Este documento presenta las líneas generales para el diseño de Material Educativo Digital (MED). Se divide en 3 unidades que cubren los lineamientos para diseñar MED, los requerimientos para el diseño instruccional y la evaluación de calidad. Incluye información sobre aspectos pedagógicos, herramientas, repositorios, metodologías y características que debe cumplir un MED como ser motivador, contextualizado y fomentar el aprendizaje significativo.
INTEGRACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES AL PROCESO DIDACTICOyulisa espinal rojas
Podemos decir que los Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio.
Libro medios de enseñanza y materiales didácticosmissgabriela
Encontrarán materiales didácticos relacionados con las TIC para que puedan utlizarlos todos los docentes dentro del salón de clases para motivar a sus alumnos.
La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.
El siguiente archivo es un cuadro comparativo de referentes acerca de material didactico, recurso didactico y medio didactico para la materia de elaboración de recursos didacticos de la carrera de Pedagogía de la FES ACATALN.
INTEGRACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES AL PROCESO DIDACTICOyulisa espinal rojas
Podemos decir que los Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio.
Libro medios de enseñanza y materiales didácticosmissgabriela
Encontrarán materiales didácticos relacionados con las TIC para que puedan utlizarlos todos los docentes dentro del salón de clases para motivar a sus alumnos.
La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.
El siguiente archivo es un cuadro comparativo de referentes acerca de material didactico, recurso didactico y medio didactico para la materia de elaboración de recursos didacticos de la carrera de Pedagogía de la FES ACATALN.
Diseño y producción de materiales educativosdavid perez
La finalidad de este trabajo es que cada estudiante pueda reconocer la importancia que tiene el diseño y la producción de los materiales didáctico en el proceso de la enseñanza dentro y fuera de las aulas.
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos TanyaRomero9
Los materiales educativos adquieren importancia en la medida que el docente le otorgue creatividad en su diseño, elaboración, adecuación y uso de acuerdo al entorno socio cultural de los educandos.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.
Articulo Aprendizaje de las ciencias básicas usando en herramientas computacionales interactivas y simuladores virtuales de laboratorios. Revista Journal of Science Education. ISSN 0124-5481. Volumen 15, 2014 Special Issue.
El objetivo de este trabajo es presentar las reflexiones sobre la experiencia de la universidad en la incorporación de simuladores en la enseñanza y aprendizaje en áreas de física, química y electrónica. Así como los referentes teóricos que llevaron a la incorporación de estas tecnologías.
Se partió de una fase de diagnóstico e identificación en primera instancia de simuladores de uso libre y abierto, allí se busco identificar y documentar el estado del desarrollo de simuladores en software libre.
Se busco definir un modelo metodológico para el uso de simuladores dentro de los procesos educativos y un modelo de guía para su implantación en el aula.
Analizada esta fase de diagnóstico y construido el modelo metodológico se analizaron soluciones de software propietario y finalmente se hicieron inversiones en licencias de software propietario y se combinó el uso de software libre.
Se presenta dentro del proyecto la descripción del modelo metodológico educativo para uso de simuladores, se describen las características que el modelo debe tener, las cuales se sustentan en las teorías del aprendizaje (aprendizaje activo, aprendizaje basado en problemas o casos de la realidad, desarrollo incremental de competencias y el apoyo de las TIC a fin de hacer uso efectivo de este tipo de soluciones informáticas dentro de la educación.
Los resultados del proyecto permitieron conocer la existencia de desarrollos de simuladores en software libre, los cuales ofrecen una alternativa de fácil acceso, bajo costo y excelente calidad para mejorar los procesos educativos en las instituciones. Así como soluciones de simuladores de software propietario de gran calidad y valor para la educación.
El objetivo de este trabajo es presentar la revisión bibliográfica y las reflexiones sobre los diferentes modelos o metodologías que en el mundo actual se han definido para la gestión de tecnología de la información (IT), en particular ITIL V3, COBIT 4.1 e ISO/IEC 27000.
Estos tres estándares y prácticas son la respuesta a la creciente importancia de mejores prácticas para la gestión de IT.
Este trabajo busca es explicar el valor de las mejores prácticas de IT y la forma de armonizar, implementar e integrarlos fácilmente a las organizaciones, partiendo o centrando su atención en ITIL primordialmente.
