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Ruta de Mejora
Argumentada
Tercera etapa de la evaluación del desempeño
para personal en funciones directivas
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
La argumentación una tarea evaluativa
La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección considera
los siguientes aspectos: la planeación, programación, coordinación, ejecución y
evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco
jurídico y administrativo aplicable; la generación de un ambiente escolar
conducente al aprendizaje; la organización, el apoyo y la motivación del personal
docente; la realización de tareas administrativas, la dirección de procesos de
mejora continua y la promoción de la comunicación entre la escuela, la familia y
la comunidad.
La Evaluación del Desempeño:
• Tiene carácter formativo
• Reconoce los conocimientos y habilidades de
los directores en servicio
• Recupera información sobre las condiciones en
que laboran los directores
ETAPASDELAEVALUACIÓNDELDESEMPEÑODEL
PERSONALDOCENTEENFUNCIONESDE
DIRECCIÓN
Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta etapa el personal con funciones de dirección elaborará una
Ruta de Mejora en la que identifique claramente las prioridades educativas de la escuela, así como una
propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Además, el personal con funciones de
dirección elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas.
¿QUÉ ASPECTOS EVALÚA LA RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA?
Para la Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada del Director Escolar en Educación Primaria se
muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeño del Director y los Parámetros que describen aspectos
del saber y del quehacer directivo, así como los aspectos por evaluar. Los indicadores incluidos
en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo.
Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en
Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016- 2017 (EAMI), son indicativos.
Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa
¿Cuáles son los rasgos de las
escuelas eficaces?
Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa
Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa
¿En qué se basan sus diagnósticos, con qué fuentes de información cuenta para el
diagnóstico?
Aspectos que abarca el diagnóstico:
En este rubro el director deberá considerar los resultados obtenidos por su
escuela durante el ciclo escolar 2015-2016, los indicadores educativos sobre
deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación, las
necesidades educativas de los alumnos en las asignaturas o campos
formativos, la mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron
identificados en riesgo y del resto en general.
Asimismo, el cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de
Operación Escolar y el ambiente de convivencia escolar. También será
necesario referir el perfil profesional y características del personal docente, y
como colectivo rescatar sus fortalezas y áreas de oportunidad. La
participación y colaboración de dicho colectivo docente en los CTE forma
parte de este rubro.
Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa
Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa
Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa
Prioridades y metas establecidas en el plantel
El director referirá los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo
desprendidas del diálogo y trabajo colegiado dentro de los CTE para atender las
principales necesidades educativas detectadas en el diagnóstico, en el marco del
Sistema Básico de Mejora.
Acciones para atender las prioridades
Se definen las prioridades y se establecen las acciones que se están realizando en la
escuela para atenderlas.
En este rubro el director deberá mencionar las acciones a implementar para la atención
de las necesidades, resultados e indicadores educativos detectados en el diagnóstico,
que respondan a los acuerdos, objetivos y metas establecidas, así como las actividades
de gestión que realiza al respecto.
Las acciones deben tomar en cuenta los elementos que refieren al contexto interno y
externo de la escuela, al diagnóstico, así como a las prioridades y metas establecidas en
el plantel. Asimismo, las estrategias a implementar para el uso del tiempo en
actividades de aprendizaje que contribuyan a su optimización en la escuela y en el aula.
Como parte de las funciones del director éste debe realizar actividades de revisión,
orientación, visitas al aula y asesoría a sus docentes, las cuales deben quedar descritas
en este rubro. Asimismo, es necesario que el director escolar mencione estrategias de
comunicación y vinculación con la comunidad, con los padres de familia, instancias de
gobiernos u otros apoyos externos para el fortalecimiento del aprendizaje de los
alumnos.
¿Qué actividades se están realizando en la escuela para promover los derechos de
niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela,
aprender y concluir oportunamente su educación primaria?
Esto de acuerdo a lo que manda la Constitución Política, de
conformidad con los principios filosóficos establecidos en el Art. 3º.
Constitucional
Fundamentos normativos establecidos en la Ley General
de Educación, en la Ley de los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes
Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa
Descripción del contexto interno y externo (base para la toma de decisiones)
El director enunciará las características del entorno familiar, social y económico
de los alumnos que asisten a la institución educativa. Además deberá considerar
el tipo de escuela, sus condiciones, programas federales, estatales o de apoyo a
alumnos en condiciones vulnerables, recursos y servicios con los que cuenta.
Asimismo será necesario hacer referencia a la organización interna de la
escuela, en la que dé cuenta de la distribución de acciones, horarios y tareas, los
mecanismos de comunicación entre docentes y con los padres de familia, la
colaboración y distribución de tareas y actividades, el funcionamiento del
Consejo Escolar de Participación Social, la vinculación con la comunidad, así
como otros elementos que considere pertinentes mencionar.
