Este documento describe la importancia de la capacitación de pares académicos en el Sistema Nacional de Acreditación de Colombia. Explica que los pares son actores clave en el proceso de acreditación y garantizan la alta calidad de la educación superior en el país. También destaca que el Consejo Nacional de Acreditación considera la formación de pares como una prioridad para asegurar que realicen evaluaciones rigurosas. Finalmente, resume las características deseables que deben tener los pares académicos, como idoneidad y capacidad de
Este documento presenta información sobre la evaluación externa de la calidad en la educación superior y el papel de los pares académicos en el proceso de acreditación. Explica que los pares académicos son actores clave en el Sistema Nacional de Acreditación al evaluar la calidad de las instituciones y programas de educación superior. También destaca la importancia de la selección y formación de pares competentes para garantizar una evaluación externa rigurosa y constructiva. Finalmente, resume los principales aspectos que los pares deben consider
El documento describe los modelos de evaluación y acreditación en las Américas. Explica que Canadá se basa en la autoevaluación institucional y no tiene un sistema de acreditación. Estados Unidos tiene agencias acreditadoras regionales e independientes. En América Latina y el Caribe, los modelos varían entre países pero buscan coordinación regional a través de organismos como RIACES. Las ingenierías se orientan hacia modelos de acreditación profesional similares al Acuerdo de Washington.
El documento discute los conceptos de calidad en educación superior. Define dimensiones intrínsecas y extrínsecas de calidad. Explica cómo la noción de calidad surgió en la producción y cómo se ha abordado desde diferentes enfoques. Describe el sistema de calidad de educación superior en Colombia, incluyendo el Registro Calificado y la Acreditación. Concluye que la calidad es un objetivo dinámico que las instituciones deben buscar constantemente.
Acreditación de la calidad educativa: el caso peruano (SINEACE)Raul Febles Conde
El documento describe el desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) en el Perú. El SINEACE se creó para garantizar la calidad de la educación en todas las instituciones educativas del país a través de procesos de evaluación, acreditación y certificación. El SINEACE está compuesto por tres organismos operadores: el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), el Consejo de Evaluación,
Presentación de Evaluación y Acreditación de las Universidades de América Latinarbgalvez
Este documento discute los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en América Latina. Explica que cada país tiene sus propias definiciones y organismos encargados del proceso. Propone que en lugar de buscar convergencia, se debe promover la integración reconociendo la diversidad de enfoques. Finalmente, presenta brevemente el proceso de acreditación en Panamá a través de CONEAUPA.
Este documento analiza el impacto del proceso de acreditación universitaria en la comunidad universitaria. Busca determinar cómo afecta la acreditación a estudiantes, docentes, personal administrativo, autoridades y la junta directiva. Utilizará encuestas y entrevistas para medir dicho impacto en áreas como lo académico, financiero, de clientes, procesos internos y recursos humanos. El estudio presentará resultados y una estrategia para mejorar el impacto de la acreditación en la universidad.
Este documento describe el proceso de evaluación de instituciones educativas en Ecuador. Explica que la ley ecuatoriana requiere que todas las instituciones de educación superior se sometan a un proceso de evaluación y acreditación cada cinco años. Además, detalla las etapas clave del proceso de autoevaluación que las instituciones deben seguir, incluyendo el compromiso institucional, la constitución de un comité de autoevaluación y la elaboración de planes de mejora basados en los resultados.
Este documento presenta una línea de tiempo de los principales hitos normativos y de política en materia de evaluación y acreditación de la educación básica y superior en Perú desde 2003 hasta la actualidad. Describe los principales hallazgos de evaluaciones realizadas a modelos de acreditación previos, la revisión del modelo de acreditación, la construcción de una propuesta de estándares y la realización de consultas sobre dicha propuesta. El objetivo final es proponer un nuevo modelo de acreditación que permita asegurar la calidad educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación externa de la calidad en la educación superior y el papel de los pares académicos en el proceso de acreditación. Explica que los pares académicos son actores clave en el Sistema Nacional de Acreditación al evaluar la calidad de las instituciones y programas de educación superior. También destaca la importancia de la selección y formación de pares competentes para garantizar una evaluación externa rigurosa y constructiva. Finalmente, resume los principales aspectos que los pares deben consider
El documento describe los modelos de evaluación y acreditación en las Américas. Explica que Canadá se basa en la autoevaluación institucional y no tiene un sistema de acreditación. Estados Unidos tiene agencias acreditadoras regionales e independientes. En América Latina y el Caribe, los modelos varían entre países pero buscan coordinación regional a través de organismos como RIACES. Las ingenierías se orientan hacia modelos de acreditación profesional similares al Acuerdo de Washington.
El documento discute los conceptos de calidad en educación superior. Define dimensiones intrínsecas y extrínsecas de calidad. Explica cómo la noción de calidad surgió en la producción y cómo se ha abordado desde diferentes enfoques. Describe el sistema de calidad de educación superior en Colombia, incluyendo el Registro Calificado y la Acreditación. Concluye que la calidad es un objetivo dinámico que las instituciones deben buscar constantemente.
Acreditación de la calidad educativa: el caso peruano (SINEACE)Raul Febles Conde
El documento describe el desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) en el Perú. El SINEACE se creó para garantizar la calidad de la educación en todas las instituciones educativas del país a través de procesos de evaluación, acreditación y certificación. El SINEACE está compuesto por tres organismos operadores: el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), el Consejo de Evaluación,
Presentación de Evaluación y Acreditación de las Universidades de América Latinarbgalvez
Este documento discute los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en América Latina. Explica que cada país tiene sus propias definiciones y organismos encargados del proceso. Propone que en lugar de buscar convergencia, se debe promover la integración reconociendo la diversidad de enfoques. Finalmente, presenta brevemente el proceso de acreditación en Panamá a través de CONEAUPA.
Este documento analiza el impacto del proceso de acreditación universitaria en la comunidad universitaria. Busca determinar cómo afecta la acreditación a estudiantes, docentes, personal administrativo, autoridades y la junta directiva. Utilizará encuestas y entrevistas para medir dicho impacto en áreas como lo académico, financiero, de clientes, procesos internos y recursos humanos. El estudio presentará resultados y una estrategia para mejorar el impacto de la acreditación en la universidad.
Este documento describe el proceso de evaluación de instituciones educativas en Ecuador. Explica que la ley ecuatoriana requiere que todas las instituciones de educación superior se sometan a un proceso de evaluación y acreditación cada cinco años. Además, detalla las etapas clave del proceso de autoevaluación que las instituciones deben seguir, incluyendo el compromiso institucional, la constitución de un comité de autoevaluación y la elaboración de planes de mejora basados en los resultados.
Este documento presenta una línea de tiempo de los principales hitos normativos y de política en materia de evaluación y acreditación de la educación básica y superior en Perú desde 2003 hasta la actualidad. Describe los principales hallazgos de evaluaciones realizadas a modelos de acreditación previos, la revisión del modelo de acreditación, la construcción de una propuesta de estándares y la realización de consultas sobre dicha propuesta. El objetivo final es proponer un nuevo modelo de acreditación que permita asegurar la calidad educativa.
Ponencia presentada por la Dra. Diana Chamorro de la Universidad del Norte, en el evento organizado por el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte, Barranquilla Como Vamos, y Educación Compromiso de Todos, en abril de 2010.
Autoevaluacion Con Fines De Acreditacion Educacion Superior Ejemplo Okguest975e56
Este documento presenta los marcos legal, conceptual y operativo para el proceso de autoevaluación con fines de acreditación del Programa de Administración de Empresas de la Universidad del Cauca. Explica los componentes del sistema de calidad en educación superior colombiano, incluyendo el registro simple, registro calificado y acreditación de alta calidad. También define conceptos clave como calidad educativa y acreditación, y describe las etapas y actores involucrados en el proceso de acreditación.
El documento discute el concepto de calidad en la educación superior. Define la calidad como un término multidimensional que incluye la eficacia, eficiencia, pertinencia y satisfacción desde las perspectivas de los estudiantes y la sociedad. También describe programas de evaluación de la calidad como la verificación, seguimiento y acreditación de títulos universitarios en España.
El documento describe los sistemas de acreditación y evaluación de la educación superior a nivel internacional y en América Latina. Detalla organismos acreditadores regionales como APQN, ENQA y CHEA, así como agencias nacionales de acreditación en diversos países del mundo y América Latina, incluyendo procesos, modelos y avances en países como Estados Unidos, Chile, Colombia y Argentina.
El documento describe los principales aspectos de la evaluación del sistema educativo español según la LOE y el RD 806/2006, incluyendo los organismos responsables como el INEE y las administraciones educativas, los tipos de evaluaciones que se realizan, y las funciones de inspección a nivel estatal y autonómico.
Gestión para la calidad educativa. Qué es la calidad educativa y su finalidadJorge Muñiz
La asignatura analiza la importancia de la innovación y calidad en la educación, con el objetivo de aplicar estos conceptos en el campo laboral. Aborda temas como la definición de calidad educativa, sus componentes, y perspectivas internacionales y nacionales sobre la calidad en la educación superior. Finalmente, examina la evaluación y mejora continua como parte integral de alcanzar la calidad en la educación.
Las presentes diapositivas tienen por objetivo sensibilizar a la comunidad docente de la I.E. GUE "José Faustino Sánchez Carrión" para iniciarse en el proceso de acreditación.
El documento presenta el modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias basado en el enfoque sistémico. Describe los principios del ciclo PDCA (planificar, hacer, verificar, actuar) y la importancia de la mejora continua. También incluye definiciones de términos clave relacionados con la calidad en educación superior como acreditación, indicadores de calidad, y la función del CONEAU en el aseguramiento de la calidad de las universidades.
Gestión para la calidad educativa u2 shortJorge Muñiz
Este documento describe los componentes clave de la calidad educativa, incluyendo la validez oficial, el modelo educativo, la infraestructura, la gestión educativa, la integración de estudiantes y padres, y la formación continua de docentes. Explica cada componente y sus indicadores relevantes para evaluar la calidad de una institución educativa.
El documento describe el proceso de acreditación educativa en Perú. Consiste en cuatro etapas principales: autoevaluación de la institución educativa, evaluación externa, acreditación y renovación periódica de la acreditación a través de nuevos procesos de autoevaluación y evaluación externa. La acreditación reconoce públicamente las mejoras progresivas en la gestión educativa de una institución para mejorar los resultados estudiantiles.
El documento describe las nuevas tendencias en acreditación y calidad en la educación, con un mayor énfasis en la evidencia de resultados y aprendizaje estudiantil. También discute los cinco criterios fundamentales de acreditación, el proceso de acreditación, y los debates en torno al balance entre autonomía institucional y responsabilidad por los resultados. Finalmente, presenta el caso de la Facultad de Educación de la UPR como ejemplo del proceso de acreditación.
Este documento discute la necesidad de normas para garantizar la calidad en la educación superior virtual. Señala que las instituciones educativas y el gobierno deben definir métodos de evaluación externa que consideren factores como la accesibilidad, competencia de docentes y costos asociados con la educación en línea. También argumenta que se requiere un marco regulatorio flexible que se adapte a las características cambiantes de los entornos virtuales y los estudiantes.
Este documento resume los principales procesos y organismos de evaluación institucional y acreditación de programas en la educación superior mexicana. Describe los criterios y procesos de evaluación del SINAPPES, CONPES, COEPES, CONAEVA, ANUIES, FIMPES y CONACYT. También cubre los procesos de acreditación institucional y de planes de estudio ante organismos nacionales e internacionales, así como la propuesta para crear un Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior.
Este documento trata sobre el proceso de acreditación universitaria y su impacto en la educación superior. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo la autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación. También describe las funciones del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá y la importancia del proceso de autoevaluación institucional.
