Este documento describe un proyecto de investigación que evalúa los aprendizajes en cursos virtuales desarrollados con el diseño de metáfora pedagógica. El proyecto analizará los componentes de evaluación en este tipo de cursos virtuales y comparará el rendimiento académico de estudiantes en ambientes virtuales versus el modelo tradicional a distancia. La investigación es descriptiva y cuantitativa, y busca describir e interpretar los datos recopilados sobre la evaluación de cursos virtuales con diseño de metáfora pedagóg

1. PROYECTO DE GRADO:
EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Marco metodológico
“Evaluación de cursos virtuales bajo el
diseño metáfora pedagógica”
Elba Bodero Poveda
Construyendo conocimientos
Jose Castillo Castro

2. Nombre seleccionado para el
Equipo:
YACHAY
Objetivo general
• Valorar la evaluación de los aprendizajes en sus diferentes componentes de un
curso virtual desarrollado con diseño de metáfora pedagógica.
Objetivos específicos
• Analizar los diferentes componentes de un curso virtual con la modalidad de
metáfora pedagógica.
• Valorar la estructura de navegación y la localización de componentes de la
evaluación del curso en la modalidad metáfora pedagógica.
• Comparar el rendimiento académico del estudiante con la modalidad virtual y
el modelo tradicional a distancia.
Construyendo

3. Nombre seleccionado para el
Equipo:
YACHAY
Justificación
• En todos los cursos virtuales, sin importar el diseño
instruccional, al final siempre se cae en evaluación cuantitativa,
y en este caso, no solo se trata de trasladar lo presencial a lo
virtual, sino que esto debe tener algunos fundamentos teóricos,
que justifiquen la adecuada y responsable aplicación de las
calificaciones.
• Los cursos virtuales son una opción para el desarrollo
profesional y la formación de estudiantes y docentes, en
diversas áreas del conocimiento. Es aquí donde se visualiza la
pertinencia de que este proyecto para investigar y valorar el
impacto de la evaluación en lo pedagógico, didáctico, operativo
y administrativo, y en la educación en general.
Construyendo

4. Nombre seleccionado para el
Equipo:
YACHAY
Tipo de investigación:
• El presente estudio sometido a consideración, tiende a describir y
promover la evaluación de los aprendizajes en cursos virtuales
basado en diseños metafóricos.
• Bajo los supuestos que los cursos con metáfora pedagógica
pueden ser una herramienta educativa, didáctica, innovadora, y
de apoyo logístico que le facilitará al participante el proceso
formativo en entornos virtuales.
Construyendo

5. Nombre seleccionado para el
Equipo:
YACHAY
Tipo de investigación:
• Se pondrá énfasis en investigar la aplicación de instrumentos de
evaluación y los alcances que se logran en los entornos con
diseños metafóricos como oportunidad de usar y explorar las
aulas virtuales metafóricas.
• Esta investigación se basa en el tratamiento matemático de datos
numéricos que permiten trazar numeraciones e inferir
conclusiones respecto a la población de participantes
universitarios de cursos virtuales.
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6. Nombre seleccionado para el
Equipo:
YACHAY
• Esto nos permite deducir que este tipo de investigación es
cuantitativa a la vez que descriptiva.
• Sobre la investigación cuantitativa Arias ( 1991, p. 6 )
señala:
“ Es cuantitativa porque centra de manera
predominante la investigación social en los aspectos
objetivos y susceptibles de cuantificación de los fenómenos
sociales”.
• Por su parte Arellano (1980, p. 151) explica: “En general,
entendemos por análisis cuantitativo de los datos finales
cualquier tratamiento matemático de los mismos que permita
trazar comparaciones o relaciones.”
Construyendo

