Lineamiento curricular (carolina gomez)

Universidad San Buenaventura Seccional Cali
Facultada De Educación
Licenciatura En Educación Para La Primera Infancia
Configuración Campo Curricular
Lineamiento Curriculares Del Nivel Educación Preescolar
Currículo Por Competencias
Diana Carolina Gómez
Docente: Laura María Pineda Villany
Santiago De Cali, Febrero 28 Del 2012

CONFIGURACIÓN
CAMPO CURRICULAR
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CALI
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
Jaime Niño Diez => Un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodológicas y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la constitución de la identidad cultural nacional, regional y
local. (Artículo 76 De La Ley 115 De 1994).
Editorial Santillana => Lineamientos como pautas potenciales,
permeables al dialogo, la reflexión y la concertación al interior de los
equipos interdisciplinarios de cada institución educativa.
MEN => El docente se constituye en un «Jalonador» que
constantemente esta en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir
obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas,
cognitivas y sociales de los estudiantes.

CONFIGURACIÓN
CAMPO CURRICULAR
Indicadores de logros (Resolución 2343 De 1996) dispuesto en la Ley
115 De 1994:
 Comprenda texto orales sencillos de diferentes textos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.
 Formule y respondan preguntas según sus necesidades de
comunicación.
 Incorpore nuevas palabras a su vocabulario y entienda su
significado.
 Comunique sus emociones y vivencias a través de lenguajes y
medios gestuales, verbales, gramáticos.

CONFIGURACIÓN
CAMPO CURRICULAR
Jacques Delors, «La Educación Encierra Un Tesoro» La
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales:
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a ser

NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES
De acuerdo con el Artículo 5 de la Ley 715 de 2001, la Nación debe establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los
niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las
características regionales. Se darán orientaciones para la elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas
obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución. El currículo que se adopte en cada establecimiento educativo debe tener
en cuenta:
• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.
• Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo u otros instrumentos que defina el MEN.
• Los lineamientos curriculares.
En este sentido, el Ministerio se encuentra preparando los estándares para los currículos de matemáticas, ciencias naturales y lenguaje,
que espera entregar en mayo, y posteriormente lo hará en las demás áreas.
¿Qué son los estándares para el currículo?
Un estándar en educación especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadanía, el
trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una
determinada área, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse. Está sujeto a observación, evaluación y medición.
Los estándares son formulaciones claras, universales, precisas y breves, expresadas en una estructura común a todas las disciplinas o
áreas, de manera que todos los integrantes de la comunidad educativa los entiendan. Deben ir de la mano con los procesos de evaluación,
de forma que las pruebas o exámenes deben abarcar estándares claramente definidos y conocidos ampliamente tanto por los docentes
como por los estudiantes. Así mismo, deben estar a la par con los mejores estándares internacionales. La creación de estándares es el
punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y regiones definan su propio marco de trabajo
curricular. Además, permiten a los estudiantes, profesores y padres de familia tener claridad sobre lo que se va a estudiar. Favorecen la
unificación de los contenidos mínimos en todas las instituciones educativas para llegar en igualdad de condiciones a la presentación de
pruebas estatales y de ingreso a la universidad. Así mismo garantizan el derecho de los estudiantes a recibir una buena calidad de
educación e igualdad de oportunidades para el desarrollo de sus capacidades, independientemente de sus condiciones sociales, de sus
aptitudes o de la escuela o colegio al que asistan. Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como
para la graduación a la finalización de la educación media.
¿Cuál es la diferencia con los lineamientos curriculares?
Los lineamientos curriculares son directrices muy generales sobre el currículo, es la filosofía de las áreas. Los estándares están
fundamentados en ellos pero son más precisos y son para cada grado. Una vez se publiquen los estándares, las evaluaciones tanto
internas como externas se harán con base en ellos y serán revisados periódicamente.
¿Qué es el Plan de Estudios?
El artículo 3 del Decreto 230/02 señala que el Plan de Estudios está estructurado por las áreas obligatorias y fundamentales, y las optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios contiene entre
otros aspectos los logros, competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar en cada área y grado; los contenidos, temas