Este documento discute la calidad y evaluación de la educación superior a distancia en América Latina y el Caribe. Señala que a medida que la educación a distancia se ha expandido en la región, surgen desafíos relacionados a la calidad debido a la diversidad de modelos y falta de estándares. También examina conceptos de calidad, instrumentos de evaluación, y la necesidad de regular la educación a distancia para promover la calidad.
Este documento proporciona una guía para evaluar la estructura, composición y funciones de las organizaciones que buscan ser reconocidas como organismos acreditadores de programas académicos de nivel superior. La guía está organizada en cinco apartados: información general, marco normativo, proceso de planeación y evaluación, estructura y organización, y procedimiento general. Recomienda establecer criterios mínimos de calidad en cada apartado para evaluar a la organización y emitir juicios de valor fundamentados.
Este documento trata sobre un seminario internacional sobre acreditación y certificación de la calidad en la educación superior no universitaria. Presenta información sobre los marcos estratégicos y planes que rigen la educación en el Perú, así como los principios, conceptos y organismos que conforman el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). En particular, describe las funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior no Universitaria (CONEACES) como
Propuesta de lineamientos_presentacion_ies_acreditadasFrancisco Muñoz
Este documento presenta los lineamientos propuestos para la revisión de los criterios de acreditación de programas académicos de pregrado en Colombia. Se propone actualizar los criterios para mejorar su flexibilidad y alinearlos con los cambios en el sistema de aseguramiento de calidad, incluyendo una mayor énfasis en la investigación, internacionalización y uso de TIC. Se realizó una consulta con la comunidad académica y el borrador final integrará sus aportes.
1) El documento analiza por qué algunos sistemas educativos tienen mejor desempeño que otros a pesar de aumentos en el gasto y reformas. 2) Estudia 25 sistemas, incluidos 10 de los mejores, para identificar prácticas comunes que conducen a mejoras rápidas. 3) Busca comprender cómo los sistemas con éxito logran excelencia y equidad para todos los estudiantes a fin de guiar reformas futuras.
La evaluacion externa en el contexto de la acreditacion en colombiaFrancisco Muñoz
Este documento discute la evaluación externa en el contexto de la acreditación en Colombia. Explica que la evaluación externa es realizada por pares académicos y define lo que se entiende por pares y comunidades académicas. También analiza conceptos como paradigma, calidad, misión institucional, docencia, investigación y proyección social, los cuales son elementos clave considerados en el proceso de evaluación externa.
Ponencia presentada por la Dra. Diana Chamorro de la Universidad del Norte, en el evento organizado por el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte, Barranquilla Como Vamos, y Educación Compromiso de Todos, en abril de 2010.
Autoevaluacion Con Fines De Acreditacion Educacion Superior Ejemplo Okguest975e56
Este documento presenta los marcos legal, conceptual y operativo para el proceso de autoevaluación con fines de acreditación del Programa de Administración de Empresas de la Universidad del Cauca. Explica los componentes del sistema de calidad en educación superior colombiano, incluyendo el registro simple, registro calificado y acreditación de alta calidad. También define conceptos clave como calidad educativa y acreditación, y describe las etapas y actores involucrados en el proceso de acreditación.
El documento discute el concepto de calidad en la educación superior. Define la calidad como un término multidimensional que incluye la eficacia, eficiencia, pertinencia y satisfacción desde las perspectivas de los estudiantes y la sociedad. También describe programas de evaluación de la calidad como la verificación, seguimiento y acreditación de títulos universitarios en España.
El documento describe los sistemas de acreditación y evaluación de la educación superior a nivel internacional y en América Latina. Detalla organismos acreditadores regionales como APQN, ENQA y CHEA, así como agencias nacionales de acreditación en diversos países del mundo y América Latina, incluyendo procesos, modelos y avances en países como Estados Unidos, Chile, Colombia y Argentina.
El documento describe los principales aspectos de la evaluación del sistema educativo español según la LOE y el RD 806/2006, incluyendo los organismos responsables como el INEE y las administraciones educativas, los tipos de evaluaciones que se realizan, y las funciones de inspección a nivel estatal y autonómico.
Gestión para la calidad educativa. Qué es la calidad educativa y su finalidadJorge Muñiz
La asignatura analiza la importancia de la innovación y calidad en la educación, con el objetivo de aplicar estos conceptos en el campo laboral. Aborda temas como la definición de calidad educativa, sus componentes, y perspectivas internacionales y nacionales sobre la calidad en la educación superior. Finalmente, examina la evaluación y mejora continua como parte integral de alcanzar la calidad en la educación.
Las presentes diapositivas tienen por objetivo sensibilizar a la comunidad docente de la I.E. GUE "José Faustino Sánchez Carrión" para iniciarse en el proceso de acreditación.
El documento presenta el modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias basado en el enfoque sistémico. Describe los principios del ciclo PDCA (planificar, hacer, verificar, actuar) y la importancia de la mejora continua. También incluye definiciones de términos clave relacionados con la calidad en educación superior como acreditación, indicadores de calidad, y la función del CONEAU en el aseguramiento de la calidad de las universidades.
Gestión para la calidad educativa u2 shortJorge Muñiz
Este documento describe los componentes clave de la calidad educativa, incluyendo la validez oficial, el modelo educativo, la infraestructura, la gestión educativa, la integración de estudiantes y padres, y la formación continua de docentes. Explica cada componente y sus indicadores relevantes para evaluar la calidad de una institución educativa.
El documento describe el proceso de acreditación educativa en Perú. Consiste en cuatro etapas principales: autoevaluación de la institución educativa, evaluación externa, acreditación y renovación periódica de la acreditación a través de nuevos procesos de autoevaluación y evaluación externa. La acreditación reconoce públicamente las mejoras progresivas en la gestión educativa de una institución para mejorar los resultados estudiantiles.
El documento describe las nuevas tendencias en acreditación y calidad en la educación, con un mayor énfasis en la evidencia de resultados y aprendizaje estudiantil. También discute los cinco criterios fundamentales de acreditación, el proceso de acreditación, y los debates en torno al balance entre autonomía institucional y responsabilidad por los resultados. Finalmente, presenta el caso de la Facultad de Educación de la UPR como ejemplo del proceso de acreditación.
Este documento discute la necesidad de normas para garantizar la calidad en la educación superior virtual. Señala que las instituciones educativas y el gobierno deben definir métodos de evaluación externa que consideren factores como la accesibilidad, competencia de docentes y costos asociados con la educación en línea. También argumenta que se requiere un marco regulatorio flexible que se adapte a las características cambiantes de los entornos virtuales y los estudiantes.
Este documento resume los principales procesos y organismos de evaluación institucional y acreditación de programas en la educación superior mexicana. Describe los criterios y procesos de evaluación del SINAPPES, CONPES, COEPES, CONAEVA, ANUIES, FIMPES y CONACYT. También cubre los procesos de acreditación institucional y de planes de estudio ante organismos nacionales e internacionales, así como la propuesta para crear un Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior.
Este documento trata sobre el proceso de acreditación universitaria y su impacto en la educación superior. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo la autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación. También describe las funciones del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá y la importancia del proceso de autoevaluación institucional.
Este documento discute la calidad y evaluación de la educación superior a distancia en América Latina y el Caribe. Señala que a medida que la educación a distancia se ha expandido en la región, surgen desafíos relacionados a la calidad debido a la diversidad de modelos y falta de estándares. También examina conceptos de calidad, instrumentos de evaluación, y la necesidad de regular la educación a distancia para promover la calidad.
Este documento proporciona una guía para evaluar la estructura, composición y funciones de las organizaciones que buscan ser reconocidas como organismos acreditadores de programas académicos de nivel superior. La guía está organizada en cinco apartados: información general, marco normativo, proceso de planeación y evaluación, estructura y organización, y procedimiento general. Recomienda establecer criterios mínimos de calidad en cada apartado para evaluar a la organización y emitir juicios de valor fundamentados.
Este documento trata sobre un seminario internacional sobre acreditación y certificación de la calidad en la educación superior no universitaria. Presenta información sobre los marcos estratégicos y planes que rigen la educación en el Perú, así como los principios, conceptos y organismos que conforman el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). En particular, describe las funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior no Universitaria (CONEACES) como
Propuesta de lineamientos_presentacion_ies_acreditadasFrancisco Muñoz
Este documento presenta los lineamientos propuestos para la revisión de los criterios de acreditación de programas académicos de pregrado en Colombia. Se propone actualizar los criterios para mejorar su flexibilidad y alinearlos con los cambios en el sistema de aseguramiento de calidad, incluyendo una mayor énfasis en la investigación, internacionalización y uso de TIC. Se realizó una consulta con la comunidad académica y el borrador final integrará sus aportes.
1) El documento analiza por qué algunos sistemas educativos tienen mejor desempeño que otros a pesar de aumentos en el gasto y reformas. 2) Estudia 25 sistemas, incluidos 10 de los mejores, para identificar prácticas comunes que conducen a mejoras rápidas. 3) Busca comprender cómo los sistemas con éxito logran excelencia y equidad para todos los estudiantes a fin de guiar reformas futuras.
La evaluacion externa en el contexto de la acreditacion en colombiaFrancisco Muñoz
Este documento discute la evaluación externa en el contexto de la acreditación en Colombia. Explica que la evaluación externa es realizada por pares académicos y define lo que se entiende por pares y comunidades académicas. También analiza conceptos como paradigma, calidad, misión institucional, docencia, investigación y proyección social, los cuales son elementos clave considerados en el proceso de evaluación externa.
Este documento presenta el Manual para Capacitación de Pares Académicos del Consejo Nacional de Acreditación de Colombia. Explica el objetivo de capacitar a los pares académicos en los aspectos normativos y procedimentales de la acreditación para garantizar la calidad en sus funciones. Describe brevemente el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, que incluye la evaluación de programas e instituciones, el subsistema de información y el de fomento. Finalmente, detalla los criterios y procesos de la evaluación ex
El documento discute los desafíos de establecer universidades de clase mundial. Señala que los gobiernos reconocen cada vez más la importancia de tener universidades de alto rendimiento para el desarrollo económico. Explica que establecer universidades competitivas a nivel global requiere concentrar talento, recursos abundantes y una gobernanza adecuada. Finalmente, explora estrategias y dimensiones clave a nivel institucional para lograr la excelencia académica internacional.
Final lineamientos acreditacion_programas_de_pregradoFrancisco Muñoz
Este documento presenta las lineamientos para la acreditación de programas de pregrado en Colombia. Establece 39 características agrupadas en 14 factores que serán evaluados en el proceso de acreditación. Los factores incluyen la misión y proyecto del programa, los estudiantes, profesores, procesos académicos, visibilidad, investigación, bienestar, organización, impacto de egresados, y recursos. El objetivo es asegurar programas de alta calidad mediante una evaluación integral y el mejoramiento continuo.
Este documento presenta información sobre el taller de capacitación a pares académicos del Consejo Nacional de Acreditación de Colombia (CNA). El taller explica el rol de los pares académicos, el marco legal de la acreditación en Colombia, el proceso de acreditación de alta calidad del CNA, y ofrece consideraciones sobre cómo los pares deben realizar las evaluaciones externas y los informes de visita. El taller busca capacitar a los pares para que emitan juicios de calidad basados en estándares altos y contribuyan al mejor
El documento habla sobre la autoevaluación en el nuevo modelo de lineamientos para la acreditación. Explica que la autoevaluación acompañada de la autoregulación y los planes de mejoramiento son el eje central del proceso de acreditación. Además, detalla las fases del proceso de autoevaluación como la emisión de juicios, la ponderación y los planes de mejoramiento. Finalmente, brinda lineamientos sobre cómo realizar la ponderación, la recolección de información y la emisión de juicios como parte del proceso de autoevaluación.
