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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN                EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS
                                                                      LENGUAS.
                                                         Orígenes, evolución y aplicación en la
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                                                          Comunidad Autónoma de Andalucía.




                                                                                Mª del Ángel Maeso Rubio
                                                                          Asesora Técnica de la Dirección General
                                                                           de Ordenación y Evaluación Educativa
ÍNDICE:

                   CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN               -Orígenes: Año 2001: Publicación por parte de la División de
                                                         Política Lingüística del Consejo de Europa del Marco Común
                                                         Europeo de Referencia (MCER).
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                                                         -Reales Decretos 1513/2006 de 7 de diciembre y 1631/2006 de
                                                         21 de diciembre por los que se establecen las enseñanzas mínimas
                                                         de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOE
                                                         núm. 293 de 8 de diciembre de 2006, pág. 43053 y BOE núm. 5 de
                                                         5 de enero de 2007, pág. 677).

                                                         -Decretos 230/2007 de 31 de julio y 231/2007 de 31 de julio
                                                         (BOJA nº156 de 8 de agosto de 2007) por el que se establece la
                                                         ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
                                                         Primaria y Secundaria Obligatoria en Andalucía.

                                                         -Órdenes 10 de agosto de 2007 por las que se desarrollan los
                                                         currículos correspondientes a la Educación Primaria y la Educación
                                                         Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA de 30 de agosto de
                                                         2007)

                                                         -Iniciativa metodológica de la Consejería de Educación.

                                                         -Presentación del documento.
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                                                         Fundamento ideológico

                                                              Propiciar métodos de enseñanza
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                                                         de lenguas modernas que fortalezcan
                                                         la independencia de pensamiento, de
                                                         juicio y de acción, combinados con las
                                                         destrezas sociales y la responsabilidad
                                                         social.(MCER 1.2.3)
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                                                              El    individuo        no   guarda       estas
                                                         lenguas y culturas en compartimentos
                                                         mentales        estrictamente      separados,
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                                                         sino que desarrolla una competencia
                                                         comunicativa       a   la    que   contribuyen
                                                         todos     los     conocimientos           y     las
                                                         experiencias lingüísticas y en la que
                                                         las lenguas se relacionan entre sí e
                                                         interactúan.(MCER 1.3)
El debate sobre los currículos en sí
                   CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN               debería concordar con el objetivo general de
                                                         fomentar el plurilingüismo y la diversidad
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                                                         lingüística.

                                                               Esto significa que la enseñanza y el
                                                         aprendizaje de cualquier lengua se deberían
                                                         considerar     también   en   relación   con   la
                                                         provisión de otras lenguas en el sistema
                                                         educativo y con el itinerario que los alumnos
                                                         podrían elegir para continuar a largo plazo
                                                         sus esfuerzos por desarrollar una variedad
                                                         de destrezas lingüísticas.(MCER 8.2.1.1.)
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                                                                                 Esta diversificación sólo
                                                                          es posible, especialmente en
                                                                          los   centros     escolares,   si   se
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                                                                          considera el grado de coste-
                                                                          eficacia del sistema.




                                                               Así,   pueden     evitarse     repeticiones
                                                         innecesarias y fomentarse las economías de
                                                         escala y la transferencia de destrezas que la
                                                         diversidad lingüística facilita. (MCER 8.2.2.2)
Las consideraciones y las medidas relativas
                     CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN             a   los    currículos   no    deberían       limitarse       a   un
                                                         currículo     por   cada     lengua     tomada          de   forma
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                                                         aislada, ni siquiera a un currículo integrado para
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                                                         varias lenguas.

