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Trabajar la competencia
     lingüística en las áreas
        científico-técnicas
            (primaria)
               Neus Sanmartí
          Barakaldo, Septiembre 2010



Berritzegune B04 Barakaldo
                             Neus.Sanmarti@uab.cat
¿De qué hablaremos?
 ¿Por qué el lenguaje es tan importante para
  aprender ciencias-tecnología?

 ¿Qué relaciones hay entre el “hablar
  ciencia”, el “experimentar” y el “pensar”?

 ¿Qué características tiene el lenguaje
  científico?

 ¿Qué dificultades tienen los niños y niñas
  para aprender a hablarlo (y escribirlo y
  leerlo) y cómo ayudarles en su aprendizaje?
¿Por qué enseñar a hablar, leer y
 escribir aprendiendo ciencias?
 El lenguage es el instrumento mediador del
  aprendizaje por excelencia.
 Cada disciplina tiene su propio “patrón
  lingüístico”.
 El patrón lingüístico y el patrón temàtico
  se aprenden al mismo tiempo (si el
  aprendizaje es significativo).
 La finalidad no es aprender ‘lengua’ en las
  clases de ciencias, pero no hay duda de
  que se aprende ciencias y lengua.
comporta cambios
                                           en la manera de
                        Experimentación     VER i MIRAR


                       Aprender
                       ciencias,
    comporta        resultado de la
     cambios          interacción
en la manera de                     Lenguaje
                         entre:
   PENSAR
                                          comporta cambios
         Conocimiento                      en la manera de
                                              HABLAR
Competencia científica

 “Capacidad de utilizar el conocimiento
científico para identificar preguntas y
obtener conclusiones a partir de evidencias,
con la finalidad de comprender y ayudar a
tomar decisiones acerca del mundo natural
y de los cambios que la actividad humana
produce en él”
                                (PISA, 2000)
Un ejemplo de pregunta para evaluar la
 competencia científica del alumnado
 La madre de Marta le ha dicho que en el
 bosque no se han de cortar las flores, pero
 ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías
 a Marta que no nos hemos llevar a casa las
 flores de un bosque?


Porque si arrancamos las flores no puede
crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su
función (reproductora)

                               CEIP Bellaterra. 3º EP
¿Cómo es que ahora los tres árboles del patio son tan
 diferentes, si cuando los plantamos eran iguales?


   Tienen                                No tienen la
                     Tienen poca
 demasiada                               misma edad
                        agua
    aigua



                                         Hay algún
                                        veneno en el
                                           suelo

       Algunos
   insectos se los         Estamos en otoño y los
   están comiendo         árboles pierden sus hojas
                                             CEIP Bellaterra
Querido Sr. Joan (el conserje):
Desde que hemos vuelto de vacaciones hemos visto que las hipótesis
                                               Probar de los tres
árboles del patio uno no tiene hojas, otro las tiene amarillas y el tercero
las tiene todas verdes,
Hemos preguntado en la tienda donde los compramos y nos han dicho que
                        Hechos
los tres son del mismo tipo y de la misma edad, así que ésta no puede ser
la razón de las diferencias.                     Buscar pruebas
Hemos visto que la tierra del árbol sin hojas siempre tiene agua
encharcada, que la de hojas amarillas está mojada y que la del de hojas
verdes está más bien seca.
En la clase hemos comprobado que las plantas se pueden morir si tienen
demasiada agua, ya que las raíces no pueden respirar porque los agujeros
      Concluir y
entre los granos de tierra se llenan de agua y no puede haber aire.
          actuar
Pensamos que esta puede ser la razón de que sean tan distintos ya que
hemos observado que usted los riega cada día y que el desnivel hace que
el agua se acumule en el lugar del árbol sin hojas. Por tanto, hemos
pensado pedirle que no no los riegue tan a menudo
Atentamente,
                                               Justificar
                                La clase de tercero (CEIP Bellaterra)
                                           teóricamente
Redactar un texto de este tipo requiere
        apropiarse de “reglas”, probarlo
individualmente, comparar, cooperar, revisar…
               y ¡pasárselo bien!




