El documento describe el desarrollo del sistema nervioso central desde la concepción hasta la edad adulta, incluyendo las fases de proliferación neuronal, migración, agregación, diferenciación y sinaptogénesis. También señala que los bebés recién nacidos pesan típicamente 3.4 kg, miden 53 cm y tienen una cabeza desproporcionadamente grande en relación con el resto del cuerpo.

1. T.O ELIZABETH MENDOZA A.

2.  Una ciencia de confluencia de diversas
ramas de investigación , como la
lingüística, la antropología, la psiquiatria, la
psicología y muy especialmente la
neurociencia, en su intención de establecer
correlaciones entre mecanismos
neurológicos y actividades motrices,
perceptuales y mentales. Y con otras
ciencias en la comprensión de las
operaciones mentales que es capaz de
realizar el sistema nervioso

3.  CLINICO: el diseño de procedimientos o baterías de
diagnostico de daño cerebral.
 TEORICO: el establecimiento de una correlación
entre las areas cerebrales que subyacen a las
funciones psicológicas.
 PRACTICO: el desarrollo de procedimientos de
rehabilitación

4. se pueden distinguir cuatro períodos:
1) Preclásico (hasta 1861)
2) Clásico (1861-1945)
3) Moderno (1945- 1975)
4) Contemporáneo (1975 hasta la
fecha).

5. La primera referencia conocida sobre una
alteración cognitiva en caso de daño cerebral
(pérdida del lenguaje) aparece en Egipto (~ año
3500 a. C.).
Se reconoce claramente el papel del cerebro en las
pérdidas verbales en el Corpus de Hipócrates (~
año 400 a. C.). Hipócrates se refiere a dos tipos
de alteraciones: afonos y anaudos como subtipos
de pérdidas lingüísticas.

6.  Durante los siglos siguientes aparecen diversas
observaciones aisladas de pérdidas verbales asociadas
con enfermedades cerebrales.
 Durante los siglos XV-XIX se publican diferentes reportes
relacionados especialmente con trastornos del lenguaje.
El 18 de abril de 1861 Broca presenta ante la Sociedad
Antropológica de París el caso del paciente Tan Broca
sugirió que ya que el paciente había perdido el lenguaje
(afemia) luego de una lesión frontal, la capacidad para
hablar podía localizarse en la porción inferior posterior
del lóbulo frontal, al menos en este caso.

7.  Durante los años posteriores (finales del
siglo XIX y comienzos del siglo XX) se
describen la mayoría de los síndromes
neuropsicológicos: alexia, agrafia,
acalculia, apraxia, etc.
 El Período Moderno (1945- 1975)
corresponde al surgimiento de las grandes
escuelas en Neuropsicología.

8.  Se analizan en particular los aportes de A. R. Luria
(antigua Unión Soviética), H. Hécaen (Francia) y
N. Geschwind (EE.UU.). Sin embargo, a través de
todo el mundo se encuentran otros grupos
dedicados a la investigación clínica en
Neuropsicología (por e.j. en España, México,
Italia, Inglaterra y Uruguay).
 Se propone que el período contemporáneo en
Neuropsicología se inicia a partir de mediados de
los años 70.

9. Durante este período han sucedido los
siguientes cambios:
1) Surgimiento y desarrollo de las
imágenes cerebrales
2) Fortalecimiento de las pruebas
estandarizadas de evaluación
3) Interés creciente en la rehabilitación
neuropsicológica

10. 4) Profesionalización de la
Neuropsicología
5) Aumento significativo en el
número de publicaciones
6) Integración conceptual
7) Ampliación notoria del campo
de trabajo

11.  Neuropsicología clínica: localizar si existía daño
cerebral y donde?
 Neuropsicología cognoscitiva: intentan formular
esquemas de procesamiento cognitivo normal de
las personas, sobre el supuesto de que el daño
especifico en una función cognitiva nos da la
clave en que esta funciona en condiciones
normales

12. Objetivos:
 Describir la arquitectura funcional de diferentes sistemas de
tratamiento de información con que opera el cerebro
 Precisar la naturaleza de las representaciones sobre las
cuales se efectúan estos procesos
 Especificar los cálculos realizados por los diferentes
componentes de tratamiento identificados en la arquitectura
cognitiva

