PRESENTACION PARA FAMILIAS DEL TRABAJO DIARIO EN EL AULA SOBRE EL USO LAS MATEMÁTICAS EN ED. INFANTIL

1. 8+28+2
Matemáticas de
la vida cotidiana
Ana López Parra

2. ORDEN 5 AGOSTO 2008 de E. I.
OBJETIVO:
e) Comprender y representar algunas
nociones y relaciones lógicas y
matemáticas referidas a situaciones de la
vida cotidianavida cotidianavida cotidianavida cotidiana,,,, acercándose a estrategias
de resolución de problemas.

3. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVO
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar
conocimientos derivados de la coordinación de
sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y
clasificar elementos y colecciones en base a sus
atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas
relaciones, observar su uso funcional en nuestro
medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilización de códigos matemáticos,
convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.

4. La competencia matemática se define como la
“Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.”
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/67/editorial_01.php
Competencia matemática

5. SISTEMA NUMSISTEMA NUMSISTEMA NUMSISTEMA NUMÉÉÉÉRICORICORICORICO:
SURGESURGESURGESURGE por la necesidad de la sociedad para contar y ordenar datos.
ESESESES: ARBITRARIO (depende de la sociedad en la que nos encontremos y del
contexto), ABSTRACTO Y COMPLEJO.
SISTEMA NUMSISTEMA NUMSISTEMA NUMSISTEMA NUMÉÉÉÉRICORICORICORICO:
SURGESURGESURGESURGE por la necesidad de la sociedad para contar y ordenar datos.
ESESESES: ARBITRARIO (depende de la sociedad en la que nos encontremos y del
contexto), ABSTRACTO Y COMPLEJO.
¿CÓMO ABORDAR LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS EN
EDADES TEMPRANAS? USANDO EL NÚMERO EN DISTINTOS
CONTEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA.
PENSAMIENTO
INFANTIL:
realista y
concreto
Concepción constructivista del aprendizaje:
aprendemos estableciendo relaciones entre los objetos: y construyendo
razonamientos mediante la propia acción mental:

6. Actividades para aprender la lActividades para aprender la lActividades para aprender la lActividades para aprender la lóóóógicogicogicogico----matemmatemmatemmatemáááática entica entica entica en
educacieducacieducacieducacióóóón infantiln infantiln infantiln infantil
Vida cotidiana
y organización
de la clase.
Rutinas
de la
clase
JUEGOS: de
alfombra y
de rincón
JUEGOS: de
alfombra y
de rincón
Las
matemáticas
en los
proyectos de
trabajo
Las
matemáticas
en los
proyectos de
trabajo

7. Importancia de
las rutinas de
clase en el
pensamiento
lógico-
matemático

8. Colgamos nuestras cosas en la percha
Establecemos la relación entre cada niño/a con su lugar
reservado para colgar sus pertenencias.
Otros momentos en los que establecemos la correspondencia
término a término: reparto del material, organización del material
de clase…

9. Organizamos el material de clase
Situamos al grupo ante la necesidad de organizar los colores, para poder tener un ejemplar de
cada color para cada niño/a. Una vez sometida a debate la posible solución, pasamos a la
acción. Cada equipo se encarga de rellenar su bandeja. (establecemos correspondencias
biunívocas o la correspondencia término a término)

10. LISTA DE CLASE
En ella están todos los niños y niñas de la clase: donde cada uno
tiene un numero asignado: Eliminamos el carácter abstracto del
número: al asociarlo a un compañer@ que tod@s conocemos:
A partir de esta lista, creamos una serie numérica personalizada

11. OTRAS LISTAS
Se hace necesario que expongamos al grupo: a la arbitrariedad
numérica: En la lista de clase el primero puede ser el último de
otra lista: al cambiar el criterio de la misma:

12. Mi cumpleaños
Utilizamos los cumpleaños, como referencia para empezar a
realizar listas, que iremos ampliando, a medida que vamos
profundizando y explorando

13. Hacemos la lista de “LOS NÚMEROS DE LOS ZAPATOS”

14. Utilizamos los números para obtener datos importantes sobre hechos
y acontecimientos de nuestra vida

15. Los nÚÚÚÚmeros de mi vida
Actividad que se realiza a
partir de las diferentes
listas. Tomando como eje
principal nuestro
cumpleaños.
Para rellenarla,
consultábamos las
distintas listas expuestas
en clase.

