El documento presenta un texto del ministro de Relaciones Exteriores de Perú en 2002 declarando que la visita del presidente Bush "no es la visita de Papá Noel", sugiriendo que la visita tiene motivos políticos más serios. A continuación, propone preguntas para analizar el texto de manera crítica, incluyendo la tesis del ministro, su argumento principal y las implicancias políticas, económicas y sociales del argumento.

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LECTURA CRÍTICA I
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE PREGUNTAS TIPOS
En 2002 el ministro de Relaciones Exteriores de aquel entonces, Diego García Sayán, declaró a la prensa lo
que a continuación presentamos. Lee atentamente:
TEXTO 1
“La visita del presidente Bush no es la visita de Papá Noel”
Diego García Sayán, Ministro RR.EE.
(Rev. Somos 16 – 03 - 2002)
1. ¿Cuál sería la Tesis (Argumento central de
un razonamiento) del ministro?
________________________________
________________________________
2. ¿Cuál sería su argumento principal?
________________________________
________________________________
3. ¿Qué cuestiones están implicadas en este
argumento? (implicancias temáticas)
A. Económicamente: ________________
_____________________________
B. Económico-Social: _______________
_____________________________
C. Políticamente: __________________
_____________________________
_____________________________
4. Si quisiéramos argumentar lo contrario,
¿Qué tendríamos que decir?
________________________________
________________________________
Desde luego
¡Yo vengo en
Navidad!

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Como verás La Lectura Crítica pretende una profundización de la comprensión lectora, con especial ahínco
en el descubrimiento de estructuras lógicas y argumentativas del discurso. Por eso, propone ejercicios que
aíslan elementos más allá de la lectura meramente informativa.
RAZONANDO CON SHERLOCK HOLMES
En una de sus aventuras, el famoso detective de ficción
creado por el inglés Artur Conan Doyle, tiene que explicar
una de sus conclusiones clave en “La aventura de Silver
Blaze” para ello afirma lo siguiente:
“Un perro estaba encerrado en los establos y, sin
embargo, aunque alguien había estado allí y había sacado
un caballo no había ladrado (…)
Es obvio que el visitante era alguien a quien el perro
conocía bien…”
Esquematicemos como el brillante detective llega a esa
conclusión:
PREMISA # 1
__________________________________________
PREMISA # 2
__________________________________________
CONCLUSIÓN LÓGICA
__________________________________________
En el ejemplo de Sherlock Holmes vemos un argumento coherentemente armado desde sus fundamentos, que
son las premisas. Definamos ambas.
OBJETIVOS DE LA LECTURA CRÍTICA
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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¡ Elemental ¡

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ARGUMENTO
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
PREMISA
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Además es necesario definir los conceptos de Tesis y Argumento Central que son básicos para analizar un
argumento cualquiera.
TESIS
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ARGUMENTO CENTRAL
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
TEXTO 2
No me parece prudente que aun adolescente se le convoque para exponerse a la violencia o la banalidad,
porque de esto está hecha la televisión. El artefacto denominado hace ya bastante tiempo “La caja boba” ha
excluido desde siempre todo planteamiento de análisis o de pensamiento. Estar sentados pasivamente frente
a un aparato que produce noventa por ciento de basura, no puede ser benéfico para nadie.
1. ¿Cuál es la posición del autor?
(Tesis)
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿En qué se basa principalmente el autor para
defender su postura?
(Argumento Central)
_____________________________________
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TEXTO 3
A lo largo de la historia, la mujer ha sido relegada a un segundo plano con respecto al varón, a quien, por el
contrario, se le ha atribuido el papel de sujeto activo de la historia y promotor de sus cambios. Ello debe a
que, culturalmente, los roles asignados a los varones y a las mujeres han sido distintos.
La visión tradicional ha asumido que el varón es el que debe mantener y proteger el hogar. En cambio, la mujer
ha sido considerada como un ser débil y frágil. Por ello, se la destinó a labores domésticas como la crianza de
los hijos e hijas y el cuidado de la casa, que se supone son tareas menos duras y más simples, esa visión debe
ser superada en la actualidad.
1. ¿Cuál es la tesis que defiende el autor?
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Cuál es el argumento central que fundamenta su
posición?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
TEXTO 4
La guerra, diferente de la violencia animal, desarrolló una crueldad de la que las alimañas son incapaces, en
particular el combate seguido generalmente por el aniquilamiento de los adversarios, preludia banalmente el
suplicio dado a los prisioneros.
1. ¿Cuál es la posición del autor?
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿En qué basa su tesis en lo fundamental?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
¡ Ja ¡
¡Dímelo a
mi!

