Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planeación didáctica con 11 criterios. Cada criterio describe 4 niveles de calidad (Nivel I al IV) para evaluar cómo se aborda ese criterio en la planeación. Los criterios incluyen contexto, diagnóstico, propósitos educativos, enfoque y metodología, saberes previos, reto cognitivo, manejo de información, organización de alumnos, uso de tiempo, recursos y materiales, y evaluación y retroalimentación.

1. DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CRITERIOS
GRADOS DE CALIDAD
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
Contexto
IV III II I
En la secuencia didáctica
describe al menos tres
actividades pertinentes
al contexto de sus
alumnos y reflexiona
sobre esto en la
argumentación.
En la secuencia didáctica
describe al menos dos
actividades pertinentes al
contexto de sus alumnos y
reflexiona sobre esto en la
argumentación.
En la secuencia didáctica
describe una actividad
pertinente al contexto de
sus alumnos y reflexiona
sobre esto en la
argumentación.
Las actividades no son
pertinentes al contexto.
Diagnóstico
IV III II I
En la secuencia didáctica
se describe al menos
cinco actividades
pertinentes al
diagnóstico y reflexiona
sobre esto en el
enunciado de
argumentación.
En la secuencia didáctica se
describe al menos cuatro
actividades pertinentes al
diagnóstico y reflexiona
sobre esto en el enunciado
de argumentación
En la secuencia didáctica
se describe al menos tres
actividades pertinentes
al diagnóstico y
reflexiona sobre esto en
el enunciado de
argumentación
Las actividades no son
pertinentes al
diagnóstico
Propósitos
educativos
IV III II I
Explica la relación entre
el aspecto, competencia
o contenido con el
propósito educativo y
justifica la pertinencia de
sus actividades con el
mismo.
Explica la relación entre la
competencia con el
propósito educativo y
justifica la pertinencia de
las actividades.
Explica la relación entre
el propósito educativo
con las actividades.
Sólo menciona el
aspecto, competencia o
contenido y propósito
educativo pero no los
relaciona.
Enfoque y
metodología
IV III II I
Aplica al menos tres
actividades congruentes
con el enfoque de la
asignatura o campo
formativo y justifica su
uso en el enunciado de
argumentación.
Aplica al menos dos
actividades congruentes
con el enfoque de la
asignatura o campo
formativo y justifica su uso
en el enunciado de
argumentación.
Aplica al menos una
actividad congruente con
el enfoque de la
asignatura o campo
formativo y justifica su
uso en el enunciado de
argumentación.
Las actividades
planteadas no son
congruentes con el
enfoque de la asignatura
o campo formativo.
Saberes Previos
IV III II I
La estrategia empleada
para recuperar saberes
previos es efectiva; ya
que parte de los
intereses de los alumnos
y los relaciona con el
aprendizaje esperado.
La estrategia empleada
para recuperar saberes
previos es aceptable; ya
que está relacionada con el
aprendizaje esperado
La estrategia empleada
para recuperar saberes
previos no es la
adecuada; ya que no se
relaciona con el
aprendizaje esperado.
No describe la estrategia
para la recuperación de
los saberes previos.
Reto cognitivo
IV III II I
El reto cognitivo es
interesante ya que es una
actividad
contextualizada y
problemática.
El reto cognitivo es poco
interesante ya que sólo es
una actividad
contextualizada.
EL reto cognitivo no es
adecuado, ya que no es
contextualizado
No se describe un reto
cognitivo .
Manejo de la
información
IV III II I
Promueve que el
alumno utilice tres o
más fuentes de
información.
Promueve que el
alumno utilice dos
fuentes de información.
Promueve que el
alumno utilice sólo una
fuente de información.
No promueve que el
alumno utilice fuentes
de información.

2. Organización de
los alumnos
IV III II I
En cada momento de
la secuencia didáctica
describe la
organización de los
alumnos para cada una
de las actividades y
justifica cómo esto
promueve el trabajo
colaborativo en la
argumentación.
En dos momentos de la
secuencia didáctica
describe la organización
de los alumnos para
algunas actividades y
justifica cómo esto
promueve el trabajo
colaborativo en la
argumentación
Describe la
organización de los
alumnos en pocas
actividades pero no
justifica para que lo
realiza.
No menciona la
organización de los
alumnos.
Uso efectivo del
tiempo
IV III II I
En cada parte de la
secuencia didáctica se
menciona el tiempo
destinado para cada
una de las actividades
y justifica su uso
efectivo en la
argumentación
En dos partes de la
secuencia didáctica se
menciona el tiempo
destinado para algunas
actividades y justifica su
uso efectivo en la
argumentación
Menciona el tiempo
destinado para la
secuencia didáctica de
manera general y no
justifica su uso.
No menciona el
tiempo destinado para
las actividades.
Recursos y
materiales
IV III II I
En cada momento de
la secuencia didáctica
menciona los recursos
y los materiales y
Justifica su uso acorde
a su contexto y
diagnóstico.
En dos momentos de la
secuencia didáctica
menciona los recursos y
los materiales y Justifica
su uso acorde a su
contexto y diagnóstico.
Menciona los
materiales y recursos
empleados en la
secuencia didáctica
pero no son
congruentes con su
contexto y diagnóstico.
Sólo menciona los
materiales y recursos
empleados en la
secuencia didáctica.
Evaluación
IV III II I
Se utilizan técnicas e
instrumentos para cada
momento de la secuencia
didáctica y justifica su
uso en el enunciado de
argumentación.
Se utilizan técnicas e
instrumentos para dos
momentos de la secuencia
didáctica, y justifica su uso
en el enunciado de
argumentación.
Se utiliza un instrumento
para cada momento de la
secuencia didáctica.
Se evalúa sólo al cierre de
la secuencia didáctica
(evaluación sumativa).
Retroalimentación
IV III II I
En cada momento de la
secuencia didáctica
describe la forma en que
retroalimentó
debilidades y fortalezas a
los alumnos y justifica
cómo esto permitió el
logro de los aprendizajes
en el enunciado de
argumentación
En dos momentos de la
secuencia didáctica
describe la forma en que
retroalimentó debilidades
y fortalezas a los alumnos
y justifica cómo esto
permitió el logro de los
aprendizajes en el
enunciado de
argumentación
Describe la forma en que
retroalimentó
debilidades y fortalezas a
los alumnos al final de la
secuencia didáctica y
justifica cómo esto
permitió el logro de los
aprendizajes en el
enunciado de
argumentación
Describe la forma en que
retroalimentó
debilidades y fortalezas a
los alumnos al final del
clase.