Este documento presenta una línea de tiempo de las principales corrientes del pensamiento de las ciencias sociales desde el siglo XVIII hasta finales del siglo XX, incluyendo representantes clave de cada corriente. Describe brevemente el capitalismo, el positivismo, el marxismo, el estructuralismo, el funcionalismo, el modernismo y el posmodernismo. El autor provee referencias bibliográficas al final para respaldar la información presentada.

1. CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DEL
PENSAMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SUS
PRINCIPALES REPRESENTANTES
(línea del tiempo)
AUTORA:
IVANNA ANDREINA RAMÍREZ CHACÓN
C.I.:27.815.801
SECCION: T7
CARRERA: PSICOLÓGIA
TUTOR: PSIC. ELLEN DIAZ
San Cristóbal, octubre, 2018

2. Siglo
XVIII
CAPITALISMO
Es un sistema económico y social
basado en la propiedad privada de
los medios de producción, y la
importancia del capital como
generador de riqueza a través del
mecanismo del mercado y poder en
la sociedad.
Representantes
Adam SmithJohn Locke
Siglo
XIX
POSITIVISMO
Es una corriente filosófica basada
en Augusto Comte quien estipuló
que el conocimiento positivo debía
referirse a lo real, a hechos
mediante la observación y
experimentación de estos.
Representantes
John Stuart Mill Augusto Comte

3. MARXISMO
Representantes
Karl Marx Friedrich Engels
Siglo
XX
ESTRUCTURA
LISMO
trata de analizar la suma total de la
experiencia desde el nacimiento hasta la
vida adulta. En esa experiencia están los
componentes simples que se relacionan
entre ellos para formar experiencias mas
complejas también estudia la correlación
de estos con el ambiente.
Representantes
Claude Lévi-
StraussÉmile Lacan
Paul-
Michel
Foucault
Mitad siglo
XIX

4. Mitad siglo
XX
FUNCIONALIS
MO
Es una corriente filosófica y psicológica
que considera la vida mental y el
comportamiento en términos de
adaptación activa al ambiente por parte
de la persona, como tal proporciona las
bases generales para el desarrollo de
teoría psicológicas que sin embargo no
Facilitan por si misma mediantes los
experimentos controlados y la psicología
aplicada
Émile
Durkheim
Talcott
Parsons
Robert
K.
Merton
Siglo
XX
MODERNISMO
Finalizada la segunda guerra mundial, lo
que significo el auge del pensamiento
racional, el materialismo, el cientifismo,
el progreso, la superación, la critica y la
realidad social como objeto de
conocimiento, la ideología frente a la
teología , el modernismo es entendido o
caracterizado como efecto de superación
critica.
Rubén Darío

5. Ultimo cuarto
siglo
XX
POSMODERNISMO
Es un movimiento cultural que propone la libertad
formal y cierta tendencia al eclecticismo, en
contraposición con la rigurosidad de la arquitectura
moderna. También surgen movimientos artísticos,
literarios, culturales y filosóficos del siglo xx y que
se extiende hasta hoy. Definido los diversos grados
y maneras por su posición o superación de las
tendencias de la modernidad.
Friedrich Nietzsche
Representante

6.  López, M (2010). ESCUELAS SOCIOLÓGICAS CLÁSICAS. Disponible en:
https://es.slideshare.net/margaysabel/escuelas-sociolgicas-clsicas
 Estructuralismo (2011). Disponible en:
http://elestructuralismo.blogspot.com/p/autores-del-
estructuralismo.html
 Luzuriaga, T. (2014). Escuelas sociológicas - Corrientes y enfoques del
pensamiento Social. Disponible en:
https://es.slideshare.net/TamiaMishel/escuelas-sociolgicas-corrientes-y-
enfoques-del-pensamiento-social
 General M (2011). Definición de Marxismo. Disponible en:
https://conceptodefinicion.de/marxismo/