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TIPOS DE PREGUNTAS
En la práctica, desarrollo y evaluación de la capacidad de lectura crítica se ha estructurado ítems diversos
que se han clasificado en 4 grandes grupos. Puede decirse que el objetivo básico es el de analizar la información
no explícita en el texto.
1. Preguntas sobre argumentos.
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2. Preguntas sobre la estructura de texto
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3. Preguntas de premisas y conclusiones lógicas
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4. Preguntas sobre intención oculta del autor o información sutil
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Pues yo creo
que mejor le
pregunto al
autor
directamente

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A continuación desarrollaremos algunos ejercicios involucrados en la clasificación que acabamos de
presentar:
TEXTO 5
La posición de los que en el siglo XVIII sostenían la fe revelada difiere radicalmente de la de
quienes hoy hacen lo mismo; conque nada tiene que extraño que, según el momento histórico, las ideas
idénticas adopten significaciones muy divergentes.
1. ¿Cuál es el argumento central del texto?
a) En determinado momento histórico las nociones cambian para mal.
b) En el siglo XVIII las percepciones sobre la fe eran más conservadoras.
c) Las ideas pueden cambiar de sentido de acuerdo con la época.
d) El momento histórico desvirtúa la posición de determinadas ideas.
e) Las ideas idénticas son inmutables históricamente.
2. ¿Qué reforzaría la tesis del autor?
a) La noción de verdad revelada que se manejaba en la escolástica difiere de la verdad razonada de
Descartes.
b) La idea que yo tengo de la monogamia es diferente a la que mi abuelo tuvo cuando joven.
c) El hombre según Darwin es diferente del hombre según la iglesia.
d) Todas las ideas son, en el fondo, similares.
e) Hawking y Einstein manejan la misma noción de relatividad.
TEXTO 6
“Yo soy yo y mi circunstancia”
José Ortega y Gasset
3. ¿Qué presupone el autor?
a) El contexto forja, junto con el Yo, la entidad del ser.
b) Nadie puede ser yo excepto yo mismo.
c) El Yo es la circunstancia de mi existencia.
d) Nadie sabe quién es la circunstancia de ser uno mismo.
e) La circunstancia es el condicionante de todo.
4. Desde la premisa del autor, señala lo necesariamente cierto:
a) Nadie es uno solo, los demás nos permiten.
b) La circunstancia se circunscribe al Yo.
c) El Yo se circunscribe a la circunstancia.
d) La circunstancia de cada uno no puede ser escindida del
Yo.
e) Todos somos uno y ese uno es la circunstancia del ser.
¿Pero…?

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TEXTO 7
En la teoría de Newton, si un pulso de luz es enviado de un lugar a otro, observadores diferentes
estarían de acuerdo en el tiempo en que duró el viaje (ya que el tiempo es un concepto absoluto), pero no
siempre estarían de acuerdo en la distancia recorrida por la luz (ya que el espacio no es un concepto absoluto).
5. ¿Cuál es la estructura del texto?
a) Posibilidad de explicación – Referente autoral – Explicación específica A y B ejemplicación.
b) Teoría – Posibilidad A y Aclaración – Posibilidad B y explicación.
c) Referente de explicación – Explicación específica y Aclaración – Objeción a la Explicación y
Aclaración.
d) Planteamiento del problema – Causas – Efectos.
e) Consecuencia Teórica – Causas iniciales – Causas finales.
6. ¿Qué se adecuaría mejor al texto?
a) La velocidad de la luz es un límite infranqueable para una persona, pero no para otra.
b) Newton estaba equivocado, pues la teoría de la relatividad lo desvirtuó.
c) Un fotón de luz está siempre viajando en contra de las leyes de Newton.
d) Dos personas podrían disentir sobre su concepción del espacio, según Newton.
e) Un concepto relativo modifica la percepción de dos personas.
1. Completa el mapa conceptual con los siguientes datos:
Conceptos: - Lectura Crítica
- Profundización
- Comprensión Lectura
- Estructuras Lógicas
- Estructuras Argumentativas
- Discursos
Conectores: - Pretende lograr
- Busca descubrir
- De la
- Del
Comprensión
Lectora
Pretende
lograr
Estructuras
Lógicas
Del
T
Ta
ar
re
ea
a D
Do
om
mi
ic
ci
il
li
ia
ar
ri
ia
a

