El manual presenta los protocolos y procedimientos para la preparación y respuesta ante emergencias de una institución educativa. Incluye 4 brigadas: 1) Evacuación y evaluación, 2) Búsqueda y salvamento, 3) Primeros auxilios, y 4) Protección y entrega de niños. Cada brigada tiene objetivos, acciones previas y responsabilidades específicas en la respuesta inicial ante una emergencia, como la evacuación ordenada, búsqueda de personas, atención médica y protección de estudiantes. El manual provee her
Roles y funciones especificas de los docentes y demás adultos que han sido elegidos para conformar las brigadas de educación ambiental y gestión del riesgo de desastres en las IIEE. de gestión publica, en el marco de la RM. N° 189-2021-MINEDU.
Roles y funciones de las brigadas escolares de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres en las IIEE. de gestión pública, en el marco de la RM. N° 189-2021-MINEDU.
Roles y funciones especificas de los docentes y demás adultos que han sido elegidos para conformar las brigadas de educación ambiental y gestión del riesgo de desastres en las IIEE. de gestión publica, en el marco de la RM. N° 189-2021-MINEDU.
Roles y funciones de las brigadas escolares de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres en las IIEE. de gestión pública, en el marco de la RM. N° 189-2021-MINEDU.
PLAN DEL DIA DEL LOGRO 2016. I.E. Nª 20182 ABRAHAM VALDELOMAR-SAN LUIS UGEL 0...yataco mary
Este día Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.
MOVILIZACION NACIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: Es la convocatoria nacional a todos los actores sociales, institucionales y políticos para que se involucren en acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es un proceso permanente y sostenible para los próximos años, con el fin de transformar nuestra educación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La Oficina Nacional de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de Desastres (ODENAGED) del Ministerio de Educación (MINEDU) pone a nuestra disposición la presentación de "Organización de la Institución Educativa para la Respuesta" en el marco del curso virtual Formación de Promotores en Educación en Gestión del Riesgo de Desastres y Cambio Climático
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
PLAN DEL DIA DEL LOGRO 2016. I.E. Nª 20182 ABRAHAM VALDELOMAR-SAN LUIS UGEL 0...yataco mary
Este día Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.
MOVILIZACION NACIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: Es la convocatoria nacional a todos los actores sociales, institucionales y políticos para que se involucren en acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es un proceso permanente y sostenible para los próximos años, con el fin de transformar nuestra educación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La Oficina Nacional de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de Desastres (ODENAGED) del Ministerio de Educación (MINEDU) pone a nuestra disposición la presentación de "Organización de la Institución Educativa para la Respuesta" en el marco del curso virtual Formación de Promotores en Educación en Gestión del Riesgo de Desastres y Cambio Climático
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación (MINEDU) publica como documento de trabajo el presente currículo de emergencia se elabora para la atención de los estudiantes afectados por eventos adversos como las inundaciones y los huaIcos. En esta etapa de rehabilitación se pone en práctica la actividad pedagógica y curricular planificada en el proceso de preparación como una medida de restitución del servicio educativo.
Este currículo es sencillo, pero no pierde rigor ni calidad pedagógica. Por ello responde a las necesidades y demandas de aprendizaje y reducir las consecuencias de los eventos adversos, desarrollando habilidades y destrezas (habilidades para la vida) para responder según la naturaleza de la emergencia.
Las instituciones educativas que no han sido afectadas directamente por los fenómenos naturales anteriormente expuestos, podrán tomar algunos aspectos de este currículo de emergencia e incluirlos en su planificación curricular. No olvidar que debemos estar preparados para cualquier situación de riesgo y desarrollar en los estudiantes y la comunidad educativa, las competencias que se requieren para vivir en armonía con la naturaleza.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana busca garantizar el cumplimiento de las horas efectivas del dictado de sesiones de aprendizaje en cada una de las modalidades y niveles educativos para lo cual establece un conjunto de disposiciones que permitan la recuperación de las labores escolares suspendidas y lograr mejores aprendizajes en las Instituciones Educativas de Lima Metropolitana, debido a la declaratoria de emergencia por las inclemencias climáticas con el fin de salvaguardar la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa.