                                                                   Debe   tenerse     en    cuenta     el    papel        que
                                                         cumplen estas consideraciones y medidas en la
                                                         educación      lingüística    en   general,        ya    que     los
                                                         conocimientos lingüísticos (savoir), las destrezas
                                                         lingüísticas     (savoir-faire)     y   la    capacidad           de
                                                         aprender (savoir-apprendre) no sólo desempeñan
                                                         un papel específico en una lengua dada, sino
                                                         también un papel transversal o transferible entre
                                                         las lenguas.(MCER, 8.2.1.3)
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                                                                   Si,     por    ejemplo,     el
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                                                         sistema educativo permitiera que
                                                         los alumnos comenzaran a estudiar
                                                         dos   lenguas   extranjeras    en    una
                                                         etapa   predeterminada         de    sus
                                                         estudios y ofreciera la opción de un
                                                         tercer idioma, los objetivos o la
                                                         progresión   en   cada   una    de   las
                                                         lenguas elegidas no tendrían que
                                                         ser necesariamente los mismos.
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                                                         (por ejemplo, no sería necesario que
                                                         el punto de partida fuera siempre una
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                                                         preparación   para    la   interacción
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                                                         funcional que satisfaga las mismas
                                                         necesidades   comunicativas,       como
                                                         tampoco sería   necesario continuar
                                                         enfatizando   las    estrategias     de
                                                         aprendizaje). (MCER 8.2.2.2)
REAL DECRETO PRIMARIA

                   CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN               El objeto del área será pues el aprendizaje de las
                                                         destrezas discursivas que pueden tener lugar en
                                                         ámbitos diversos.
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                                                              El alumnado de Educación primaria puede actuar
                                                         en la mayoría de estos ámbitos en actos de
                                                         comunicación propios de su edad.
                                                                De entre estos cabría destacar el ámbito de las
                                                         relaciones sociales, que incluye las relaciones
                                                         familiares, las prácticas sociales habituales y las
                                                         situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar;
                                                         el académico, el relacionado con contenidos del área y
                                                         de otras áreas del currículo; el de los medios de
                                                         comunicación y, con las necesarias adaptaciones, el
                                                         literario.
                                                                Asimismo, el aprendizaje de           una lengua
                                                         extranjera ha de contribuir al desarrollo    de actitudes
                                                         positivas y receptivas hacia otras lenguas   y culturas, y,
                                                         al mismo tiempo ayudar a comprender          y valorar la
                                                         lengua o lenguas propias.
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                                                                                                                        REAL DECRETO SECUNDARIA

                                                                                                                     ... el Consejo de Europa en el Marco común
                                                                                                              europeo de referencia para las lenguas ...establece
                          Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa




                                                                                                              directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como
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                                                                                                              para la valoración de la competencia en las diferentes
                                                                                                              lenguas de un hablante.
                                                                                                                    En   Educación    secundaria    obligatoria se
                                                                                                             continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua
                                                                                                             extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta
                                                                                                             etapa hayan consolidado las destrezas productivas y
                                                                                                             sean capaces de mantener una interacción y hacerse
                                                                                                             entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer
                                                                                                             y pedir explicaciones personales en un debate
                                                                                                             informal, expresar de forma comprensible la idea que
                                                                                                             se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio
                                                                                                             y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender
                                                                                                             las ideas principales de textos en lengua estándar,
                                                                                                             aun con pausas evidentes para realizar cierta
                                                                                                             planificación gramatical y léxica.
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                                                                Asimismo, al finalizar la etapa, deberán
                                                         saber enfrentarse de forma flexible a problemas
                                                         cotidianos de comunicación oral y escrita, como
                                                         participar en conversaciones habituales, plantear
                                                         quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo
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                                                         o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe
                                                         suponer un punto de partida sólido para continuar,
                                                         de forma progresivamente autónoma, con un
                                                         aprendizaje que ha de durar toda la vida.
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                                                                                                                   El Marco de referencia común
                                                                                                             europeo para el aprendizaje de lenguas
                                                                                                             extranjeras     establece    que,   para
                                                                                                             desarrollar      progresivamente       la
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                                                                                                             competencia     comunicativa    en   una
                                                                                                             determinada lengua, el alumnado debe
                                                                                                             ser capaz de llevar a cabo una serie de
                                                                                                             tareas de comunicación. Este Marco, que
                                                                                                             sirve de referente para los contenidos y
                                                                                                             criterios de evaluación de la primera
                                                                                                             lengua extranjera, lo será también para
                                                                                                             la segunda lengua extranjera y, en
                                                                                                             consecuencia,      se     enfocará    su
                                                                                                             aprendizaje hacia su uso con el fin de
                                                                                                             desarrollar la competencia comunicativa
                                                                                                             en distintos contextos y bajo distintas
                                                                                                             condiciones.
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                                                                NUESTROS DECRETOS
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                                                                     CAPÍTULO II
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                                                           Artículo 6. Competencias básicas.
                                                         1. Se entiende por competencias
                                                         básicas de la educación primaria el
                                                         conjunto de destrezas, conocimientos
                                                         y actitudes adecuados al contexto
                                                         que todo el alumnado que cursa esta
                                                         etapa educativa debe alcanzar para
                                                         su realización y desarrollo personal,
                                                         así como para la ciudadanía activa y
                                                         la integración social.
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                                                         2. El currículo de la educación
                                                         primaria deberá incluir, de acuerdo
                                                         con lo recogido en el Anexo I del
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                                                         Real Decreto1513/2006, de 7 de
                                                         diciembre, al menos, las siguientes
                                                         competencias básicas:
                                                         a) Competencia en comunicación
                                                         lingüística, referida a la utilización
                                                         del lenguaje como instrumento de
                                                         comunicación oral y escrita, tanto
                                                         en lengua española como en lengua
                                                         extranjera.
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                                                            ÓRDENES PRIMARIA Y SECUNDARIA

