El documento describe un proyecto para aplicar estrategias de adquisición de conocimiento como elaboración, organización y metacognición en estudiantes de química que reprobaron física. Se realizará un taller diagnóstico sobre vectores para ayudar a los estudiantes a desarrollar herramientas que les permitan aprender de manera óptima. El proyecto se aplicará a 33 estudiantes durante 6 sesiones de 2 horas cada una.

1. Lic. Lisset Reyes Efectos del uso estrategias de adquisición de conocimientos específicamente lo referido a las estrategias de elaboración, estrategias de organización y las estrategias metacognoscitivas en la Cátedra Física en estudiantes de Química del I.U.T “Dr Federico Rivero Palacio” Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana. Universidad Católica Andrés Bello. Dirección General de Estudios de Postgrado Área de Humanidades y Educación Programa de Postgrado en Educación Mención: Procesos de Aprendizaje

2. Monereo (1994) quien expresa que las estrategias de aprendizaje son procesos que involucran la toma de decisiones de forma consciente e intencional a través de las cuales el estudiante elige y recupera coordinadamente los conocimientos que requiere para atender una demanda educativa o aprendizaje . Problema Interés por el cómo y no el qué Las estrategias de aprendizaje: son secuencias integradas de procedimientos, elegidas para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información se refieren al cómo aprender, van de la mano con las actividades de planificación, dirección y control de todo el proceso de aprendizaje, constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad, garante de la realización de aprendizajes altamente significativos.

3. Docente Están llamados a proporcionar estrategias dentro de los espacios de formación que dote a los estudiantes de herramientas y habilidades que les ayuden y permitan participar activamente de un aprendizaje integral y para la vida, sujeto a altos niveles de calidad y que perdure en el tiempo.

4. Problema I.U.T “Dr. Federico Rivero Palacio” se tiene que los profesores a partir del Consejo de Departamento de Trayecto 1 de Química realizado el día 11 de enero de 2011 expresan lo siguiente: Los estudiantes en un 64% según los resultados de las evaluaciones en las diferentes materias están reprobados en física. Los errores que comúnmente están presentando tienden a que se les dificulta evocar las clases dadas de los diferentes temas, se les dificulta abordar y resolver los problemas que les presentan dentro de la materia, evidencian dentro de la clase conductas de rabia al no poder resolver los ejercicios y les cuesta recuperar de forma organizada la información suministrada en clases anteriores.

5. Desarrollar un proceso que implique operaciones mentales u actividades con secuencia intencional y dirigida al logro de las metas de aprendizaje de estos estudiantes. Taller diagnóstico que basado en estrategias de adquisición de conocimiento y el contenido de vectores, contemplado dentro de los temas académicos de la asignatura de Física; para desde allí atender a los estudiantes reprobados y facilitarles herramientas que les permitan ejecutar un de un aprendizaje óptimo. Problema

6. Se atenderá bajo el Taller de Estrategias de adquisición de conocimientos y estrategias metacognitivas en la resolución de problemas, a razón de dos (2) horas semanales al grupo de Trayecto 1 PNF de Química, conformado por 33 estudiantes, de los cuales 21 son hombres y 22 mujeres, las edades oscilan entre los 17 y 20 años. El proyecto será aplicado los días miércoles en el horario de 8:00 a.m a 10:00 en seis oportunidades, lo cual se traduce en 12 horas Problema

7. La estrategias de elaboración “son actividades que permiten al estudiante realizar alguna construcción simbólica sobre la información que está tratando de aprender con el propósito de hacerla significativa” (Poggioli, 2005, P.22). Las construcciones son de tipo imaginarias y verbales. Con las estrategias mentales se representa mentalmente el contenido de un texto leído para recuperarlo; a través de las estrategias de elaboración verbal se aprende la información contenida en un texto incrementando su procesamiento para su comprensión.

