Este documento discute el uso de diarios de clase como una herramienta de investigación y desarrollo profesional para maestros. Explica que los diarios de clase capturan las impresiones de los maestros sobre lo que sucede en sus clases y pueden incluir descripciones, reflexiones personales y evaluaciones. También identifica varios tipos de escritura de diarios y variables como la riqueza informativa y la sistematicidad. El documento luego explora cómo los diarios pueden ayudar a los maestros a reflexionar sobre su ense

1. ENAZ Lic. En Educación Primaria
Miriam Torres García
Diarios de Clase: un instrumento de
investigacio n y desarrollo profesional
Zabalza
1. Capítulo I : Los diarios de clase: Aspectos generales.
¿Qué es un diario de clase? Son los documentos en los que los profesores
recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases.
 Los diarios no t ienen por qué ser una act ividad diaria
 Los diarios const ituyen narraciones realizadas por los profesores.
 El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa
 El marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de
la clase.
Diversas modalidades de diarios:
*Journalist ic writ ing: descript iva/periodismo
* Analyt ical writ ing: aspectos específicos a observar
*Evaluat ive writ ing : fenómenos descritos a evaluar
* Therapeut ic writ ing: catarsis personal
*Reflect ive writ ing: clarificar las ideas
* Int rospect ive writ ing: contenido propio
*Creat ive and poet ic writ ing: recrear situaciones
* Ethnographic writ ing: contextos físico, social y cultural
Variables básicas:
*Riqueza informat iva: lo bueno de un diario es que en él se puede
cont rastar tanto lo objet ivo-descript ivo, como lo reflexivo-personal.
*sistemat icidad: las situaciones observadas que decidimos regist rar en
los diarios les debemos dar seguimiento en sucesivos regist ros.
Un diario permite al docente revisar los elementos de su mundo personal y
franquear la opacidad. Reconst ruye la experiencia y se compartes dichas
experiencias. La universidad sat isface a los estudiantes con ilust rarlos en
todas las disciplinas y No formando su personalidad como futuros maest ros.

2. Gardiner dice que existen modelos que se cent ran en aprendizajes públicos
y aprendizajes personales.
En ocasiones, el docente se encuent ra en dilemas como atender a las
necesidades de los alumnos o seguir el programa.
 Dilemas const ruct ivos: *próximos a la realidad, *act ividades en el
desarrollo de clase.
Existen 2 fases de la enseñanza:
*pre act iva: se requiere una reflexión sobre los conocimientos básicos
del currículum.
*interact iva: procedimientos de aprendizaje que proponen los
docentes e diversos ambientes de aprendizaje.
 Los gestores no resuelven problemas, gest ionan confusiones.
 Situaciones dinámicas se le denominan “confusiones”
Beneficios del uso de los diarios:
*acostumbran a reflexionar
*acostumbran a escribir
*Feedback: inmediato y permanente
*modelo cooperat ivo y de t rabajo
*compat ible con portafolio.
Los t rabajos plantean importancia de documentos personales en el estudio
cualitat ivo de realidades humanas, como lo son: las biografías, las
autobiografías, los diarios y las historias de vida.
El documento personal es un relato en el que se da cuenta de la experiencia
de una persona que expone su act ividad.
En teoría y metodología de invest igación cualitat iva el dile es la interrelación
ent re el caso y la realidad general.
Capitulo 2. Los diarios como inst rumento de invest igación
 Afecta procesos de invest igación donde se pretende conocer lo
general a t ravés de lo individual.
 Allport clasifica las crít icas en:
*crit icas t riviales, irrelevantes o falsas.
*crit icas verdaderas bajo ciertas condiciones
*crit icas ciertas y que deben ser tomadas en cuenta.

3.  Inst rumento de análisis del profesorado: el sent ido de éste es de
convert irse en un espacio narrat ivo de los pensamientos de los
profesores. Lo que se pretende a t ravés de éste es que el profesor dé
su propia versión de cómo actúa en el salón de clases.
 La expresión y elaboración del pensamiento de los profesores:
*interpreta su acción diaria en la clase y fuera de ella.
*inst rumento para explotar las act ividades de planificación de los
profesores.
Diario:
*se t rata de un recurso que requiere escribir.
*in recurso que implica reflexionar.
Se integra en lo expresivo y lo referencial.
*t iene un carácter netamente histórico y longitudinal de la narración.