                                                                Artículo 7. Horario Primaria.
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                                                         3. Los centros docentes, en el ejercicio de
                                                         su autonomía organizativa y pedagógica,
                                                         incrementarán el citado horario mínimo
                                                         hasta completar las veinticinco horas
                                                         lectivas semanales previstas para cada uno
                                                         de los cursos, teniendo en cuenta que las
                                                         áreas de Matemáticas, Lengua castellana y
                                                         literatura y Lengua extranjera, dado su
                                                         carácter instrumental para la adquisición
                                                         de otros conocimientos, recibirán especial
                                                         consideración en el horario del centro.
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                                                         6. Los centros docentes podrán añadir en el tercer
                                                         ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera.
                                                         Los centros autorizados a impartir secciones
                                                         bilingües implantarán, en todo caso, la segunda
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                                                         lengua extranjera.
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                                                             ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD
                                                                   AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.


                                                          ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUAS EXTRANJERAS


                                                                 Para el desarrollo de las materias de
                                                          Lengua castellana y literatura y de Lengua
                                                          extranjera, los núcleos temáticos que se
                                                          proponen giran en torno a las competencias
                                                          lingüísticas básicas. Por ello se han denominado,
                                                          a diferencia del resto de las áreas, núcleos de
                                                          destrezas básicas.
Corresponde a las áreas de Lengua castellana
                    CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
                                                         y literatura y de Lengua extranjera, de manera
                                                         particular, pero no única, el desarrollar las cuatro
                                                         habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar,
                                                         leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse a
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
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                                                         través de un enfoque funcional, un acercamiento al
                                                         mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso
                                                         reflexivo de las lenguas.

                                                                También se trabajará la comprensión,partiendo,
                                                         en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo
                                                         concreto en los últimos niveles, según situaciones o
                                                         modalidades textuales (contar, describir, opinar,
                                                         dialogar...). La consecución de estas capacidades
                                                         debe entenderse como aplicable tanto a la lengua
                                                         materna como a una primera o segunda lengua
                                                         extranjera. En el tratamiento metodológico de esta
                                                         habilidad pueden suscitarse innumerables actividades
                                                         que necesitarían de la obligada interacción entre las
                                                         distintas áreas.
Las enseñanzas de una segunda lengua