¿Cómo se organiza el trabajo en la escuela, cómo se
distribuyen las tareas y responsabilidades?
Acciones para el seguimiento de las prioridades
El director deberá dar cuenta sobre las acciones y estrategias que permitan llevar a cabo
el seguimiento de los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo tanto en
las sesiones de CTE como parte de sus actividades cotidianas, con base en el Sistema
Básico de Mejora. Es importante considerar también, el seguimiento a los programas
federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables que asisten a la
escuela.
Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva
El director describirá las acciones que realiza y comparte en los Consejos Técnicos de
Zona con otros directores, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas
establecidas con su colectivo en el marco del Sistema Básico de Mejora. En este rubro, el
director debe considerar las estrategias necesarias para dar a conocer los resultados
educativos de su escuela con los padres de familia y la comunidad en general como parte
de la rendición de cuentas inherente a su función directiva
Recapitulando el diseño de la ruta de mejora
1. Se describe el diagnóstico, y el contexto externo e interno
2. Se establecen las prioridades a atender (focalizando preferentemente una
prioridad)
3. Se definen los propósitos y metas acordados en el colectivo
4. Se describen las acciones que se han propuesto realizar para atender la o las
prioridades establecidas (hacer énfasis en lo siguiente):
a) Acciones a realizar desde su función para garantizar la Normalidad Mínima
b) Acciones que promuevan los derechos de los niños y las niñas para acceder a
una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su educación primaria
c) Acciones de vinculación con la comunidad (para promover la participación
social)
CONSIDERAR LOS ÁMBITOS DE LAS ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA
5. Se describen las acciones para dar seguimiento
6. Se especifica cómo se distribuyen las responsabilidades y tareas entre los miembros
del colectivo escolar
Aspectos de la argumentación
Contexto interno y externo de la escuela.
El director retomará los elementos plasmados en el contexto interno y externo de la
escuela, para argumentar, justificar y dar sustento a la Ruta de Mejora que describa,
en donde considere los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo, las
acciones para atender las prioridades, dar seguimiento, así como las estrategias para
evaluar los resultados que se esperan obtener.
¿Cómo justifica la Ruta de Mejora como la mejor estrategia para
atender las necesidades detectadas de conformidad con el
contexto descrito?
Diagnóstico de la escuela
Las características descritas en el diagnóstico de la escuela, le permitirán al director escolar
argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades, metas, acciones, seguimiento y
evaluación que describa. Los elementos considerados en este rubro permitirán dar sentido y
enmarcar la función del director escolar respecto a las actividades que realiza con su
colectivo, así como del liderazgo que ejerce y la gestión que desarrolla, en el marco del
Sistema Básico de Mejora.
Argumentar por qué el colectivo considera que la o las prioridades
señaladas son las que requieren mayor atención, con base en lo
establecido en el Sistema Básico de Mejora y en la pretensión de la
escuela de ofrecer un servicio de calidad centrado en los logros de
aprendizaje de sus estudiantes.
¿Cómo es que se atienden las necesidades detectadas?
¿Por qué las acciones descritas son consideradas como las más
adecuadas para resolver las problemáticas?
Prioridades y metas establecidas en el plantel
El director argumentará la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su
escuela, el diagnóstico que le permitieron establecer acuerdos, objetivos y metas con su
colectivo, a partir del diálogo y trabajo colegiado.
Acciones para atender las prioridades
Con base en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las
prioridades establecidas, el director argumentará las acciones a implementar las
cuales referirán a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora: Abatir el
rezago y el abandono escolar, el cumplimiento de la Normalidad Mínima de
Operación Escolar, Mejora del aprendizaje y Convivencia Escolar.
Asimismo, deberá justificar y sustentar las acciones previstas para el
acompañamiento, asesoría, visitas y orientación académica a sus docentes.
Respecto a los padres de familia, comunidad escolar y otras instancias de gobierno
o apoyos externos, deberá dar sentido a las actividades de gestión que exponga
en el desarrollo de su Ruta de Mejora.
Acciones para el seguimiento de las prioridades
Las acciones y estrategias que el director determine para realizar el seguimiento a las prioridades y
metas establecidas en su plantel, deberán estar justificadas y relacionadas con los elementos que
haya descrito tanto en el contexto interno y externo de la escuela como en el diagnóstico
realizado. La organización y funcionamiento del CTE debe reflejarse en la argumentación del
director, al ser éste un espacio importante para el seguimiento de las acciones que el colectivo
establece para la mejora continua.
Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva
El director argumentará las estrategias que diseñó referentes a su gestión
directiva, las cuales apoyaron las actividades y acciones establecidas en la Ruta
de Mejora. También podrá justificar acciones para evaluar su función en la
asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes, la organización y
funcionamiento del CTE, así como las acciones de vinculación con los padres
de familia, instancias externas y comunidad en general.