16. Actividades que surgen a
partir de la lista de clase
Pasamos lista.
Contamos los que hemos venido al cole y los que se han quedado en casa
Sumamos los niños y las niñas que se han quedado en casa.
Obtenemos datos del grupo (libro de faltas y gráfico de control)

17. Descomponemos los niños y niñas que han
faltado y los sumamos

18. Tabla de
control de
asistencia
Libro de
recogida de
datos: ¿quién
ha faltado:

19. Observamos el tiempo cada día. “el hombre y la mujer del tiempo”
Nos
familiarizamos
con otros
símbolos
diferentes de los
números

20. IDENTIFICAMOS:
El nombre de la
estación.
El nombre del
mes en el que nos
encontramos
El día de la
semana y lo asociamos
al número del día.

21. Ø Controlamos el paso
del tiempo:
Ø Trabajamos las
grafías:
Ø Observamos el tiempo
y recogemos datos
:Símbolos distintos de los
números:
Hacemos protagonistas a los que
cumplen años en este mes:
Elaboran el dibujo del calendario
a partir de la lectura del libro del
mes :este mes cumplo años: La
galera:

22. Calendario mensual individual
En nuestra agenda, registramos diariamente los datos de cada día
(tiempo, temperatura, fechas importantes) para después sacar
conclusiones. Utilizamos los números para obtener datos del entorno.

23. SACAMOS CONCLUSIONES DEL TIEMPO DEL MÉS.
Utilizamos los números para obtener datos del entorno

27. RECIBIMOS EN CLASE UN
“CONTADOR DE ENERGÍA”
JESÚS MARÍA: SERÁ UN FRÍO CALIENTE.
ALEJANDRO: UN CONTANDOR DE ENERGÍA. ES UNA ESPECIE DE METRO QUE
CUANDO NOS MOVEMOS SUBE LA BOLA.
MIGUEL ÁNGEL: ¡OH! PUES YO QUIERO MOVERME MUCHO PARA QUE SUBA.
ROCÍO: QUE SERÁ PARA VER QUIÉN ES MÁS GRANDE Y EL MÁS PEQUEÑILLO.
CRISTINA: SERÁ PARA MEDIR.
FRANCISCO: PARA VER SI HACE MÁS FRÍO.
MARIO R.: PUEDE SER UN INSTRUMENTO PARA MEDIR Y SI NOS MEDIMOS
PUEDE SUBIR PARA ARRIBA.
JESÚS MARÍA: ES UNA ESPECIE DE METRO QUE CUANDO HACE FRÍO O CALIENTE,
SI SALES VES SI HACE FRÍO O CALIENTE.
MIGUEL ÁNGEL: ¿PORQUE NO VOTAMOS COMO SE LLAMARÁ?
MARIO R.: Y EL QUE SALGA, PUES SE LLAMA ASÍ.
MIGUEL ÁNGEL: COMO CONTADOR DE ENERGÍA. ¡OH! VENGA SEÑO ESCRIBE
“VAMOS A VOTAR”
JOSÉ ÁNGEL: YO TENGO UNO EN MI COCHERA. ¿PORQUÉ NO SE LO PREGUNTO A
MI MADRE PARA QUE SIRVE?
MIGUEL ÁNGEL: ¡VAMOS A VOTAR!
ALEJANDRO: SEÑO, POR AHORA, VAMOS A LLAMARLO CONTADOR DE ENERGÍA.

