M2 t4 conceptualizacion - copia

Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle
MOMENTO II TEMA 4
GENERALIDADES CONCEPTUALES
AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TIC
En el Programa de formación de la fase 5, centraremos el desafío en el
diseño e implementación de Ambientes de Aprendizaje mediados por
TIC. Para lograrlo, se requiere tener claros los conceptos fundamentales
de todos los elementos que contribuyen a hacer innovadora la propuesta,
por no centrarse en las herramientas, si no en los aspectos pedagógicos
que permiten convertir, en instrumentos mediadores, los dispositivos y
recursos digitales.
Antes de entrar en materia, revisemos los términos:
Ambiente
“Según Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), la palabra “ambiente” data de
1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la
palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres
humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del
hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción
activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones
pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de

2
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el
entorno”1
.
Gráfica 1. Relación nuestra y de otros con el ambiente2
Del párrafo anterior rescatamos, que el ambiente debe trascender el lugar
físico, como entorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas,
dadas en diferentes espacios y entre actores, que aportan sentido a su
existencia.
Aprendizaje3
1 Mendoza Pulido, Marco Edgardo. Diseño de un Ambiente de Aprendizaje de Educación en Tecnología para
el colegio Antonio Nariño de Moniquirá en 3d. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Grupo de
investigación: CETIN. Ponencia para Virtual Educa.
www.virtualeduca.info/.../ponenciavirtualeducaMarcoMendoza...Revisado 29/07/2015
Chiñas Narváez Carlos Alberto. Reflexiones sobre Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación
Conceptual Articulo de Jakeline Duarte Duarte. Universidad Popular Autónoma de Veracruz.
http://carlosalbertochinas.blogspot.com/2012/10/ambientes-de-aprendizaje.html Revisado 29/07/2015
2
Fuente de la Gráfica:
http://3.bp.blogspot.com/-cltKV16WW3Y/T8ivDnb2eKI/AAAAAAAAABI/X61kVZe0BAY/s320/medio-ambiente.jpg

3
“Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de aptitudes,
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. (…)
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos)”. En los primeros años, y en muchas otras ocasiones también,
aprendemos a través del ejemplo,de allí que se diga que imitamos.
La pedagogíaestablece distintos tipos de aprendizaje:
Gráfica 2. Aprendizajes desde la pedagogía
3
Tomado textual de la Fuente: Definición de…: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3hTGnsW24

4
“Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y
aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos
olvidar los preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje
nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos
conocimientos enlas experiencias presentes y futuras”4
.
Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles:
Gráfica 3. Actos imprescindibles para aprender5
Mediación de las TIC
“La Tecnología no es el fin, sino el medio entre
la sociedad, el conocimiento y el desarrollo”
Anónimo
4 Tomado textual de la Fuente: Definición de…: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y
5
Fuente de la Gráfica: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y

5
La mediación de las TIC de manera transversal al currículo, en la relación
enseñanza- aprendizaje, trae consigo una nueva cultura digital para
aprendery crear.
Lo anterior conlleva a pensar necesariamente en dos variables al hablar
de esta mediación:
Gráfica 4. Variables a considerar en la mediación de las TIC6
Al hablar de la mediación de TIC en los ambientes de aprendizaje7
, no se
limita a la alfabetización de los estudiantes y los docentes en el manejo
de estas herramientas, sino que dinamiza el potencial creativo de
educandos y educadores al adentrarse en la comprensión de los
6
Lozano Díaz, S. Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan ambientes creativos de
aprendizaje.Revista Virtual Universidad Católica del Norte,Año 2014.Número 43,Septiembre-Diciembre
7
Parafraseando a Lozano Diaz, S. Idem documento.Pag 155 y 156.

6
contenidos de las asignaturas que participan en la construcción del
ambiente, desde prácticas didácticas que generan innovación en la
relación enseñanza-aprendizaje. Igualmente, permite cambios desde lo
curricular al confluir en nuevas estrategias pedagógicas desde diversas
áreas del conocimiento, y facilitar la práctica de metodologías alternativas
para el aprendizaje, como la investigación, herramientas para la solución
de problemas y espacios colaborativos de aprendizaje.
Gráfica 5. SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos8
A continuación se reseñan cada uno de los cuatro componentes del
modelo SAMR9
:
8
Fuente: EDUTEKA http://www.eduteka.org/imgbd/28/28-01/TraduccionModeloSAMR.jpg
9
Fuente: EDUTEKA - TOMADO TEXTUAL SOLO CON FINES ACADÉMICOS - SAMR, MODELO
PARAINTEGRAR LAS TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS http://www.eduteka.org/samr.php Autor de este
documento: Juan Carlos López García

