“Nuevas Formas De EnseñAr Para Nuevas Formas De Aprender”dunialuz
El uso de esta tecnología en la educación permite a los profesores crear materiales auténticos, partiendo de las necesidades de la población estudiantil y de sus recursos académicos y económicos, a la vez que posibilita la innovación pedagógica y la investigación sobre nuevos métodos de enseñanza.
Taller cuyo objetivo es empujar a la reflexión en los docentes respecto a sus responsabilidades de aprendizaje de las TICs para llevar a cabo procesos educativos. Incluye 6 estrategias para aprender a manejar las TICs.
Ponencia en las Jornadas para Responsables de Medios Informáticos (RMI) del CPR Región de Murcia sobre Marcos de Competencia Digital, Organizaciones Digitalmente Competentes y SELFIE.
“Nuevas Formas De EnseñAr Para Nuevas Formas De Aprender”dunialuz
El uso de esta tecnología en la educación permite a los profesores crear materiales auténticos, partiendo de las necesidades de la población estudiantil y de sus recursos académicos y económicos, a la vez que posibilita la innovación pedagógica y la investigación sobre nuevos métodos de enseñanza.
Taller cuyo objetivo es empujar a la reflexión en los docentes respecto a sus responsabilidades de aprendizaje de las TICs para llevar a cabo procesos educativos. Incluye 6 estrategias para aprender a manejar las TICs.
Ponencia en las Jornadas para Responsables de Medios Informáticos (RMI) del CPR Región de Murcia sobre Marcos de Competencia Digital, Organizaciones Digitalmente Competentes y SELFIE.
Trabajar las CC.SS. en la Web 2.0. Parte 1Ángel Encinas
Esta presentación forma parte del TAAC organizado por Internet en el Aula durante febrero y marzo de 2012.
(http://internetaula.ning.com/forum/topics/taac-en-la-red)
Presentació: "Usos educativos de las TIC".
Sessió conjunta de Xavier Kirchner i Jordi Adell en el "1r simposio de Innovación Educativa (INNED1)" (la transcripció de la sessió va inclosa en les diapositives).
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
La educación virtual como la modalidad educativa para las personas con discap...Claudio Rama
5to. Congreso Internacional de Educación Superior, Discapacidad y Derechos Humanos – “Visión y Acciones Inclusivas para América Latina” - Educación virtual y educación presencial: diversidad de Caminos y de Oportunidades para la Inclusión de las Personas con Diferentes Capacidades. Conferencia Magistral . 1 de agosto 2012. Universidad Tecnológica de Panama - Panama
En la actualidad se observa una creciente necesidad de integrar el mundo del estudio con el del trabajo, para disminuir la brecha existente entre la educación formal y la práctica profesional. En este complejo contexto, las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen en la educación, en el lugar de trabajo y en la vida cotidiana.
Los cambios que se están produciendo nos exigen repensar el modo de asegurar la calidad de la formación virtual. Presentamos aquí nuestro análisis.
Artículo originalmente publicado en la revista Aprender para educar con tecnología / Universidad Tecnológica Nacional (UTN) - ISSN 2344-9659
Revolucion educativa y beneficios del aprendizaje en la nubeYolanda Corral
Ensayo original sobre la "Revolución educativa y los beneficios del aprendizaje en la nube".
Actividad del MOOC "Aprendizaje en la nube" de la Universidad de Galileo
Trabajar las CC.SS. en la Web 2.0. Parte 1Ángel Encinas
Esta presentación forma parte del TAAC organizado por Internet en el Aula durante febrero y marzo de 2012.
(http://internetaula.ning.com/forum/topics/taac-en-la-red)
Presentació: "Usos educativos de las TIC".
Sessió conjunta de Xavier Kirchner i Jordi Adell en el "1r simposio de Innovación Educativa (INNED1)" (la transcripció de la sessió va inclosa en les diapositives).
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
La educación virtual como la modalidad educativa para las personas con discap...Claudio Rama
5to. Congreso Internacional de Educación Superior, Discapacidad y Derechos Humanos – “Visión y Acciones Inclusivas para América Latina” - Educación virtual y educación presencial: diversidad de Caminos y de Oportunidades para la Inclusión de las Personas con Diferentes Capacidades. Conferencia Magistral . 1 de agosto 2012. Universidad Tecnológica de Panama - Panama
En la actualidad se observa una creciente necesidad de integrar el mundo del estudio con el del trabajo, para disminuir la brecha existente entre la educación formal y la práctica profesional. En este complejo contexto, las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen en la educación, en el lugar de trabajo y en la vida cotidiana.
Los cambios que se están produciendo nos exigen repensar el modo de asegurar la calidad de la formación virtual. Presentamos aquí nuestro análisis.
Artículo originalmente publicado en la revista Aprender para educar con tecnología / Universidad Tecnológica Nacional (UTN) - ISSN 2344-9659
Revolucion educativa y beneficios del aprendizaje en la nubeYolanda Corral
Ensayo original sobre la "Revolución educativa y los beneficios del aprendizaje en la nube".