PLAN DE CONTINGENCIA PARA AFRONTAR LOS EFECTOS POR TEMPORADA DE LLUVIAS EN EL...Juan Manuel Salinas Guerra
El presente Plan de Contingencia, elaborado por la Oficina de Defensa Civil de la Municipalidad Distrital de Paiján contiene criterios técnicos y acciones preventivas para determinar y sistematizar los procedimientos establecidos de coordinación, alerta, movilización y respuesta de cada uno de los sectores e instituciones del distrito de Paijan, para mitigar los efectos negativos posibles que pueden ocasionar las lluvias.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres - (ODENAGED), del Ministerio de Educación, busca asegurar a nivel nacional el derecho a la educación de todos y cada uno de los estudiantes que se encuentran en situación de emergencia o desastre, con el fin de restaurar el servicio educativo de manera inmediata.
La atención educativa en situaciones de emergencia se hace a través de tres etapas: Etapa de soporte socioemocional; etapa lúdica y de apertura a la educación formal y etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.
Para atender cada etapa se cuenta con un kit, un manual y una guía integradora que comprende la metodología de trabajo.
En tal sentido, se ha publicado el "Manual integrador para el uso de guías metodológicas de las etapas de la respuesta del Sector Educación para la recuperación temprana del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastres" .que es un instrumento pedagógico que orienta a los docentes y directores en el uso de cada una de las guías y de los kits a fin de asegurar en situaciones de emergencia, el servicio educativo eficiente y eficaz, como derecho fundamental de los estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación (MINEDU) a través de la Oficina Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres, ene el encargo de fortalecer las capacidades de las comisiones de gesón del riesgo de desastres de las instuciones educavas organizadas para especializarlas en los procesos de respuesta y rehabilitación ante situaciones de emergencias y desastres.
En la diversidad de eventos o desastres que se desarrollan en nuestro país, la escuela debe estar organizada para enfrentar las emergencias, siendo prioridad la conformación de la comisión de GRD que implica formar equipos y brigadas para la respuesta educativa,
Este documento pretende estandarizar criterios para la Formación de Brigadas en las Instituciones Educativas de todo el país, teniendo de base el enfoque de Gestión del Riesgo de Desastres, cuyo compromiso institucional es contribuir a la preservación de la vida y la rehabilitación de los medios de vida de la comunidad educativa a través de una cultura de prevención, siendo la Educación la que contribuye y trae consigo la modificación de conducta y cambios de actitud sobre las consecuencias ante los eventos adversos y fenómenos sean de origen natural o provocados por el ser humano que puedan ocasionar emergencias y desastres en las escuelas.
En el centro escolar Lic. “Edmundo Díaz Ríos” con el objetivo de fortalecer las
acciones para mitigar y reducir los riesgos latentes ante las amenazas
identificadas por el Centro Escolar, se ha elaborado el presente Plan Escolar de
Respuesta ante Emergencias y Desastres.
Para elaborar esta herramienta se requieren la realización de algunos pasos que
van desde la sensibilización sobre el tema de los desastres y la reducción del
riesgo, la identificación de las amenazas, vulnerabilidades, capacidades para
posteriormente identificar el riesgo, la organización de la respuesta mostrada a
través de la estructura operativa del Centro Escolar (Coordinadores y Brigadas de
Respuesta a Eventos Adversos), hasta llegar a identificar las medidas de
mitigación y la estrategia de respuesta al presentarse el evento adverso en el
centro escolar.
Este documento será dinámico, anualmente deberá ser analizado y validado a
través de simulacros y simulaciones, esta práctica nos dará los insumos
necesarios para actualizarlo, si se requiere
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. PRESENTACIÓN
l Perú es uno de los países más hermosos del mundo. Cada una de sus regiones tiene
características geográficas, culturales e históricas que lo hacen un lugar muy atractivo y
acogedor; sin embargo, en contraste con las características descritas, el Perú enfrenta
diversos peligros que pueden ocasionar emergencias o desastres. Esta situación sumada
a la vulnerabilidad social de su población hace del Perú un país propenso a sufrir grandes
pérdidas humanas y económicas. En este contexto, el servicio básico de educación se ve
constantemente afectado, haciéndose imprescindible realizar acciones que aseguren el
derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que se encuentran en
situaciones de emergencia o desastre. En ese sentido, la Educación en Gestión del Riesgo de
Desastres es una de las herramientas más importantes para transformar un país y conducirlo
hacia el progreso, gestionando los riesgos de tal manera que se garantice el desarrollo
sostenible.