7
Sustituir
En este primer nivel, las TIC actúan como herramienta sustituta directa,
sin cambio funcional. En otras palabras, los docentes integramos las TIC
en nuestras actividades de enseñanza/aprendizaje de manera tal que los
estudiantes realizan las mismas tareas que antes cumplían sin utilizar
tecnología. En este nivel no se realiza ningún cambio en la didáctica de
las actividades. Pero, aunque no hay cambio funcional en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, el uso de las TIC puede representar tanto una
disposición más favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje de un
tema, como el favorecimiento del desarrollo de habilidades de siglo
XXI con la realización de la tarea. Por lo regular, este primer nivel del
modelo SAMR se centra en el docente que guía todos los aspectos de la
clase, pero apoyándose enlas TIC.
A manera de ejemplo del uso de las TIC como herramienta sustituta, los
estudiantes:
 Usan Google Maps como reemplazo de un atlas de papel.
 Toman notas de clase en un procesador de texto para acceder a
ellas, con el único fin, de estudiar para los exámenes.
 Observan un video sobre un tema específico que sustituye la
explicación magistral del docente.
 Utilizan el procesador de texto para responder las preguntas de un
taller; luego lo imprimen y entregan al docente.
 Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales.

8
 Analizan una infografía, previamente elaborada por el docente, en
la que se presentan, por ejemplo, las capas de la Tierra (atmósfera,
hidrósfera, litosfera, manto y núcleo). El docente utiliza un
computador y un video-proyector para mostrar y explicar la
infografía.
 Prestan atención en cómo el docente utiliza un computador, un
video-proyector y un programa para elaborar Líneas de Tiempo,
cuando genera frente a ellos una Línea de Tiempo que incluye, por
ejemplo, los hitos más importantes de las culturas Maya, Azteca e
Inca (surgimiento, gobernantes, construcciones, inventos,
desarrollos económicos,etc).
Aumentar
Las TIC actúan como herramientas sustitutas directas, pero con mejora
funcional. En otras palabras, aunque las TIC agregan mejoras funcionales
a una experiencia de aprendizaje que se ha venido implementando en el
aula, si no se utilizan, la actividad de clase no sufre cambios drásticos en
su diseño. En este segundo nivel del modelo SAMR tampoco se
presentan cambios en la didáctica de las actividades pero el uso de las
TIC pasa a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa
que en el nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas
propuestas.
El uso de las TIC como herramienta sustituta con cambio funcional se
evidencia, por ejemplo,cuando los estudiantes:

9
 Utilizan la regla de Google Maps para medir la distancia entre dos
lugares geográficos.
 Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas
posteriormente.Categorizan las notas en Libretas.
 Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales. Resaltan los
textos más importantes y/o agregan notas.
 Presentan un examen utilizando un formulario de Google en lugar
de usar papel y lápiz. Luego de realizar la prueba, el docente tiene
acceso a las respuestas digitalizadas de todos los estudiantes en
una hoja de cálculo.
 Investigan en Internet, por ejemplo, sobre la composición de los
átomos (núcleo, electrón, protón, quark, leptón). A partir de esa
investigación, elaboran, de manera individual, una infografía en
inglés en la que expliquen las partículas que conformanun átomo.
 Completan tanto las fechas como los eventos faltantes en una línea
de tiempo suministrada por el docente en la que se relacionan los
hitos, vistos durante la clase, por ejemplo, conexos con el proceso
de independencia de su nación (influencia de la revolución
francesa, grito de independencia,primer gobierno etc).
Modificar
Las TIC permiten rediseñar significativamente las actividades de
aprendizaje. En otras palabras, el uso de las TIC aporta un cambio
funcional significativo al demandar del docente reformular las actividades

10
de aprendizaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de
éstas. Esta reformulación permite adaptar las actividades a los medios
tecnológicos disponibles en la institución (Martí, 2013). Dicha
reformulación depende fundamentalmente del uso intencionado,
enfocado y efectivo que se les quiera dar a las TIC.
Realizar actividades de aprendizaje rediseñadas mediante la utilización
de las TIC implica, por ejemplo,que los estudiantes:
 Utilicen la función “Street View” de Google Maps para elaborar
recorridos virtuales por las calles de una determinada localidad.
 Tomen notas de clase en Evernote para acceder posteriormente a
ellas; además las categorizan en Libretas y las comparten con otros
estudiantes.
 Tomen notas con Screencast-O-Matic y le agregan grabaciones de
audio. Publican esas notas de texto y audio para compartirlas con
docentes y compañeros.
 Utilicen la aplicación Kindle para leer libros digitales y consultan en
el diccionario interno de la Real Academia Española el significado
de las palabras que no conocen. Resaltan los textos más
importantes, les agregan notas y las comparten con docentes y
compañeros en Kuote.
 Escriban un ensayo de opinión en torno a un tema del tipo "Y en
esto creo...". Además, realizan una grabación de audio del ensayo
resultante acompañado por una banda sonora musical original. La