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2. Establece una comparación entre los ejercicios de comprensión de lectura y los propuestos en lectura
crítica, llenando el cuadro siguiente:
Criterio de Comparación Comprensión de Lectura Lectura Crítica
Extensión de los
textos
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Objetivo de los
diferentes tipos
de pregunta
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Utilidad práctica
cotidiana
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
TEXTO 8
HAMLET: ¡Ser o no ser; he aquí el problema! ¿Qué es más elevado para el espíritu: sufrir los golpes y
dardos de la insultante fortuna, o tomar las armas contra un piélago de calamidades y,
haciéndoles frente, acabar con ellas? ¡Morir, …, dormir, no más! ¡Y pensar que con un
sueño damos fin al pesar del corazón y a los mil naturales conflictos que constituyen la
herencia de la carne! (Shakespeare).
3. ¿Cuál es la intención del autor?
a) Reflexionar sobre el destino del hombre.
b) Desestimar el destino del hombre.
c) Atacar al destino del hombre con razones.
d) Determinar si es mejor confrontar el destino o seguir sus leyes.
e) Determinar si es mejor desafiar el destino que suicidarse.

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4. ¿En qué se basa el argumento del personaje?
a) El destino del hombre es incierto, por ello es
difícil actuar en contra o a favor de él.
b) Si se debe confrontar la pregunta de actuar o no
frente al destino, puesto que una tercera opción
sería el no decidir: el suicidio.
c) Nadie sabe cuando va a morir, por ello es mejor
determinarlo uno mismo, con el suicidio.
d) Si el sueño de la muerte es como el sueño de la
vida, en que se tiene voluntad y capacidad de
acción o no.
e) Al reflexionar sobre la vida, perdemos el tiempo;
actuando se construyen las grandes empresas.
5. ¿Qué debilitaría el argumento del personaje?
a) Hamlet no es filósofo, por lo tanto no tienen valor sus argumentos.
b) La vida es una sola, hay que aprovecharla y disfrutarla al máximo.
c) No existe el destino.
d) Todos intentamos modificar lo imposible, pero lo que no se puede no se puede.
e) Los astros indicaron que Hamlet, en algún momento, se suicidaría.
6. ¿Cuál es la estructura lógica del texto?
a) Paradoja – Valor de la paradoja – Partes de la paradoja y reflexión sobre la muerte.
b) Disyuntiva – Determinación del posible valor de dos opciones – Reflexión sobre la tercera opción que anula
la disyuntiva.
c) Cuestión – Implicancias del problema – Posibilidades de resolución y otra posible salida.
d) Problemática – Bifurcación de la problemática – Deducciones – Interrogación final.
e) Datos – Características del hecho – Posibilidad y condicionamiento – Conclusión.
BUSCA EN EL DICCIONARIO LAS SIGUIENTES PALABRAS Y COLOCA EN EL ESPACIO EN BLANCO, LA ACEPCIÓN
QUE ESTÁ REFERIDA AL TEMA DE LECTURA CRÍTICA.
7. Profundización
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Aproximación
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Acción hermano,
¡Acción es lo que
falta!

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9. Sustentar
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. Crítica
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11. Argumento
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12. Estructura
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
13. Información
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
14. Conclusión
___________________________________________________________
___________________________________________________________
15. Sutil
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Ahora sí, ¡A hacer
deporte!

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¿QUÉ?, ¿NO ES AUQUÉNIDO?
A partir de su penúltima edición, de 1984, el Diccionario de la lengua española de la
Real Academia madrileña consigna esta definición:
“auquénido, m. Perú. Denominación popularizada de los camélidos de los Andes meridionales.
Comprende cuatro especies: llama, alpaca, guanaco y vicuña.”
La Academia no propone ningún étimo. Pero es claro que auquénido es un derivado del
término de nomenclatura zoológica Auchenia (pronunciado auquenia), que aplicó el científico
alemán K. W. Illiger a las cuatro especies de los hoy denominados camélidos sudamericanos.
Eso porque aquel apelativo (al parecer relacionado con el griego auxenas ‘cuello’, a causa
del largo pescuezo de esos rumiantes exclusivos de nuestro continente) había sido aceptado con
anterioridad para denominar cierto género de insectos. Y la Comisión Internacional de
Nomenclatura Zoológica ha establecido tajantemente que el nombre de un género o de una especie es
el primero que se le haya aplicado a partir de 1758, año en que Linneo, precisamente, definió a la
llama como Camelos glama y a la alpaca como Camelos pacos, consideradas ambas en el mismo
género que los camellos del Viejo Mundo.
El mundo académico ha
desechado el término auquénido, pero el
lenguaje peruano no lo ha hecho. Lo
conserva habitualmente en su acepción
zoológica, tal vez por economía (una
palabra, auquénido, en vez de dos,
camélido sudamericano). Y lo usa,
además, en una acepción figurada, a la vez
peyorativa y eufemística, que hace a
auquénido equivalente de indio, cholo,
serrano y otros términos despectivos
aplicados al peruano andino.