                             CEIP Coves d’en Cimany
Dificultades de los alumnos para
        diferenciar contextos

Con los amigos (contexto cotidiano):

“He cogido mucho frío en la calle”




     Cuando hablamos científicamente
     (contexto científico):

     “Energía de mi cuerpo la he transferido
     al entorno en forma de calor”
Dificultades de los alumnos: Polisemia


   Como la sopa a la fuerza
 Fuerza Barça (Força Barça)

 Comer da fuerza

 Fuerza de voluntad para estudiar

 Tengo mucha fuerza

 Ejerzo una fuerza
Dificultades de los alumnos: Los verbos


El hierro tiene óxido, tiene color gris, tiene
peso…

 El azúcar ha pasado el gusto dulce a la
leche.

 Los animales cagan

 En la digestión se separan los alimentos
útiles de los que no nos sirven
Sólo cambia la forma verbal... pero cambia el
modelo interpretativo del fenómeno


   Los cactus
      se han
    adaptado
     a vivir en
   lugares con
       poca
       agua.

              Los cactus están adaptados a
              vivir en lugares con poca agua.
Dificultades de los alumnos: Los conectores


   Entonces....,         refuerza
                                    pensamiento lineal
   entonces


 Si .........,          favorece      pensamiento
 entonces .....                        hipotético
(Uso del subjuntivo y del condicional)

Ya que ........,        favorece      pensamiento
Porque .......                           causal

                   (confunden causes y consecuencias…)
Dificultades de los alumnos: Tendencia a
describir y no a dar razones
3º:
Habia una vez una gota de agua que estaba en el campo. Un dia
hizo mucho calor y se transformó en vapor. Fue a parar a una
nube y el viento la empujó hasta que chocó con una montaña y
entonces llovió. La gota de agua cayó de la montaña y se juntó con
otras gotas y formó un río pequeño. Los ríos pequeños se juntaron
y se hizo un río grande. Las gotas de agua del río fueron bajando y
llegaron al mar.

6º:
Habia una vez una gota de agua que estaba en un lago y se
evaporó. Viajó mucho y llegó a una nube donde hizo amistad con
otras gotas. Un día todas cayeron con la lluvia y fueron a parar a la
cabeza de personas, (…) y después al suelo. Se divirtieron mucho
(…) y jugando fueron a parar a un rio y del rio volvieron al lago.

                                                         CEIP Arc Iris
Habilidades cognitivolingüísticas

Describir, explicar, justificar, argumentar,
demostrar, dar instrucciones, resumir,
comparar, exponer, hipotetizar, demostrar…
Describir:
Establecer la manera de mirar
(y de hablar) sobre los hechos
Cada disciplina tiene su
      “patrón lingüístico”




• Imagínate que eres un poeta: Describe este
bosque
• Imagínate que eres una científica: Describe este
bosque
Relaciones entre la descripción, la
 definición y la justificación (o la
         argumentación)
                       Describe flores.

                       Define qué es una
                       flor.

                       Argumenta si una
                       piña, una
                       alcachofa…, es
                       una flor.
Definir:
Abstraer el significado de un
  concepto indicando las
características necesarias y
        suficientes
¿Qué hemos de hacer para definir?
Pensar en:
• A qué grupo pertenece -de objetos, materiales,
seres vivos…, o de partes- (por ejemplo, la flor
es una parte de una planta).
• Qué partes, propiedades o características son
imprescindibles (ej., todas las flores tienen
pistilo y/o estambres, pero no todas tienen
pétalos).
• Cuál es su función o aplicaciones, es decir,
para qué sirve (ej., la flor sirve para que la
planta se pueda reproducir).
“Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos)
y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda
reproducir”.
Aprender a sintetizar
                      ¿CóMO MEDIR UN
                      GUSANO DE SEDA




   coger la regla
   coger un gusano de seda
   ponerlo encima de la regla
   poner la cabeza en la punta
   medir los centímetros que mide
   apuntarlo en un papel
   cada dos o tres dias hacerlo otra vez
   dibujar una tabla con dos columnas…
   escribir los resultados en la tabla
REDACCIÓN FINAL