Actividad del MOOC "Aprendizaje en la nube" de la Universidad de Galileo
Se proporcionan ejemplos sobre como implementar la metodología flipped learning y se presentan los distintos tipos de metodologías de aprendizaje inductivo
Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014Juan Núñez
Ponencia presentada en el Curso de Flipped Classroom de la Universidad Internacional Menendez Pelayo (UIMP) en sus cursos de Verano en Santander - Julio 2014
Es un sitio que relata un poco mis aciertos, emociones, obstáculos y logros durante mi formación sobre las funciones de las Herramientas Digitales en la Enseñanza-Aprendizaje de las Lenguas. ALAD - CELE -UNAM.
Presentación utilizada en la Jornada #ticyeducacion de Escuelas Católicas en Madrid en Septiembre de 2014. Hablamos de Innovación y TIC, del proceso de innovación, las nuevas competencias docentes, la necesidad de cambio y algunas razones para llevarlo a efecto. También nos paramos en las dimensiones sobre las que un centro debe cambiar para poder innovar realmente.
Plataforma digital Gnoss educa para crear entornos de aprendizaje. Empleo de esta herramienta virtual para dar clases de economía. Adaptación a la realidad social; uso de redes sociales por los jóvenes, presencia de las TICs en las aulas: aula 2.0, todo ello supone redefinir el proceso de enseñanza-aprendizaje, situar de verdad, al alumno en el centro del proceso, buscando no tanto tramsitir conocimientos, sino hacer que en ellos prenda el entusiasmo, la motivación, las ganas de hacer cosas, de participar. Cambiamos paulatinamente del "saber hacer" al Ser.
Encuentro Financiero Internacional Bankia 2012Enrique Dans
Mesa redonda en el Encuentro Financiero Internacional Bankia 2012 junto con Carlos Barrabés, Carina Szpilka y Sebas Muriel, moderados por Miguel Jiménez.
Más información en http://edans.es/15734
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
11. Enrique Dans
Hasta hace poco tiempo, aprender era sinónimo de memorizar. Memorizar algunos
conceptos, y saber cómo acceder a algunos otros. El acceso al conocimiento era un
recurso escaso.
12. Enrique Dans
Como tal recurso escaso, procurábamos empaquetar y hacer accesible ese
conocimiento en forma de libros y apuntes. Y transmitirlo como podíamos.
13. Enrique Dans
Como tal recurso escaso, procurábamos empaquetar y hacer accesible ese
conocimiento en forma de libros y apuntes. Y transmitirlo como podíamos.
14. Enrique Dans
El éxito era ser capaz de retener o aprehender esos conocimientos en tu memoria.
15. Enrique Dans
El profesor dirigía esta actividad: comunicaba los conceptos apoyándose en un libro y
en su preparación, y reforzaba el aprendizaje mediante ejercicios, preguntas,
exámenes...
16. Enrique Dans
En un grupo de personas con cada vez más acceso a la red, el método es
PROFUNDAMENTE ineficiente. E incluso RIDÍCULO.
17. Enrique Dans
¿Un ejercicio típico? Preséntame un trabajo con las causas de la Primera Guerra
Mundial. ¿Qué implicaba algo así? Enciclopedia, biblioteca, reunir fuentes,
relacionarlas, escribir y poner en limpio.
18. Enrique Dans
¿Qué pasa hoy? ¿Qué hacen los estudiantes cuando les pedimos un trabajo así?
19. Enrique Dans
¿Qué les pasa? Que SE ABURREN. Como malditas ostras. Pero tiene sentido (¿Tú qué
me has pedido? Que encuentre esas malditas causas. Pues aquí las tienes, soy un
crack.) Pero no... los suspendemos! (o les pedimos tonterías, como que lo reescriban)
27. Enrique Dans
¿Cómo se trabaja en las escuelas de negocios? Obviamente, somos unos
PRIVILEGIADOS. Alumno intensamente MOTIVADO, trabajador, con interés por
aprovechar cada minuto (¡sobre todo si echa cuentas de cuánto le cuesta ese minuto!)
28. Enrique Dans
El “método del caso”. Toma una situación empresarial histórica, analízala, y prepárate
para su discusión. Mediante el análisis y la discusión, adiestrarás tu sentido común...
29. Enrique Dans
Además, INTENSIDAD. Más trabajo del que ningún alumno puede llegar a gestionar.
Desarrollar y medir priorización, habilidades, comunicación, presentación de ideas,
liderazgo...
30. Enrique Dans
¿Semana de exámenes? Es con diferencia la más tranquila y relajada. No hay casos
que preparar.
31. Enrique Dans
Pues ahí donde lo véis, con toda su buena fama... ese sistema TAMBIÉN ESTÁ EN
CRISIS.
32. Enrique Dans
¿Caso como sistema cerrado? ¡Olvídame! ¿Que no mire qué pasó? ¡Venga ya!
¿Ordenadores y móviles cerrados en clase? ¿Tú de qué vas? Soy mayorcito, ¿sabes? Si
quiero mirar mi correo en lugar de hacerte caso, es cosa mía...
33. Enrique Dans
¿Caso como sistema cerrado? ¡Olvídame! ¿Que no mire qué pasó? ¡Venga ya!