13. DISCIPLINA OBJETIVO
Neurociencias
no conductuales
Neurobiología •Estudio de la anatomía, fisiología y
bioquímica del sistema nervioso
Neurología •Estudio y tratamiento de los trastornos
del sistema nervioso
Neurofisiologí
a
•Estudio de la actividad funcional del
sistema nervioso
Neuroanatom
ía
•Estudio de la estructura y morfología del
sistema nervioso
Neurofarmac
ología
•Estudio del efecto de los fármacos
sobre el sistema nervioso

14. DISCIPLINA OBJETIVO
Neurociencia
s
conductuales
Psicobiologia •Estudio de las bases biológicas de los
procesos mentales
Psicología y Fisiología Estudio de los mecanismos
neurobiológicos del comportamiento
mediante la manipulación directa del
cerebro en experimentos controlados
Psicofisiología •Estudio de la relación entre las
procesos psicológicos y los procesos
fisiológicos subyacentes en seres
humanos, sin recurrir a técnicas
invasivas
Psicofarmacología •Estudio de los efectos de los
psicofármacos sobre el
comportamiento
Neuropsicología •Estudio de las relaciones entre el
cerebro y la actividad mental superior
Neurociencia
cognitiva
Estudio de las bases neurales de la
cognicion en sujetos sanos mediante
nueroimagen funcional

15. PROCESAMIENTO DE ENTRADA
•Componente periférico del SPI
•Contiene la Representación de entrada
•Localizado en las áreas primarias sensoriales del cerebro
•Realiza el analisis sensorial de la información

16. PROCESAMIENTO CENTRAL
•Componente del Sistema de procesamiento de la información (SPI)
•Constituye el Objeto de estudio de la Neuropsicología Cognitiva
•La representación se realiza en modulos independientes
•Representación holistica de complejidad creciente
•Procesamiento secuencial o paralelo
•Situado en las áreas asociativas del cerebro
•Genera almacenamiento mediante análisis semántico o produce respuestas

17. PROCESAMIENTO DE SALIDAD
•Componente periférico del SPI
•Contiene la representación de salida
•Situado en las áreas motoras
•Se manifiesta en acciones, pensamientos y conducta.

18. CRECIMIENTO:
Cambios cuantitativos: aumento de
tamaño y estructura.
Físicamente mas grande, y la
estructura de sus órganos internos y
cerebro crece.
Mayor capacidad para aprender,
recordar y razonar.

19. DESARROLLO:
Cambios cualitativos: serie
progresiva de cambios ordenados y
coherentes que llevan hacia la
madurez

20.  Psicología infantil,
Estudio del comportamiento de los niños
desde el nacimiento hasta la adolescencia,
que incluye sus características físicas,
cognitivas, motoras, lingüísticas, perceptivas,
sociales y emocionales.

21. Debe reflejar el intento de relacionar
los cambios en el comportamiento
con la edad cronológica del sujeto;
las distintas características
conductuales deben estar
relacionadas con las etapas
específicas del crecimiento.

22.  Las leyes que regulan las transiciones
entre estas diferentes etapas del
desarrollo también deben identificarse.
 Las principales teorías evolutivas son la
teoría freudiana de la personalidad y la de
la percepción y cognición de Piaget.
Ambas explican el desarrollo humano en la
interactividad de las variables biológicas y
ambientales.

23.  Basa sus teorías sobre el supuesto de que
desde el nacimiento los seres humanos
aprenden activamente, aún sin incentivos
exteriores.
 Durante todo ese aprendizaje el desarrollo
cognitivo pasa por 4 etapas bien diferenciadas
en función del tipo de operaciones lógicas que
se puedan o no realizar:

24. Etapa de la inteligencia sensomotriz
(del nacimiento a los 2 años
aproximadamente), el niño pasa de
realizar movimientos reflejos inconexos
al comportamiento coordinado, pero
aún carece de la formación de ideas o de
la capacidad para operar con símbolos.

25. Etapa, del pensamiento
preoperacional (de los 2 a los 7 años
aproximadamente), el niño es capaz ya
de formar y manejar símbolos, pero aún
fracasa en el intento de operar
lógicamente con ellos, como probó
Piaget mediante una serie de
experimentos.

26.  Etapa de las operaciones intelectuales
concretas (de los 7 a los 11 años
aproximadamente), comienza a ser capaz de
manejar las operaciones lógicas esenciales,
pero siempre que los elementos con los que
se realicen sean referentes concretos (no
símbolos de segundo orden, entidades
abstractas como las algebraicas, carentes de
una secuencia directa con el objeto).

