El documento describe la organización del Imperio Inca entre 1200-1532 d.C. Aborda temas como la ubicación y expansión del Imperio desde Cuzco, Perú. Explica que los Incas usaron la diplomacia más que la fuerza para conquistar nuevos territorios. También desarrollaron una extensa red de caminos para el transporte de bienes y comunicación. Finalmente, detalla algunos aspectos de la organización política, social, económica y religiosa de los Incas.
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Durante el Incanato, el pueblo Incaico tuvo la oportunidad de alcanzar su gran desarrollo y lograr su apogeo, debido a su excelente organización; lo que le permitio tener una gran extensión territorial denominada: EL TAWANTINUSUYO.
Una de esas organizaciones fue la organización económica lo que le permitió promover el trabajo en base al usufructo y explotación de la tierra obteniendo grandes logros y avances, convirtiéndose en un IMPERIOSO PODEROSO Y RESPETADO POR TODOS SUS SUBDITOS DE AMÉRICA.
Atentamente.
Humberto Matos Jiménez
Lic. en Educación
La base de la economía fue la agricultura; las tierras eran comunales. Cada familia tenía sus tierras para cultivarlas y alimentarse. La forma de trabajo de las tierras era la “minka”
Presentación para la revisión del tema respectivo para los y las estudiantes de Estudios Sociales, de 7º, del profesor Gustavo Bolaños Ramírez, del Liceo de Atenas, Alajuela, Costa Rica.
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En este recorrido, exploraremos las fascinantes civilizaciones precolombinas de los mayas, aztecas e incas, desde su ubicación geográfica hasta su legado cultural duradero.
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Durante el Incanato, el pueblo Incaico tuvo la oportunidad de alcanzar su gran desarrollo y lograr su apogeo, debido a su excelente organización; lo que le permitio tener una gran extensión territorial denominada: EL TAWANTINUSUYO.
Una de esas organizaciones fue la organización económica lo que le permitió promover el trabajo en base al usufructo y explotación de la tierra obteniendo grandes logros y avances, convirtiéndose en un IMPERIOSO PODEROSO Y RESPETADO POR TODOS SUS SUBDITOS DE AMÉRICA.
Atentamente.
Humberto Matos Jiménez
Lic. en Educación
La base de la economía fue la agricultura; las tierras eran comunales. Cada familia tenía sus tierras para cultivarlas y alimentarse. La forma de trabajo de las tierras era la “minka”
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En este recorrido, exploraremos las fascinantes civilizaciones precolombinas de los mayas, aztecas e incas, desde su ubicación geográfica hasta su legado cultural duradero.
este es un trabajo realizado por los alumnos del colegio pimrta segundo medio e nos pareció un trabajo interesante porque aprendimos de como fueron los pueblos indigenas.
nosotros somos unos alumnos del colegio piamarta de segundoo año medio e y este trabajo nos parecio algo interesante ya que aprendimos mas como fueron y como son los pueblos indigenas de chile y americanos.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
8. CUZCO, LA CUNA DEL IMPERIO
El área nuclear de la cultura Inca se
encontraba en el valle de Cuzco, Perú.
Este valle era especial porque en él se
unían tres paisajes importantes: la
sierra montañosa, la selva amazónica y
la extensa altiplanicie andina,
permitiendo el cultivo y el
aprovisionamiento de diversos
productos usados como alimentos y
materias primas.
Valle de Cuzco, en la sierra
AltiplanoÁrea selvática
9. LA EXPANSIÓN DEL IMPERIO
Como estrategia de conquista los incas no
utilizaron la fuerza, sino la diplomacia, sobre
la base de regalos y alianzas, aunque siempre
respaldados por la presencia de un ejército
fuerte y sumamente experimentado.
Así, establecían contacto con los grupos a
conquistar, les ofrecían regalos a sus jefes,
hacían ceremonias y les iban convenciendo
de lo ventajoso que era unirse a ellos. Para
esto enviaban a un virrey que hacía las
negociaciones y se relacionaba con los jefes
locales.
Enfrentamiento de incas contra mapuches
Virrey inca
10. EL CAMINO DEL INCA
Para mantener el control
y transportar sus
productos por todo el
territorio, expandieron
una extensa red de
caminos. Estos eran
amplios, seguros,
muchos de ellos
empedrados y llevaban
a todos los lugares del
gran Imperio, utilizando
antiguos senderos que
fueron integrados y
mejorados.
Distintas formas que toma el camino del Inca en el Imperio
11. Por estas rutas transitaban personas a pie y caravanas de llamas cargadas de productos y recursos.
Imagen de chasqui en una orejera moche
Por estos caminos también
transitaban los chasquis o
mensajeros, quienes corrían
de tambo en tambo llevando
mensajes e información
hacia y desde el Cuzco.
Chasqui Inca
12. Cómic de un chasqui que va a explicar el modo de vida inca:
económico, social, religiosa, dieta alimenticia, política.
Página 210
24. 6. LA CULTURA INCA
Análisis iconográfico
CARACTERIZACIÓN IDENTIFICAR LO QUE SE VE
INTERPRETACIÓN RELACIONAR CON CONTENIDOS
COMENTARIO PERSONAL OPINIÓN
29. EL FIN DEL IMPERIO INCA
Ejecución de Atahualpa, dibujo de Guamán PomaPizarro y Atahualpa, dibujo de Guamán Poma
En 1532 los españoles llegan a la costa de Perú, atraídos por las historias de grandes
ciudades llenas de riquezas. Guiados por Francisco Pizarro, llegaron a Cuzco y
aprovecharon el conflicto que existía en ese momento entre Huáscar y Atahualpa, por la
elección del nuevo gobernante para el Tahuantinsuyu.
A partir de ese momento comienza la
decadencia y desaparición del gran Imperio
andino. Las antiguas costumbres se eliminan y
el sistema andino colapsa, mezclándose con la
tradición católica y europea.
31. EL LEGADO DE LAS
CIVILIZACIONES AMERICANAS
PRESENTES HOY EN DÍA
32. ACTIVIDAD:
ELABORACIÓN DE UNA
INVESTIGACIÓN ACERCA DE LAS
CIVILIZACIONES AMERICANAS
A PARTIR DEL FORMATO DE LA PÁGINAS 220-221
ELABORA UNA INVESTIGACIÓN ACERCA DEL:
“LEGADO DE LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS
PRESENTES HOY EN DÍA”.
TEMAS A ELECCIÓN: (PÁGINAS 226-231)
1. ALIMENTACIÓN.
2. DESARROLLO ARTISTICO.
3. ECONOMÍA.
4. SISTEMA DE CULTIVOS.
5. DESARROLLO CIENTÍFICO.
6. OTRO.
33. FORMATO
1. INTRODUCCIÓN: PLANTEAR EL TEMA
A ABORDAR Y SU IMPORTANCIA.
2. DESARROLLO: ORGANIZAR Y
REGISTRAR LA INFORMACIÓN.
3. CONCLUSIÓN: PLANTEAR SU
OPINIÓN ACERCA DEL TEMA A
PARTIR DE LO INVESTIGADO.
34.
35.
36. EL LEGADO DE LAS
CIVILIZACIONES AMERICANAS
PRESENTES HOY EN DÍA