En el sistema educativo nacional, la consolidación de las estrategias para la Educación en
Gestión del Riesgo de Desastres tiene como visión una “ESCUELA SEGURA”, entendida esta
como la institución en la que la comunidad educativa ha logrado potenciar sus capacidades
de Gestión del Riesgo de Desastres a partir de tres ejes: el fortalecimiento de una cultura de
prevención que reduce la vulnerabilidad y salvaguarda la vida de los integrantes de la
comunidad educativa; la protección del patrimonio económico y académico de la escuela
para incrementar las posibilidades de recuperación ante la adversidad; y la reconstrucción
segura de la escuela, de manera que se evite nuevas situaciones de riesgo.
El PPR 0068, aborda el problema específico de la población y cómo sus medios de vida son
vulnerables ante el impacto de los diversos tipos de peligros generados por fenómenos de
origen natural o inducidos por la acción humana que pueden afectar el bienestar de la
sociedad en general. Este programa está orientado a generar capacidades para reducir la
vulnerabilidad que enfrentan los niños, niñas, adolescentes, docentes, directivos, padres de
familia y toda la comunidad educativa en general teniendo en cuenta los peligros de su
territorio. Este se implementa integralmente a través de la gestión prospectiva, correctiva y
reactiva para garantizar la formación de una cultura de prevención, y el desarrollo de
capacidades en la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de
emergencias o desastres, así como para la reconstrucción.
Es por ello que la ODENAGED, en el marco de sus competencias funcionales busca fortalecer
las capacidades de las autoridades regionales de educación, las autoridades locales, los
directores, docentes y comunidad educativa en general a fin de que se institucionalice y se
implemente de manera adecuada la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD) en cada una de
las instancias de gestión educativa descentralizadas
E
6. 6
MANUAL DE PREPARACIÓN Y RESPUESTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN EVACUACIÓN Y
EVALUACIÓN
Objetivo: Establecer y llevar a cabo medidas para evitar o disminuir el impacto negativo del evento adverso
a que está expuesto la I.E.
Activación: Docente coordinador de la Brigada de evacuación y evaluación activa las acciones y se inicia las
actividades previstas en el protocolo.
Que Como
Evento adverso Activación del Protocolo: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas escolares/visitantes en la I.E.
Acciones previas:
1. Reconocimiento de las zonas seguras (interna y externa).
2. Identificación de las posibles rutas de evacuación.
3. Diseña y socializa las estrategias de evacuación.
4. Coordinar con el personal administrativo de servicio el libre acceso las rutas de evacuación,
asegurando la plena operatividad de las puertas y escaleras de salida.
5. Identificación de los niños con habilidades diferentes (creación de equipos de evacuación para
la atención de los estudiantes seleccionados).
6. Manejo del formato de la ficha de evaluación de daños y procesamiento de datos.
7. Establece el requerimiento logístico para el levantamiento de la información.
8. Verificar la operatividad de los mecanismos de alarma para evacuación.
9. Informar por lo menos una vez al mes al responsable de la Comisión de Gestión de Riesgo,
sobre el estado de las medidas de seguridad respecto a las zonas de seguridad y rutas de
evacuación, enfatizando las acciones correctivas.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Docente coordinador
de la Brigada
de evacuación
y evaluación
De 0min – 72 horas. a más
1. Activa el protocolo de evacuación de los estudiantes.
2. Activada la alarma, determinar las prioridades de evacuación.
3. Conducir las acciones de evacuación conforme a los planes específicos y siguiendo las rutas de
evacuación, consistente en:
• Facilitar la movilización de las personas, en forma ordenada y rápida, a las zonas de seguridad
asignadas, evitando que se provoque el pánico.