28. REGISTRAMOS LA TEMPERATURA
Apuntamos en el calendario y en el gráfico del calor el frío

29. El horario de clase
Elegimos en consenso, y teniendo en cuenta el horario de los
especialistas, qué días vamos a situar las actividades más
representativas de cada día. El responsable, nos dirá a todos:
hoy es… y hacemos… ayer fue… y mañana fue… (nos situamos
en el tiempo).

31. Escribimos la fecha
El responsable escribe la fecha en la pizarra. Analizamos las
distintas formas de escribirla:

32. Controlamos el paso
del tiempo.
Nos sentimos más
seguros y sabemos
“”qué viene después”
El reloj

33. ENTRAMOSENTRAMOSENTRAMOSENTRAMOS
COGEMOS EL BABICOGEMOS EL BABICOGEMOS EL BABICOGEMOS EL BABI PASAMOS LISTAPASAMOS LISTAPASAMOS LISTAPASAMOS LISTA
TRABAJAMOSTRABAJAMOSTRABAJAMOSTRABAJAMOS
SALIMOS AL PATIOSALIMOS AL PATIOSALIMOS AL PATIOSALIMOS AL PATIO
NOS VAMOS A CASANOS VAMOS A CASANOS VAMOS A CASANOS VAMOS A CASA
DESAYUNAMOSDESAYUNAMOSDESAYUNAMOSDESAYUNAMOS

35. Entramos a clase

36. Rutinas…
…Asamblea

37. Trabajamos en las manchitas

38. Jugamos en los rincones

39. Nos lavamos las manos…
…desayunamos

40. Salimos al patio

41. Nos aseamos y
bebemos agua

42. investigamos
cuento
Nos movemos
Nos visitan Sara y Patch
talleres

43. Nos vamos a casa

44. JUEGOS DE ALFOMBRA
Aprovechamos la alfombra para jugar juntos:
guardamos el turno y USAMOSUSAMOSUSAMOSUSAMOS los números en
distintos juegos:
El juego deEl juego deEl juego deEl juego de “el mas y el menosel mas y el menosel mas y el menosel mas y el menos” :nombre
elegido por el grupo sometido a votación:
Anotamos los resultados en la pizarra
Imaginamos cantidades:Imaginamos cantidades:Imaginamos cantidades:Imaginamos cantidades: El bolsillo de
Doraemon
Tapar el nTapar el nTapar el nTapar el númeromeromeromero
La serpienteLa serpienteLa serpienteLa serpiente: formas geométricas
Regletas de cuissinaireRegletas de cuissinaireRegletas de cuissinaireRegletas de cuissinaire::::

45. JUGAMOS CON LAS REGLETAS. FORMAMOS NUESTRO
NÚMERO DE LA LISTA CON ELLAS.

46. Material: un dado y discos de esponja
reciclados de los churros que usamos
para nadar, en verano.
El juego del “más y el menos”

47. Votamos el nombre delVotamos el nombre delVotamos el nombre delVotamos el nombre del
juegojuegojuegojuego
Recogemos los datos paraRecogemos los datos paraRecogemos los datos paraRecogemos los datos para
ver quien ha ganadover quien ha ganadover quien ha ganadover quien ha ganado

48. Tapar el número
Juego de gran grupo que consiste en tirar el dado: contar los puntitos
y buscar el número correspondiente : Lo tapamos con una ficha:
Trabajamos la correspondencia entre número y cantidad y el
reconocimiento visual:

49. Dale de comer a la serpiente
Le damos de comer a la serpiente con elementos sacados al azar de
un bolsa: Pegamos la muestra siguiendo el orden en el que hemos
sacado las distintas formas geométricas:

50. Actividades
individuales, de
pequeño y gran
grupo

51. El arte y las matemáticas:
“el taller del pintor”
En el taller de pintura, analizamos cuadros en los
que podemos apreciar figuras geométricas,
proporciones, líneas rectas, curvas abierta y
cerradas… pintores como Paul Klee, Joan Miró y
kandinsky, nos facilitan esta experiencias.