27.  De las operaciones formales o abstractas
(desde los 12 años en adelante, aunque, como
Piaget determinó, la escolarización puede
adelantar este momento hasta los 10 años
incluso), el sujeto se caracteriza por su
capacidad de desarrollar hipótesis y deducir
nuevos conceptos, manejando
representaciones simbólicas abstractas sin
referentes reales, con las que realiza
correctamente operaciones lógicas.

32.  El SNC tiene una
naturaleza heterogenea
 Desarrollo neuronal del
SNC.
En un período temprano
de la órgano génesis tiene
lugar la división y
migración celular dentro
del tejido nervioso. los
cambios más importantes
pueden agruparse en
varias fases:

33.  Fase I: Inducción de la placa neural. Proliferación
neuronal. Órgano génesis embrionaria del SNC
desde la concepción. Multiplicación y posterior
proliferación de neuroblastos.
 Fase II: Migración neuronal. Migración y
diferenciación de neuroblastos con crecimiento de
los axones y dendritas.
 Fase III: Agregación neuronal. Formación de
conexiones interneuronales con sinapsis y síntesis
de neurotransmisores.

34.  Fase IV: Diferenciación celular. Formación
de glioblastos seguida de diferenciación de
astroglía y oligodendroglía. Recubrimiento
de los axones por mielina.
 Fase V: Sinaptogénesis. Estado adulto,
maduro.
 Fase VI: Muerte neuronal. Eliminación de
algunas conexiones formadas inicialmente y
el mantenimiento de otras.

35.  Por lo general, pesa 3,4 kilos, mide 53
centímetros y presenta un tamaño de cabeza
desproporcionadamente mayor que el resto del
cuerpo. En los tres primeros años el aumento de
peso es muy rápido, después se mantiene
relativamente constante hasta la adolescencia,
momento en el que se da el ‘estirón’ final, menor,
no obstante, que el de la infancia.

36.  Por lo general, pesa 3,4 kilos, mide 53
centímetros y presenta un tamaño de cabeza
desproporcionadamente mayor que el resto del
cuerpo. En los tres primeros años el aumento de
peso es muy rápido, después se mantiene
relativamente constante hasta la adolescencia,
momento en el que se da el ‘estirón’ final, menor,
no obstante, que el de la infancia.

37.  Por lo general, pesa 3,4 kilos, mide 53
centímetros y presenta un tamaño de
cabeza desproporcionadamente mayor
que el resto del cuerpo.
 En los tres primeros años el aumento de
peso es muy rápido, después se mantiene
relativamente constante hasta la
adolescencia, momento en el que se da el
‘estirón’ final, menor, no obstante, que el
de la infancia.

38.  Entre el nacimiento y los 2 años tienen lugar los
cambios más drásticos. El niño pasa de los
movimientos descoordinados del recién nacido,
en el que predomina la actividad refleja, (e.j, el
reflejo de prensión, si se roza provoca el cierre
involuntario de los dedos de la mano formando
un puño), a la coordinación motora del adulto a
través de una serie de pautas de desarrollo
complejas. e.j, el caminar, que suele dominarse
entre los 13 y los 15 primeros meses.

39.  La investigación muestra que la velocidad
de adquisición de las capacidades motoras
es determinada de forma congénita, y que
en su aprendizaje no influye la práctica.
 No obstante, si el sujeto es sometido a
restricciones motoras severas, se alterarán
tanto la secuencia como la velocidad de
este proceso.

40.  Después de adquirir las capacidades
motoras básicas, el niño aprende a
integrar sus movimientos con otras
capacidades perceptivas, especialmente la
espacial. Ello es crucial para lograr la
coordinación ojo/mano, así como para
lograr el alto nivel de destreza que muchas
actividades deportivas requieren.

41. La capacidad para comprender y utilizar
el lenguaje es uno de los principales
logros de la especie humana. Una
característica asombrosa del desarrollo
del lenguaje es su velocidad de
adquisición: la primera palabra se
aprende hacia los 12 meses, …

42.  … y a los 2 años de edad la mayoría de los
niños tiene ya un vocabulario de unas 270
palabras, que llegan a las 2.600 a la edad
de 6 años. Es casi imposible determinar el
número de construcciones posibles dentro
del lenguaje individual. No obstante, los
niños construyen frases sintácticamente
correctas a los 3 años y construcciones
verbales muy complejas a los 5 años.

43. T.O. ELIZABETH MENDOZA A