 Poner el gusano de seda encima de la regla
de manera que a cabeza esté en el cero.
 Mirar el número que coincide con la cola.
 Escribir en una tabla el día que hemos
medido y los cm que mide.
 Repetir el procedimiento cada 3 días.
“Explicar”:
  Relacionar hechos entre sí

          “Justificar”:
Relacionar hechos con la teoría
    (‘el porqué del porque’)
Dificultad en diferenciar entre
   tipos de “explicaciones”

                     ‘Explica’ por
                     qué un arbol
                     que ahora pesa
                     250 kg hace 20
                     años pesaba
                     sólo 1kg
Tipos de respuestas

 Porque ha crecido, se ha hecho más grande,
han pasado los años … (tautología)
 Porque tiene más ramas, más hojas, el tronco
es más gordo… (no explica, sólo nombra
consecuencias)
 Porque absorbe agua, abonos, CO2…
(explicación que relaciona hechos)
 Porque fabrica sus alimentos a partir del agua,
el CO2 y la energía del Sol, y junto con las sales
minerales que absorbe los transforma en partes
del árbol (justificación)
Justificar comporta establecer
relaciones entre:

aquello que se       y   un modelo teórico
  observa
                         incorporación de
aumento de peso,         materiales,
de tamaño, del           fabricación del
número de hojas,         propio alimento,
que es necesario         transformación del
regar las plantas,       alimento en partes
ponerlas al Sol….        de la planta...
Aprendiendo a justificar: ¿Por qué se utiliza
papel de filtro per separar la harina del agua?

1. Describir los hechos          2. Explicitar qué sabemos
observados: “Al filtrar una      o imaginamos: “El papel de
mezcla de agua y harina          filtro puede que tenga unos
con papel de filtro, la harina   agujeros muy pequeños que
queda en el papel de filtro y    dejen pasar el agua pero no
el agua pasa a través de él”     los granos de harina”

3. Establecer relaciones entre hechos y “teoría”:
“La harina no pasa a través del papel de filtreo porque
el tamaño de las partículas de harina es más grande
que la de los agujeros que tiene el papel. En cambio,
las partículas que forman el agua son tan pequeñas
que sí que pueden pasar a través de sus agujeros”
Una justificación científica es como un iceberg

                                     Aquello que el
                                   alumno observa y
 El árbol crece,                     expresa en el
                                   contexto cotidiano
  pesa más…
                                    Y ha de aprender a
      pero                              traducir a
Ha de hablar de:
los materiales                      Aquello que el
que absorbe (sin                       alumno
                                   desconoce y ha
olvidarse de los
                                     de conocer
gases), de la                        para poder
energía, de la                       hablar en el
fotosíntesis…                         contexto
                                      científico
Argumentar:
    Convencer a otros de la
idoneidad de nuestros modelos
Aprendiendo a argumentar

Anna ha escrito que la harina se disuelve en
el agua.
Marc dice que no está de acuerdo, que la
harina no se disuelve en agua.
¿Con cuál de estas opiniones está de
acuerdo? ¿Qué razones escogerías para
argumentar tu opinión?

Escribe un texto argumentativo que tenga
como finalidad convencer Anna o a Marc de
su error.                CEIP Coves d’en Cimany 4º EP
Mi argumentación
                   Mi idea es que
                 Marc tiene razón

                  Mis razones son
 Que si fuera una disolución no se vería la harina

     Argumentos en contra de mi idea pueden ser
 Que al ponerla en el agua está por todas partes


   Convencería a alguien que no está de acuerdo con
Dejar pasar un rato y ver que la harina cae al fondo


  La evidencia que daría para convencer a otros es que
 Filtraría y vería que la harina se queda en el
 filtro. Si se hubiera disuelto pasaría por el papel.
Leer, escribir, hablar




               LA GRAN BATALLA DE GRIPUS


Punto de partida: Cuento escrito por un alumno de 6º
Antes de la lectura

A partir de leer el título…


 ¿Qué te sugiere el nombre de gripus?
 ¿A qué batalla se refiere?
 ¿Por qué os propongo leer este cuento?
 …
¿Cómo se infecta Carlos
 ¿Cómo es Gripus?
                              con el virus??



                Lectura cooperativa




                            ¿Cómo se recupera
¿Cuáles son los efectos
                          Carlos y cómo se puede
 de la infección y cómo
                           prevenir la infección?
  reacciona el sistema
      inmunitario?
Después de la lectura

¿Te parece que el autor está bien
documentado y se puede aprender?
¿Qué has aprendido al leerlo?
Dí qué partes del cuento te parecen
fantasiosas y cuáles se refieren a
aspectos científicos.
…
Organizamos la historia
Preparamos el argumento de la historia a
explicar a niños y niñas de otra clase,
relacionando causas y consecuencias.
Para preparar la explicación oral,
        planificamos …

 Cómo introduciremos el cuento
 Cómo presentaremos los protagonistas
  Cómo hablaremos de lo que hacen los
protagonistas y porque lo hacen
 Cómo acabaremos el cuento.
Evaluamos


Los alumnos coevaluan la
explicación a partir de compartir
los criterios de evaluación
“No leemos ni comprendemos
         significados neutros; leemos
      discursos de nuestro entorno y
               comprendemos datos e
     informaciones que nos permiten
interactuar y modificar nuestra vida”
                           Paulo Freire
Referencias:
En el portal
se pueden encontrar muchos ejemplos de
actividades y lecturas
http://leer.es/

http://docentes.leer.es/materiales/
Otras referencias
   ÁLVAREZ ANGULO, T. (2007). La competencia en
    comunicación lingüística en las áreas del currículo.
    Madrid: MEC
   CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona.
    Anagrama.
   JORBA, J; GÓMEZ, I; PRAT, A.(ccrs.). (2000) Hablar y
    escribir para aprender. Madrid: Ed. Síntesis
   LEMKE, J.L. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje,
    aprendizaje y valores. Barcelona: Paidós.
   SANMARTÍ, N. (cdra.) (2003). Aprendre ciències tot
    aprenent a escriure ciències. Barcelona: Ed. 62
   VV.AA. (1995). Aula, nº 43
   VV.AA. (1997). Alambique, nº 12

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Llenguatge pb primaria 1

  • 1. Trabajar la competencia lingüística en las áreas científico-técnicas (primaria) Neus Sanmartí Barakaldo, Septiembre 2010 Berritzegune B04 Barakaldo Neus.Sanmarti@uab.cat
  • 2. ¿De qué hablaremos?  ¿Por qué el lenguaje es tan importante para aprender ciencias-tecnología?  ¿Qué relaciones hay entre el “hablar ciencia”, el “experimentar” y el “pensar”?  ¿Qué características tiene el lenguaje científico?  ¿Qué dificultades tienen los niños y niñas para aprender a hablarlo (y escribirlo y leerlo) y cómo ayudarles en su aprendizaje?
  • 3. ¿Por qué enseñar a hablar, leer y escribir aprendiendo ciencias?  El lenguage es el instrumento mediador del aprendizaje por excelencia.  Cada disciplina tiene su propio “patrón lingüístico”.  El patrón lingüístico y el patrón temàtico se aprenden al mismo tiempo (si el aprendizaje es significativo).  La finalidad no es aprender ‘lengua’ en las clases de ciencias, pero no hay duda de que se aprende ciencias y lengua.
  • 4. comporta cambios en la manera de Experimentación VER i MIRAR Aprender ciencias, comporta resultado de la cambios interacción en la manera de Lenguaje entre: PENSAR comporta cambios Conocimiento en la manera de HABLAR
  • 5. Competencia científica “Capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en él” (PISA, 2000)
  • 6. Un ejemplo de pregunta para evaluar la competencia científica del alumnado La madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque? Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su función (reproductora) CEIP Bellaterra. 3º EP
  • 7. ¿Cómo es que ahora los tres árboles del patio son tan diferentes, si cuando los plantamos eran iguales? Tienen No tienen la Tienen poca demasiada misma edad agua aigua Hay algún veneno en el suelo Algunos insectos se los Estamos en otoño y los están comiendo árboles pierden sus hojas CEIP Bellaterra
  • 8. Querido Sr. Joan (el conserje): Desde que hemos vuelto de vacaciones hemos visto que las hipótesis Probar de los tres árboles del patio uno no tiene hojas, otro las tiene amarillas y el tercero las tiene todas verdes, Hemos preguntado en la tienda donde los compramos y nos han dicho que Hechos los tres son del mismo tipo y de la misma edad, así que ésta no puede ser la razón de las diferencias. Buscar pruebas Hemos visto que la tierra del árbol sin hojas siempre tiene agua encharcada, que la de hojas amarillas está mojada y que la del de hojas verdes está más bien seca. En la clase hemos comprobado que las plantas se pueden morir si tienen demasiada agua, ya que las raíces no pueden respirar porque los agujeros Concluir y entre los granos de tierra se llenan de agua y no puede haber aire. actuar Pensamos que esta puede ser la razón de que sean tan distintos ya que hemos observado que usted los riega cada día y que el desnivel hace que el agua se acumule en el lugar del árbol sin hojas. Por tanto, hemos pensado pedirle que no no los riegue tan a menudo Atentamente, Justificar La clase de tercero (CEIP Bellaterra) teóricamente
  • 9. Redactar un texto de este tipo requiere apropiarse de “reglas”, probarlo individualmente, comparar, cooperar, revisar… y ¡pasárselo bien! CEIP Coves d’en Cimany
  • 10. Dificultades de los alumnos para diferenciar contextos Con los amigos (contexto cotidiano): “He cogido mucho frío en la calle” Cuando hablamos científicamente (contexto científico): “Energía de mi cuerpo la he transferido al entorno en forma de calor”
  • 11. Dificultades de los alumnos: Polisemia  Como la sopa a la fuerza  Fuerza Barça (Força Barça)  Comer da fuerza  Fuerza de voluntad para estudiar  Tengo mucha fuerza  Ejerzo una fuerza
  • 12. Dificultades de los alumnos: Los verbos El hierro tiene óxido, tiene color gris, tiene peso…  El azúcar ha pasado el gusto dulce a la leche.  Los animales cagan  En la digestión se separan los alimentos útiles de los que no nos sirven
  • 13. Sólo cambia la forma verbal... pero cambia el modelo interpretativo del fenómeno Los cactus se han adaptado a vivir en lugares con poca agua. Los cactus están adaptados a vivir en lugares con poca agua.
  • 14. Dificultades de los alumnos: Los conectores Entonces...., refuerza pensamiento lineal entonces Si ........., favorece pensamiento entonces ..... hipotético (Uso del subjuntivo y del condicional) Ya que ........, favorece pensamiento Porque ....... causal (confunden causes y consecuencias…)
  • 15. Dificultades de los alumnos: Tendencia a describir y no a dar razones 3º: Habia una vez una gota de agua que estaba en el campo. Un dia hizo mucho calor y se transformó en vapor. Fue a parar a una nube y el viento la empujó hasta que chocó con una montaña y entonces llovió. La gota de agua cayó de la montaña y se juntó con otras gotas y formó un río pequeño. Los ríos pequeños se juntaron y se hizo un río grande. Las gotas de agua del río fueron bajando y llegaron al mar. 6º: Habia una vez una gota de agua que estaba en un lago y se evaporó. Viajó mucho y llegó a una nube donde hizo amistad con otras gotas. Un día todas cayeron con la lluvia y fueron a parar a la cabeza de personas, (…) y después al suelo. Se divirtieron mucho (…) y jugando fueron a parar a un rio y del rio volvieron al lago. CEIP Arc Iris
  • 16. Habilidades cognitivolingüísticas Describir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, dar instrucciones, resumir, comparar, exponer, hipotetizar, demostrar…
  • 17. Describir: Establecer la manera de mirar (y de hablar) sobre los hechos
  • 18. Cada disciplina tiene su “patrón lingüístico” • Imagínate que eres un poeta: Describe este bosque • Imagínate que eres una científica: Describe este bosque
  • 19. Relaciones entre la descripción, la definición y la justificación (o la argumentación) Describe flores. Define qué es una flor. Argumenta si una piña, una alcachofa…, es una flor.
  • 20. Definir: Abstraer el significado de un concepto indicando las características necesarias y suficientes
  • 21. ¿Qué hemos de hacer para definir? Pensar en: • A qué grupo pertenece -de objetos, materiales, seres vivos…, o de partes- (por ejemplo, la flor es una parte de una planta). • Qué partes, propiedades o características son imprescindibles (ej., todas las flores tienen pistilo y/o estambres, pero no todas tienen pétalos). • Cuál es su función o aplicaciones, es decir, para qué sirve (ej., la flor sirve para que la planta se pueda reproducir). “Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda reproducir”.
  • 22. Aprender a sintetizar ¿CóMO MEDIR UN GUSANO DE SEDA  coger la regla  coger un gusano de seda  ponerlo encima de la regla  poner la cabeza en la punta  medir los centímetros que mide  apuntarlo en un papel  cada dos o tres dias hacerlo otra vez  dibujar una tabla con dos columnas…  escribir los resultados en la tabla
  • 23. REDACCIÓN FINAL  Poner el gusano de seda encima de la regla de manera que a cabeza esté en el cero.  Mirar el número que coincide con la cola.  Escribir en una tabla el día que hemos medido y los cm que mide.  Repetir el procedimiento cada 3 días.
  • 24. “Explicar”: Relacionar hechos entre sí “Justificar”: Relacionar hechos con la teoría (‘el porqué del porque’)
  • 25. Dificultad en diferenciar entre tipos de “explicaciones” ‘Explica’ por qué un arbol que ahora pesa 250 kg hace 20 años pesaba sólo 1kg
  • 26. Tipos de respuestas  Porque ha crecido, se ha hecho más grande, han pasado los años … (tautología)  Porque tiene más ramas, más hojas, el tronco es más gordo… (no explica, sólo nombra consecuencias)  Porque absorbe agua, abonos, CO2… (explicación que relaciona hechos)  Porque fabrica sus alimentos a partir del agua, el CO2 y la energía del Sol, y junto con las sales minerales que absorbe los transforma en partes del árbol (justificación)
  • 27. Justificar comporta establecer relaciones entre: aquello que se y un modelo teórico observa incorporación de aumento de peso, materiales, de tamaño, del fabricación del número de hojas, propio alimento, que es necesario transformación del regar las plantas, alimento en partes ponerlas al Sol…. de la planta...
  • 28. Aprendiendo a justificar: ¿Por qué se utiliza papel de filtro per separar la harina del agua? 1. Describir los hechos 2. Explicitar qué sabemos observados: “Al filtrar una o imaginamos: “El papel de mezcla de agua y harina filtro puede que tenga unos con papel de filtro, la harina agujeros muy pequeños que queda en el papel de filtro y dejen pasar el agua pero no el agua pasa a través de él” los granos de harina” 3. Establecer relaciones entre hechos y “teoría”: “La harina no pasa a través del papel de filtreo porque el tamaño de las partículas de harina es más grande que la de los agujeros que tiene el papel. En cambio, las partículas que forman el agua son tan pequeñas que sí que pueden pasar a través de sus agujeros”
  • 29. Una justificación científica es como un iceberg Aquello que el alumno observa y El árbol crece, expresa en el contexto cotidiano pesa más… Y ha de aprender a pero traducir a Ha de hablar de: los materiales Aquello que el que absorbe (sin alumno desconoce y ha olvidarse de los de conocer gases), de la para poder energía, de la hablar en el fotosíntesis… contexto científico
  • 30. Argumentar: Convencer a otros de la idoneidad de nuestros modelos
  • 31. Aprendiendo a argumentar Anna ha escrito que la harina se disuelve en el agua. Marc dice que no está de acuerdo, que la harina no se disuelve en agua. ¿Con cuál de estas opiniones está de acuerdo? ¿Qué razones escogerías para argumentar tu opinión? Escribe un texto argumentativo que tenga como finalidad convencer Anna o a Marc de su error. CEIP Coves d’en Cimany 4º EP
  • 32. Mi argumentación Mi idea es que Marc tiene razón Mis razones son Que si fuera una disolución no se vería la harina Argumentos en contra de mi idea pueden ser Que al ponerla en el agua está por todas partes Convencería a alguien que no está de acuerdo con Dejar pasar un rato y ver que la harina cae al fondo La evidencia que daría para convencer a otros es que Filtraría y vería que la harina se queda en el filtro. Si se hubiera disuelto pasaría por el papel.
  • 33. Leer, escribir, hablar LA GRAN BATALLA DE GRIPUS Punto de partida: Cuento escrito por un alumno de 6º
  • 34. Antes de la lectura A partir de leer el título… ¿Qué te sugiere el nombre de gripus? ¿A qué batalla se refiere? ¿Por qué os propongo leer este cuento? …
  • 35. ¿Cómo se infecta Carlos ¿Cómo es Gripus? con el virus?? Lectura cooperativa ¿Cómo se recupera ¿Cuáles son los efectos Carlos y cómo se puede de la infección y cómo prevenir la infección? reacciona el sistema inmunitario?
  • 36. Después de la lectura ¿Te parece que el autor está bien documentado y se puede aprender? ¿Qué has aprendido al leerlo? Dí qué partes del cuento te parecen fantasiosas y cuáles se refieren a aspectos científicos. …
  • 37. Organizamos la historia Preparamos el argumento de la historia a explicar a niños y niñas de otra clase, relacionando causas y consecuencias.
  • 38. Para preparar la explicación oral, planificamos … Cómo introduciremos el cuento Cómo presentaremos los protagonistas Cómo hablaremos de lo que hacen los protagonistas y porque lo hacen Cómo acabaremos el cuento.
  • 39. Evaluamos Los alumnos coevaluan la explicación a partir de compartir los criterios de evaluación
  • 40. “No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones que nos permiten interactuar y modificar nuestra vida” Paulo Freire
  • 41. Referencias: En el portal se pueden encontrar muchos ejemplos de actividades y lecturas http://leer.es/ http://docentes.leer.es/materiales/
  • 42. Otras referencias  ÁLVAREZ ANGULO, T. (2007). La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Madrid: MEC  CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona. Anagrama.  JORBA, J; GÓMEZ, I; PRAT, A.(ccrs.). (2000) Hablar y escribir para aprender. Madrid: Ed. Síntesis  LEMKE, J.L. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona: Paidós.  SANMARTÍ, N. (cdra.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciències. Barcelona: Ed. 62  VV.AA. (1995). Aula, nº 43  VV.AA. (1997). Alambique, nº 12