8. Estrategias de organización: son los procedimientos u estrategias que se implementan para transformar una información a otra que sea de más fácil comprensión, así se trabaja en función de comprender, aprender, retener y evocar información contenida por ejemplo en textos escritos. A través de estas estrategias se organiza la información una vez procesada y elaborada mediante el uso de otras estrategias, es decir se ordena la información de forma alternativa para darle un carácter más significativo. En el caso del presente proyecto además de las estrategias de elaboración imaginaria con “mándalas” y la estrategia de elaboración verbal el “parafraseo” se trabajará con las estrategias de organización: resumen y mapas conceptuales, con la finalidad de organizar la información del tema a tratar: superaprendizaje.

9. Estrategias metacognoscitivas están relacionadas con los procesos de memoria de alto nivel, comprensión de aprendizaje, resolución de problemas y comunicación.; todos y cada uno de estos procesos se engloban en la metacognición . Estos procesos ejecutivos implican dos actividades: primero estar consciente de lo que se sabe o no acerca del material susceptible a aprender y de los procesos inherentes a su adquisición y segundo la regulación de las actividades a realizar para lograr el éxito del aprendizaje: planificar, establecer la demanda de la tarea, atender la naturaleza de los materiales y revisión continua del proceso del aprendizaje, evaluar lo comprendido. Las estrategias metacognoscitivas están relacionadas con los procesos de selección, adquisición, elaboración, organización, construcción e integración de la información dependiendo de las características de la tarea de aprendizaje

10. Objetivo General: Aplicar estrategias de elaboración, estrategias de organización y las estrategias metacognoscitivas en la Cátedra Física en estudiantes de Química del I.U.T “Dr Federico Rivero Palacio” Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana.

11. Enfoque Cognitivo Ecléctico REUVEN FEUERSTEIN Nace en 1921 en Bucarest, en el seno de una familia Judía. Su formación como psicólogo se inicia en Rumania y continua en Israel, donde como otros hebreos emigra. Termina sus estudios en Ginebra ( Suiza ), donde es discípulo de Jean Piaget y André Rey. Es profesor en la Universidad Bar Llan en Ramat (Israel), desde la década de los setenta. Entre los años 1.979 y 1.984, participo en el Ministerio del Desarrollo de la Inteligencia en Venezuela, Pretende analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que llama en 1980 el mapa cognitivo.

12. Enfoque Cognitivo Ecléctico Controlar la impulsividad y ser más reflexivos mientras solucionan un problema o completan una tarea. “ Un momento, déjame pensar” REUVEN FEUERSTEIN Desarrolla la noción sobre la medición. Llega a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera especifica las diferentes deficiencias diagnosticada . Privación Cultural: Bajo nivel de funcionamiento de las operaciones mentales, debido a deficiencias en las funciones cognitivas . Considera que las estructuras mentales de un individuo son modificables y pueden mejorarse sus realizaciones intelectuales y su rendimiento intelectual Plantea el Aprendizaje Mediado el cual a través de una Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje, se podrá aplicar un Programa de Enriquecimiento Instrumental Basándose en la psicometría tradicional, intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación.

13. Enfoque Cognitivo ecléctico Inteligencia : Proceso de autorregulación dinámica que es sensible a la intervención ambiental externa Medición : No es tanto determinar el desarrollo de un sujeto en un momento determinado como estimar sus posibilidades de cambio Falta de Impiden el funcionamiento cognoscitivo del individuo y obstaculiza sus procesos de aprendizaje Las funciones cognoscitivas deficientes REUVEN FEUERSTEIN comparativo Comportamiento Precisión Impulsividad confusa y Percepción precipitada Comprobación de hipótesis

