no contenidos de enseñanza; no son creaciones; no son actos funcionales vitales; son un tránsito y no una
sinergia

16. Externamente...

17. La escritura siempre es
autobiográfica
No hay no subjetividad
Escribimos entre líneas nuestra vida ¿y si nos pidieran contarla?

18. La creatividad se aprende también
con la memoria
¿A crear se aprende solo creando?
¿Se pueden saltar reglas que no se conocen?

19. La escucha se hace zapping
Escuchamos lo que queremos
No creemos importante aprender a escuchar, es un acto reflejo
Entendemos lo que queremos de quien nos habla
¿Escuchamos nuestra ideología o la contraria?

20. Leer no es divertido, es otra cosa
Pero no sabrían decir qué
Todo tiene que ser hoy divertido para ser
Se olvidó leer para pensar y para sentir

21. Conclusiones:
● Hay que enseñar en relación continua las destrezas
pero en un entorno funcional, vital y creativo. A leer se
aprende también hablando, a escuchar, escribiendo y
a todo por todas
● Deberíamos alterar las proporciones y sobre todo
escuchar más a los demás y evitar el ruido interior

22. Conclusiones:
● Deberíamos fortalecer las relaciones entre las cuatro
destrezas elementales de la lengua. Sus relaciones
son tan estrechas que no se corresponden con su
aprendizaje aislado o la desproporción de su
enseñanza. Las destrezas -todas ellas- deben dejar
de ser meras actividades para convertirse en
contenidos de aprendizaje: hoy vamos a aprender a
escuchar, hoy vamos a aprender a escribir, y a hablar
y a leer, no sólo vamos a realizar actividades de ese
tipo

23. ● A pesar de la cantidad dedicada a tareas de lectura,
escritura y lengua oral no parece que los resultados
resulten proporcionales. Pudiera ser porque:
Ofrecemos modelos incongruentes con lo que
decimos.
No usamos las destrezas lingüísticas para aprender
usos funcionales de la vida.
Mandar hacer no es enseñar, como enseñar no es
aprender.
El alumnado necesito buenos modelos de destreza
lingüística.

24. Conclusiones:
● No basta enseñar a leer, tenemos que enseñar a
navegar porque es el entorno nuevo en que ocurre la
comunicación. La navegación cada vez más influye en
todo, incluidas la escucha, la escritura y el habla, no
sólo la lectura.
● Aprender a navegar no es aprender a usar medios
tecnológicos, es aprender a volverlos transparentes
de manera que no te impidan ver lo que hay más allá
nunca. Por eso, ser críticos es más importante que ser
simplemente hábil con los medios.

25. Ni siquiera la lengua es suficiente:
hoy aprendemos con produsuarios
de
hiperlenguas y
translenguas

27. Miguel Calvillo Jurado