                    CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
                                                         extranjera deben ir dirigidas a conseguir los mismos
                                                         objetivos que los previstos para las materias
                                                         lingüísticas, por lo que, a lo largo de la etapa, debe
                                                         propiciarse un estudio integrado con la lengua
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                                                         castellana y la primera lengua extranjera, que posibilite
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                                                         que los contenidos y las estrategias trabajados en una
                                                         lengua sean igualmente utilizados en las otras.
                                                                 Desde Andalucía se proponen, para estas materias,
                                                         las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas:
                                                         escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas
                                                         se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir
                                                         posibilidades de trabajo que se consideran relevantes
                                                         desde nuestra Comunidad Autónoma, complementando
                                                         así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el
                                                         Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.Núcleos de
                                                         destrezas básicas:
                                                         1. ¿Qué y cómo escuchar?
                                                         2. ¿Qué y cómo hablar?
                                                         3. ¿Qué y cómo leer?
                                                         4. ¿Qué y cómo escribir?
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                                                                                                                   Al incorporar la Segunda
                                                                                                             lengua      extranjera     debe
                                                                                                             aplicarse la reflexión sobre la
                                                                                                             lengua     realizada    en   los
                                                                                                             procesos de aprendizaje tanto
                          Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
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                                                                                                             de la lengua castellana como de
                                                                                                             la Primera lengua extranjera.
                                                                                                             Transferir a la Segunda lengua
                                                                                                             extranjera los conocimientos de
                                                                                                             la lengua adquiridos en el
                                                                                                             aprendizaje     de   la  Lengua
                                                                                                             castellana y la Primera lengua
                                                                                                             extranjera, centrándose en los
                                                                                                             elementos diferenciadores y en
                                                                                                             todos aquellos aspectos que
                                                                                                             tienen incidencia directa en la
                                                                                                             capacidad de comunicarse.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
                                                         Iniciativa metodológica de la Consejería de Educación.
                                                           -Publicación en 2006 del Borrador: Orientaciones para la
                                                           elaboración del currículo integrado de las lenguas.
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa




                                                           -Necesidad de un documento más práctico, diseñado en forma
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN




                                                           de unidades didácticas, que aglutinen todas las lenguas
                                                           enseñadas en un centro educativo.

                                                           -Constitución en el primer trimestre del curso 2007-2008 de
                                                           una comisión de expertos de todos los niveles educativos y de
                                                           prácticamente todas las provincias andaluzas.

                                                           -División de la comisión en dos: una para Primaria y otra para
                                                           Secundaria.

                                                           -Creación de un foro de debate.

                                                           -Aparición del primer documento base.

                                                           -Publicación del definitivo en noviembre de 2008.

                                                           -Presentación oficial en las Jornadas de noviembre de la UPO.