14. Enfoque Cognitivo ecléctico REUVEN FEUERSTEIN Fase de Entrada Fase de Elaboración Fase de Salida 1 Percepción imprecisa y global, sin tener en cuenta las excepciones Exploración asistemática, impulsiva y no planificada Falta de herramientas verbales y conceptos que afectan a la discriminación Falta de orientación espacial, incluyendo la falta de sistemas estables de referencia Inadecuación al experimentar la existencia de un problema real y, en consecuencia, para definirlo Incapacidad para seleccionar los aspectos relevantes frente a los irrelevantes al definir un problema Falta de una conducta comparativa espontánea o limitación de su aparición a ámbitos restringidos de necesidades Modalidades comunicativas egocéntricas Respuestas por ensayo y error Falta de herramientas verbales para comunicar de forma adecuada las respuestas elaboradas 2 Falta de orientación temporal Falta de conservación de constancias Falta de precisión y eficacia en la recolección de datos Falta de capacidad para considerar varias fuentes de información simultánea Estrechez del campo mental Falta de necesidad para la conducta sumativa Dificultades al proyectar relaciones virtuales Falta de orientación hacia la necesidad de evidencia lógica como modalidad interactiva con el entorno Deficiencia del transporte visual Falta de necesidad de precisión y ajuste al comunicar la respuesta Conducta de ejecución impulsiva 3 Falta de interiorización del propio comportamiento Falta de pensamiento inferencial-hipotético Falta de conducta de planificación 4 Falta de pensamiento inferencial-hipotético No elaboración de ciertas categorías cognitivas a causa de que los términos necesarios o no forman parte del repertorio del sujeto en el nivel receptivo o no están incorporados en el nivel expresivo Control episódico de la realidad

15. Atención del maestro como mediador , el entendimiento de estas deficiencias es clave para el éxito del enriquecimiento instrumental… creando la base de los objetivos de enseñanza Corrección de funciones cognoscitivas deficientes Mediación necesaria para el crecimiento cognoscitivo del estudiante vs. La diseminación del conocimiento; enseñar a los estudiantes a cómo aprender Interés por el cómo y no el qué Enseñar a los individuos a pensar más eficientemente, determinará la calidad de la interacción verbal; por ello hay que poner atención en la calidad del estilo de interrogación del maestro

16. ¿Cuál es el estilo de interrogación en el aula; qué busca la docente cuando interroga al alumno? Corrección de funciones cognoscitivas deficientes Tradicionalmente buscan extraer información de los estudiantes para reflejar dominio del tema El producto del aprendizaje (conocimiento) se transforma en la esencia del aprendizaje Centrarse en los procesos de aprendizaje, atención a los propios procesos de razonamiento, permitirá al docente realizar preguntas que extraiga respuestas orientadas al proceso y no al producto Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

17. Mientras examinan sus propios procesos y problemas de aprendizaje, los maestros aprenden a formular preguntas de manera que puedan ayudar a sus estudiantes a vencer dificultades de aprendizaje similares Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

18. Materiales de enriquecimiento instrumental y estilo de interrogatorio Habilidades organizacionales (investigación sistemática, planificación, precisión y exactitud) Habilidades elaboracionales para resolver problemas (pensamiento analítico, comportamiento comparativo, conducta sumativa, comprobación de hipótesis, discriminación) Habilidades de orientación espacial en términos de relaciones entre individuo y su medio ambiente (desarrollo de concepto de tiempo, secuencia, dirección, posición) Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

19. Preguntas hacia el proceso vs. preguntas hacia el producto Preguntas de cómo se aprende y no sobre el qué se aprende ¿Cómo encontraron las formas? ¿Qué estrategias emplearon para lograr las respuestas? ¿Qué variables tuvieron que considerar mientras trabajaban en ese problema? ¿Qué dificultades experimentaron? Se induce al estudiante a buscar y a emplear con precisión y exactitud su capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones; mientras trabaja en el problema y discute con otro el producto. Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

20. Preguntas que conducen a más de una respuesta Exploración de diferentes posibilidades de resolver un problema ¿Cómo resolviste el problema? ¿Crees que podrías resolverlo de otra manera? ¿Cuál es el mejor método y más eficiente para resolver ese problema y por qué? Se incentiva a los estudiantes a analizar y cuestionar sus propias estrategias para resolver problemas y estar atentos a los diferentes factores que afectan su decisión (solución de problemas) Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

21. Preguntas que conducen al examen de posibles estrategias para la solución de problemas Formular preguntas que estimulen la variabilidad de respuestas. ¿Por qué tenemos tantas respuestas diferentes? Algunas respuestas son mejores que otras ¿por qué? ¿Se pueden clasificar algunas respuestas como “correctas” y otras como incorrectas”… por qué? Exploración de la gran variedad de respuestas correctas, o respuestas incorrectas o parcialmente correctas que existen. Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

22. Preguntas que inducen actividades de razonamiento Búsqueda de argumentos razonables para respaldar respuestas que parecen insatisfactorias. Explica tu respuesta, por qué. ¿Por qué? Podrías explicarme qué tratas de decir. Razone su respuesta Que el estudiante se de cuenta de sus procesos de razonamiento y que además sea capaz de comunicar sus pensamientos a otros. Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

23. Preguntas dudosas (comparación de hipótesis) Examinar diferentes soluciones a un problema, examinar los propios juicios, y formulación de hipótesis propia ¿Por qué escogiste estas partes y no las otras? ¿Qué sucedería si reemplazas una parte por otra? Si escoges ciertas partes y no las otras. ¿cómo sabes que estás en lo correcto? Permite al estudiante formular hipótesis para comprobarlas y luego aceptarlas o rechazarlas según sea necesario. Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

24. Preguntas que incentivan los procesos de generalización Introducir al estudiante en un comportamiento cognoscitivo más abstracto, independientemente de la materia de estudio. Dame ejemplos del comportamiento comparativo que usaban mientras trabajaban esta materia. ¿ Qué haces cuándo comparas ? ¿ En qué otras situaciones de la vida, (o en tareas escolares, etc.) tienes que comparar ? Permite al estudiante aprender la mayor aplicación y ampliación de la regla cognoscitiva a una situación más abstracta. Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

25. Preguntas que estimulan la reflexión y reducen la impulsividad Controlar la impulsividad y ser más reflexivos mientras solucionan un problema o completan una tarea. “ Un momento, déjame pensar” ¿ Cómo piensan resolver este problema? ¿Cuáles son los pasos necesarios a fin de completar exitosamente la tarea? ¿Pueden pensar en algún problema en particular que puedan encontrar mientras trabajan en esta tarea (incitación al pensamiento reflexivo) ? ¿Por qué crees que cometiste esta equivocación? ¿Cómo podrías prevenir esta equivocación? Entrenar a los estudiantes a demorar sus respuestas a un problema, mientras considerar diferentes estrategias para resolverlos. Corrección de funciones cognoscitivas deficientes

26. Enfoque Cognitivo ecléctico Nace en estados unidos. hijo de refugiados de la Alemania nazi En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard profesor de educación y psicología, también es Profesor de neurología en la facultad de medicina de la Universidad de Boston En 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple ; en 1997, Mentes extraordinarias . Además, escribió quince libros - Arte, Mente y cerebro ; La mente no escolarizada ; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente , entre otros títulos- y varias centenas de artículos

27. Enfoque Cognitivo ecléctico Inteligencia Capacidad para resolver problemas en la vida Capacidad para generar nuevos problemas para resolver Habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de gran valor en un determinado contexto comunitario y cultural Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida Howard Gardner Inteligencias Múltiples

28. Enfoque Cognitivo ecléctico Cada persona Las inteligencias Muchas maneras Posee las ocho inteligencias Pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia de manera compleja de ser inteligentes dentro de cada categoría Por lo general trabajan juntas Todas las personas Son un sistema, una Orquesta Howard Gardner Inteligencias Múltiples Asunciones básicas