7.  Análida Beatriz Carvajal Monterrosa. Barranquilla, Colombia
 IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
 Intercambiar información, debatir, generar proyectos y propuestas conjuntas es el papel de las redes y comunidades de docentes. Ocupan un lugar protagónico en el escenario de políticas y estrategias de la educación, en el campo de la formación y el
desarrollo profesional y humano de los docentes en la institución educativa.
 Las redes sociales en educación tienen como sentido estructurar mecanismos de articulación e integración del saber pedagógico para establecer su uso social como saber fundante de la profesión docente, como fuente de la formulación y práctica del
“conocimiento que educa” y en la consolidación de las instituciones educativas. Afianzar la educación como práctica transformadora de realidades sociales y culturales, sobre la base del respeto a las diferencias y a la diversidad de la enseñanza, el
reconocimiento de los espacios educativos de las entidades formadoras de maestros y la construcción de un universo de sentido que permita crecer espiritual, científica y técnicamente, apoyados en semejanzas como naciones y como pueblos para
dialogar con la cultura de la globalización desde la perspectiva de la formación docente.
 Es así como el esquema relacional de las instituciones públicas y privadas formadoras de docentes e investigadoras de la educación; apoyadas en su naturaleza pedagógica, en su impacto en la formación de maestros, en su responsabilidad pública de
garantizar la calidad y la excelencia de sus procesos académicos, en las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y en los postulados universales de la academia, deben unirse para buscar de manera colectiva alternativas de desarrollo y
crecimiento.
 Las redes permiten la movilidad de profesores y estudiantes de las universidades e institutos pedagógicos, la circulación del conocimiento científico propio de la educación, el conocimiento y la contrastación de las investigaciones pedagógicas y
educativas, la circulación y el debate sobre las políticas públicas que afectan la formación de los educadores y el desarrollo de los sistemas de enseñanza, para garantizar el respeto a la profesionalidad del maestro y su adecuada valoración en los ámbitos
socioculturales, y el seguimiento y perfeccionamiento de la educación en el ámbito de su influencia.
 Son potencialidades de la construcción colectiva del saber pedagógico, la circulación sistemática del conocimiento, la contrastación permanente de investigaciones, la potenciación de las innovaciones en la formación, el fortalecimiento de las
comunidades académicas, la entreayuda en el desarrollo de las instituciones formadoras, el equilibrio de las políticas de formación y el enriquecimiento mutuo en enfoques y métodos del perfeccionamiento del sector educativo.
 Tienen limitaciones y son comunes a este tipo de organizaciones; lo importante es la búsqueda y el desarrollo de proyectos que superen la disparidad de criterios, la debilidad de los sistemas de comunicación, la tendencia burocrática de los directivos, el
aislamiento de las entidades educativas de gobierno, los costos de movilizaciones de profesores y estudiantes, el poco desarrollo de una cultura de integración y la falta de voluntad política de los dirigentes educativos.
 La experiencia de participación en las redes ha hecho que los docentes sean reflexivos sobre su propio quehacer educativo y pedagógico, críticos frente a sus propuestas formativas y abiertos a recibir opiniones y tesis que les permitan un mejor desarrollo
dentro de actitudes propositivas. Por lo tanto, el necesario impacto de las redes para el fortalecimiento de la investigación educativa, el desarrollo de interacción de docentes e investigadores, la propuesta de innovaciones y la consolidación de políticas
educativas.
 El aporte de las redes a la calidad académica de las instituciones, al debate internacional sobre la educación y al fortalecimiento de esquemas de trasformación social, apoyados en el mejor desarrollo profesional de los maestros y la consolidación de la
pedagogía como disciplina fundante de la práctica de la enseñanza. Las TIC como elementos importantes de potenciación de las redes y de su eficacia al servicio de las sociedades.
 Es así como en un mundo globalizado, el docente debe servir para eliminar las barreras que impidan a los estudiantes participar de los progresos de la humanidad. Estamos seguros de la capacidad de los maestros, y somos conscientes de su papel
transformador y modernizante. Por eso se les proporciona nuevas herramientas para que puedan asumir los desafíos que el mundo de hoy exige, con el fin de enfrentar los retos del desarrollo. El maestro que necesita hoy la educación es aquel capaz de
convertirse en líder, en mediador entre la comunidad y el conocimiento y que por lo tanto debe ser un ejemplo ante sus estudiantes y ante la sociedad de buen ciudadano.
 Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción genera en los estudiantes al poder estar en contacto directo con
sus profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito de las redes sociales. Las
redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.
 Por lo tanto, el maestro del siglo XXI es un formador de ciudadanos, capaz de leer los contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas,
ofrece las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos. La revolución educativa es consciente de estas necesidades y de las exigencias que tiene esta
visión para la institución educativa.
 Disponer en un sólo espacio 100 ó 200 de los propios alumnos, junto a otros a los que ni siquiera conocen, lejos de ser algo caótico o un impedimento se convierte en una auténtica ventaja. Los buscadores de las redes permiten localizar una persona o un
colectivo en escasos segundos, igualmente los grupos internos de la red pueden agrupar a toda una clase en un único espacio. La comunicación directa con el estudiante se transforma en algo muy sencillo, bien de forma pública a través de su "muro"
(mensajes que podemos dejar en su página personal), mediante mensajes privados de correo electrónico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya que pueden contactar con
cualquiera de sus profesores y compañeros de forma directa. Así pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal estudiante-profesor.
 Existe la posibilidad de crear tantos grupos de estudiantes como se desee facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear
grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación. El sistema para pertenecer al grupo así como la moderación en la creación de los grupos es configurable según las necesidades del momento.
 Los usuarios de las redes sociales disponen de mecanismos para crear sus propios objetos. Estos suelen ser en forma de texto puro (mensajes, comentarios a otros objetos, foros de discusión, etc.), imágenes, sonidos, blogs, objetos incrustados
(documentos, presentaciones, etc.), archivos adjuntos, etc.