CAMBIO EN EL CURRÍCULO
Giovanni M. Iafrancesco, Nuevos fundamentos para la transformación curricular: a propósito de los estándares, Bogotá, Cooperativa
Editorial Magisterio, 2003, 166 pp.
En las últimas décadas los países latinoamericanos han emprendido importantes reformas educativas para elevar la calidad de la
educación y hacer de esta una oportunidad de mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes, entre las cuales destaca la
formulación de nuevos lineamientos y estándares curriculares, desde el ámbito de la formación en competencias.
Nuevos fundamentos para la transformación curricular: a propósito de los estándares expone, de manera clara y precisa, los principales
aspectos que deben considerarse en la gestión curricular a fin de lograr un cambio educativo de calidad, que permita contribuir a los
procesos de cualificación de la misma y a la búsqueda de formas de pensar la educación acordes con las exigencias particulares y
socioculturales, que deben asumir las instituciones educativas de todo el país.
La exposición inicial parte de la revisión histórica del concepto de currículo, tema de referencia para mejorar la calidad de la educación
y de la enseñanza, presentando su evolución y los aportes de varios expertos, desde 1924 hasta los planteamientos actuales, y termina
con la concepción propuesta por el autor. Enseguida el análisis se centra en la teoría y la estructura conceptual curricular y los puntos
comunes del currículo que deben modificarse: objetivos, selección y organización de contenidos, selección y organización de
experiencias de aprendizaje y evaluación, a la vez que se examinan algunos de los contextos esenciales para los procesos de dicha
transformación: el conocimiento científico y tecnológico, el desarrollo humano, los procesos formativos integrales, la respuesta a las
necesidades sociales y culturales, los nuevos aportes pedagógicos, las tendencias actuales de la administración educativa y la
globalización y sus exigencias en el campo de la educación y de la gestión curricular.
Los capítulos cuarto a décimo profundizan en la reflexión sobre los fundamentos filosóficos, psicológicos, epistemológicos,
sociológicos y pedagógicos que sustentan los nuevos lineamientos y estándares curriculares, y muestran la necesidad de ir más allá de
la definición de unos objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje para tener un buen currículo. En este contexto se consideran,
entonces, la relación directa y las implicaciones entre el currículo y el desarrollo humano, la conducta humana, la sociedad y la cultura,
la estructura mental de quien aprende, la convivencia, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias cognitivas básicas y
las funciones cognitivas y el potencial de aprendizaje.
Los dos capítulos finales se enfocan en los cambios pedagógicos, didácticos, metodológicos, administrativos y evaluativos que, a la luz
de la Escuela Transformadora, deben realizarse para lograr una transformación curricular que propenda al desarrollo humano, la
educación por procesos, la construcción del conocimiento, la transformación sociocultural y la innovación educativa y pedagógica, a fin
de que los nuevos estándares sean pertinentes y generen cambios en pro de la calidad educativa.

CONFIGURACIÓN
CAMPO CURRICULAR
CURRÍCULO
 Proviene del latín currere, que etiológicamente quiere decir «carril»
o «senda», lo que significa dar dirección y se aplica en contextos
educativos donde se pretende dirigir u orientar el proceso de la
enseñanza.
 Jimeno Sacristán (1992), Julio Torres (1996), Miguel Ángel Sabalza
(1996) y Ángel Villarin (1996), como un plan estratégico de estudio
que organiza el contenido y actividades de enseñanza en una
secuencia integrada y progresiva.
 El currículo como carta de navegación de una institución para
aprender a aprender y seguir aprendiendo.

CONFIGURACIÓN
CAMPO CURRICULAR
COMPETENCIAS
Tiempo De Escolarización => capacidad de síntesis, de análisis, de
autonomía y de responsabilidad.
Bung (1994) => El conjunto de conocimientos, destreza y aptitudes
cuya finalidad es la realización de actividades y vinculadas a una
determinada profesión.
Montmollin (1986) => El conjunto de conocimiento, capacidades y
estrategias de planificación de un individuo.
David Parkes (1994) => La capacidad individual para emprender
actividades que requieran una planificación, ejecución y control
autónomo.

CONFIGURACIÓN
CAMPO CURRICULAR
Desde su nacimiento el niño esta inmerso en un ambiente cultural en
el cual relaciona e interactúa con muchos seres humanos que le
ayudan a construir una extensa red de significados los cuales son
incorporados de manera paulatina en un proceso de internalización.
Con este tipo de experiencia los niños pueden aprender a interpretar,
argumentar y a derivar.