                                                           -Encargo a los CEPs de una formación en cascada.
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  • 1. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS. Orígenes, evolución y aplicación en la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad Autónoma de Andalucía. Mª del Ángel Maeso Rubio Asesora Técnica de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
  • 2. ÍNDICE: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN -Orígenes: Año 2001: Publicación por parte de la División de Política Lingüística del Consejo de Europa del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN -Reales Decretos 1513/2006 de 7 de diciembre y 1631/2006 de 21 de diciembre por los que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOE núm. 293 de 8 de diciembre de 2006, pág. 43053 y BOE núm. 5 de 5 de enero de 2007, pág. 677). -Decretos 230/2007 de 31 de julio y 231/2007 de 31 de julio (BOJA nº156 de 8 de agosto de 2007) por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria en Andalucía. -Órdenes 10 de agosto de 2007 por las que se desarrollan los currículos correspondientes a la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA de 30 de agosto de 2007) -Iniciativa metodológica de la Consejería de Educación. -Presentación del documento.
  • 3. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Fundamento ideológico Propiciar métodos de enseñanza Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN de lenguas modernas que fortalezcan la independencia de pensamiento, de juicio y de acción, combinados con las destrezas sociales y la responsabilidad social.(MCER 1.2.3)
  • 4. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN El individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.(MCER 1.3)
  • 5. El debate sobre los currículos en sí CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN debería concordar con el objetivo general de fomentar el plurilingüismo y la diversidad Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN lingüística. Esto significa que la enseñanza y el aprendizaje de cualquier lengua se deberían considerar también en relación con la provisión de otras lenguas en el sistema educativo y con el itinerario que los alumnos podrían elegir para continuar a largo plazo sus esfuerzos por desarrollar una variedad de destrezas lingüísticas.(MCER 8.2.1.1.)
  • 6. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Esta diversificación sólo es posible, especialmente en los centros escolares, si se Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN considera el grado de coste- eficacia del sistema. Así, pueden evitarse repeticiones innecesarias y fomentarse las economías de escala y la transferencia de destrezas que la diversidad lingüística facilita. (MCER 8.2.2.2)
  • 7. Las consideraciones y las medidas relativas CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN a los currículos no deberían limitarse a un currículo por cada lengua tomada de forma Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa aislada, ni siquiera a un currículo integrado para CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN varias lenguas. Debe tenerse en cuenta el papel que cumplen estas consideraciones y medidas en la educación lingüística en general, ya que los conocimientos lingüísticos (savoir), las destrezas lingüísticas (savoir-faire) y la capacidad de aprender (savoir-apprendre) no sólo desempeñan un papel específico en una lengua dada, sino también un papel transversal o transferible entre las lenguas.(MCER, 8.2.1.3)
  • 8. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Si, por ejemplo, el Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN sistema educativo permitiera que los alumnos comenzaran a estudiar dos lenguas extranjeras en una etapa predeterminada de sus estudios y ofreciera la opción de un tercer idioma, los objetivos o la progresión en cada una de las lenguas elegidas no tendrían que ser necesariamente los mismos.
  • 9. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (por ejemplo, no sería necesario que el punto de partida fuera siempre una Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa preparación para la interacción CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN funcional que satisfaga las mismas necesidades comunicativas, como tampoco sería necesario continuar enfatizando las estrategias de aprendizaje). (MCER 8.2.2.2)
  • 10. REAL DECRETO PRIMARIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN El alumnado de Educación primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propios de su edad. De entre estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, el relacionado con contenidos del área y de otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
  • 11. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN REAL DECRETO SECUNDARIA ... el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas ...establece Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.
  • 12. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
  • 13. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN El Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones.
  • 14. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN NUESTROS DECRETOS Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CAPÍTULO II CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
  • 15. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 2. El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
  • 16. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ÓRDENES PRIMARIA Y SECUNDARIA Artículo 7. Horario Primaria. Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.
  • 17. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 6. Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a impartir secciones bilingües implantarán, en todo caso, la segunda Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa lengua extranjera. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA. ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUAS EXTRANJERAS Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las áreas, núcleos de destrezas básicas.
  • 18. Corresponde a las áreas de Lengua castellana CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN y literatura y de Lengua extranjera, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse a Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN través de un enfoque funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de las lenguas. También se trabajará la comprensión,partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...). La consecución de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas.
  • 19. Las enseñanzas de una segunda lengua CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN extranjera deben ir dirigidas a conseguir los mismos objetivos que los previstos para las materias lingüísticas, por lo que, a lo largo de la etapa, debe propiciarse un estudio integrado con la lengua Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa castellana y la primera lengua extranjera, que posibilite CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN que los contenidos y las estrategias trabajados en una lengua sean igualmente utilizados en las otras. Desde Andalucía se proponen, para estas materias, las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra Comunidad Autónoma, complementando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.Núcleos de destrezas básicas: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
  • 20. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Al incorporar la Segunda lengua extranjera debe aplicarse la reflexión sobre la lengua realizada en los procesos de aprendizaje tanto Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN de la lengua castellana como de la Primera lengua extranjera. Transferir a la Segunda lengua extranjera los conocimientos de la lengua adquiridos en el aprendizaje de la Lengua castellana y la Primera lengua extranjera, centrándose en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse.
  • 21. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Iniciativa metodológica de la Consejería de Educación. -Publicación en 2006 del Borrador: Orientaciones para la elaboración del currículo integrado de las lenguas. Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa -Necesidad de un documento más práctico, diseñado en forma CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN de unidades didácticas, que aglutinen todas las lenguas enseñadas en un centro educativo. -Constitución en el primer trimestre del curso 2007-2008 de una comisión de expertos de todos los niveles educativos y de prácticamente todas las provincias andaluzas. -División de la comisión en dos: una para Primaria y otra para Secundaria. -Creación de un foro de debate. -Aparición del primer documento base. -Publicación del definitivo en noviembre de 2008. -Presentación oficial en las Jornadas de noviembre de la UPO. -Encargo a los CEPs de una formación en cascada.
  • 22. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
  • 23. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO