Este capítulo discute las limitaciones de aplicar teorías de organización de empresas al contexto escolar. Las escuelas son entidades únicas con fines más complejos que las empresas. Se necesitan enfoques más flexibles e ideográficos que consideren las perspectivas de los participantes. Se proponen varias iniciativas para promover la reflexión sobre la organización escolar y su transformación hacia prácticas más racionales, justas y democráticas.

1. Capitulo 2
Los entresijos de la organización
La organización escolar ha sido abordada, y nada eficaces
para comprender y transformar la práctica escolar.
Aplicación a la escuela de las teorías científicas
procedimentales del campo industrial/comercial o de
las grandes burocracias.
Repetidas las grandes teorías nacidas de la
preocupación por el rendimiento de las empresas.
Cuando los educadores se han acercado a estas
teorías han aprendido sus postulados, pero han
podido aprender poco acerca del funcionamiento y
del significado de las escuelas.

2.  Porque cada escuela es un mundo diferente. Suelo decir
que hay dos tipos de escuelas: las inclasificables y las de
difícil clasificación.
 Porque la empresa tiene unas claves que no puede
compartir la escuela.
 Los fines de la escuela son más complejos, más diversos,
más ambiguos, a veces contradictorios.
 Porque las presiones sociales la conviven en una
institución paralitica, dependiente de lo que quieran hace
con ella.
 Porque no recaban la opinión de aquellos que viven las
dimensiones reales de la organización escolar.

3.  Concepción de la escuela desde un enfoque
ordenancista, funcionalista y mecanicista.
Los centros son maquinas que se manejan siguiendo un
manual instrucciones. Se dirá que los centros
escolares tienen un carácter intemporal abstracto,
independientemente de los personajes que en un
momento determinado lo ponen en funcionamiento.
Se ha considerado la organización como un cuerpo
de conocimientos.
 No se ha dado a la organización la importancia que
tiene, habiéndose resaltado preferente en la
investigación de las dimensiones, filosófica,
psicológica y la didáctica de la escuela.

4.  Se han realizado construcciones teorías por
especialistas que pocas veces han tenido en cuenta el
sentir, el pensar y el actuar de los protagonistas.
 Parece que tienen más que decir sobre las
organizaciones los que viven y trabajan en su
contexto.
 Las teorías elaboradas tienen un enfoque estático,
no plantean el proceso y evaluación a través del
tiempo. No es igual una escuela al comenzar el
curso que en su fase temporal media o que en su
dinámica final.

5. La investigación educativa sobre organización se ha
basado hasta no hace mucho en modelos
experimentales a través de análisis estadísticos,
pretendía establecer correcciones y casualidades
entre variables independientes y dependientes. El
componente homotético de la escuela subraya
aquellos elementos comunes a todas ellas: la
representación de papeles el juego institucional, el
poder de la normativa común, las prescripciones
legales, las expectativas sociales. Teorías generales, en
la medida que sirven para todas las escuelas, no
pueden explicar lo que pasa en ninguna.

6. -Los profesores viven cada día los problemas.
-teorías generales desconectadas de la realidad.
-No es que se desprecie la teoría, sino que la teoría.
-Abstrusas teorías
Esta falta de atención y profundización en lo que la organización
entraña ha hecho olvidar hasta su reforzada dimensión.

7. Los profesionales que actúan correctamente en
las escuelas son aquellos que cumplen
concienzudamente con todas las
prescripciones legales.
-La falta de iniciativas
-Escasez de experiencias alternativas en la
organización muestra claramente que la
inercia institucional es un mal que amenaza
nuestras escuelas.
-La falta de flexibilidad

8. Este marco homotéticamente definitorio se
encuentra escuelas con una fisonomía tan
diferente. En cada uno se entiende y se practica de
una forma la heteronimia. La dimensión
ideográfica se multiplica en las diferentes
perspectivas desde las que se puede contemplar la
escuela.
Las metáforas de la organización, acentúan
frecuentemente las vertientes homotéticas de la
escuela y dejan parcelas muy oscuras para la
comprensión de una escuela concreta.
Hay que aprender a vivir y a interpretar esa
complejidad. Para ello es imprescindible el
pensamiento y la actitud crítica.

9. Elementos homotéticos e ideográficos es lo que
constituye en cada centro la cultura. Es un error
pensar que todas las escuelas son iguales. Es un error
también creer que una escuela siempre es la misma.
Pero, lo más importante no es solo que pueden saber lo
que sucede, es que pueden transformarlo. Parte de
esa capacidad de transformación debe proceder de la
desregulación administrativa, otra parte dependerá
del compromiso de los participantes por hacer una
escuela más abierta, más democrática, más dinámica,
más creativa.
La organización puede convertirse en un obstáculo para
el cambio, pero también puede ser ella misma un
elemento dinamizador de la innovación y de la
mejora.

10. Concebir alternativas para la transformación de la
organización de la escuela es un modo de romper
su rigidez, su falta de flexibilidad y de dinamismo.
Los profesionales pueden reflexionar sobre la
dinámica de su organización. Esa comprensión
podrá tomarse decisiones racionales de cambio.
Decisiones que han de buscar fundamentalmente
tres cosas:
 La racionalidad de las prácticas educativas que se
insertan en la organización.
 La justicia de las finalidades y las acciones que se
plantean en el seno de la organización.
 La mejora de las relaciones que se articulas sobre
el dialogo, la participación y el respeto mutuo.

11. Algunas propuestas para la reflexión y la intervención.
Realizar en los centros y en las aulas algunos procesos de
reflexión, de actuación, de innovación y de evaluación
sobre variables organizativas:
 Curriculum oculto amarrado a la construcción,
distribución y utilización de los espacios.
 Experiencia sobre la distribución del espacio emanado
de la interdisciplinariedad y de la globalización de la
globalidad del aprendizaje.
 Una experiencia utilizando módulos nuevos de
distribución horaria para el trabajo de algunas
disciplinas.
 Formulas de coordinación que potencien los aspectos
cooperativos.
 Investigación sobre el funcionamiento de equipo
directivo.

12.  Los alumnos elijan los tutores para analizar los
resultados impuestos por el equipo directivo o
por el Claustro.
 Los alumnos que expresen por escrito su opinión
sobre lo que cambiarían en la organización del
centro.
 Estudias las diferentes subculturas que existen en
el centro.
 Utilizar durante un curso la sala de profesores
como sala de comunidad educativa.
 Estudiar un conflicto de manera sistemática.
 Encargar a algunas personas la evaluación
estudiando posteriormente el informe que se haya
elaborado.

13.  Redactar un informe para publicarlo en alguna
revista sobre los aspectos más relevantes para
que inspire la discusión y someter el informe a
un debate.
 Realizar un estudio sobre la estética en el
aspecto arquitectónico en las distintas
dependencias.
 Enviar a alumnos a lugares del entorno.
 Analizar las relaciones para mejorar el clima
de la institución.
 Modificar los porcentajes de representación,
ensayando nuevas formulas de participación.

14. De lo que se trata con estas sugerencias es de favorecer
la flexibilidad de organización escolar, de promover la
experimentación y la indagación, sobre todo, de
reflexionar sobre la racionalidad y la justicia de las
prácticas educativas en su contexto escolar.