52. PAUL KLEE

53. PAUL KLEE

55. KANDINSKY

57. JOAN MIRÓ
La mujer y
la estrella.
Analizamos líneas
cerradas y abiertas,
rectas y curvas.

59. JOAN MIRÓ

61. Taller de música
Analizamos sonidos fuertes, suaves, cortos, largos… y los
representamos.

65. Uso del número en actividades cotidianas
Usamos el número dentro de un
contexto, con sentido y
funcionalidad.

66. JUEGO POR RINCONES
El supermercado
Rincón de matemáticas

67. El responsable reparte los bichitos en los diferentes rincones para limitar
la cantidad de niños que van a pasar por cada uno de ellos (relaciones
biunívocas)
Sistema de control de los rincones

68. RINCÓN DEL SUPERMERCADO
Hacemos una salida para visitar un mercado
Pensamos qué
vamos a
comprar y la
cuánto vamos
a necesitar.
Cada equipo
debe calcular
cuánta fruta
debe comprar
para toda la
clase.
Manzanas
Peras
Mandarinas
uvas

69. CALCULAMOS LO QUE VAMOS A COMPRAR

75. PLANEAMOS LA RUTA QUE VAMOS A SEGUIR

79. RECORRIDO SEGUIDO HASTA EL MERCADO

83. DESPUÉS DE LA SALIDA:
Recopilamos datos. Sacamos conclusiones y apuntamos
ideas para crear nuestro rincón del mercado en clase.

84. EEEE
llll
tttt
iiii
cccc
kkkk
eeee
tttt

85. CLASIFICAMOS LOS PRODUCTOS DE
NUESTRO MERCADO

86. INVENTAMOS EL NOMBRE
Surgen las siguientes opciones:
Supermercado cole
El cliente
Mercadinosaurio
Mercadino
Mercasaurio
Rexmercado
Sometemos a votación y finalmente, nuestro mercado se
llamará REXMERCADO.REXMERCADO.REXMERCADO.REXMERCADO.

87. Ponemos los precios a nuestros productos

88. Exponemos nuestras ofertas

89. Creamos nuestra revista de precios

90. Los números de nuestra dirección
Después de la salida. Reparamos en los números de las puertas.
Analizamos para que sirven y qué número tiene cada uno en la
puerta de su casa. Decidimos crear una dirección para nuestra clase y
poder enviarnos cartas entre los compañeros de las otras clases.
Nombramos a un cartero encargado de recoger el correo del buzón
de la clase.
C/PASILLO DE LOS 5 AÑOS Nº 1
COLEGIO POETA MOLLEJA
VILLA DEL RÍO
NUESTRA DIRECCINUESTRA DIRECCINUESTRA DIRECCINUESTRA DIRECCIÓÓÓÓNNNN

91. Creamos nuestro pueblo en mimiatura
Cada niñ@ trae a la clase su casa con el número en la puerta.
Realizamos un libro con nuestra dirección. Nos damos cuenta de lo
importantes que son los números para encontrar sitios.

92. Creamos libros de direcciones para nuestra
biblioteca
Libro con las direcciones de cada niñ@
Libro con los nombres y apellidos de
cada niñ@ y la dirección de la clase. Se lo
llevamos a las demás clases para que nos
puedan escribir.

93. Ordenamos y etiquetamos los juegos del rincón
Rincón de matemáticas

94. JUEGOS DE MESA
Las mariquitas
El juego de “Yoshy y Mario”
Juegos de cartas:
¥la mona:
¥Las tres cartas iguales: “me interesa o no
me interesa”
Juegos tradicionales de mesa: bingo:
parchís: oca: la escalera: tres en raya…
La carrera del bicho y la estrella
Sudoku de Bob Esponja
El sapo tragón
El tablero inventado:

95. El juego de las
mariquitas

96. El juego de Yoshy y Mario
Dos jugadores. Tiran el dado por turnos y tapan las casillas
correspondientes al número que les ha salido. El que antes tape
todas las casillas, ha ganado. (los personajes de cada tablero, han
sido elegidos por votación por todo el grupo)

97. Inventamos nuestras barajas

98. Inventamos nuestros propios juegos. AportamosInventamos nuestros propios juegos. AportamosInventamos nuestros propios juegos. AportamosInventamos nuestros propios juegos. Aportamos
ideas y posibles cambios.ideas y posibles cambios.ideas y posibles cambios.ideas y posibles cambios.
Inventamos un nombre y acordamos las normasInventamos un nombre y acordamos las normasInventamos un nombre y acordamos las normasInventamos un nombre y acordamos las normas
““““La carrera del bicho y la estrellaLa carrera del bicho y la estrellaLa carrera del bicho y la estrellaLa carrera del bicho y la estrella””””

99. El sapo tragEl sapo tragEl sapo tragEl sapo tragóóóónnnn
Juego de recorridoJuego de recorridoJuego de recorridoJuego de recorrido
Trabajamos conceptos de
-Cantidad: correspondencia entre
número y cantidad
-Más que-menos qué
-Cúantos faltan para…
(imagen obtenida de la revista maestra infantil)

100. Sudoku de Bob esponjaSudoku de Bob esponjaSudoku de Bob esponjaSudoku de Bob esponja

101. ImplicaciImplicaciImplicaciImplicacióóóón de losn de losn de losn de los
proyectos de trabajo enproyectos de trabajo enproyectos de trabajo enproyectos de trabajo en
el aprendizaje de lael aprendizaje de lael aprendizaje de lael aprendizaje de la
llllóóóógicogicogicogico----matemmatemmatemmatemááááticaticaticatica

107. Ahora nos medimos nosotros…

111. Otras formas de medirOtras formas de medirOtras formas de medirOtras formas de medir…………
¿Cuántos lápices mide…?
¿Cuántas manos…?
¿Cuántos pies…?
¿Cuántas gomas…?

112. El dinosaurio más pesado, puede
llegar a pesar 50.000 kilos.
¿Cuánto peso
yo…?
(hacemos la
lista de
nuestro
peso)

113. Pesamos otros
objetos

114. Taller de pesado

115. Analizamos las características
de los dinosaurios:
Jugamos con las proporciones para crear los nuestros
DiplodocusDiplodocusDiplodocusDiplodocus
RexRexRexRex VelociraptorVelociraptorVelociraptorVelociraptor

116. Un proyecto de
números

117. ¿QUÉ SABEMOS DE LOS NÚMEROS? (conocimientos previos)
¿QUÉ SON LOS NÚMEROS:
Miguel Ángel: algo para contar y también para decir 1, 2, 3,4.
Mario r.: Para ver los días que son.
Miguel Ángel: ¿los números del día?
Mario r.: Si.
Miguel Ángel: sirve para ver los días que son los números y digo ¡oh! Mañana era
sábado, ¡oh! Entonces mañana es el día número 2.
Alejandro: son una cosa que sirve para contar.
¿PARA QUÉ SIRVEN:
Rocío: para contar y también para poner los días de la semana.
Mario r.: Y para verlos en el ordenador.
Miguel Ángel: como si vamos a una tienda y queremos comprar algo y vemos cuánto
vale con los números.
José Ángel: para jugar
Lidia: para sumar los niños que hay.
Miguel Ángel: para saber cuanto hemos crecido, como si tengo 5 años y eso es un
número.
José Ángel: para restar.
Alejandro: para saber lo que somos de gordos… Mario tú pareces gordo.