El desarrollo tecnológico del siglo XXI, en la computación y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) proyectan a la educación a distancia hacia una educación soportada en medios digitales, Internet, bibliotecas y repositorios de recursos digitales, aulas virtuales, sistemas de conferencia web, audio y video streaming redes sociales y herramientas Web 2.0.
Cada una de estas tecnologías ofrecen un conjunto de posibilidades que la educación debe evaluar y aprovechar para mejorar en cada uno de sus procesos, el denominado ciberespacio que la Internet ofrece, viene desarrollándose de forma muy rápida y penetrando las diferentes actividades de las organizaciones del siglo XXI, hasta llegar a los que se denomina computación en la nube (Cloud Computing), un paradigma que permite ofrecer servicios de computación a través de Internet sin necesidad de tener instalados servicios en su propio computador, únicamente accediendo a la Internet.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Material Educativo Digital
1. Material Educativo Digital (ME)Material Educativo Digital (ME)
Contenido Digital de aprendizaje (CDE)
Objeto Digital de Aprendizaje (ODA)
ariel.rodriguez@uptc.edu.co
3144163790
@aadolforh
arielrodriguezh.blogspot.com
facebook.com/aadolforh
Prof. Ariel Adolfo Rodríguez H.
2.
3.
4. Contenido
Total de horas clase: 24.
Objetivo del módulo: Preparar al profesional en el reconocimiento y uso
de herramientas y estrategias necesarias para evaluar y elaboración de
Material Educativo Digital
Unidad 1. Lineamientos para la Diseñar Material Educativo Digital
1.1. Aspectos Pedagógicos
1.2. Actores del Proceso
1.3. Guía para el Diseño de un MED
1.4. Requerimientos para el Diseño y Construcción de un MED
5. Contenido
Unidad 2 Requerimientos para el Diseño Instruccional de MED
2.1. Estándares para el Empaquetamiento de ODA
2.2. Herramientas para la Creación de ODA
2.3. Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROA)
Unidad 3 Evaluación de la Calidad del MED
3.1. Metodología Generalizada de Evaluación
3.2. Características para evaluar software educativo
3.3. Taller de Evaluación
6. Recursos claves
Usando Spring para publicar mi MED
• Visita: http://www.ispringsolutions.com/download.html
• Descarga la versión:
7. Crear cuenta en Adobe
Usando Spring para publicar mi MED
• Visita: http://www.ispringsolutions.com/download.html
• Descarga la versión:
8. El profesor diseña los MED para que
cumplan una función pedagógica; organiza
los contenidos de las disciplinas científicas o
asignaturas, define los métodos que puede
utilizar y selecciona las actividades y
recursos que generen interacciones.
Premisa clave
http://es.slideshare.net/lalunaesmilugar/cdigos-pedaggicos
9. Teniendo en cuentas las relaciones que ocurren en el aula, los
materiales se pueden organizar para apoyar los procesos de manera
diferente utilizándolos en algunos momentos como:
•Recursos que motivan, en otros,
•Instrumentos mediadores que facilitan la construcción de
conceptos y conocimientos;
•Elementos que ilustran y permiten visualizar las explicaciones del
profesor,
•Y en todos los momentos, como instrumentos que favorecen el
diálogo entre los diferentes actores del proceso.
Premisa clave
http://es.slideshare.net/lalunaesmilugar/pvfd-diseo-de-material-educativo-digital
10. Análisis previo a un Diseño de
MED
Pregúntense:
•¿Que es lo que queremos enseñar?.
•¿Que es lo que esperamos que nuestros
estudiantes aprendan?.
•¿Que procedimientos debemos desarrollar
tanto nosotros como nuestros alumnos para
lograrlo?.
12. IntroducciónIntroducción
• La presentación de información está
gobernada por una serie de parámetros,
entre los que consideraremos:
OBJETIVOS
LOGISTICA
PRACTICA DEL
MEDIO
NATURALEZA
AUDIENCIA
13. Redacción de un Objetivo de
Aprendizaje
https://www.researchgate.net
14. Pautas generalesPautas generales
• Para que el aprendizaje sea lo más
significativo posible los materiales deben
cumplir una serie de condiciones desde el
punto de vista de la persona que tiene que
aprender:
15. Pautas generalesPautas generales
• Que pueda establecer una conexión entre los
nuevos contenidos y los aprendizajes previos
• Que los nuevos contenidos sean adecuados
a las capacidades de quien aprende
16. Pautas generalesPautas generales
• Que se dé una predisposición o motivación
para aprender
• Que éste se implique mentalmente en el
proceso de aprendizaje
• Que se creen conflictos cognitivos
17. Pautas generalesPautas generales
• El diseño de estrategias de enseñanza siempre debe estar
vinculado a un proceso de determinación de necesidades.
Análisis
del contexto:
qué se hace?
qué debería
hacerse?
18. Pautas generalesPautas generales
• Es decir se identifica la meta u objetivo que
se desea lograr
• Cuidado con las propuestas
descontextualizadas
19. Pautas generalesPautas generales
• ¿Cuál será el enfoque que sustentará el
material?.
Manera de entender
la enseñanza
Manera de comunicar
la información.
22. Características de losCaracterísticas de los
materialesmateriales
• Motivadores
• Contextualizados
• Propiciar el uso de conocimientos previos
• Tener una estructura procesal.
23. Características de losCaracterísticas de los
materialesmateriales
• Comenzar cuestionando
• Considerar el nivel cognoscitivo de los educandos (a menor
nivel, mayor ayuda por parte del material y vicerversa)
• Memorización comprensiva
• Estimular la actividad del educando
24. Características de losCaracterísticas de los
materialesmateriales
• Reflexión acerca de lo aprendido (dificultades y logros)
• Desarrollar la práctica comunicativa: puestas en común al
resto de los compañeros, equipos de trabajo
25. Educación y producción deEducación y producción de
materialesmateriales
• Los procesos de enseñar y aprender en EAD
no ocurren en forma simultánea ni tienen
lugar en un espacio compartido por los
alumnos y docentes
Mediatización a través de materiales
26. Educación y producción deEducación y producción de
materialesmateriales
• Nuevos desafíos en relación a la propuesta
didáctica en la producción de materiales en la
modalidad:
Cómo favorecer la construcción
del conocimiento en el alumno?
¿cómo lograr que a través del
proceso de enseñanza,
aquel pueda desarrollar sus
capacidades y conocimientos?
27. Educación y producción deEducación y producción de
materialesmateriales
• Materiales autosuficientes?
28. Educación y producción deEducación y producción de
materialesmateriales
• La elaboración de materiales requiere un
trabajo compartido:
expertos de las distintas disciplinas y los
especialistas en elaboración de materiales
para educación a distancia.
29. Educación y producción deEducación y producción de
materialesmateriales
• El mayor desafío que se proponen los
materiales es, pues lograr la participación
de los alumnos e involucrarlos activamente
en la reflexión.
30. Educación y producción deEducación y producción de
materialesmateriales
Inclusión de actividades:
• su referencia a los temas y problemas que los
profesores consideran más relevantes del
campo, o a los que son más complejos y
difíciles de explicar.
• Valiosas para la transferencia.
31. Educación y producción deEducación y producción de
materialesmateriales
• Para acercar al alumno a una multiplicidad
de perspectivas o enfoques desde los cuales
puede tratarse un tema.
• Propósito motivacional: se aumenta el
interés de los alumnos sobre un tema.
32. Metodología para diseñarMetodología para diseñar
materialesmateriales
• Definición de los objetivos (analizando el
contexto)
• Análisis de los contenidos
33. Metodología para diseñarMetodología para diseñar
materialesmateriales
Cómo los organizamos?
Podemos comenzar por agruparlos según los
conceptos a transmitir en módulos (unidades,
capítulos, etc.)
34. Metodología para diseñarMetodología para diseñar
materialesmateriales
• Pueden organizarse de diferentes formas:
• Esquema lineal: Unidad1
Unidad2
Unidad3
35. Metodología para diseñarMetodología para diseñar
materialesmateriales
• Esquema jerárquico: la tv me permite este tipo
de estructura? Qué tipo de material puede
permitirlo?
37. Metodología para diseñarMetodología para diseñar
materialesmateriales
• Los 3 esquemas anteriores pueden ser
combinados y generar esquemas mixtos.
• Por ejemplo podría organizar los módulos en
forma de grafo y luego los temas dentro de los
módulos en forma lineal o jerárquica.
38. Tipos de materialesTipos de materiales
• Cuáles son las particularidades de cada tipo ?
Material Impreso
Material hipertextual
e hipermedial
Material televisivo
Material de audio