Este documento presenta lineamientos para la construcción y operatividad de un modelo educativo universitario basado en funciones sustantivas. Propone seis hipótesis sobre cómo la universidad puede intervenir en el desarrollo regional a través de la docencia, investigación y vinculación con la comunidad. También describe elementos del currículo como objetos de estudio, actividades, estrategias y acreditación, con el objetivo de formar profesionales comprometidos con las necesidades locales.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
LINEAMIENTOS GENERALES
PARA LA CONSTRUCCIÓN Y
OPERATIVIDAD DEL MODELO
EDUCATIVO UNIVERSITARIO
POR FUNCIONES
SUSTANTIVAS
Dr. Manuel Lizardo Tusa

2. UN PENSAMIENTO
…todos los estadíos
históricos que se suceden no
son más que otras tantas
fases transitorias en el
proceso infinito de desarrollo
de la sociedad humana, desde
lo inferior a lo superior”
Hegel.

3. HIPÓTESIS META-ACCIÓN
PRIMERA HIPÓTESIS
Si en la Universidad se discutieran y organizaran
escenarios de desarrollo socio-económico de la
región y provincia; entonces, se incentivaría la
reflexión y práctica prospectiva que actuarían
como catalizadores, estimulando, sintetizando y
difundiendo experiencias innovadoras en sus
autoridades, docentes y estudiantes; posibilitando
el pensamiento crítico para la solución de
problemas del desarrollo y el hallazgo, en la
comunidad, de capacidades creativas que
potencien la articulación entre la educación, el
trabajo laboral y la investigación.

4. SEGUNDA HIPÓTESIS
Si la Universidad construye colectividades,
hacia un nuevo reordenamiento
socioeconómico de la región, conformando
grupos transdisciplinarios, con los
trabajadores, productores y gobiernos
locales, alrededor de proyectos de desarrollo;
entonces, el proceso educativo universitario
avanzará hacia una nueva etapa, formando
profesionales que, consciente, voluntaria y
científicamente contribuyan a profundas
transformaciones de la región y la base
económica de la sociedad.

5. TERCERA HIPÓTESIS
Si la Universidad, organizara su
estructura y funciones en base a los
requerimientos del desarrollo;
entonces, se facilitará la realización
de innovadores haceres
universitarios, en el contexto de las
prácticas profesionales.

6. CUARTA HIPÓTESIS
Si la Universidad, enfrenta los desafíos
socioeconómicos de la región,
incorporándolos a los currículos de las
carreras, como ejes de formación;
entonces, su calidad académica se
reflejará en los productos que la
institución ofrezca durante el proceso de
formación de los estudiantes.

7. QUINTA HIPÓTESIS
Si la Universidad, interviene como actor
productivo en la dinámica del desarrollo
regional, en base a las políticas
nacionales y regionales de desarrollo;
entonces, su estructura macro y micro
curricular, ineluctablemente se
organizará por funciones sustantivas,
formando colectividades de producción
y servicios.

8. SEXTA HIPOTESIS
Sí el currículo universitario, se
constituye por actividades
requeridas por el desarrollo local,
regional y nacional; entonces, el
punto de partida de la práctica
docente universitaria es la gestión
con la colectividad para intervenir
pre-profesionalmente, mediante
proyectos de transformación, en su
desarrollo, en el contexto de las
prácticas profesionales.

9. SISTEMAS DE ACCIÓN EN LA
FORMACIÓN ACADÉMICA

10. OPERATIVIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO POR
FUNCIONES SUSTANTIVAS
PRÁCTICAS ASIGNATURA EVENTOS MÓDULOS
PROFESIONALES
Seguimiento
Evaluación
TEXTO Calidad
TEXTO DE ESTUDIO
CIENTÍFICO Autoestudio

11. Estudio del Práctica decadente
Práctica dominante
contexto Práctica emergente
Rupturas epistemológicas
Estudio Ciencia extraordinaria
histórico Ciencia normal
PRÁCTICA (Kuhn)
PROFESIONAL
Objetos de la práctica
/estudios de pertinencia con
el modelo de desarrollo

12. IMPORTANCIA DE LA UNIDAD DE
ESTUDIO
Orientación docente
Intereses de Aprendizaje de los alumnos
Gestión en la colectividad, mediada por proyectos de
transformación en los objetos de estudio
Gestión pedagógica
Visión de futuro
Interacción de las funciones sustantivas
ASIGNATURA Concreción de la misión institucional TEXTO
EVENTO O Ópticas de desarrollo
DE
MÓDULO ESTUDIO
Formas de intervención del sector social
Concepciones de ciencia, conocimiento hombre,
realidad
Potenciación de formas de aprendizaje
Actividades para el logro de aprendizajes
Estrategias metodológicas
Formas de acreditación
Parámetros de acreditación
Formas de evaluación

13. OBJETOS DE ESTUDIO DE LA REALIDAD EN EL
CONTEXTO DE LAS PRÁCTICAS
PROFESIONALES COMO ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
OE3
OE4
OE2
ASIGNATURA
OE1
EVENTO O OE4
MÓDULO
OE6 OE5

14. DIMENSIONES DEL OBJETO DE
ESTUDIO
FACTO-
TEÓRICO
PERCEPTIVA
CONTEXTUAL METODOLÓGICA

15. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL OBJETO DE
ESTUDIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
OBJETOS DE ESTUDIO
Actividades a realizarse para
actuar sobre el objeto
DOCENCIA INVESTIGACIÓN VINCULACIÓN CON
LA COLECTIVIDAD
EMPODERAMIENTO FORMATIVA DE GRADO GENERATIVA
TEÓRICO SERVICIOS TRABAJO LABORAL
GESTIÓN ADMINISTRATIVA

16. LA COLECTIVIDAD, EL PUNTO DE
PARTIDA
VINCULACIÓN
E
INVESTIGACIÓN N
S
T
I
O
N
DOCENCIA C
E
S
GESTIÓN
U

17. LA COLECTIVIDAD NO EXISTE
SE CONSTRUYE
Recreando el pensamiento de Ramón Rivero Pino
La comunidad y el vínculo comunitario expresan la lógica de la acción del sujeto colectivo
en la actividad comunitaria donde los aportes que se producen desde las acciones
individuales engendran una fuerza conjunta superior a la de los individuos que la
componen (Marx, 1965, t l,p. 281.)
La cooperación es esencial para el grupo como oposición a la competencia en la que el
otro siempre está en la posición de adversario ( rol de adversario, según Habermas).
De ahí que, como expresión de simetría, sea un elemento diferenciador de lo comunitario,
mientras la competencia constituye expresión de su ruptura en condiciones de
heterogeneidad social donde la afirmación de cada parte pasa por la negación de la otra.
La integración de lo común alcanza un mayor o menor grado de realización en el grupo
social en dependencia de cómo “impacta en ella la diferenciación de la diversidad
contenida. Así, la integración por relaciones de vecindad (la localidad) puede ser mayor o
menor en la medida en cómo impacta en ella la diversidad de género, racial, generacional,
etc.

18. El sistema de dominación, permanentemente re-produce la asimetría en la
relación de vecindad, racial, generacional, de género, etc., como parte del
sostenimiento reticular de la propia dominación (Foucaul).
Entonces, solo cuando la propia estructura de la sociedad contiene ya como
potencialidad la negación de todo relación de dominación es que se hace posible,
pasando por la mediación del factor subjetivo, marchar en la dirección opuesta de
la fragmentación estructuralmente condicionada.
Esto supone que el tratamiento teórico de la participación, en calidad de
elemento funcional de la actividad del sujeto colectivo, debe partir de centrar la
lógica contenida en los medios (instrumentos, mecanismos, etc.) que hace posible
o no la inclusión de los actores sociales individuales o colectivos en tanto sujetos
de la actividad. Por lo mismo, el abordaje del asunto en el orden metodológico
debe cuestionar, indagar y procurar dar cuenta sobre las formas en que se
despliega su contenido.
La comunidad es un grupo social donde transcurre procesos de cooperación y
participación en torno a un proyecto colectivo.

19. La intervención pre-profesional en Trabajo Colectivo,
consiste en la actividad que el aspirante a profesional
realiza para coordinar el proceso de identificación de
contradicciones y búsqueda de soluciones por las
personas participantes en la experiencia de
transformación en pos de su emancipación y
dignificación, lo que implica la construcción y realización
por parte de éstos de proyectos con enfoque sostenible y
de auto desarrollo, con la siguiente estrategia:
•Una determinada concepción filosófica de la realidad.
•Un enfoque teórico desde el que se sitúa el profesional.
Los aspectos de la realidad a la que se orienta, o sea, el
objeto de intervención.
•Los procedimientos dirigidos a la acción.

20. •La real participación de los sujetos necesarios de la
acción profesional.
•El carácter provisional de la intervención profesional.
•La intervención como lucha cultural y política
ideológica en particular, lo que implica un
posicionamiento de acercamiento a las culturas con
respecto para su comprensión y para el logro de la
implicación auténtica de los sujetos.
•Adecuación de la intervención a los rasgos de la
sociedad actual. Su carácter flexible en función del
carácter complejo, conflictivo y sistemático del orden
social.