118. ¿DÓNDE LOS PODEMOS ENCONTRAR:
Miguel Ángel: en la carretera, en una señal hay un número que es para que no
vayan a esa dirección como si salen tus años y salen allí y tienes que ir a ese
kilómetro, o si sale 5 más de los de tus años pues vas un poquito más rápido.
José Ángel: para que no vayan a más de esa velocidad.
Alejandro: en los calendarios.
Francisco: en los dados
María b: en la acera, yo he visto números, o no…
Lidia: si, para decirte donde tienes que ir.
Alejandro: en los autobuses. Lo llevan en medio. No se para que.
Miguel Ángel: en el parchís,
Lidia: pues yo con mi madre juego al parchís.
José Ángel: en las agendas para saber qué día es.
María b. En las alfombras.
Lidia: ¿en las alfombras?
María b. Bueno, no.
Alejandro: en la lista de la clase y en “eso de ahí…”
Miguel Ángel: es como si tengo un número y es el 234, pues para llamarme por
teléfono y el 5 o también puede ser el 47 y ¡oh, ya puedo llamar a Miguel Ángel!
Y le voy a dar mi teléfono a Francisco a José Ángel y Mario Rodríguez.
José Ángel: ¡pero si tu sabes donde vivo!

119. Alejandro: en el cole.
Jesús María: en los relojes, para ver la hora que hace.
Miguel Ángel: ¡mira cuántas cosas hemos aprendido!
David: en la oca hay números.
Mario r.: Claro, para contar y tirar el dado.
Rocío: en los cuadrados del parchís hay números.
Miguel Ángel: en los móviles y en los teléfonos y como en una página web y
tenemos que adivinar ¿cuánto mide una cebra? Como eso y le damos a unos números
a ver si lo adivinamos.
Lidia: en el ordenador
José Ángel: en los periódicos.
Alejandro: en las cajas de los zapatos para saber cuanto valen.
Miguel Ángel: yo tengo tus años en mi zapato (mirando a la seño) tengo, el 3 y el 1.
Rocío: yo tengo un 2 y un 8.
José Ángel: yo un 2 y un 7.
Alejandro: para ver lo alto que es, si es el 28 de grande a ver si nos cabe en los pies.
Claudia: para saber los pies, lo que son de chicos.
Todos empiezan a mirarse los pies y a decir los números que tienen…
Proponemos hacer la lista de los números de los zapatos.
Miguel Ángel: pero no es mi número, es que mi madre me los ha comprado porque
son del cole, pero mi número es el 3 y el 0, pero como lo tengo en estos zapatos,
pues voy a escribir el 3 y el 1.

120. CLASIFICAMOS LOS NÚMEROS
Una vez clasificados, ponemos nombre a cada grupo.
-Ganar dinero
-Saber lo que hemos
comprado
-Saber cuánto vale
-Saber cuánto pesamos
-Saber lo grande que es la
ropa
-Hacer cuentas
-Guardar dinero
-Saber cuánto dinero tengo
-Entrar al futbol
-Saber cosas del futbol
-Aprender a contar en los
cuentos
-No ponernos malitos
-Viajar
-Llamar por teléfono
-saber dónde están los sitios a
los que queremos ir.
-Saber el día que es

121. Números que sirven para ganar dinero

122. Números para entrar al futbol

123. Números
para
saber
cuánto
vale

124. Números para saber los días

125. Números para viajar…

126. Números para
llamar por
teléfono

127. Números para encontrar sitios

128. Números para saber lo que hemos comprado

129. Números para saber lo que pesamos

130. Números para hacer cuentas

131. Números para leer cuentos

132. Números para saber la talla

134. Números convirtientes

137. La agenda de clase

138. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Alan J. Bishop. Enculturación matemática . La educación
matemática desde una perspectiva cultural . Paidós
Liliana Carbó y Vicent Graciá . El mundo a través de los
números. Milenio.
AA.VV. Repensar las matemáticas. Graò