Documentos de Apoyo
Acuerdo Secretarial 716, Lineamientos para la construcción, organización y
funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5363630&fecha=10/10/2014
Acuerdo Secretarial 717, Lineamientos para formular los programas de
Gestión Escolar.
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
Guía para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos
Escolares de Participación Social.
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/es/conapase/Guia_para_la_consti
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Lineamientos para la Organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.
Educación Básica. Preescolar, Primaria, Secundaria.
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014
Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia escolar desde la Escuela
Pública. http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf

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Argumentación de la ruta de mejora tercera etapa

  • 1. Ruta de Mejora Argumentada Tercera etapa de la evaluación del desempeño para personal en funciones directivas Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 2. La argumentación una tarea evaluativa La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección considera los siguientes aspectos: la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco jurídico y administrativo aplicable; la generación de un ambiente escolar conducente al aprendizaje; la organización, el apoyo y la motivación del personal docente; la realización de tareas administrativas, la dirección de procesos de mejora continua y la promoción de la comunicación entre la escuela, la familia y la comunidad. La Evaluación del Desempeño: • Tiene carácter formativo • Reconoce los conocimientos y habilidades de los directores en servicio • Recupera información sobre las condiciones en que laboran los directores
  • 4. Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta etapa el personal con funciones de dirección elaborará una Ruta de Mejora en la que identifique claramente las prioridades educativas de la escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Además, el personal con funciones de dirección elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas. ¿QUÉ ASPECTOS EVALÚA LA RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA? Para la Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada del Director Escolar en Educación Primaria se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del Director y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer directivo, así como los aspectos por evaluar. Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016- 2017 (EAMI), son indicativos.
  • 6. ¿Cuáles son los rasgos de las escuelas eficaces?
  • 9. ¿En qué se basan sus diagnósticos, con qué fuentes de información cuenta para el diagnóstico? Aspectos que abarca el diagnóstico: En este rubro el director deberá considerar los resultados obtenidos por su escuela durante el ciclo escolar 2015-2016, los indicadores educativos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación, las necesidades educativas de los alumnos en las asignaturas o campos formativos, la mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del resto en general. Asimismo, el cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar y el ambiente de convivencia escolar. También será necesario referir el perfil profesional y características del personal docente, y como colectivo rescatar sus fortalezas y áreas de oportunidad. La participación y colaboración de dicho colectivo docente en los CTE forma parte de este rubro.
  • 13. Prioridades y metas establecidas en el plantel El director referirá los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo desprendidas del diálogo y trabajo colegiado dentro de los CTE para atender las principales necesidades educativas detectadas en el diagnóstico, en el marco del Sistema Básico de Mejora.
  • 14. Acciones para atender las prioridades Se definen las prioridades y se establecen las acciones que se están realizando en la escuela para atenderlas. En este rubro el director deberá mencionar las acciones a implementar para la atención de las necesidades, resultados e indicadores educativos detectados en el diagnóstico, que respondan a los acuerdos, objetivos y metas establecidas, así como las actividades de gestión que realiza al respecto. Las acciones deben tomar en cuenta los elementos que refieren al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico, así como a las prioridades y metas establecidas en el plantel. Asimismo, las estrategias a implementar para el uso del tiempo en actividades de aprendizaje que contribuyan a su optimización en la escuela y en el aula. Como parte de las funciones del director éste debe realizar actividades de revisión, orientación, visitas al aula y asesoría a sus docentes, las cuales deben quedar descritas en este rubro. Asimismo, es necesario que el director escolar mencione estrategias de comunicación y vinculación con la comunidad, con los padres de familia, instancias de gobiernos u otros apoyos externos para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
  • 15. ¿Qué actividades se están realizando en la escuela para promover los derechos de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria? Esto de acuerdo a lo que manda la Constitución Política, de conformidad con los principios filosóficos establecidos en el Art. 3º. Constitucional Fundamentos normativos establecidos en la Ley General de Educación, en la Ley de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes
  • 17. Descripción del contexto interno y externo (base para la toma de decisiones) El director enunciará las características del entorno familiar, social y económico de los alumnos que asisten a la institución educativa. Además deberá considerar el tipo de escuela, sus condiciones, programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables, recursos y servicios con los que cuenta. Asimismo será necesario hacer referencia a la organización interna de la escuela, en la que dé cuenta de la distribución de acciones, horarios y tareas, los mecanismos de comunicación entre docentes y con los padres de familia, la colaboración y distribución de tareas y actividades, el funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social, la vinculación con la comunidad, así como otros elementos que considere pertinentes mencionar. ¿Cómo se organiza el trabajo en la escuela, cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades?