El documento discute el impacto del sistema de aseguramiento de calidad en la educación superior en Colombia. Explica que el sistema evalúa la calidad a través de la acreditación de programas y de instituciones educativas para garantizar altos estándares. También describe los principios y objetivos de la acreditación de alta calidad y el proceso de evaluación y acreditación llevado a cabo por el Consejo Nacional de Acreditación.
El documento describe los principios y características de la acreditación de alta calidad de programas universitarios en Colombia. Explica que la acreditación evalúa la calidad de los programas mediante procesos de autoevaluación y evaluación externa por pares, con el fin de garantizar que la educación superior cumpla estándares de calidad. También distingue entre la certificación de estándares básicos a través del Registro Calificado y la acreditación voluntaria de alta calidad.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del diplomado en autoevaluación de carreras universitarias de la Universidad Católica. El diplomado busca capacitar a profesores en procesos de autoevaluación para mejorar la calidad de la educación superior. El programa consta de 5 módulos que cubren temas como principios de autoevaluación, calidad total, y procesos de autoevaluación y acreditación.
Este documento describe el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) de Perú. El SINEACE tiene como objetivo garantizar la calidad de la educación en el país mediante la evaluación, acreditación y certificación de instituciones educativas públicas y privadas. El documento explica los principios, funciones y procesos de evaluación y acreditación del SINEACE para los diferentes niveles educativos.
Sistema de acreditacion en programa de pregradoIris Panza
1. El documento describe el sistema de acreditación en Colombia, incluyendo su evolución histórica, estadísticas, etapas del proceso de acreditación y factores de evaluación. 2. Se explica que la acreditación garantiza la calidad de las instituciones de educación superior y que el proceso incluye autoevaluación, evaluación externa y una evaluación final por parte del Consejo Nacional de Acreditación. 3. Los factores de evaluación incluyen misión y proyecto del programa, estudiantes, profesores, procesos académicos
Sistema de acreditacion en programa de pregradoIris Panza
1) Este documento describe el sistema de acreditación en Colombia y los pasos del proceso de acreditación para programas de pregrado. 2) Explica los 10 factores de evaluación que el Consejo Nacional de Acreditación utiliza para evaluar la calidad de los programas, como la misión, los estudiantes, los profesores y los procesos académicos. 3) El propósito de la acreditación es garantizar que las instituciones de educación superior cumplen con los más altos estándares de calidad.
Instructivo para la Elaboración y Evaluación de Planes de Fortalecimiento Ins...UEES
Este documento provee lineamientos para la elaboración de planes de fortalecimiento institucional y aseguramiento de la calidad por parte de los Institutos Superiores Pedagógicos Interculturales Bilingües. Explica que estos planes deben permitir a los institutos alcanzar los estándares de calidad requeridos para su acreditación en un plazo máximo de 2 años. Además, orienta a los institutos a enfocarse en mejorar su consistencia con su misión y visión, identificar prioridades clave, y definir acciones que generen un impact
El documento presenta información sobre calidad y acreditación educativa. Define conceptos clave como calidad, excelencia y acreditación. Explica los enfoques teóricos de calidad en educación según autores como Feigenbaum, Taguchi y Crosby. Describe normas internacionales como ISO 9000 e iniciativas nacionales e internacionales de evaluación educativa. Finalmente, resume el marco legal de acreditación en Perú y las funciones del SINEACE.
El documento trata sobre el tema de la calidad y evaluación de la educación. Discute que la calidad educativa puede entenderse de diferentes maneras y depende de factores como los objetivos educativos y la participación de distintos grupos de interés. También menciona que la evaluación es un instrumento importante pero que su aplicación debe ser multidimensional y debatida social y políticamente. Finalmente, resalta la necesidad de definir claramente los fines educativos y mejorar continuamente la calidad a través de la autoevaluación institucional.
El documento trata sobre la calidad y evaluación de la educación. Discute que la calidad educativa es multidimensional y depende de factores como fines claros, participación de la comunidad, formación docente, currículo y apoyo a la autoridad educativa. También habla sobre la importancia de la autoevaluación institucional, los estándares de calidad y las pruebas para medir el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, explica que los planes de mejoramiento se basan en el diagnóstico institucional y buscan mejorar aspectos como la gestión
El documento describe el modelo de acreditación de la Middle State Association. Explica que la acreditación es un proceso de evaluación mutua entre una institución y una asociación acreditadora para juzgar la calidad de un programa o institución. Luego detalla la historia, estructura, criterios y beneficios del proceso de acreditación de la Middle State Association, así como los nueve estándares que utiliza para la evaluación de instituciones educativas.
Este documento trata sobre la calidad y acreditación en educación. Define la calidad como un concepto subjetivo relacionado con las percepciones de cada individuo. Explica que la acreditación es un proceso voluntario mediante el cual las universidades certifican la calidad de sus servicios educativos ante organismos especializados. Finalmente, detalla los aspectos evaluados en el proceso de acreditación como la gestión, formación y servicios de apoyo, así como las etapas de autoevaluación y evaluación externa.
MODELOS DE GESTIÓN DE CALIDAD.pptxUNICORDOBALucySoto21
El documento habla sobre los modelos de acreditación y certificación educativa. Estos modelos permiten evaluar la calidad de gestión de una institución educativa de manera externa a través de la autoevaluación, evaluación externa y posible certificación. Algunos de los modelos más conocidos son el Modelo Deming, Modelo Malcolm Baldrige y Modelo Europeo de Gestión de Calidad.
La calidad en la educación se refiere a asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la vida adulta. La acreditación es un proceso voluntario mediante el cual las universidades pueden certificar temporalmente la calidad de sus servicios educativos ante organismos especializados. El propósito de la acreditación es garantizar a la sociedad que los programas y carreras universitarias cumplen con los estándares de calidad establecidos para mejorar su calidad. El proceso de acreditación evalúa
El documento describe el sistema de acreditación en Colombia. Explica que la acreditación es un proceso voluntario y temporal mediante el cual el Estado reconoce públicamente la calidad de una institución o programa educativo tras una evaluación. El proceso involucra una autoevaluación interna, una evaluación externa por pares académicos y una evaluación final por parte del Consejo Nacional de Acreditación que determina si se otorga la acreditación. El objetivo principal es garantizar que las instituciones cumplen los más altos estándares de calidad.
Los sistemas de_calidad_en_las_instituciones_universitariasroaljusa
El documento trata sobre los sistemas de calidad en instituciones universitarias. Explica que la calidad en educación es un tema complejo con múltiples interpretaciones a lo largo del tiempo. También describe los conceptos de aprendizaje organizacional y administración del conocimiento que son cada vez más importantes para la evaluación de la calidad educativa. Por último, detalla algunos modelos y normas internacionales relacionadas con la gestión de calidad en universidades.
Este documento trata sobre los sistemas de calidad en las instituciones universitarias. Explica que la calidad en la educación es un tema complejo con múltiples interpretaciones a lo largo del tiempo. También describe conceptos como el aprendizaje organizacional y la administración del conocimiento que se están aplicando cada vez más en las instituciones educativas. Por último, presenta algunos modelos para estudiar las relaciones entre la calidad total, el aprendizaje organizacional y la administración del conocimiento.
Este documento describe diferentes sistemas de numeración, incluyendo el decimal, binario, octal y hexadecimal. Cada sistema utiliza un conjunto de símbolos y asigna valores posicionales a los símbolos. Se proporcionan ejemplos de conversión entre sistemas, como convertir un número decimal a binario mediante divisiones sucesivas.
El documento proporciona instrucciones sobre los elementos que deben incluirse en un blog de informática básica. Indica que cada entrada en el blog debe tener un título y breve introducción sobre el tema publicado. Además, cada trabajo realizado debe tener una entrada nueva en el blog utilizando diferentes formatos como enlaces, código HTML e imágenes para compartir documentos de Google Drive, presentaciones Prezi, mapas conceptuales CmapTools y videos.
El documento proporciona una serie de instrucciones para buscar diferentes tipos de recursos relacionados con una actividad académica específica, incluyendo un PDF, videos de YouTube y otros sitios, artículos de revistas de bases de datos libres, tesis en bases de datos, documentos en inglés, presentaciones y una pieza de oro en la Biblioteca Luis Ángel Arango. La última instrucción es buscar una obra de arte en un museo europeo.
Las comillas permiten buscar frases exactas, mientras que los operadores +, - y OR permiten incluir o excluir palabras específicas. El uso de comodines como el asterisco * facilita búsquedas por raíz de palabras. Finalmente, se puede realizar búsquedas en Google a través del correo electrónico enviando las palabras clave en el asunto del mensaje.
Octubre 29 13 informe de renovación en jornada pedagógicaFrancisco Muñoz
El resumen describe el avance del proceso de renovación curricular del programa de Profesional en Deporte. Se ha venido consolidando información fundamental como el objeto de estudio del programa (el movimiento humano en el deporte y la actividad física), los perfiles profesional y ocupacional, y las competencias básicas, genéricas y específicas. Actualmente se están desagregando las competencias específicas y analizando el plan de estudios actual a la luz de los nuevos elementos definidos, así como la estructura curricular respecto a los requerimientos ident
El documento proporciona información sobre Faronics Insight, un software de administración de aulas que permite a los profesores controlar y supervisar las computadoras de los estudiantes para reducir distracciones y fomentar la participación en el aula. Se describe el proceso de instalación de Insight en computadoras Windows y Mac, así como las funciones principales del software como mostrar la pantalla del profesor, supervisar estudiantes y permitir comunicación entre profesor y estudiantes.
Este documento proporciona una introducción a los componentes de MimioClassroom, incluyendo MimioStudio, MimioTeach, MimioCapture, MimioVote y MimioView. Describe brevemente cada componente y sus funciones principales, así como los requisitos mínimos del sistema para ejecutar MimioStudio. La guía también incluye instrucciones para usarla.
El documento proporciona instrucciones para descargar e instalar el programa Mimio para tableros digitales. Indica que se debe esperar hasta la próxima semana para recibir un código serial para activar el programa de forma gratuita. También proporciona el código serial actual para aquellos que deseen descargar el programa de inmediato.
Este documento presenta una guía sobre el uso de MimioStudio Notebook. Explica cómo crear y manipular páginas, insertar objetos como imágenes, formas y texto, usar las herramientas como la pluma y el resaltador, y acceder a la galería de elementos. También cubre cómo dar presentaciones interactivas utilizando la vista de pantalla completa y reproducir objetos multimedia en MimioStudio Notebook.
Este documento proporciona instrucciones para usar el programa Windows Movie Maker 2.6. Explica cómo importar videos, imágenes y música, agregarlos a la línea de tiempo, modificar su duración y orden, agregar títulos, transiciones y efectos, y guardar el proyecto finalizado como un video.
Este documento explica tres métodos para incrustar archivos como presentaciones, documentos y videos en un blog. Se puede incrustar una presentación de SlideShare copiando su dirección HTML. Se puede incrustar un documento de Scribd copiando el código HTML provisto. Se puede incrustar un video de YouTube copiando el código de incrustación provisto al hacer clic en "Compartir" y luego "Incrustar".
El documento describe cómo editar registros fotográficos con Microsoft Office 2010, incluyendo abrir el archivo en el programa, modificar el registro en el cuadro de diálogo, usar el botón de autocorrección para ver cambios, navegar en la edición usando botones para cambiar brillo e iluminación, mejorar el color automáticamente, recortar desplazando escuadras y eliminando áreas, y cambiar el tamaño de la imagen abriendo y explorando opciones.
Este documento proporciona instrucciones para crear un repositorio en forma de libro digital utilizando las plataformas Calameo y YouBlisher. Explica cómo registrarse en estas plataformas, personalizar la presentación del libro, subir archivos en formato PDF, obtener enlaces para publicar el libro en un blog o sitio web, y cómo los lectores pueden visualizar y navegar el libro digital una vez publicado.
Este documento proporciona una guía detallada sobre cómo utilizar las diversas herramientas de Google Workspace (antes G Suite), incluyendo Gmail, Google Docs, Google Sheets, Google Slides, Google Forms y Google Drawings. Explica cómo configurar y personalizar cuentas, crear y compartir documentos, hojas de cálculo y presentaciones, e insertar imágenes, hipervínculos y otros elementos. También cubre la publicación y compartición de archivos en blogs y redes sociales.
El documento describe los pasos para crear un nodo caliente en la plataforma Psicynodes, incluyendo registrarse en una cuenta, darle estilo al nodo, insertar videos e imágenes, cambiar colores, agregar nodos anidados y visualizar el nodo terminado. Se proporcionan las direcciones URL del nodo creado y para incrustarlo en otras plataformas como Facebook.
Este documento presenta un tutorial sobre Prezi. Proporciona instrucciones paso a paso para crear presentaciones en Prezi a través de un enlace de video tutorial.
1) Los pares académicos juegan un papel importante en el Sistema Nacional de Acreditación al garantizar la alta calidad de la educación superior en Colombia.
2) Para el Consejo Nacional de Acreditación, la formación de pares académicos es una prioridad para asegurar resultados adecuados en los procesos de acreditación.
3) La labor de los pares consiste en evaluar programas e instituciones de educación superior para verificar que cumplen con altos estándares de calidad.
Guia para evaluacion externa con fines de acreditacionFrancisco Muñoz
Este documento presenta las pautas para la evaluación externa de programas académicos de pregrado con fines de acreditación. Explica que la evaluación externa es realizada por pares académicos designados por el Consejo Nacional de Acreditación. Describe las características y responsabilidades de los pares académicos y el proceso de evaluación externa, incluyendo las acciones previas a la visita, la visita en sí y las actividades posteriores. El objetivo es que los pares realicen una evaluación riguro
Final lineamientos acreditacion_programas_de_pregradoFrancisco Muñoz
Este documento presenta los lineamientos para la acreditación de programas de pregrado en Colombia. Establece 40 características agrupadas en 14 factores que serán evaluados en el proceso de acreditación, como la misión y proyecto institucional, los estudiantes, los profesores, los procesos académicos, la investigación, los recursos físicos y financieros, entre otros. El objetivo es asegurar programas de alta calidad mediante una evaluación integral que considere múltiples aspectos académicos, administrativos y
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo usar la herramienta Prezi. Explica cómo registrarse para una cuenta académica, crear un nuevo prezi o usar una plantilla, agregar texto, imágenes, videos y archivos, personalizar estilos y colores, y guardar y compartir el prezi.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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1. TALLER DE CAPACITACION
A PARES CNA
Diana Ramírez Carvajal
Consejera, CNA
Foros Regionales CNA 2012
2. Los pares académicos son importantes participantes
en el Sistema Nacional de Acreditación, puesto que,
en gran medida, su labor se constituye en la imagen
del Consejo Nacional de Acreditación y de la
comunidad académica ante la sociedad. Son garantía
de la buena labor en la evaluación de la alta calidad
de la educación superior del país. Para las
instituciones la visita de pares es lo más importante
después de la autoevaluación.
3. • Para el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) la
formación específica de pares académicos está
determinada como una prioridad y como una actividad
permanente, dada la importancia de estos actores
para el cumplimiento de la misión del Consejo y para
la generación de adecuados resultados en los
distintos procesos de acreditación de alta calidad.
• Ver plataforma MOODLE (prueba piloto)
• www.udem.edu.co
4. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION
(Ley 30 de 1992. Artículo 53)
“Garantizar a la sociedad que las Instituciones
de Educación Superior, que hacen parte del
Sistema, cumplen con los más altos requisitos
de calidad y realizan sus propósitos y
objetivos.”
5.
6. Niveles
de
articulación
entre
las
entidades
del
sector
que
proveen
insumos
al
Sistema
de
Aseguramiento
de
la
Calidad:
7. La calidad
La
polí(ca
de
calidad
establece
que
“una
educación
de
calidad
es
aquella
que
forma
mejores
seres
humanos,
ciudadanos
con
valores
é(cos,
respetuosos
de
lo
público,
que
ejercen
los
derechos
humanos
y
conviven
en
paz.
Una
educación
que
genera
oportunidades
legí(mas
de
progreso
y
prosperidad
para
ellos
y
para
el
país.
Una
educación
compe((va,
que
contribuye
a
cerrar
brechas
de
inequidad,
centrada
en
la
ins(tución
educa(va
y
en
la
que
par(cipa
toda
la
sociedad”
8. — El
concepto
de
CALIDAD
en
la
educación
superior
hace
referencia
a
un
valor
con
múl(ples
componentes,
por
eso
se
requiere
elaborar
un
juicio
sobre
la
distancia
rela(va
entre
el
modo
como
en
esa
ins(tución
o
programa
académico
se
desarrolla
el
proceso
enseñanza
aprendizaje,
y
el
ÓPTIMO
que
corresponde
a
su
naturaleza.
— La
base
es
una
sólida
cultura
de
la
autoevaluación
con
fines
de
mejoramiento
permanente.
— La
evaluación
es
un
ejercicio
complejo
que
se
basa
en
aspectos
cuan(ta(vos,
cualita(vos
y
de
cumplimiento.
9. Gradación en los juicios sobre Calidad
ÓPTIMO Se cumple
plenamente Mejoramiento
Se cumple en alto
grado
negativo
Se cumple
aceptablemente
MÍNIMO
Se cumple
insatisfactoriamente
No se cumple 9
10. La acreditación
La
Acreditación
no
es
sólo
una
oportunidad
para
el
reconocimiento
por
parte
del
Estado
de
la
calidad
de
un
programa
o
de
una
ins(tución;
es
una
ocasión
para
reconocer
la
dinámica
del
mejoramiento
de
la
calidad
y
para
precisar
metas
de
desarrollo
deseable.
Al
ser
adoptado
por
el
Estado
y
la
sociedad,
el
juicio
del
Consejo
Nacional
de
Acreditación,
apoyado
en
la
autoevaluación
y
el
concepto
de
los
pares
académicos,
se
cons(tuye
en
un
reconocimiento
público
de
que
una
ins(tución
o
programa
está
cumpliendo
su
misión
con
altos
niveles
de
calidad.
11. Objetivos de la Acreditación
1. Propiciar la idoneidad y la solidez de las
instituciones que prestan el servicio
2. Impulsar el mejoramiento permanente y sostenido
de la calidad de la educación superior.
3. Rendir cuenta a la sociedad sobre la calidad de los
programas de educación superior.
4. Ser un incentivo para la comunidad académica, al
reconocer sus realizaciones.
5. Establecer un referente de calidad en los procesos
de internacionalización.
12. Proceso de análisis de la autoevaluación y
el mejoramiento continuo
Æ Autoevaluación
Æ Visita de Pares externos (en el caso de Doctorado dos
colombianos y un par internacional).
Æ Informe de Evaluación de Pares. Revisión de consejeros
Æ Comentarios del programa y del Rector.
Æ Concepto final que emite el CNA. Revisión de consejero
Æ Resolución de Acreditación por parte del Ministerio.
Æ Seguimiento. Renovación de la acreditación (N años).
12
13. Estructura Modelo de Evaluación del CNA
FACTORES
Expresan el conjunto de procesos, productos e impactos
presentes en la realización de los objetivos misionales de una
institución y de sus programas.
CARACTERÍSTICAS
Aspecto que describen los Factores y determinan su
potencial calidad permitiendo la diferenciación de
uno con otro. Describen el nivel de logro esperable.
ASPECTOS A EVALUAR
Datos o información, cuantitativa o cualitativa, que permite conocer y
describir las características. Posibilitan observar o apreciar su
desempeño en un contexto dado.
13
14. Los factores como herramienta del
par de alta calidad
• Dinámicos - Se estudian en prospectiva
• Avanzan con la sociedad del conocimiento
• Variables según el contexto, tipo de institución
y área del saber específico
• Permean las instituciones en diferente sentido a
aquellos del CONACES
15. 1. La metodología del CNA debe ser adaptada a las características
de cada área del conocimiento y al contexto de cada
Institución. El CNA está interactuando con las Agencias
Nacionales de Acreditación de otros países para asegurar
niveles comparables de calidad a nivel mundial.
2. Se deja abierta la posibilidad de que tanto en la autoevaluación,
como en la evaluación externa, se puedan plantear otros
indicadores que complementen los anteriores.
3. No se definen estándares mínimos genéricos para los
indicadores, por las diferencias que existen entre las áreas del
conocimiento. Pero si se espera que tanto en la autoevaluación,
como en la evaluación externa, se analicen críticamente los
niveles obtenidos en estos indicadores y se argumente cómo se
está asegurando la alta calidad.
15
16. Los pares académicos
• Par significa igual o semejante. Por ello el par debe
ser reconocido por los miembros de una comunidad
como uno de los suyos.
• Este reconocimiento lo reviste de autoridad .
• Como ejemplo paradigmático, el juicio del par es
respetado.
• Su objetivo es juzgar sobre la calidad, siempre de
manera respetuosa y propositiva. El par es útil a
todos los componentes de la acreditación.
17. Los pares
El CNA considera que los pares encargados de realizar una
evaluación externa, deben tener capacidades para emitir un
juicio sobre la calidad, basado en el análisis, tanto de las
dimensiones más universales, como de las dimensiones
específicas de la misma.
El juicio se realiza sobre paradigmas : 1) como ideal, el
deber ser de la comunidad académica y 2) como conjunto de
saberes y pautas de acción propios de la comunidad.
18. Qué evalúan los pares
• El
sistema
de
créditos
se
debe
ajustar
a
lo
establecido
por
la
ley.
• En
el
área
de
salud
hay
disposiciones
especiales,
por
ejemplo
concepto
favorable
del
Consejo
Nacional
para
el
desarrollo
de
los
recursos
humanos
en
salud.
• En
el
caso
de
programas
diseñados
por
ciclos
propedéu(cos
se
debe
presentar
informe
para
cada
uno
de
los
niveles
hasta
el
ciclo
terminal.
18
19. Características de los pares
• Idoneidad
académica.
• No
representan
a
su
ins(tución,
ni
la
usan
como
“modelo”.
Respetan
la
autonomía
universitaria:
el
par
verifica
información,
la
complementa
cuando
sea
el
caso
e
iden(fica
los
aspectos
crí(cos.
• Son
capaces
de
examinar
los
programas
o
ins(tuciones
en
el
contexto
de
su
propia
misión
y
de
su
contexto.
• Asumen
una
posición
crí(ca,
pero
construc(va,
valorando
los
elementos
posi(vos
y
nega(vos.
• Actúan
siguiendo
los
lineamientos
de
la
acreditación
y
promueven
el
respeto
y
valores
académicos.
19
20. Más características de los pares
• Guardan
estricta
reserva
sobre
la
información
del
Programa
o
ins(tución.
• Informan
al
CNA
sobre
circunstancias
de
conflicto
de
interés.
• Más
que
solo
juzgar,
lo
hacen
con
base
en
la
evidencia.
• Son
capaces
de
reconocer
la
diversidad
de
juicios
y
hacer
un
balance
sustentado.
• Informan
cuando
las
condiciones
no
sean
adecuadas
para
el
desempeño
de
su
labor.
• Además
los
pares
coordinador
garan(zan
acceso
a
la
información,
son
interlocutores
entre
el
equipo
y
el
CNA,
y
lideran
el
informe
escrito.
20
21. Informe de visita: recomendaciones prácticas
• Estudio previo y serio del informe de autoevaluación
• Revisión de los formatos que entrega el CNA.
• Evitar contradicciones argumentativas.
• Evitar calificaciones, no datos vacíos. Verificar,
sopesar, evaluar críticamente
• Referirse no solo los factores: trabajar cada
característica.
• No es necesario ahondar en cada aspecto a evaluar o
indicador.
• Ustedes son claves para evitar que la acreditación se
convierta en un proceso rutinario.