¿Ordenadores y móviles cerrados en clase? ¿Tú de qué vas? Soy mayorcito, ¿sabes? Si
quiero mirar mi correo en lugar de hacerte caso, es cosa mía...
35. Enrique Dans
Matar el caso (pero no la educación basada en el método del caso) - mi ponencia en
la próxima reunión de la European Fundation for Management Development (EFMD)
en Limerick en diciembre.
36. Enrique Dans
Casos abiertos. El profesor abre un tema a discusión, los alumnos se documentan,
comparten y comentan en repositorios abiertos. Y discuten sus conclusiones en clase
o en un foro.
40. Enrique Dans
Para el alumno: visibilidad en un entorno que cada vez valora más la reducción de
incertidumbre en procesos de selección
41. Enrique Dans
Para el profesor: capacidad de evaluar en función de producción de contenido, pero
también de parámetros sociales (comentarios, centralidad, influencia, etc.) La
amplitud de la horquilla (diferencia entre mínimo y máximo esfuerzo/nota) es muy
superior.
42. Enrique Dans
Para la institución: el mejor marketing, el que te viene directamente de un conocido
que está haciendo el programa. Estar en Business Week o Financial Times es tan solo
un qualifyer, donde VENDEMOS es AHÍ.
43. Enrique Dans
Facebook como elemento: el alumno comparte espontáneamente, y eso se vuelve un
elemento de marketing Word-Of-Mouth (WOM) de primer nivel
44. Enrique Dans
Abierto frente a cerrado: no todo es abierto (privacidad, exclusividad, OTR...) pero sí
mucho. Cada vez más.
45. Enrique Dans
Ejemplo: “Managing the tech startup”. Invitados estructurados en un programa
definido, y pago en atención (blogs de alumnos, Facebook, Twitter... )
46. Enrique Dans
Ejemplo: “Managing the tech startup”. Invitados estructurados en un programa
definido, y pago en atención (blogs de alumnos, Facebook, Twitter... )
48. Enrique Dans
Puntuación del electivo: 4,5 sobre 5 + beneficios en imagen para el IE + beneficios
para participantes + exposición para las ideas de los alumnos + repositorio de ideas
+ efecto comunidad
50. Enrique Dans
Aprendizaje en red. La red como componente transversal de la educación. Profesor
como supernodo.
51. Enrique Dans
FUNDAMENTAL: formación del profesor. Pero ma non troppo: no necesitamos
profesores que sean ingenieros del software. Solo un manejo básico de información
en red, repositorios, blogs, foros, documentos compartidos y otras herramientas de
productividad.
53. Enrique Dans
¡NO PODEMOS SEGUIR TENIENDO PROFESORES QUE DESPRECIAN Y PROHIBEN EL USO
DE WIKIPEDIA!!!!
54. Enrique Dans
¡NO PODEMOS SEGUIR TENIENDO PROFESORES QUE DESPRECIAN Y PROHIBEN EL USO
DE WIKIPEDIA!!!!
55. Enrique Dans
Profesor como gestor de contenidos. Marca agenda (temario), señala fuentes
principales, propone preguntas, términos de búsqueda, etc.
56. Enrique Dans
Alumnos como recolectores de contenidos. Presentan trabajos indicando sus fuentes,
que son evaluados por el profesor en modo content-curator y resolución de dudas.
Los alumnos escogen herramientas, discuten, comentan y presentan.
57. Enrique Dans
El profesor NO COMPITE con los alumnos en herramientas, formatos o actualización
de fuentes de información. Sí en conocimientos específicos y en juicio crítico sobre
los mismos.
58. Enrique Dans
¿HERRAMIENTAS? Las genéricas. Blackboard o Moodle solo enseñan al alumno a
utilizar un entorno que no van a volver a encontrarse si no es en otra institución
educativa. Su estructura no aporta nada, y sí atrofia el desarrollo de otras habilidades
y la alfabetización digital.
59. Enrique Dans
¿HERRAMIENTAS? Las genéricas. Blackboard o Moodle solo enseñan al alumno a
utilizar un entorno que no van a volver a encontrarse si no es en otra institución
educativa. Su estructura no aporta nada, y sí atrofia el desarrollo de otras habilidades
y la alfabetización digital.
60. Enrique Dans
¿eBooks? Pues hombre, pesan menos. Pero eso es todo. Con el tiempo, toda la
información que contienen estará en la red en edición corregida y aumentada. Lo que
no quita que se manejen libros (y en ese caso, mejor que no pesen)
64. Enrique Dans
¿Libros de texto multimedia? Preciosos. Pero NO ES ESO. Si se usan, deberá ser en un
contexto competitivo con otras fuentes. Como una fuente más.
66. Enrique Dans
Ya hemos visto que las herramientas no son importantes... profesores o instituciones
que usan Word o Excel no son hoy adecuados para enseñar a nuestros hijos, porque
el mundo hoy trabaja en nube.
68. Enrique Dans
Necesitamos desarrollar en los alumnos las habilidades que van a necesitar para su
futuro: buscar información, cualificarla, reseñarla, manejarla, producirla, comentarla,
compartirla...