11
grabación será escuchada en una sesión con audiencia auténtica,
como padres,maestros y compañeros.
Redefinir
Las TIC permiten crear nuevas actividades de aprendizaje, antes
inconcebibles. En este nivel del modelo SAMR el docente debe
formularse preguntas tales como. ¿En qué consiste la nueva actividad?
¿Cómo hacen posible las TIC la nueva actividad? ¿La nueva actividad
plantea retos a los estudiantes para elaborar productos informáticos que
den cuenta de los contenidos académicos que deben aprender y, que
además, en el proceso, ayuden a desarrollar en ellos habilidades
transversales?. Aquí, la colaboración entre estudiantes se hace
indispensable y las TIC facilitan la comunicaciónentre ellos.
Los siguientes son ejemplos de nuevas actividades de aprendizaje que
solo se pueden realizar con el concurso de las TIC:
 Crean una guía turística utilizando Google Maps y la comparten con
otros en línea.
 Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas
posteriormente. Las categorizan en Libretas y les agregan
etiquetas. Comparten las Libretas con otros estudiantes y elaboran
notas de manera colaborativa.

12
 Utilizan la aplicación BackTypo para crear un libro con notas de
clase en formato epub, mobi o pdf. Publican el libro digital resultante
y lo comparten con profesoresy compañeros.
 En grupo, crean un video documental que responda una pregunta
esencial relacionada con los conceptos más importantes de un
tema. Cada equipo de estudiantes asume diferentes subtemas y
colabora para elaborar el video final. Se espera que los equipos
investiguen sobre el tema en cuestión y evalúen las fuentes de
información utilizadas.
Ambiente de Aprendizaje
En este punto importante que retomemos nuestros constructos alrededor
del término acuñado como Ambiente de Aprendizaje, y que será el centro
de nuestro desafío.
Por Ambiente de Aprendizaje, entendemos:
El “lugar” o “espacio” donde confluyen los estudiantes y los docentes,
para interactuar psicológicamente –desde la tolerancia, la participación
activa y la motivación- con relación a ciertos contenidos, bajo
condiciones, circunstancias físicas y psicofísicas10
, humanas, sociales y
culturales propicias, utilizando: métodos, técnicas, recursos y medios,
para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido que
10
objetos,olores,formas,colores,sonidos,entre otros.

13
permitan adquirir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades,
actitudes, capacidades, competencias y valores.
Los ambientes de aprendizaje, concebidos como entornos escolares de
desarrollo humano, deben buscar siempre el desarrollo del sujeto hacia
los conocimientos, actitudes y habilidades deseables en una sociedad,
por esto tienen siempre una intención formativa. Hemos de tener siempre
presente que, este desarrollo, debe ocurrir en las tres dimensiones: socio-
afectiva, cognitiva y físico-creativa, para que desde las singularidades se
dé la diversidad entendiendo el ambiente de aprendizaje como una
reflexión y construccióncotidiana.
De lo anterior, podemos percibir claramente, que los ambientes de
aprendizaje, se establecen en las dinámicas propias de los procesos
educativos, abarcando: las experiencias previas y las actitudes de los
participantes; las actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas; las
múltiples relaciones con el entorno; la infraestructura necesaria para la
concreciónde los propósitos explícitos en la propuestaeducativa.
Gráficamente,podemosdecirque el ambiente de aprendizaje es:

14
Gráfica 6. Ambiente de Aprendizaje11
Vamos a tener presente que en el ambiente de aprendizaje, confluyen
varias disciplinas. Disciplinas que son complementarias. Es necesario
tenerlas presente al momento de diseñar nuestro ambiente:
11Fuente:
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/curriculo/final_cartilla_volumen1_web.pdf
Revisado 06/08/2015

15
Gráfica 7. Concepto Multidisciplinario
Veamos levemente en qué consistenestas disciplinas:
 Psicología12
: Es la ciencia que estudia los procesos mentales, las
sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser
humano, en relación con el medio ambiente físico y social que lo
rodea. Manera de sentir, de pensar y de comportarse de una
persona o una colectividad. Capacidad para conocer el carácter de
las personas y comprenderlas causas de su comportamiento.
 Proxémica: Se puede definir como el estudio del uso y percepción
del espacio social y personal. Disciplina que estudia la relación
espacial entre personas como manifestación social y significante.
12
Fuente: www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/psicología

16
Gráfica 8. Proxémica. Distancia y Zonas de Relación13
 Ecología: Parte de la biología que estudia las relaciones de los
seres vivos entre sí y con el medio en el que viven. Relación que se
da entre los seres vivos de una zona determinada y el medio en el
que viven.
 Etología: Estudio científico del carácter y modos de
comportamiento delhombre14
.
 Perspectiva ambiental de la educación: Es una mirada de la
educación frente a la naturaleza, sociedad, cultura y el territorio. El
planteamiento que contempla la perspectiva ambiental, es que hay
una relación estrecha entre ambiente y educación, y por tanto la
13
Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/88/Proxemica_aurea.JPG/300px-
Proxemica_aurea.JPG
14
Fuente Diccionario RAE

17
idea es hacernos preguntas como: ¿Cómo el ambiente y el
contexto inmediato influyen en el proceso de formación?, ¿Cómo
hacemos desde la escuela para que el individuo se relacione con
los cuatro elementos del entorno mencionados?
 Sistémica de teoría del currículo: Este término sirve para acuñar el
enfoque sistémico en el currículo, el cual permite una visión
integral de la relación entre objetivos y oportunidades de
aprendizaje. Nos permite en los ambientes de aprendizaje
mediados por TIC, además, a partir de los procesos planificados
de seguimiento y evaluación, comprobarel alcance de las metas.
La invitación que te hacemos, es a que comiences a indagar sobre estas
disciplinas, que disfrutes de permitir a tu yo maestra/maestro explorarlas
para soñarlos ambientes de aprendizaje mediados porTIC.
Desde el punto de vista escolar, podemos entender el ambiente de
aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones claramente
definidas e interrelacionadas entre sí15
:
15
Iglesias Forneiro, María Lina. Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil:
dimensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN: 1022-6508. Número 47: Mayo-
Agosto / Maio-Agosto 2008

18
Gráfica 9. Dimensiones de los Ambientes de Aprendizaje16
Dimensión física. Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el
espacio físico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus
condiciones estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.).
También comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario,
elementos decorativos, etc.) y su organización (distintos modos de
distribución del mobiliario y los materiales dentro del espacio).
Dimensión funcional. Está relacionada con el modo de utilización de los
espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que están
destinados. En cuanto al modo de utilización, los espacios pueden ser
usados por el estudiante autónomamente o bajo la dirección del docente.
La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que puede
asumir un mismo espacio físico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de
encuentro y comunicación durante la asamblea y más tarde es el rincón
de las construcciones). Por último, atendiendo al tipo de actividades que
los estudiantes pueden realizar en un determinado espacio físico, este
adquiere una u otra dimensión funcional. Así, hablamos de rincón de las
16
Lozano Díaz, S. Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan ambientes creativos de
aprendizaje.Revista Virtual Universidad Católica del Norte,Año 2014.Número 43,Septiembre-Diciembre

19
construcciones, del juego simbólico, de la música, de la biblioteca,
etcétera.
Dimensión temporal. Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo
tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo
de las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en que
se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de
comunicarse con los demás en la asamblea, del cuento, el tiempo del
comedor, del descanso, del trabajo individual o en pequeños grupos, etc.,
o también el tiempo de la actividad libre y autónoma y el tiempo de la
actividad planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente
que la organización del espacio debe ser coherente con nuestra
organización del tiempo y a la inversa. Pero además, la dimensión
temporal hace referencia también al ritmo, vertiginoso o moderado, con
que se desenvuelve la clase, al tempo. Así, nos encontramos con clases
con un tempo alegro vivaz y otras con un tempo andante. Este tempo, o
velocidad con la que se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar
a un ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado.
Dimensión relacional. Está referida a las distintas relaciones que se
establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los
distintos modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del
maestro, etc.), las normas y el modo en que se establecen (impuestas por
el docente o consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en
la realización de las actividades, la participación del maestro en los

20
distintos espacios y en las actividades que realizan los niños (sugiere,
estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas
cuestiones, y otras más, son las que configuran una determinada
dimensiónrelacional del ambiente del aula.
Un ambiente de aprendizaje permite activar procesos cognitivos y
sociales que propician un aprendizaje significativo en el estudiante y las
destrezas necesarias para desempeñarse adecuadamente en el contexto
diverso y complejo que requiere la sociedad (Acuña,2006).
“Si en la calle, la casa, el parque, el templo, los niños, niñas y jóvenes
encuentran experiencias y estímulos para su aprendizaje casual,
espontáneo y determinado por las circunstancias se esperaría que, en la
escuela, las experiencias y estímulos sean determinados por una
intención formativa buscando el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes;
por esto, es un reto para la escuela integrar los entornos externos y
establecer puentes que permitan orientar los estímulos y experiencias
que los estudiantes pueden encontrar en esos espacios diferentes a los
escolares”17
.
17
Fuente: AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO HUMANO REORGANIZACIÓN
CURRICULAR POR CICLOS. Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaría de educación Dirección de Educación
Preescolar y Básica.ISBN 978-958-8731-41-4

21
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