Comprensiones y competencias
¿Qué significa comprender? ¿Qué es lo que se quiere que aprendan y comprendan los estudiantes? ¿Cómo ayudarlos a construir esas comprensiones?
¿Cómo saber que lo están logrando e incentivar el pensamiento crítico y la creatividad para que se desenvuelvan de manera competente en su mundo?
¿Cómo propiciar desde el trabajo en el aula de clase experiencias para la comprensión? Son sólo algunos de los múltiples interrogantes que se plantean a
lo largo de las páginas de estos dos libros, que invitan a estudiantes y profesores a transitar por las rutas de la Enseñanza para la comprensión, una
propuesta que contribuye al mejoramiento de la calidad educativa, en la que participaron reconocidos investigadores, nacionales e internacionales,
maestros y estudiantes de diferentes regiones colombianas.
La entrada al mundo de la escuela señala uno de los hitos más importantes en el viaje de los niños por el universo del conocimiento, en el que
acompañados por sus maestros tendrán la posibilidad de construir nuevas formas de percibir el mundo, interactuar con sus compañeros y profesores,
descubrir sus capacidades, aportar a su mundo... de ahí la importancia de que el maestro, guía de este viaje por los aprendizajes, reflexione sobre el
sentido de su quehacer a la luz del marco conceptual de la Enseñanza para la comprensión, tema central del libro 1, Las ideas, que comienza
desentrañando el significado de comprender. Pregunta esencial que conduce al análisis del proceso para llegar a la comprensión de algo, lo cual implica
involucrarse en un ciclo clave que incluye el desempeño de acciones relacionadas con lo que se quiere comprender, la retroalimentación, la crítica, la
reflexión y la evaluación.
Un proceso que exige tiempo y que el maestro puede aplicar a la estructura de las clases mediante el recurso de los ejemplos, los estándares, los modelos,
las consideraciones sobre el tiempo y el espacio en el contexto particular del aprendizaje y las dimensiones de la comprensión. Estas últimas se refieren a
temas de contenido, métodos, aplicación y comunicación de las distintas disciplinas académicas, sociales y personales, y son de gran utilidad para
precisar el tipo de comprensión que se pretende alcanzar, así como para orientar la planeación de las clases, teniendo en cuenta cuatro aspectos
medulares de esta enseñanza: los tópicos generativos, las metas de comprensión, los desempeños de comprensión y las valoraciones continuas, cada uno
de los cuales se define e ilustra con ejemplos claros y sencillos.
Esta agradable y enriquecedora incursión por las ideas de la Enseñanza para la comprensión, ofrece a los maestros valiosas y útiles sugerencias para crear
ambientes de aula que estimulen el aprendizaje significativo de los estudiantes, es decir, el desarrollo de sus distintas capacidades y habilidades para
pensar y actuar creativa y competentemente en el mundo.
El recorrido se continúa en el libro 2, Las imágenes, con el relato de las experiencias de nueve profesores de preescolar hasta básica primaria, de diversas
instituciones educativas del país, que practican en la enseñanza de sus materias estas ideas.
Cada uno de los testimonios trae una sección de introducción en la que se narra el porqué de lo que se deseaba que comprendieran los estudiantes, las
ideas que ayudaron a diseñar su experiencia y motivar a sus estudiantes; autobiografía, contexto, planeación, donde se exponen los hilos conductores,
metas y desempeños de la comprensión, entre otros; el mapa del viaje esboza una visión general de las preguntas que sirvieron de hilos conductores, las
metas de comprensión y las actividades realizadas en cada una de las siguientes etapas: exploración, investigación dirigida y proyectos finales. En la
sección de reflexión, los maestros narran el significado y trascendencia de la experiencia, sus logros y dificultades, y reafirman su persistencia en
encontrar respuestas a las preguntas cotidianas que alimentan sus procesos de enseñanza desde la perspectiva de esta propuesta.
Al final del libro se incluye un artículo de una investigadora norteamericana, sobre ideas y sistemas de organización para diseñar un currículo de

 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
89869_archivo_pdf10.pdf
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
 http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio
_Rial_(text_complementari).pdf
 http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio
_Rial_(text_complementari).pdf
 Tesis => Lineamientos para generar propuestas curriculares
orientadas a la formación de competencias comunicativas en el
grado de transición en el nivel preescolar. Almanza H., Verónica B.
CONFIGURACIÓN
CAMPO CURRICULAR

 http://www.youtube.com/watch?v=gMpfgimwj8k&f
eature=results_main&playnext=1&list=PL293F21F7
8569F9E0
 http://www.youtube.com/watch?v=Gg8nrKfsZKg&f
eature=BFa&list=PL293F21F78569F9E0&lf=results
_main
 http://www.youtube.com/watch?v=8xqd9LciXw4
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