7. Nombre seleccionado para el
Equipo:
YACHAY
• En consecuencia este trabajo se enmarca dentro del modelo
de investigación descriptiva y cuantitativa, por cuanto se
ajusta a los conceptos emitidos por Blanc Masís y Ander Egg
cuando afirman:
• “Este tipo de investigación comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de naturaleza actual,
composición de fenómenos y su proceso. Es decir, como
una cosa, grupo o persona funciona en el presente. (Blanc,
1981, pág. 18).
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8. Consiste fundamentalmente en describir un fenómeno o una
situación, mediante el estudio del mismo en una circunstancia
temporo-espacial determinada.
Los estudios descriptivos permiten elaborar un marco de estudio a
partir del cual se deduce una problemática ulterior, o bien formular
un diagnóstico con el fin de conocer carencias esenciales y sugerir
una acción posterior”. (Ander Eg, 1991, p. 40)
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9. “La investigación descriptiva, consiste en algo más que la
recolección y tabulación de datos, se ocupa del análisis e
interpretación de ellos que han sido reunidos con un propósito
definido. Al respecto lo expresa el autor J.M. , Best (1979, p. 79 ).
“La investigación descriptiva se refiere minuciosamente a la vez
que interpreta lo que es; está relacionada a condiciones o
conexiones existentes, prácticas que prevalecen, opiniones, puntos
de vista o actitudes que se mantienen, proceso en marcha, efectos
que se mantienen o tendencias que se desarrollan” (p. 35).
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10. El interés primordial de la investigación descriptiva es ubicar al
lector dentro de la realidad en que se desenvuelven los alumnos
en el uso de esta herramienta metodológica.
Las características de la investigación descriptiva según los
autores consultados, consiste en analizar, registrar e interpretar
hechos presentes, se encarga de la recolección de datos, permite
hacer comparaciones y tiene como meta alto significado.
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11. Para Ander Egg (1988 p.26 ) “La investigación descriptiva traza lo
que es, comprende la descripción de las condiciones existencia en el
momento. Suele implicar algún tipo de comparación o contraste y
puede intentar descubrir relaciones causa efecto entre variables no
manipuladas pero reales” (p. 40).
También Hernández Samper y otros, (p. 20, 2008) presenta una
visión relacionada con lo que es un modelo descriptivo de
investigación al afirmar que: “Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas grupos
comunidades que sea sometido a análisis, miden y evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
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12. Desde este punto de vista científico, describir es medir. Esto es
en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se
mide cada una de ellas independientemente, para que valga lo que se
investiga”.
Con base a lo anterior se dice que el tipo de investigación es
esencialmente descriptiva, ya que no solo se limita a recoger datos
sino también se encarga de resumir la información, analizando
exhaustivamente los resultados, en
busca de obtener
generalizaciones importantes que amplíen, aclaren o promuevan
nuevas interrogantes con respecto al problema en discusión.
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13. Los cursos virtuales son una opción para el desarrollo
profesional y la formación de estudiantes y docentes, en
diversas áreas del conocimiento. Es aquí que se visualiza la
pertinencia de que este proyecto para investigar y valorar el
impacto de la evaluación en lo pedagógico, en unión de las
metáforas pedagógicas para incidir en lo didáctico,
operativo y administrativo, y por ende en la educación en
general.
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14. Referencias bibliográficas
Alvarez, O. (2003). La Red como medio de enseñanza y aprendizaje en la Educación
Superior. Recuperado de http://www.colegiovirtual.org/pr03_04.html
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Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:OSr4AEa7C54J:dugidoc.udg.edu/bitstream/handle/10256/3890/Funciones-y-uso-de-metaforas-en-el-diseno-de-entornos-elearning.pdf?sequence%3D1+&hl=es419&gl=cr&pid=bl&srcid=ADGEESg9nFOQoHX1Jbwth8nwuWeJIls9mcpWhDxhv8600M9V1NoO0R6XeIO_l47bR04Z7xd3EL7G5JFd6xr0k7yAbqXsNKJijkRlwvUjivDs2A6gzfRTioVPffKolfZukxB8OU0WQ1f&sig=AHIEtbTpXsh35bx_Nk2d_Zp_SawOtdCBCw&
pli=1
Méndez, A. y Bolaños, J. (2005). Metáfora del aula de clase como ambiente virtual en el
proceso de enseñanza aprendizaje. IV Simposio Internacional de Sistemas de
Información e Ingeniería de Software en la Sociedad del Conocimiento. Cartagena, Colombia.
Recuperado de highered.mcgraw-hill.com/sites/dl/free/.../ActasVol2SISOFT2006.pdf
Construyendo

15. Referencias bibliográficas
Marqués, P. (2009). Entornos formativos multimedia: elementos, plantillas de evaluación
/ criterios de calidad. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/calidad.htm
Romero, N. y González, L. (2009). Competencias del docente de educación superior
como mediador en los procesos de investigación y evaluación de los aprendizajes.
Revista Omnia (15) 2.
http://www.revistas.luz.edu.ve/index.php/omnia/article/viewFile/8707/8345
Sánchez, A. (2008). El uso de metáforas en tres artículos académicos de educación virtual. Revista
Lingüística y Literatura, 53.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/lyl/article/viewFile/973/4540
Villa, L. (2011). Uso de metáforas en el diseño de una interfaz. Recuperado de
http://www.webtaller.com/maletin/articulos/uso_de_metaforas_en_diseno_de_interfaz.php
Construyendo