Este documento resume una investigación realizada por UNESCO y VVOB sobre la investigación educativa en instituciones formadoras de docentes en Ecuador entre 2006 y 2011. La investigación encontró que hubo limitaciones en recursos y políticas de investigación en las universidades, y poca investigación educativa desarrollada. La investigación recolectó información de instituciones a través de cuestionarios y análisis de proyectos, identificando 23 proyectos de investigación educativa de un potencial de 256 docentes investigadores. Los hallazgos proveerán insumos para el diseño de
El circulo logico vivencial de la Investigación CientíficaEnriqueRichard2
El objetivo fue evaluar como estudio de caso, la aplicación vivencial del círculo lógico de la
investigación científica como estrategia de enseñanza aprendizaje significativa de
metodología de la investigación en la docencia de grado universitaria. Para ello se aplicó la técnica de
investigación acción participativa. Los resultados indican que la metodología de la investigación es
aprendida y aprehendida en forma efectiva (100%) si la misma es vivenciada en todos los pasos del
círculo lógico desde un rol protagónico. Asimismo,
la concientización del rol social, cultural, académico
y económico que la misma juega en el desarrollo de un país tuvo una asimilación del 100%.
Complementariamente los
estudiantes desarrollaron sentido de identidad y pertenencia;
aptitudes, destrezas y habilidades de oralidad, pedagogía, capacidad de síntesis, sentido de responsabilidad, ética, respeto académico, autoestima, autocrítica, entre otros
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. Meta investigación sobre la investigación
educativa en instituciones formadoras
docentes en Ecuador (2006-2011)
Iniciativa de UNESCO y VVOB
Con apoyo de UNAE / MINEDUC, AFEFCE,
FIPEDEC.
3. Análisis en 2003 (Eduardo Fabara):
◦ Últimos 30 años: desarrollo científico y pedagógico
mínimo y débil
◦ En los años ’60 y ‘70: unas pocas iniciativas a nivel
nacional, promovidas y financiadas por organismos
internacionales.
◦ Años ‘80 – ’90: casi no se realizaron
investigaciones de trascendencia
4. Conclusiones:
- Limitaciones en las universidades en
términos de recursos humanos, económicos y
de políticas de investigación
- Escaso desarrollo investigación (educativa).
Desde el estudio de Fabara y hasta la fecha
no se ha producido ningún otro estado del
arte sobre la investigación educativa en el
país
5. El estado de situación (estado del arte) de la
investigación educativa producida en Ecuador
por instituciones superiores formadoras de
docentes de nivel tecnológico, de pregrado y
postgrado en el periodo 2006-2011
De sus plantas docentes e investigadores en el
marco de sus funciones institucionales
6. ◦ Identificar y caracterizar los temas y
problemas de investigación, tendencias, enfoques
metodológicos, marcos institucionales,
financiamiento, entre otros indicadores de las
investigaciones educativas desarrolladas por
instituciones superiores formadoras de docentes
entre los años 2006 y 2011.
◦ Establecer una base de conocimientos que
permite definir las condiciones y
recomendaciones.
◦ Generar aportes para el diseño de la
Universidad Nacional de Educación, UNAE
7. Consultor Coordinador, con apoyo de
estudiantes.
3 etapas:
1. Institucional (ficha)
2. A nivel de los docentes/investigadores
(cuestionario)
3. Muestra de los proyectos (análisis de
documentos)
Interpretación vía entrevistas y grupos focales
Duración: desde junio 2011 hasta junio 2012
8. Se resolvió optar por una combinación de los
siguientes métodos: encuesta (cuantitativo),
análisis de documentos (cualitativo) y grupo
focal (cualitativo).
11. PRIMERA ETAPA (julio – septiembre
2011): LA FICHA (teléfono/mail)
28 institutos pedagógicos
◦ 26 de los 28 institutos pedagógicos respondieron.
Resultó en 140 contactos.
35 universidades y Escuelas Politécnicas con
Facultades, Escuelas o Departamentos
◦ 29 de las instituciones respondieron. Resultó en
101 contactos.
2 Instituciones con posgrado
◦ 2 respondieron. Resultó en 15 contactos.
Con varios intentos para cubrir
universo…
12. SEGUNDA ETAPA: ENCUESTAS PARA
DOCENTES INVESTIGADORES (mails con
cuestionario)
Diferentes categorías en respuestas:
a. ‘Non – respons’
b. Encuestas invalidas = no entran en la categoría de
“Investigación Educativa” / Anuladas por su formato y por
los temas abordados. Resultan talleres, actividades,
monografías, tesis, tesinas, etc.
c. Válidas
13. Respuestas con investigaciones educativas
validas por nivel formativo: tecnológico (6),
pregrado (14) y posgrado (5)
14. FASE 3: ANÁLISIS DE LA MUESTRA (en
base de carta / mail / teléfono)
◦ Recibimos 15 proyectos de investigación educativa.
Falta analizar.
◦ Hasta la fecha: 10 personas no respondieron
todavía (hasta la fecha límite y más tarde…)
No se podía ubicar dos personas (1. de una
universidad cerrada. 2. ya no trabaja en la misma
institución.)
15. Los Institutos pedagógicos parecen mejor
organizados. Responden más y de forma más
precisa sobre sus actividades en investigación
educativa
In principio (?) hay más docentes investigadores
en los institutos, comparado con las
universidades.
Más proyectos de investigación educativa
‘aprobados o validas’ a nivel pregrado y
posgrado (concepto o definición de…?)
16. Del potencial de 256 docentes investigadores
(según las instituciones mismas que
contestaron), solo se detectó 23 de ellos
(11,5 %) quienes hicieron una investigación
educativa en el periodo 2006 - 2011.
17. Cierre 3a. etapa: análisis de la muestra
Unas entrevistas (se hizo el grupo focal ayer,
durante este evento) – junio 2012
Informe – socialización > ¿políticas?
Varios productos relacionados: base de
datos, publicación, propuesta de
capacitación,…