• Asegurarse, que todas los estudiantes estén siendo evacuadas, durante la emergencia.
4. Mantener concentrado a la población educativa evacuadas en los lugares de concentración
interna o externa hasta que el responsable de la comisión de gestión de riesgo lo determine.
5. Informar a la comisión de gestión de riesgo sobre el estado de la población educativa evacuadas y
de aquellas que se encuentran no habidas.
De 30min – 04 hrs.
1. Organizar a los estudiantes para el desarrollo de las actividades de contención socioemocional.
2. Establecer las coordinaciones y comunicación con la Brigada de protección y entrega de niños.
7. 7
MANUAL DE PREPARACIÓN Y RESPUESTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.BRIGADA DE DOCENTES EN INTERVENCIÓN
INICIAL DE BÚSQUEDA Y SALVAMENTO
Objetivo: Buscar, ubicar y proporcionar ayuda a los miembros de la comunidad educativa que se
encuentren en peligro o en situaciones de pérdida.
Activación: El Coordinador de la Brigada de Intervención Inicial de Búsqueda y Salvamento activa las acciones
y se inicia las actividades previstas en el Procedimiento.
Que Como
Evento adverso Activación del Procedimiento: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas escolares/visitantes en la I.E.
Acciones previas:
1. Recibe capacitación de profesionales especializados en búsqueda y salvamento, coordinando
con autoridades, personal de la Policía, Bomberos o Ejército del Perú.
2. Mantiene actualizado los planos/croquis con la distribución de la población educativa por
ambientes.
3. Conoce los riesgos generales y particulares que se presentan en los diferentes ambientes y
actividades que se desarrollan en cada una de ellas, para la planificación de la intervención.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Coordinador de
Intervención Inicial
de Búsqueda y
Salvamento.
De 0 min – 72 horas. a más
1. Activa el procedimiento de Intervención Inicial de Búsqueda y Salvamento.
2. Mantiene comunicación y coordinación de las acciones con la brigada de Evacuación y Evaluación
y la brigada de Primeros Auxilios para la ubicación y ayuda a los estudiantes en situaciones de
pérdida.
3. Evalúa la situación y determina las medidas de acción.
4. Si la situación es complicada informa al docente coordinador y al equipo de monitoreo
del COE.
5. Si la situación no es complicada, realiza las la búsqueda y salvamento de los estudiantes
sin poner en riesgo su integridad física.
6. valida el reporte de la brigada de Evacuación y Evaluación.
7. Traslada a las víctimas a las zonas de seguridad establecidas.
8. Mantiene comunicación y coordinación con autoridades locales, personal de la Policía,
Bomberos o Ejército del Perú para el caso que se necesite hacer algún rescate.
9. Realiza el informe de las personas trasladadas, no habidas o atrapadas al Docente
Coordinador y al equipo de Monitoreo del COE de la IE.
8. 3.BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS
Objetivo: Organizar y atender a los miembros de la comunidad educativa en primeros auxilios, en el marco del
Plan de contingencia a desarrollar en la institución educativa
Activación: El coordinador de la Brigada de activa las acciones y se inicia las actividades previstas en el
procedimiento.
Acciones previas:
1. Se capacita en el conocimiento de la teoría básica y en el entrenamiento en Primeros Auxilios.
2. Programa y ejecuta actividades de capacitación en la institución educativa sobre primeros auxilios a
docentes y tutores.
3. Vela por el adecuado mantenimiento del botiquín general y recursos disponibles (camillas, férulas)
para atender a las posibles víctimas.
4. Establece y señala el área física para atención de las emergencias.
5. Identifica a miembros de la comunidad educativa con características especiales, tales como alergias
a medicamentos y enfermedades, para su mejor atención.
¿Qué? ¿Cómo?
Evento adverso Activación del Procedimiento: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas escolares/visitantes en la I.E.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Coordinador
de Primero
Auxilios
De 30min - 04 horas
1. En coordinación con los brigadistas de Evacuación e Intervención Inicial de Búsqueda y
Salvamento localiza, traslada, evacua, estabiliza a los heridos en las zonas de seguridad
(sin poner en peligro sus vidas y las vidas de los heridos) siendo su función básica y de
apoyo.
2. Contabiliza y lleva el control de la comunidad educativa herida.
3. Aplica los primeros auxilios a los heridos leves en el área segura hasta que personal del
Ministerio de Salud llegue a la zona.
4. Coordina y comunica que solicita el apoyo externo de la ambulancia, centros
asistenciales de salud u hospital para el traslado de heridos, en caso de ser necesario.
5. Desplaza a las personas discapacitadas a un lugar seguro y protegido.
6. Realiza el informe de personas heridas leves y graves al Docente Coordinador y equipo
de Monitoreo del COE de la IE.
9. 9
MANUAL DE PREPARACIÓN Y RESPUESTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4.BRIGADA DE PROTECCIÓN Y ENTREGA DE
NIÑOS Y NIÑAS
Objetivo: Proteger la vida y seguridad de los estudiantes
Activación: Docente coordinador de la Brigada de protección y entrega de niños activa las acciones y se
inicia las actividades previstas en el protocolo.
Acciones previas:
1. Elaborar un plan de protección y entrega de niños, el mismo que debe estar insertado en el
Plan de Respuesta de la I.E.
2. Elaborar y actualizar las fichas de emergencias de los estudiantes (nivel, grado)
3. Elaborar y mantener en stock las fichas de entrega.
4. Coordinar y establecer acuerdos y convenios con la PNP, Fiscalía, DEMUNA, MIDIS; en los
procedimientos de entrega de niños a sus familiares.
5. Establecer los procedimientos logísticos para prestar el servicio.
6. Organizar, coordinar y capacitar a los miembros de la comunidad educativa en los
procedimientos de protección y entrega de niños.
7. Determinar el área física de entrega de estudiantes.
Que Como
Evento adverso Activación del Protocolo: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas escolares/visitantes en la I.E.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Docente
coordinador
de la Brigada
de Protección
y Entrega de
Niños.
De 30min - 04 horas
1. Activa el protocolo de entrega de estudiantes.
2. Establecer en el área física la entrega de niños.
3. Incorpora al equipo a un funcionario de la DEMUNA y de la fiscalía.
4. Brinda información a los padres y madres de familia ubicados en la zona externa de la institución
educativa, quienes se encuentran a la espera de información de la situación de sus hijos después de la
emergencia.
5. Organiza a los padres y madres de familia en grupos, según orden de llegada, e informa la ubicación de
la zona de entrega de niños y niñas, para la respectiva recepción
6. Se desplazarán a la zona segura de manera ordenada y se iniciará la recepción de su hijo o hija, previa
identificación y coordinación con el docente y director de la I.E. (La autoridad educativa verificará y
empleará la documentación necesaria que permita la veracidad del caso y a su vez registrar
fotográficamente).
7. Resguarda a los estudiantes en la zona segura hasta que sean recogidos por sus padres o algún miembro
de la familia.
8. Si no se cuenta con el documento de identidad, la identificación se dará mediante el reconocimiento del
familiar por parte del niño o niña; en caso el niño o niña no logre reconocerlo no se procederá a la
entrega.
9. En caso, de no ser recogidos, los estudiantes deberán ser trasladados a la DEMUNA o a la PNP, bajo firma
de acta de entrega.
10. Recuerde que el docente será responsable de los estudiantes a su cargo, hasta la llegada de su padre o
madre de familia.
10. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Anexos
FICHA DE REGISTRO DE ENTREGA DE ESTUDIANTES
AL PADRE, MADRE DE FAMILIA O APODERADO
Yo…………………………………….……..……………..…………..identificado con DNI N° ………………………..
(Nombres y apellidos del padre o apoderado)
declaro que el estudiante: …………………………………………………identificado con DNI N°
…………………
(Nombres y apellidos del estudiante)
que cursa el …………grado del nivel…………en la I.E.
……………………………………………….…………………..;
(N° y nombre de la Institución Educativa)
estoy dando fe de la entrega de mi hijo(a) en esta situación de emergencia y me hago
responsable desde este momento de su custodia.
…………………..,…… de…………………… del 2015
…………………………………………………………..……… .……………………………………………………………
(Firma del padre, madre de Familia o apoderado) (Firma del Director de la I.E.)
Nombre: Nombre:
DNI: DNI:
11. 11
MANUAL DE PREPARACIÓN Y RESPUESTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5. BRIGADA CONTRA INCENDIOS
Objetivo: Salvaguardar a la comunidad educativa, sus bienes y el entorno de los mismos.
Activación: Docente coordinador de la Brigada contra incendios activa las acciones y se inicia las actividades
previstas en el protocolo.
Que Como
Evento adverso Activación del Protocolo: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas escolares/visitantes en la I.E.
Acciones previas:
1. Mantener información actualizada sobre el estado de mantenimiento y de operatividad de los
sistemas de lucha contra incendios de la I.E.
2. Verificar las condiciones que incrementan el riesgo de incendios en la I.E. y recomendar por
escrito, a la CGRD las medidas correctivas.
3. Mantener coordinación permanente con la Compañía de Bomberos de su jurisdicción.
4. Difundir entre la comunidad educativa, las normas de protección frente a la ocurrencia de
incendios en la I.E.
5. Evaluar mediante simulacros por lo menos cada seis meses los mecanismos de lucha contra
incendios.
6. Informar por lo menos una vez al mes al responsable de la Comisión de Gestión de Riesgo,
sobre el estado de las medidas de seguridad respecto a las zonas de seguridad y rutas de
evacuación, enfatizando las acciones correctivas.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Tiempos Actividad/es
Docente
coordinador
de la Brigada
contra
incendios.
De
0min – 30 min
1. Activa el protocolo contra incendios en protección de los estudiantes.
2. Activada la alarma de incendio, dar aviso a los bomberos y constituirse en la zona del
siniestro.
3. Evaluar la situación y determinar las medidas de seguridad para la población educativa
y las instalaciones.
4. Informar a la comisión de gestión de riesgo sobre el estado de la población educativa
evacuadas y de aquellas que se encuentran no habidas.
COE UGEL De
30min a + hrs
1. Evaluar las acciones desarrolladas en la emergencia o desastre, identificando las
medidas de mejora.
2. Brinda o gestiona la atención para el manejo de las secuelas físicas emocionales de la
crisis de la comunidad educativa.
3. Orienta a los estudiantes y PPF en los procedimientos legales y psicológicos derivados
de la crisis.
4. Reporta ante la autoridad competente las situaciones de violencia que han impactado
en la I.E.
5. Convierte el momento de crisis en una experiencia de aprendizaje.
12. 6. BRIGADAS DE SEGURIDAD FRENTE AL RIESGO
SOCIAL
Objetivo: Establecer y llevar a cabo medidas para evitar o disminuir el impacto negativo del evento adverso
a que está expuesto la I.E.
Activación: Docente coordinador de la Brigada de seguridad ante el riesgo social activa las acciones y se inicia
las actividades previstas en el protocolo.
Que Como
Evento adverso Activación del Protocolo: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas escolares/visitantes en la I.E.
Acciones previas:
1. Realizar un diagnóstico externo de la IE.
2. Incentivar la colaboración activa de los padres de familia, tutores, docentes y demás miembros
de la comunidad educativa
3. Promover acciones enfatizando en los riesgos que afecten la salud física y emocional de la
comunidad educativa y la infraestructura de la IE.
4. Brindar orientaciones sobre la reacción ante eventos como balacera, extorciones, trata de
niños, explotación sexual, acoso, bulling, etc.
5. Fortalecer los valores que ponen en juego cuando nos protegemos unos a otros.
6. El trabajo en la IE debe estar en el marco de una sana convivencia y un entorno seguro.
7. Contar con un directorio de las autoridades que brindan seguridad a la comunidad educativa.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Docente
coordinador
de la Brigada
de seguridad
ante el riesgo
social
De 0min – 30 min.
1. Coordinar con la autoridad competente para el tratamiento del evento.
2. Informar al coordinador de la Comisión de GRD.
3. Coordina con el centro de monitoreo en coordinación con el responsable de la Comisión de GRD, para
establecer la comunicación con los padres de familia para la entrega de sus hijos.
4. Recomendar coordinador de la Comisión de GRD la suspensión del servicio educativo si la situación del
evento lo amerita.
De 30min – 04 hrs.
5. Coordinar con la autoridad competente para resguardar la seguridad de la IE 6. Supervisa el
cumplimiento del protocolo de protección y entrega de niños.
7. Coordinar con el equipo de soporte socioemocional y actividades lúdicas para el restablecimiento
emocional de los estudiantes.
8. Orientan a los tutores y padres de familia sobre medidas de seguridad a tener en cuenta cuando se dirigen
a sus viviendas o retornan a la IE.
De 04 hrs. a mas
9. Gestiona la asistencia técnica a nivel de comunidad educativa sobre seguridad frente al riesgo social
10. Articula acciones de respuesta con la UGEL/ DRE y otros actores involucrados en el tema para su
intervención en la zona afectada.
11. Gestiona con la autoridad competente la seguridad permanente de la IE.
13. 13
MANUAL DE PREPARACIÓN Y RESPUESTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
7. EQUIPO DE GESTION DE ESPACIOS Y
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Objetivo: Establecer y llevar a cabo medidas para evitar o disminuir el impacto negativo del evento
adverso a que está expuesto la I.E.
Activación: Equipo de gestión de espacios y condiciones de aprendizaje activa las acciones y se inicia las
actividades previstas en el protocolo.
Que Como
Evento adverso Activación del Protocolo: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas escolares/visitantes en la I.E.
Acciones previas:
1. Mediante la sensibilización y capacitación involucrar a la comunidad para garantizar el derecho
a la educación Garantizar el derecho a la educación
2. Gestionar la eliminación de obstáculos a la inscripción, como la falta de documentos u otros,
para la continuidad del servicio educativo.
3. Promover los espacios seguros que brinden bienestar psicosocial de la comunidad educativa
4. Promover que los espacios alternos estén vinculados con servicios de salud, nutrición y
protección sicosocial
5. Asegurar que las instalaciones garanticen la continuidad de la educación y minimicen las
alteraciones de enseñanza y aprendizaje.
6. Vigilar que los accesos a la educación brinde igual oportunidades a toda la comunidad
educativa.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Equipo de Gestión de espacios
y condiciones de aprendizaje
De 0min – 72 horas. a más
1. Gestionan con las autoridades locales los espacios alternos seguros para la continuidad
del servicio educativo.
2. Acondicionar los espacios alternos para restablecimiento del servicio educativo.
3. Informa al coordinar de la CGRD la ubicación de los espacios alternos para distribución
de los desayunos y almuerzos escolares.
4. Planifica y coordina con el equipo de soporte socioemocional y actividades lúdicas la
intervención en los espacios alternos.
5. Coordina con la comunidad educativa la elaboración de las normas de convivencia.
6. Coordina con la Brigada de Seguridad Frente al Riesgo Social para mantener la vigilancia
permanente en los espacios alternos.
7. Coordina el personal administrativo el mantenimiento de los espacios alternos.
8. Elabora informe de acciones y remite al coordinador de la CGRD
14. 8. EQUIPO DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL Y
ACTIVIDADES LÚDICAS
Objetivo: Procedimiento de atención del equipo de respuesta soporte socioemocional y actividades
lúdicas en situaciones de emergencias
Activación: Docente coordinador del Equipo de Primera Repuesta y de atención de Soporte Socioemocional
y de Actividades Lúdicas activa las acciones previstas en el protocolo.
Que Como
Presencia de lluvias,
inundaciones, huaycos,
deslizamientos
Activación del Protocolo: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas/equipos/ escolares/visitantes en la I.E.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Equipo de contención
y soporte
socioemocional y
actividades
Antes del evento
1. Coordinaciones con las autoridades de la I.E. y con las autoridades del gobierno local.
2. Desarrollar las acciones de preparación, tal como se ha programado en el Plan de
contingencia de la I.E.
3. Programar los talleres de réplica en las acciones de soporte socioemocional y actividades
lúdicas a la comunidad educativa de la I.E.
4. Designar las funciones de los docentes.
5. Coordinar con APAFA para la obtención de recursos en la implementación de los kits
pedagógicos (por etapas) de la escuela.
6. Contar con la relación de los estudiantes de la escuela, con datos actualizados y personas,
números telefónicos de contacto de los estudiantes.
7. Difundir a la comunidad educativa de las acciones a desarrollar en la etapa de soporte
socioemocional.
De 0 a 12 horas
1. Poner en marcha los procedimientos de actuación del equipo de primera respuesta.
2. Apoyo en la evacuación interna y externa de los estudiantes.
3. Organización de los equipos de trabajo en los lugares seguros donde evacuaron los
estudiantes (Socorro y protección).
4. Primera ayuda de la contención socioemocional con las dinámicas establecidas en la I.E.
5. Difusión y convocatoria para inicio de las acciones del soporte socioemocional en los
espacios seguros determinados.
6. Informar a la CGRD de la IE7.
De 48 a más horas
1. Empadronamiento de los estudiantes que participan de las acciones del Soporte
socioemocional.
2. Organización de los grupos de estudiantes que participarán en el espacio seguro.
3. Distribución de los estudiantes para el desarrollo de las actividades del soporte
socioemocional.
4. Complementar las acciones de soporte socioemocional con las actividades lúdicas.
5. Informe a la CGRD de la IE de las acciones realizadas.
15. 15
MANUAL DE PREPARACIÓN Y RESPUESTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
9. EQUIPO DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO
POR LA EMERGENCIA
Objetivo: Responder a las necesidades y demandas de los estudiantes en la emergencia.
Activación: La elaboración del currículo por la emergencia se aplica inmediatamente después de la
declaratoria de estado de emergencia publicado por la Presidencia de Consejo de Ministros
y el reporte del COE de la DRE o UGEL.
Emergencia Cómo
Presencia de lluvias,
inundaciones, huaycos,
deslizamientos
Activación del Protocolo: comunicación directa a los equipos de la I.E. /docentes/
brigadistas/equipos/ escolares/visitantes en la I.E.
Acciones y responsables de la ejecución de acciones-Secuencia de actividades operativas
Encargado/a Actividad/es
Equipo de
intervención del
currículo por la
emergencia.
Acciones de preparación
1. Fortalecer capacidades del equipo responsable DRE/UGEL y aliados locales
2. Organización, capacitación en la metodología y estrategias.
3. Coordinar con las autoridades de la DRE /UGEL a fin de prever la emisión de la
resolución de aprobación del currículo de emergencia.
4. Contar con línea base actualizada de las instituciones educativas relación de
los estudiantes de la escuela, con datos actualizados y personas, números
telefónicos de contacto de los estudiantes.
5. Difundir a la comunidad educativa de las acciones a desarrollar en la etapa de
emergencia.
De 0 a 12 horas
6. La Presidencia del Consejo de Ministros declara el estado de emergencia
y remite una Resolución Ministerial
7. El equipo de intervención del currículo por la emergencia se informará
mediante los reportes del COE MINEDU, sobre el estado situacional en
emergencia de las I.E.
De 48 a más horas
8. Se activa el equipo … y aliados
9. Se inicia con el desarrollo de la matriz paso 1: Diagnóstico de
necesidades, interese y demandas de aprendizaje originados por la
emergencia. Se el nivel de afectación
10. Paso 2: priorización de aprendizajes que fueron identificados en el
diagnóstico.
11. Paso 3: Selección de competencias, capacidades e indicadores.
12. Paso 4: Programación de competencias seleccionadas en proyectos o
sesiones de aprendizaje.
13. Paralelamente las autoridades emiten la resolución directoral de
aplicación del currículo entregada el mismo día del taller.
14. La DRE / UGEL son responsables de implementación, monitoreo y
evaluación de la aplicación del currículo por la emergencia.
15. Informe a la CGRD de la IE de las acciones realizadas.