21. DISEÑO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA/EVENTO/MÓDULO EN EL
NUEVO MODELO PEDAGÓGICO
OBJETOS APOYOS ACREDITACIÓN
DE ACTIVIDADES TEÓRICOS, TÉCNICOS ESTRATEGIAS INDICADORES DE DE LOS
ESTUDIO Y TECNOLÓGICOS METODOLÓGICAS APRENDIZAJE INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Vinculación X X X X
O1 Investigación X X X X
Docencia X X X X
Gestión X X X X
Vinculación X X X X
O 2 Investigación X X X X
Docencia X X X X
Gestión X X X X
GESTIÓN ADMINISTRATIVA

22. VINCULACIÓN CON LA
COLECTIVIDAD
VINCULACIÓN
Sistematización de acciones en
PROYECTOS PRE-PROFESIONALES DE INTERVENCIÓN EN
LA COLECTIVIDAD, EN EL CONTEXTO DEL OBJETO DE
ESTUDIO
SERVICIOS PRODUCCIÓN LABORAL
Transferencia de
Tecnología
OBJETO DE
ESTUDIO
EVALUACIÓN

23. INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
CAPACIDAD
CAPACIDAD ARGUMENTATIVA
INDAGATIVA
CAPACIDAD
INNOVATIVA

24. SISTEMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
P SCITU Á
R
R E
A
Á S
C DESAFÍOS DEL
PRIORIDADES D
T DESARROLLO REGIONAL E
I
V
C I
A N
C
S PROYECTOS U
L
•Investigación formativa Incubadora A
P •Investigación de grado Incubadora C
I
R Ó
O
•Investigación generativa Incubadora N
C
F O
E N
S PROGRAMAS L
I DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO A
O R
•Políticas de desarrollo •Estado
N E
A
•Líneas de investigación •Empresa
A •Sector rural L
•Cooperación Nac. e Int. I
L D
•Desarrollo humano
E A
D
S

25. DOCENCIA
EMPODERAMIENTO TEÓRICO
Aprender a
Aprender a Reaprender
Emprender
Aprender a Aprendizaje por
Aprender
Desconstruir Proyecto Pre-
a
profesionales de
Convivir
intervención para el
Aprender a desarrollo dela
Emprender colectividad
Aprender
a Hacer
Aprender a
Ser

26. Formas de
Vinculación
Organización
Planificación Dirección
Administración de recursos
Formación de talentos
Objetos de estudio
Vinculación
Práctica Investigación Propuesta
Gestiona Con la
Docente Científica Alternativa
Colectividad
Enfoque de desarrollo Enfoque de desarrollo

27. Explicación
Científica
Comunidad
OBJETO
Vinculación DE Investigación
ESTUDIO
Innovación
Carrera Profesional

28. Objetos de estudio
Desarrollo David Korten
Rural – Urbano
República del Ecuador
Constitución de la
Desarrollo
Jurgen Schuldt
Autocentrado
Desarrollo
Manfred Max – Neef
Humano
Desarrollo Rafael Negret
sostenible
Colectividad

29. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR
FUNCIONES SUSTANTIVAS
AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES
SUSTANTIVAS
PERFIL COGNITIVO PRÁCTICAS
PROFESIONALES
PLAN DE CONTENIDOS OBJETOS DE
TEÓRICOS ESTUDIO
UNIDADES O FUNCIONES
CAPÍTULOS SUSTANTIVAS
PERIODOS DE CLASE CRÉDITOS
PROGRAMA DE PROGRAMA DE
ESTUDIO VERTICAL ESTUDIO
HORIZONTAL

30. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES
SUSTANTIVAS
ORGANIZACIÓN E ORG. MATRICIAL
BASE A LA POR ACTIV. DE LAS
ENSEÑANZA FUNC. SUST.
CARENCIA DE EV. POR FUNCIONES
EVALUACIÓN UNIVERSITARIAS
ACCIÓN DOCENTE TRABAJO DOCENTE
INDIVIDUAL EN EQUIPO O EN
RED
PLANIFICACIÓN TEXTO DE ESTUDIO
DIARIA DE ELABORADO POR
CONTENIDOS EQUIPOS DOCENTES

31. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR
FUNCIONES SUSTANTIVAS
AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES
SUSTANTIVAS
ESTUDIO ESTUDIO
PRESENCIAL PRESENCIAL
SEMIPRESENCIAL Y
A DISTANCIA
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
INSTRUMENTAL- CRÍTICO
TÉCNICO

32. GRACIAS