  • 18. Acciones para el seguimiento de las prioridades El director deberá dar cuenta sobre las acciones y estrategias que permitan llevar a cabo el seguimiento de los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo tanto en las sesiones de CTE como parte de sus actividades cotidianas, con base en el Sistema Básico de Mejora. Es importante considerar también, el seguimiento a los programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables que asisten a la escuela. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva El director describirá las acciones que realiza y comparte en los Consejos Técnicos de Zona con otros directores, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo en el marco del Sistema Básico de Mejora. En este rubro, el director debe considerar las estrategias necesarias para dar a conocer los resultados educativos de su escuela con los padres de familia y la comunidad en general como parte de la rendición de cuentas inherente a su función directiva
  • 19. Recapitulando el diseño de la ruta de mejora 1. Se describe el diagnóstico, y el contexto externo e interno 2. Se establecen las prioridades a atender (focalizando preferentemente una prioridad) 3. Se definen los propósitos y metas acordados en el colectivo 4. Se describen las acciones que se han propuesto realizar para atender la o las prioridades establecidas (hacer énfasis en lo siguiente): a) Acciones a realizar desde su función para garantizar la Normalidad Mínima b) Acciones que promuevan los derechos de los niños y las niñas para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria c) Acciones de vinculación con la comunidad (para promover la participación social) CONSIDERAR LOS ÁMBITOS DE LAS ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA 5. Se describen las acciones para dar seguimiento 6. Se especifica cómo se distribuyen las responsabilidades y tareas entre los miembros del colectivo escolar
  • 20. Aspectos de la argumentación Contexto interno y externo de la escuela. El director retomará los elementos plasmados en el contexto interno y externo de la escuela, para argumentar, justificar y dar sustento a la Ruta de Mejora que describa, en donde considere los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo, las acciones para atender las prioridades, dar seguimiento, así como las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener. ¿Cómo justifica la Ruta de Mejora como la mejor estrategia para atender las necesidades detectadas de conformidad con el contexto descrito?
  • 21. Diagnóstico de la escuela Las características descritas en el diagnóstico de la escuela, le permitirán al director escolar argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades, metas, acciones, seguimiento y evaluación que describa. Los elementos considerados en este rubro permitirán dar sentido y enmarcar la función del director escolar respecto a las actividades que realiza con su colectivo, así como del liderazgo que ejerce y la gestión que desarrolla, en el marco del Sistema Básico de Mejora. Argumentar por qué el colectivo considera que la o las prioridades señaladas son las que requieren mayor atención, con base en lo establecido en el Sistema Básico de Mejora y en la pretensión de la escuela de ofrecer un servicio de calidad centrado en los logros de aprendizaje de sus estudiantes. ¿Cómo es que se atienden las necesidades detectadas? ¿Por qué las acciones descritas son consideradas como las más adecuadas para resolver las problemáticas?
  • 22. Prioridades y metas establecidas en el plantel El director argumentará la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su escuela, el diagnóstico que le permitieron establecer acuerdos, objetivos y metas con su colectivo, a partir del diálogo y trabajo colegiado. Acciones para atender las prioridades Con base en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas, el director argumentará las acciones a implementar las cuales referirán a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora: Abatir el rezago y el abandono escolar, el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar, Mejora del aprendizaje y Convivencia Escolar. Asimismo, deberá justificar y sustentar las acciones previstas para el acompañamiento, asesoría, visitas y orientación académica a sus docentes. Respecto a los padres de familia, comunidad escolar y otras instancias de gobierno o apoyos externos, deberá dar sentido a las actividades de gestión que exponga en el desarrollo de su Ruta de Mejora.
  • 23. Acciones para el seguimiento de las prioridades Las acciones y estrategias que el director determine para realizar el seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel, deberán estar justificadas y relacionadas con los elementos que haya descrito tanto en el contexto interno y externo de la escuela como en el diagnóstico realizado. La organización y funcionamiento del CTE debe reflejarse en la argumentación del director, al ser éste un espacio importante para el seguimiento de las acciones que el colectivo establece para la mejora continua. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva El director argumentará las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva, las cuales apoyaron las actividades y acciones establecidas en la Ruta de Mejora. También podrá justificar acciones para evaluar su función en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes, la organización y funcionamiento del CTE, así como las acciones de vinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad en general.
  • 24. Documentos de Apoyo Acuerdo Secretarial 716, Lineamientos para la construcción, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación. http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5363630&fecha=10/10/2014 Acuerdo Secretarial 717, Lineamientos para formular los programas de Gestión Escolar. http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014 Guía para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social. http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/es/conapase/Guia_para_la_consti tucion_organizacion_y_funcionamiento_de_los_Consejos_Escolares_de_Part icipacion_Social
  • 25. Lineamientos para la Organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. Preescolar, Primaria, Secundaria. http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014 Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia escolar desde la Escuela Pública. http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf