Introducción a la tecnología adaptativa en matic.
matic es el producto de aulaPlaneta para el aprendizaje adaptativo para las matemáticas de ESO.
Anexos: descripción del producto
El documento describe el uso de videos y cuestionarios Kahoot para preparar a los estudiantes antes de las prácticas de laboratorio. Los videos muestran de forma concisa cómo usar el equipamiento, y los cuestionarios Kahoot obligan a los estudiantes a ver los videos y leer las instrucciones. Esto ayuda a mejorar la comprensión de los objetivos y procedimientos de laboratorio. La experiencia piloto fue valorada positivamente.
Análisis de sentencias mediante la aplicación de la técnica PechakuchaCátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Introducir la gamificación en la enseñanza musical universitaria. Primeros pasosCátedra Banco Santander
Este documento describe un proyecto para introducir estrategias de gamificación en la enseñanza musical universitaria. El objetivo es aumentar la motivación de los estudiantes mediante el uso de elementos lúdicos y retos. Se utilizará la plataforma Moodle para crear actividades gamificadas y evaluaciones con insignias y rankings. Se espera que esto mejore el aprendizaje de los estudiantes al hacerlos más activos y participativos.
Programa Seneca: Integración de iniciativas para implementar el Modelo Educat...eduamericas
El documento presenta el Programa SENECA de la universidad UNITEC en Honduras, el cual integra iniciativas para implementar un modelo educativo basado en el aprendizaje interactivo. El programa incluye un taller de enseñanza y aprendizaje interactivo impartido a 378 docentes, así como iniciativas como dotar a estudiantes de primer ingreso con laptops, adecuar aulas con tecnología, y ofrecer servicios en línea para docentes y estudiantes. El objetivo es promover la calidad educativa a través de un enfoque interactivo
El documento describe las funciones y competencias clave de los docentes. Los docentes deben comprender el papel de las TIC en la educación, enseñar sobre las TIC a los estudiantes, y motivar a los estudiantes a participar y desarrollar sus habilidades a través del uso de las TIC. También deben diagnosticar las necesidades de los estudiantes, preparar clases atractivas usando las TIC, y evaluar y asesorar a los estudiantes sobre el uso de las TIC.
Mecánicas de juego para aprender materias básicas: aplicación Kahoot y Fisiol...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El papel de las emociones y la personalidad en las actividades de aprendizaje...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Como aplicar la herramienta interactiva Socrative en diferentes metodologías ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El documento describe el uso de videos y cuestionarios Kahoot para preparar a los estudiantes antes de las prácticas de laboratorio. Los videos muestran de forma concisa cómo usar el equipamiento, y los cuestionarios Kahoot obligan a los estudiantes a ver los videos y leer las instrucciones. Esto ayuda a mejorar la comprensión de los objetivos y procedimientos de laboratorio. La experiencia piloto fue valorada positivamente.
Análisis de sentencias mediante la aplicación de la técnica PechakuchaCátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Introducir la gamificación en la enseñanza musical universitaria. Primeros pasosCátedra Banco Santander
Este documento describe un proyecto para introducir estrategias de gamificación en la enseñanza musical universitaria. El objetivo es aumentar la motivación de los estudiantes mediante el uso de elementos lúdicos y retos. Se utilizará la plataforma Moodle para crear actividades gamificadas y evaluaciones con insignias y rankings. Se espera que esto mejore el aprendizaje de los estudiantes al hacerlos más activos y participativos.
Programa Seneca: Integración de iniciativas para implementar el Modelo Educat...eduamericas
El documento presenta el Programa SENECA de la universidad UNITEC en Honduras, el cual integra iniciativas para implementar un modelo educativo basado en el aprendizaje interactivo. El programa incluye un taller de enseñanza y aprendizaje interactivo impartido a 378 docentes, así como iniciativas como dotar a estudiantes de primer ingreso con laptops, adecuar aulas con tecnología, y ofrecer servicios en línea para docentes y estudiantes. El objetivo es promover la calidad educativa a través de un enfoque interactivo
El documento describe las funciones y competencias clave de los docentes. Los docentes deben comprender el papel de las TIC en la educación, enseñar sobre las TIC a los estudiantes, y motivar a los estudiantes a participar y desarrollar sus habilidades a través del uso de las TIC. También deben diagnosticar las necesidades de los estudiantes, preparar clases atractivas usando las TIC, y evaluar y asesorar a los estudiantes sobre el uso de las TIC.
Mecánicas de juego para aprender materias básicas: aplicación Kahoot y Fisiol...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El papel de las emociones y la personalidad en las actividades de aprendizaje...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Como aplicar la herramienta interactiva Socrative en diferentes metodologías ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Este documento describe la clase digital y el aprendizaje invertido. La clase digital involucra la instrucción fuera del aula y el uso del tiempo en clase para actividades de aprendizaje personalizado. El aprendizaje invertido aplica recursos para adaptarse a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y crear herramientas que estructuren y comprendan el proceso de aprendizaje. Ambos enfoques requieren ambientes flexibles, una cultura de aprendizaje, contenido intencional y un docente profesional.
Este documento ofrece una lista de recursos y tutorías para docentes, incluyendo asesorías virtuales, técnicas pedagógicas, materiales didácticos, recursos para la enseñanza de matemáticas experimentales y juegos matemáticos, así como enlaces a unidades didácticas para secundaria y aplicaciones educativas en la página web maestroteca.com.
Este documento describe el proyecto "Clases Activas" implementado en el CEIP Beatriz Galindo en Alcalá de Henares, Madrid. El proyecto sustituye los libros de texto y métodos tradicionales por unidades didácticas interactivas desarrolladas en soporte digital. Los objetivos son integrar las TIC en la enseñanza, aumentar la motivación de los estudiantes, fomentar el trabajo en equipo y mejorar los resultados académicos. Los estudiantes trabajan en parejas utilizando ordenadores e Internet para completar actividades guiadas. Los
El teletutor cumple varios roles importantes como mediador en los trabajos colaborativos, incluyendo resolver dudas de los estudiantes, proponer y evaluar actividades de aprendizaje, hacer seguimiento del progreso en el aula virtual, y aplicar su experiencia en metodología didáctica.
La necesidad de ofrecer un aprendizaje interdisciplinar: Caso de éxito en el ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El documento describe el Proyecto HEDA, cuyo objetivo es lograr un desarrollo óptimo de las competencias básicas de los estudiantes a través del uso prolongado de las TIC en las aulas y el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes de manera cercana y a distancia. El proyecto ofrece formación innovadora al profesorado, elabora y comparte recursos educativos, y promueve la cooperación entre centros educativos en España y Europa.
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
¿Contribuyen las TIC a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de la...RED Descartes
Experimentación del proyecto educativo Descartes en el aula.
Ponencia de José R. Galo, Coordinador del Proyecto Descartes, en el XII Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, organizado por la SAEM Thales y celebrado en la Facultad de Matemáticas de Sevilla del 10 al 13 de octubre de 2008
Este documento presenta el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia efectiva de enseñanza. Explica que el ABP utiliza problemas del mundo real como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos. Detalla las características fundamentales del ABP, incluyendo que se centra en el estudiante, utiliza grupos pequeños y al docente como facilitador. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo implementar proyectos basados en problemas en el aula.
El teletutor cumple cuatro roles principales: orientador y experto en la materia para guiar el aprendizaje de los estudiantes y resolver dudas, coordinador para responder preguntas y resolver incidencias, dinamizador para estimular la participación y motivación de los estudiantes, e integrador para crear entornos colaborativos que promuevan la interacción entre estudiantes.
El documento describe los cinco principales roles de un teletutor: orientador, experto en la materia, integrador, coordinador y dinamizador. Como orientador y experto, el teletutor guía a los estudiantes en estrategias de estudio, resuelve dudas sobre la materia y proporciona recursos didácticos. Como integrador, crea entornos de colaboración entre compañeros. Como coordinador, responde y resuelve incidencias técnicas u organizativas. Y como dinamizador, estimula la participación activa de los estudiant
El documento describe las ventajas de usar un webquest, que es una herramienta didáctica que guía a los estudiantes a través de una investigación en línea. Al completar las tareas de un webquest, los estudiantes adquieren conocimientos mientras desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el análisis. Un webquest motiva a los estudiantes y les da autonomía sobre su propio aprendizaje, además de proponer técnicas de trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo.
Este documento compara la programación tradicional y la programación 2.0, destacando elementos como los objetivos, competencias, contenidos, metodología y evaluación. La nueva metodología incluye el uso de presentaciones, vídeos, investigaciones guiadas y actividades multimedia para presentar los conocimientos, así como trabajos grupales y el uso de blogs y wikis. La evaluación considera tanto los conocimientos como las competencias adquiridas y emplea cuestionarios en línea, observaciones y autoevaluaciones.
El documento describe cómo el protocolo "Identificando el problema" ha beneficiado a los estudiantes y profesores al darles una mejor comprensión de los proyectos, sus partes y objetivos. Los estudiantes han aprendido a dividir los problemas en partes para lograr los objetivos y han investigado más las problemáticas. También han expresado mejor sus ideas trabajando como equipo y manteniendo una secuencia lógica.
Congreso Educativo INACAP 2014 - Rebeca Cartagena; E. Briceño; B. Pérez; P. O...INACAP
Este documento describe estrategias metodológicas y de evaluación centradas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer año. Explica los cuatro estilos de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente y asimilador) y cómo las actividades deben permitir a los estudiantes experimentar, reflexionar, conceptualizar y aplicar los conocimientos. Además, resume los resultados de pruebas sobre estilos de aprendizaje administradas a los estudiantes y las intervenciones realizadas para mejorar las estrategias
El documento describe los cinco principales roles de un teletutor como mediador en trabajos colaborativos: orientador, coordinador, experto en la materia, integrador y dinamizador. El teletutor guía a los estudiantes, resuelve problemas técnicos, responde preguntas sobre el contenido, crea entornos de colaboración y estimula la participación en proyectos grupales.
La lámina 7 del manual de uso para la planificación de clases describe los objetivos de la clase, los recursos pedagógicos necesarios, las actividades asociadas al libro del MINEDUC, cómo iniciar, desarrollar y cerrar la clase, y cómo trabajar con el libro del MINEDUC. También incluye material proyectable como láminas y presentaciones, el número y duración de la clase, y un vínculo web.
Los recursos en la enseñanza con TIC.
Clasificación de recursos en relación con: su función pedagógica.
Multimedia educativo: clasificación, funciones y ventajas. utilización de medios y recursos didácticos en el aula.
Definición de: Medios didácticos/ Materiales didácticos.
Este curso virtual busca fortalecer las competencias de los docentes para diseñar experiencias de aprendizaje basadas en las necesidades reales de los estudiantes en el área de matemáticas. El curso consta de dos sesiones sobre el enfoque por competencias y el enfoque del área, y espera que los docentes aprendan a diseñar experiencias de aprendizaje considerando las competencias del área. Se utilizará una metodología basada en situaciones problémicas para generar aprendizajes a través de actividades reflexivas individuales
El documento presenta la guía del participante para el curso virtual "Fortalecimiento de competencias de los docentes del área de matemática". El curso se desarrollará en dos etapas con un total de catorce sesiones y tiene como objetivo fortalecer las competencias de los docentes en temas como el enfoque por competencias en matemáticas y la elaboración de experiencias de aprendizaje.
El documento presenta diferentes tendencias educativas en pedagogía y tecnología, como la educación basada en competencias y el aprendizaje adaptativo. Explica que las tendencias en pedagogía se centran en el aprendizaje guiado por el docente, mientras que las tendencias tecnológicas utilizan herramientas digitales de forma autónoma. También describe los beneficios del aprendizaje adaptativo, como satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y proporcionar aprendizaje más efectivo y motivador.
Este documento describe la clase digital y el aprendizaje invertido. La clase digital involucra la instrucción fuera del aula y el uso del tiempo en clase para actividades de aprendizaje personalizado. El aprendizaje invertido aplica recursos para adaptarse a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y crear herramientas que estructuren y comprendan el proceso de aprendizaje. Ambos enfoques requieren ambientes flexibles, una cultura de aprendizaje, contenido intencional y un docente profesional.
Este documento ofrece una lista de recursos y tutorías para docentes, incluyendo asesorías virtuales, técnicas pedagógicas, materiales didácticos, recursos para la enseñanza de matemáticas experimentales y juegos matemáticos, así como enlaces a unidades didácticas para secundaria y aplicaciones educativas en la página web maestroteca.com.
Este documento describe el proyecto "Clases Activas" implementado en el CEIP Beatriz Galindo en Alcalá de Henares, Madrid. El proyecto sustituye los libros de texto y métodos tradicionales por unidades didácticas interactivas desarrolladas en soporte digital. Los objetivos son integrar las TIC en la enseñanza, aumentar la motivación de los estudiantes, fomentar el trabajo en equipo y mejorar los resultados académicos. Los estudiantes trabajan en parejas utilizando ordenadores e Internet para completar actividades guiadas. Los
El teletutor cumple varios roles importantes como mediador en los trabajos colaborativos, incluyendo resolver dudas de los estudiantes, proponer y evaluar actividades de aprendizaje, hacer seguimiento del progreso en el aula virtual, y aplicar su experiencia en metodología didáctica.
La necesidad de ofrecer un aprendizaje interdisciplinar: Caso de éxito en el ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El documento describe el Proyecto HEDA, cuyo objetivo es lograr un desarrollo óptimo de las competencias básicas de los estudiantes a través del uso prolongado de las TIC en las aulas y el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes de manera cercana y a distancia. El proyecto ofrece formación innovadora al profesorado, elabora y comparte recursos educativos, y promueve la cooperación entre centros educativos en España y Europa.
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
¿Contribuyen las TIC a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de la...RED Descartes
Experimentación del proyecto educativo Descartes en el aula.
Ponencia de José R. Galo, Coordinador del Proyecto Descartes, en el XII Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, organizado por la SAEM Thales y celebrado en la Facultad de Matemáticas de Sevilla del 10 al 13 de octubre de 2008
Este documento presenta el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia efectiva de enseñanza. Explica que el ABP utiliza problemas del mundo real como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos. Detalla las características fundamentales del ABP, incluyendo que se centra en el estudiante, utiliza grupos pequeños y al docente como facilitador. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo implementar proyectos basados en problemas en el aula.
El teletutor cumple cuatro roles principales: orientador y experto en la materia para guiar el aprendizaje de los estudiantes y resolver dudas, coordinador para responder preguntas y resolver incidencias, dinamizador para estimular la participación y motivación de los estudiantes, e integrador para crear entornos colaborativos que promuevan la interacción entre estudiantes.
El documento describe los cinco principales roles de un teletutor: orientador, experto en la materia, integrador, coordinador y dinamizador. Como orientador y experto, el teletutor guía a los estudiantes en estrategias de estudio, resuelve dudas sobre la materia y proporciona recursos didácticos. Como integrador, crea entornos de colaboración entre compañeros. Como coordinador, responde y resuelve incidencias técnicas u organizativas. Y como dinamizador, estimula la participación activa de los estudiant
El documento describe las ventajas de usar un webquest, que es una herramienta didáctica que guía a los estudiantes a través de una investigación en línea. Al completar las tareas de un webquest, los estudiantes adquieren conocimientos mientras desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el análisis. Un webquest motiva a los estudiantes y les da autonomía sobre su propio aprendizaje, además de proponer técnicas de trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo.
Este documento compara la programación tradicional y la programación 2.0, destacando elementos como los objetivos, competencias, contenidos, metodología y evaluación. La nueva metodología incluye el uso de presentaciones, vídeos, investigaciones guiadas y actividades multimedia para presentar los conocimientos, así como trabajos grupales y el uso de blogs y wikis. La evaluación considera tanto los conocimientos como las competencias adquiridas y emplea cuestionarios en línea, observaciones y autoevaluaciones.
El documento describe cómo el protocolo "Identificando el problema" ha beneficiado a los estudiantes y profesores al darles una mejor comprensión de los proyectos, sus partes y objetivos. Los estudiantes han aprendido a dividir los problemas en partes para lograr los objetivos y han investigado más las problemáticas. También han expresado mejor sus ideas trabajando como equipo y manteniendo una secuencia lógica.
Congreso Educativo INACAP 2014 - Rebeca Cartagena; E. Briceño; B. Pérez; P. O...INACAP
Este documento describe estrategias metodológicas y de evaluación centradas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer año. Explica los cuatro estilos de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente y asimilador) y cómo las actividades deben permitir a los estudiantes experimentar, reflexionar, conceptualizar y aplicar los conocimientos. Además, resume los resultados de pruebas sobre estilos de aprendizaje administradas a los estudiantes y las intervenciones realizadas para mejorar las estrategias
El documento describe los cinco principales roles de un teletutor como mediador en trabajos colaborativos: orientador, coordinador, experto en la materia, integrador y dinamizador. El teletutor guía a los estudiantes, resuelve problemas técnicos, responde preguntas sobre el contenido, crea entornos de colaboración y estimula la participación en proyectos grupales.
La lámina 7 del manual de uso para la planificación de clases describe los objetivos de la clase, los recursos pedagógicos necesarios, las actividades asociadas al libro del MINEDUC, cómo iniciar, desarrollar y cerrar la clase, y cómo trabajar con el libro del MINEDUC. También incluye material proyectable como láminas y presentaciones, el número y duración de la clase, y un vínculo web.
Los recursos en la enseñanza con TIC.
Clasificación de recursos en relación con: su función pedagógica.
Multimedia educativo: clasificación, funciones y ventajas. utilización de medios y recursos didácticos en el aula.
Definición de: Medios didácticos/ Materiales didácticos.
Este curso virtual busca fortalecer las competencias de los docentes para diseñar experiencias de aprendizaje basadas en las necesidades reales de los estudiantes en el área de matemáticas. El curso consta de dos sesiones sobre el enfoque por competencias y el enfoque del área, y espera que los docentes aprendan a diseñar experiencias de aprendizaje considerando las competencias del área. Se utilizará una metodología basada en situaciones problémicas para generar aprendizajes a través de actividades reflexivas individuales
El documento presenta la guía del participante para el curso virtual "Fortalecimiento de competencias de los docentes del área de matemática". El curso se desarrollará en dos etapas con un total de catorce sesiones y tiene como objetivo fortalecer las competencias de los docentes en temas como el enfoque por competencias en matemáticas y la elaboración de experiencias de aprendizaje.
El documento presenta diferentes tendencias educativas en pedagogía y tecnología, como la educación basada en competencias y el aprendizaje adaptativo. Explica que las tendencias en pedagogía se centran en el aprendizaje guiado por el docente, mientras que las tendencias tecnológicas utilizan herramientas digitales de forma autónoma. También describe los beneficios del aprendizaje adaptativo, como satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y proporcionar aprendizaje más efectivo y motivador.
Este documento describe las aplicaciones de los principios conductistas de Skinner a la enseñanza. Introduce las máquinas de enseñar y la enseñanza programada, desarrolladas por Skinner como alternativas a la enseñanza tradicional. Explica los principios de la enseñanza programada, como la división del material en pasos pequeños y el reforzamiento inmediato. También describe los dos tipos de programación - lineal y ramificada - y presenta el sistema de enseñanza personalizada de Keller.
El documento presenta las conclusiones de un curso sobre e-learning. Resalta que los estudiantes no están preparados para estudiar bajo esta modalidad y que los contenidos suelen carecer de calidad. También señala que el estudiante requiere mayor tiempo de trabajo que en la educación presencial y debe desarrollar aprendizaje autónomo. No obstante, el e-learning ofrece flexibilidad, medición de resultados, acceso a materiales educativos y genera competencias digitales en los estudiantes.
Dificultad en el aprendizaje de las matemáticasGandy López
Este documento describe las principales dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, incluyendo desafíos relacionados a la metodología del profesorado, las dificultades intrínsecas de las matemáticas y las dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También proporciona recomendaciones para abordar estas dificultades, como mejorar la comunicación de conceptos, contextualizar las aplicaciones, crear un ambiente de aprendizaje positivo y desarrollar habilidades básicas a
Este documento describe el Curso de Alto Rendimiento en el Estudio (CARE), un programa diseñado para ayudar a los estudiantes a lograr un alto rendimiento académico a través de la adquisición de habilidades de estudio eficientes. El programa asigna un tutor a cada estudiante para diseñar una metodología de estudio personalizada. A lo largo del año, los estudiantes reciben sesiones de técnicas de estudio, seminarios y tutorías regulares con su tutor para analizar su progreso y mejorar continuamente su mé
Este documento describe el programa PACSI (Programa de Apoyo a los Campus del Sistema) del Tecnológico de Monterrey, el cual ofrece cursos en línea para apoyar la educación en los campus. Explica los diferentes modelos de cursos PACSI y factores clave para el éxito como el diseño del curso, el equipo docente, la administración del curso y la participación de los estudiantes. También destaca la importancia de mantener la integridad académica en los cursos en línea.
Este documento presenta un taller sobre la metodología para el desarrollo de los Desafíos Matemáticos en la educación primaria. El taller consta de 14 actividades divididas en tres sesiones y aborda temas como qué son los Desafíos Matemáticos, cómo y cuándo trabajarlos, y cómo apoyan el desarrollo del pensamiento matemático. El objetivo es que los maestros exploren estrategias para integrar los Desafíos Matemáticos en sus clases de una manera efectiva.
El documento presenta la Plataforma Adaptativa de Matemáticas (PAM), la cual ofrece más de 100,000 actividades de matemáticas para estudiantes y docentes. Explica cómo los estudiantes pueden acceder a recursos, realizar actividades y exámenes, y recibir retroalimentación, mientras que los docentes pueden crear clases, asignar tareas, y monitorear el progreso de los estudiantes. El taller cubre la navegación en las áreas del estudiante, docente y centro de evaluación para familiarizarse
Mejorando el uso del tiempo en las aulas: un análisis del uso del tiempo en l...educarepdom
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado en República Dominicana sobre el uso del tiempo en las aulas en escuelas con jornada extendida en comparación con escuelas de media jornada. El estudio analizó el tiempo dedicado a actividades académicas, la interacción docente-alumno, y el uso de materiales educativos. Los resultados mostraron que las escuelas con jornada extendida dedican una mayor proporción de tiempo a actividades académicas y tienen menos tiempo dedicado a tareas ajenas a la clase. Sin embargo
Estrategías de Trabajo para el Ejercicio de la Tutoriatutornetuv
El documento propone tres estrategias para mejorar el sistema de tutorías en la Universidad Veracruzana: 1) tutorías en pequeños grupos para tratar temas centrales de manera colectiva, 2) el monitoreo donde estudiantes avanzados apoyan el seguimiento de las trayectorias académicas de otros estudiantes, y 3) la tutoría electrónica para dar seguimiento puntual a los estudiantes de manera flexible combinando sesiones presenciales y electrónicas.
Presentacion Metodologias del aprendizajeMonica Montes
El documento describe las fases y estrategias metodológicas para el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Las fases son inicial, intermedia y final. La fase inicial busca despertar el interés del estudiante utilizando preguntas, casos y problemas. La fase intermedia profundiza los nuevos aprendizajes a través de dinámicas, experimentos y exposiciones. La fase final evalúa la integración de los aprendizajes mediante debates, resolución de problemas y producciones de los estudiantes.
Reseña modelo de gestión de conocimiento en la docenciapatriciax
El documento compara tres métodos para incorporar las TIC en la docencia: estudio de casos, WebQuest y aprendizaje por proyectos. Cada método permite la interacción entre estudiantes y docentes, el trabajo en grupo y el aprendizaje autónomo. Sin embargo, también presentan desafíos como la disponibilidad de tecnología y las habilidades digitales de los estudiantes.
Reseña modelo de gestión de conocimiento en la docenciapatriciax
Este documento compara tres métodos de enseñanza que incorporan las TIC: aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en WebQuest y aprendizaje por proyectos. Cada método ofrece ventajas como mayor motivación de los estudiantes, aprendizaje autónomo y cooperativo. Sin embargo, también presentan desafíos como asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a la tecnología y conocimientos tecnológicos básicos.
Course presentation math functions jan 2020Edgar Mata
Este documento presenta la asignatura de Funciones Matemáticas. Se describe el objetivo de desarrollar modelos matemáticos utilizando herramientas como geometría, trigonometría y álgebra vectorial. También se detallan las competencias, contenidos, forma de evaluación, responsabilidades de los estudiantes y profesor, y bibliografía recomendada.
Reseña modelo de gestión de conocimiento en la docenciapatriciax
Este documento compara tres métodos pedagógicos que incorporan las TIC: el estudio de casos, las WebQuest y el aprendizaje basado en proyectos. Describe las ventajas e inconvenientes de cada método para los docentes y estudiantes. El estudio de casos permite trabajar en grupos y desarrollar el aprendizaje autónomo. Las WebQuest facilitan la interacción y el aprendizaje centrado en el estudiante. El aprendizaje basado en proyectos aumenta el conocimiento de las TIC y permite evaluaciones auténticas.
2020_06_05 «G-Rubric o la evaluación automática de las respuestas “abiertas”...eMadrid network
Este documento describe una herramienta llamada G-Rubric que permite la evaluación automática de respuestas escritas de estudiantes. G-Rubric usa análisis lingüístico y modelos semánticos latentes para proveer retroalimentación detallada a estudiantes. Esto mejora el rendimiento académico y aumenta el tiempo dedicado a las tareas. Los estudiantes también están de acuerdo con las calificaciones recibidas y encuentran la herramienta útil para su aprendizaje.
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...Alfredo Prieto Martín
Novena y décima sesión del segundo experto en métodos educativos innovadores Se explica por qué el modelo de aprendizaje inverso produce más y mejor aprendizaje why flipped learning works
Este documento presenta la asignatura de Álgebra Lineal. Resume la preparación académica y experiencia del profesor, las competencias y objetivos de la asignatura, los contenidos principales como sistemas de numeración, álgebra, ecuaciones e introducción al álgebra lineal. También describe las funciones del profesor y responsabilidades de los estudiantes, las políticas sobre trabajos y la forma de evaluación.
Similar a matic aprendizaje adaptativo de matemáticas - Jornada DIM Otoño Barcelona (20)
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
6. Técnicas de personalización
Preguntas
personalizadas
Secuencia de
preguntas
Learning Content
Matching
Perfil personalizado
de aprendizaje
Recomendaciones de
aprendizaje
Learner Self-
Awareness
Monitorización
profesor
Sugerencias al
profesor
Opciones alternativas
de aprendizaje
Evaluación de
contenidos
9. Qué ofrece al Alumno
Problemas con soluciones razonadas
Contenido adaptativo
Recomendaciones
10. • Seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno
• Detección de alumnos con dificultades o avanzados que requieren
atención personalizada
Profesor
Ayuda a enseñar
10
11. Seguimiento de la actividad (a tiempo real) de los alumnos de forma
individual
Qué ofrece al Profesor
Ayuda a enseñar
Seguimiento del
progreso de la clase
17. matic es una herramienta educativa online que permite un aprendizaje
adaptativo y personalizado para cada alumno en el área de matemáticas.
1. Qué es
Dirigido a alumnos de 1º a 4º de ESO,
Método consolidado en Europa:
132 escuelas y 10.464 alumnos lo usan actualmente en
Irlanda. Distribuido en Alemania, Holanda, Inglaterra, etc.
en 2015
Uso en clase (25-30’/semana) y en casa (40’/semana)
Uso online: des del ordenador o tablet (Android i iPad)
17
18. • Aprendizaje adaptativo matic usa una tecnología “inteligente” que permite
personalizar el itinerario de aprendizaje del alumno a partir de los resultados con
preguntas graduales para que el alumno alcance su máximo potencial.
• Focalizado en habilidades y conceptos matemáticos el objetivo de matic es
desarrollar habilidades y aprender conceptos del área de matemáticas, así como
desarrollar el razonamiento lógico.
• Eficiencia, eficacia y motivación mejora los resultados de los alumnos sin
necesitar ningún soporte especial por parte del profesorado, tan solo siguiendo
el itinerario de ejercicios y aprendiendo a aprender de sus errores. Esto motiva al
alumnado.
• Atención a la diversidad matic permite detectar tanto a los alumnos más
avanzados como a los que presentan dificultades de aprendizaje, y ofrecerles
atención personalizada atendiendo a sus capacidades y desarrollo.
1. Qué es Sistema de aprendizaje de Matemáticas
adaptado a las necesidades de cada alumno
19. • Seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno
• Detección de alumnos con dificultades o avanzados que requieren
atención personalizada
2. Qué ofrece al Profesor
Ayuda a enseñar
19
20. Seguimiento de la actividad (a tiempo real) de los alumnos de forma
individual
2. Qué ofrece al Profesor
Ayuda a enseñar
Seguimiento del
progreso de la clase
21. Ayuda a aprender más y mejor
3. Qué ofrece al Alumno
• Itinerario adaptado a sus habilidades y progreso
• Aprendizaje de habilidades matemáticas de forma eficaz
21
22. Ayuda a aprender más y mejor
3. Qué ofrece al Alumno
• Aprendizaje autónomo a partir de la reflexión en la estrategia de resolución
• Avance según las propias capacidades
Actividad cohete
Problemas con soluciones razonadas
Contenido adaptativo
23. 4. Beneficios para el Profesor
Ahorra tiempo de preparación
y corrección
Permite más tiempo para
dedicar a sus alumnos de
forma personalizada
Realiza un seguimiento
personalizado en tiempo real
(tiempo, conceptos completados,
resultados)
Recibe información del progreso
de cada alumno
Atiende la diversidad en el aula
Hace avanzar más a los alumnos
con dificultades
Permite progresar a los alumnos
más avanzados según sus
capacidades
Incluye contenido de calidad y
exhaustivo del área de
Matemáticas
Vinculado al currículum oficial
Asegura un conocimiento
sólido de la materia
Uso en clase y en casa para
ejercitar las matemáticas
El profesor puede asignar
tareas a los alumnos
adaptadas a sus necesidades
y que se corrigen de forma
automática
Obtiene informes de
resultados imprimibles
Facilita el cambio de rol del
profesor
23
24. 5. Beneficios para el Alumno
Aprendizaje adaptativo con
un itinerario personalizado
según las necesidades de cada
alumno
El alumno no se aburre y
avanza más gracias a la
tecnología inteligente
Ejercicios autocorregibles con
soluciones explicadas que
permiten aprender de forma
autónoma
Feedback instantáneo que
permiten al alumno ser
consciente de sus resultados
Mejoran los resultados de todos
los alumnos, tanto de los más
avanzados como de los que
presentan dificultades
Cada alumno progresa a su
ritmo
Motiva: es digital, con un
interfaz atractivo y de fácil uso
Mejora el compromiso e
implicación del alumnado con
la asignatura y con la clase
Focalizado en las bases
instrumentales de
matemáticas
Desarrollar habilidades
Dominar conceptos
Aplicar a la resolución de
problemas
Aprendizaje eficaz y rápido
Ejercitación exhaustiva de
contenidos con ejercicios
aleatorios y adaptados (33
parámetros de adaptabilidad)
Los alumnos mejoran con cada
revisión en los conceptos que
encuentran más dificultades para
mejorar sus resultados y
adquieren velocidad
24
25. 6. Contenidos
• Organizado por Bloques, temas y conceptos
por cursos
• Con acceso a todos los conceptos para
facilitar la adaptatividad
matic cubre todos los contenidos
curriculares de 1º a 4º de la ESO
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26. El mapa de contenidos, integrado en el programa, permite crear de forma
automática un itinerario de aprendizaje adaptado a las características y necesidades
individuales de cada alumno.
Mapa de contenidos
6. Contenidos e itinerarios de aprendizaje
Cada tema cuenta con el mapa de contenidos, que indica:
• los conceptos que se tratan en el tema
• el orden en el que se presentan los conceptos
•la forma en que se secuencia el itinerario de aprendizaje
según los resultados que se vayan obteniendo
26
28. Se realiza recogiendo datos desde la primera pregunta y se
articula en base a estos parámetros (33 tipos de adaptabilidad):
• Dificultad de las preguntas
• Tipologías de preguntas (enfocar un mismo concepto desde distintos
ángulos)
• Las operaciones y “cifras” de las preguntas mismas
• El “flujo” de trabajo individual: a partir del itinerario que hace cada alumno,
tiempo, resultados, etc. todo el data que se recoge en el sistema va
reorientando y configurando el itinerario personalizado.
• El sistema sugiere al profesor por dónde debe seguir el alumno, pero el
profesor puede determinar el nivel, cambio, etc.
Características: Adaptabilidad
La adaptabilidad es la característica más importante de matic .
El itinerario de aprendizaje es personalizado para cada alumno
28
30. Características: Atención a la diversidad
matic está diseñado para detectar y facilitar el aprendizaje de todos los
alumnos:
• Alumnos más avanzados
• Alumnos con más dificultades
La atención a la diversidad se realiza de dos formas: mediante la
plataforma y mediante el profesor
PLATAFORMA
La plataforma personaliza el aprendizaje:
•Lo adapta a las necesidades de cada alumno, a su ritmo y a su
nivel siguiendo los mapas de contenidos
•Permite trabajar los conceptos más de una vez con preguntas
aleatorias y variadas ajustándose al nivel del alumno
30
31. Características: Atención a la diversidad
Con matic el profesor puede focalizar en las dificultades detectadas de cada
alumno y tratar aquellos aspectos que presentan mayor dificultad para el grupo
PROFESOR
El profesor puede:
•Situar al alumno en el NIVEL MEDIO o NIVEL SUPERIOR,
de forma que responda a sus necesidades
•Asignar tareas a partir de las recomendaciones de matic
•Asignar conceptos concretos a los alumnos que lo
requieran según se considere oportuno
•Ofrecer atención personalizada a los alumnos mientras la
plataforma realiza un seguimiento de la clase de forma
online
31
32. Se cubren de forma
exhaustiva, y además
los alumnos ganan
“velocidad” y con ello
seguridad
Características: Consolidación competencias matemáticas básicas
Habilidades Conceptos Resolución de
problemas
Se cubren de forma
exhaustiva. La reiteración
(que no repetición) demuestra
la mejora de resultados.
Aplican los conceptos a
problemas y ayudan a mejorar
la comprensión de los
enunciados matemáticos.
Foco de matic necesario para
Consolida las bases instrumentales de las matemáticas más rápidamente
permitiendo focalizar en clase en el refuerzo individual y las estrategias de
resolución de problemas complejos.
32
33. matic es un método de aprendizaje altamente eficiente ya que permite:
1. Un trabajo eficaz que permite revisar y consolidar aquellos contenidos que no
se aprenden a la primera.
• Los estudiantes con con más dificultades (-60%) llegan al aprobado en
unos 20 minutos de media.
• Los alumnos que llegan del 60-100 avanzan mucho más rápido;
• En la primera revisión de contenidos la mejora del resultado es de un
8%
• En cada revisión siguiente del mismo concepto la mejora es de un 6%
de media
2.Mejorar la velocidad (una media de 6 minutos por cada vez que se tratan los
conceptos de nuevo)
matic permite mejorar los resultados y la velocidad de resolución
Características: Eficiencia (rapidez y eficacia)
33
34. matic permite mejorar los resultados y la velocidad de resolución
Es decir, con su trabajo individual el alumno llegará a altos grados de conocimiento.
Características: Eficiencia (rapidez y eficacia)
34
35. Además, los datos recogidos en los centros donde se utiliza matic lo demuestran
claramente:
• El 97,06% de los profesores usuarios creen que sus alumnos disfrutan
aprendiendo con matic .
•El 70% de los alumnos prefieren matic a las clases normales.
•Al 76% de los alumnos les gustaría usar matic para otras materias.
Características: Motivación
matic aumenta la motivación del alumnado porque permite a los alumnos
usar una herramienta digital y ser conscientes de su aprendizaje
35
36. Características: Aprendizaje autónomo
Los ejercicios cuentan con soluciones instantáneas que explican
razonadamente el procedimiento utilizado para resolverlos y el resultado
La solución a los ejercicios:
• Se presenta inmediatamente después de finalizar la actividad
•Ofrece el resultado
• Razona el procedimiento desarrollado (por pasos) para llegar al resultado
• Refuerza los conceptos tratados
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38. Características: Aprendizaje autónomo
Las soluciones “explicadas” ayudaa al alumnado a identificar sus errores y a
aprender a aprender. Evita que el profesor tenga que explicar los resultados de
forma individualizada.
Permite:
AL ALUMNO
• Conocer sus errores
• Entender en qué aspectos falla
•Aprender qué proceso sería
aplicable para la resolución de la
actividad
• Consolidar conceptos trabajados
• Fomentar la motivación por
seguir aprendiendo
Permite:
AL PROFESOR
• Ahorrar tiempo ya que:
No tiene que preparar las respuestas a las
actividades
No tiene que corregir actividades de aula
No tiene que corregir actividades de casa
• De esta forma puede dedicar más tiempo a
realizar un seguimiento de los alumnos, a atender
al grupo y a aquellos que necesiten asistencia
individualizada
38
39. matic fue diseñado para usar en clase (60% en clase y 40% en casa),
aunque la tendencia es que se use cada vez más en casa.
¿Por qué es importante mantener el uso en clase?
• El profesor realiza un seguimiento personalizado en tiempo real de sus alumnos
• Permite resolver dificultades generales que se detecten en grupo
• El profesor puede dar soporte en el proceso, no solo detectar resultados
• Mejora la atención del alumno
• Se corrigen desviaciones en el programa debidas a pérdidas de tiempo en casa
Características: la importancia de cada contexto de aprendizaje
en clase en casa
Uso recomendado: 1 vez por
semana 25-30’
Uso recomendado: 2 veces por
semana 40’
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41. • Requiere:
Dispositivo/s
Funciona en ordenadores o tablets (Android y iPad)
Cada alumno necesita un dispositivo de forma individual
Conexión a Internet
El trabajo es siempre online
Los datos se guardan de forma constante
Está programado para funcionar con conexiones lentas
No es posible usarlo off-line hasta la fecha
Características: Herramienta online
El acceso a matic se realiza desde una página web que es accesible desde
ordenadores y tablets conectados a Internet
41
42. • Crear la clase con los alumnos
El profesor puede visualizar el nombre
y nombre de usuario, el tipo de subscripción, el nivel y la contraseña
de cada alumno.
• Escoger tema y conceptos a trabajar
El profesor comunica a los alumnos los temas
y conceptos a trabajar en cada sesión de clase
o de casa. Aun así, no puede ocultar en la plataforma
el resto de temas.
• Personalizar el aprendizaje de los alumnos (opcional)
La adaptabilidad es automática, pero el profesor puede adaptar su itinerario.
• Asignar tareas (opcional)
El profesor puede:
• Realizar instrucciones para las tareas
• Visualizar los alumnos que:
han completado la tarea
la están completando
no han empezado
• Fecha de vencimiento
Funcionalidades: Profesor
42
43. Funcionalidades: Profesor
• Realizar el seguimiento (opcional)
El profesor puede monitorizar el funcionamiento de la clase en directo:
Alumnos que están respondiendo actividades
Alumnos que están activos en la plataforma
Alumnos que han enviado mensajes
Alumnos desconectados
El profesor puede realizar un seguimiento de la actividad de los alumnos:
Tiempo de uso de cada alumno
Conceptos completados
Resultado
El profesor puede realizar un seguimiento del progreso del curso:
Conceptos trabajados
Tiempo empleado para completar cada concepto
Conceptos completados: alumnos que han completado cada uno de ellos
• Revisar los informes (opcional)
El profesor puede consultar todos los resultados y datos sobre el proceso de aprendizaje de cada
alumno desde el dashboard y también imprimir un informe para usar en reuniones con padres.
43
47. Funcionalidades: Alumno
• Registrarse con su usuario y contraseña
• Realizar tema y conceptos asignados
El alumno realizará las actividades de los temas y conceptos que le sean indicados en cada
sesión de trabajo. Tiene a su disposición:
mapa de contenidos indica el itinerario de contenidos a seguir
buscador de temas y conceptos
• Realizar las actividades
Cada actividad se compone de 6 ejercicios. Un alumno tarda de media 5-7 minutos para
terminar un concepto.
• Consultar la solución de las actividades
Si la actividad es incorrecta, el alumno puede consultar de forma inmediata la solución
razonada a la actividad.
• Visualizar los resultados de su progreso diario
El alumno puede consultar los parámetros:
tiempo
conceptos completados
puntos obtenidos
• Realizar tareas asignadas por el profesor
• Enviar un mensaje al profesor
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48. Actividades: 6 por concepto/sesión
Funcionalidades: Alumno
• Cambian enunciados de forma aleatoria
• Tipologías de preguntas
• Enfoque del concepto
• Redactado
• Cifras y operaciones
• Dificultad de la combinación de los mismos
• El ángulo desde el que se trata el mismo concepto
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50. ¿Cuáles son los principales problemas de los profesores de Matemáticas según los
estudios?
1. Facilitar el aprendizaje para los alumnos menos avanzados
2. Facilitar el aprendizaje de los alumnos más avanzados
3. Dar feedback individual
4. Establecer estrategias de instrucción personalizadas
5. Entender el desarrollo individual de cada momento
6. Implicar a todos los estudiantes
7. Promover la práctica
8. Mantener un buen ritmo en el aula
9. Observar a los alumnos
10. Gestionar el aula
11. Uso eficiente del tiempo de clase
12. Usar tecnología en el aula
13. Dar instrucciones para la siguiente clase
14. Liderar el aula
15. Prepararse antes de clase
Ventajas
¿Por qué un programa como matic?
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51. Ventajas: feedback real del profesorado
MOTIVACIÓN: Mejora de la implicación del alumnado
EFICIENCIA: Avance en el contenido curricular
ATENCIÓN PERSONALIZADA: Visualización de la clase en directo
Tecnología inteligente para el aula
Informes de progreso individual
Informes de progreso de clase
TIEMPO: Deberes en casa automatizados
Preguntas niveladas
EFICACIA DEL TIEMPO DE AULA: Debates sobre temas específicos que
presentan dificultades
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El feedback recogido con el uso del producto indica claramente que matic
soluciona los principales problemas que se encuentran los profesores en el
aula.
52. Ventajas: feedback real del profesorado
¿Qué opinan los profesores?
“Es como tener 22
lecciones a la vez. Muy
potente. No sería capaz
de llevarlo a cabo de
otra forma”
“Los alumnos disfrutan
de matic y el cambio del
ambiente normal de clase
les ayuda sin duda a estar
concentrados”
“Hay realmente prisa
para llegar a clase
cuando usan matic”
“Esto es el futuro, aplicar big data a
la educación en sentido positivo”
“No puedes hacer esto con
un libro de ejercicios”
“Los alumnos se pueden angustiar
en clase si la persona a su lado
progresa más rápidamente. Esto no
pasa con matic”
“Ha mejorado su confianza con las
matemáticas”
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53. El feedback recogido con el uso del producto indica claramente
las ventajas de matic para el alumno:
MOTIVACIÓN: Implicación a través de la tecnología
SABER RESULTADOS: Feedback inmediato
Soluciones completas
Relacionado con el curriculo
NECESIDADES PERSONALES: Itinerario personalizado
Repeticiones
Preguntas niveladas
Interfaz atractivo
Conceptos mezclados
Ventajas: feedback real del alumnado
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Notas del editor
Quería compartir con vosotros algunas ideas sobre la tecnología adaptativa que estamos utilizando en matic.
En aulaPlaneta estamos construyendo un proyecto de implementación de metodologías activas .
Ayudamos al centro en su plan de mejora y le ofrecemos formación + recursos + acompañamiento
Nuestra ventaja es que todo esto esta integrado
Entre las dificultades que nos encontramos todos en este proceso es para tener mejores resultados hay que personalizar el aprendizaje y que esto requiere mas esfuerzo del profesorado.
Por tanto nos hacemos la pregunta…
¿Que herramientas pueden ayudar al profesor para poder dar un aprendizaje personalizado?
Hace unos años empezamos una investigación de productos que nos pudieran ayudar
Después de algún tiempo separando las grandes promesas de lo que realmente funciona creemos que ya tenemos buenas noticias
Las tecnologías de personalización están muy desarrolladas en sectores como el financiero, comercio electrónico, etc.
Pero cuando se utilizan en formación con el alumno interactuando de forma autónoma, no son efectivos porque las experiencias son despersonalizadas. Los alumnos quedan aislados, frustrados porque los algoritmos ayudan pero no son suficientes
Para que la personalización funcione hay que buscar productos pensados trabajar en el aula, con una relación alumno-profesor
En educación no nos podemos basar solo en “big data”, se necesita una mezcla de “big data” y de “small data”
¿Que queremos decir con esto?
Big data para alimentar los algoritmos que proponen caminos adaptativos al alumno
Más algunas pistas (smaill data) para que el profesor pueda diagnosticar los posibles problemas de los alumnos y decidir cuando y como actuar
Los productos adaptativos van construyendo un perfil personalizado de aprendizaje
Se puede representar como un mapa de conocimiento donde los nodos pueden ser por ejemplo conceptos o habilidades
Cada alumno tendrá un nivel en cada uno de los contenidos
El objetivo es que mediante la combinación de cierta inteligencia de la maquina y dándole información adecuada al profesor para sus intervenciones hagamos progresar al alumno de la forma mas eficiente posible por los contenidos
Hay muchas técnicas para implementar la personalización, se utilizan unas u otras en función de los creadores y también del ámbito de conocimiento
Aquí os he listado algunas de las mas importantes
Algunas aplican al alumno y otras al profesor
Entre las que adaptan el itinerario al alumno:
Preguntas personalizadas: puedo trabajar un mismo concepto desde diferentes angulos
Secuencia de preguntas: ajustar la dificultad para motivar al alumno, ni frustrar ni aburrir (esto es lo que motiva realmente, no solo la gamificacion)
Matching de contenidos con estrategia de aprendizaje
Perfil personalizado de aprendizaje
Recomendaciones. ¿Tengo que repasar algún concepto anterior?
Feedback al alumno
Y después las que están orientadas al profesor que muchas veces se trabajaran “fuera del sistema”
Monitorización de la actividad de los alumnos
Sugerencias de actuación: algo que el conjunto de la clase no ha entendido
Opciones alternativas: otros contenidos
Evaluación de contenidos, que funciona y que no
¿Y como se traduce esto en productos reales?
La primera herramienta que necesitábamos en nuestro plan era una que nos permitiera trabajar los conceptos y las habilidades en matemáticas para que el profesor pueda dedicar mas tiempo al refuerzo individual y a las estrategias de resolución de problemas
Nos decidimos por matic que ya se estaba utilizando en muchas escuelas en Europa y que había sido objeto de estudios de evaluación
El alumno dispone de actividades para los 4 cursos de ESO, de forma que puede repasar cursos anteriores o avanzar si el professor lo estima oportuno
El sistema le propone preguntas adecuadas a su nivel
Ayuda que el alumno gane autonomía en tanto que él mismo debe aprender a aprender, a entender y reflexionar sobre el error según le indican y saberlo aplicar… siguiendo su propio camino
La gráfica nos muestra dos ejemplos de cómo el sistema nos ayuda a monitorizar el avance de los alumnos y a detectar alumnos con dificultades o aventajados. Por ejemplo:
El primer alumno (las dos primeras barras) muestra un alumno al que le cuesta (mucho tiempo) y que avanza poco (respecto a los compañeros) en los conceptos. Avisa al profesor de que el alumno necesita algún tipo de ayuda y puede visualizar en qué conceptos está teniendo más dificultades
En el tercer y último alumno, han completado muchos conceptos en poco tiempo: evidencia el dominio de los conceptos, aunque el profesor deberá ver en la tabla de control del avance individual del alumno, cómo es realmente este avance en los conceptos para cada uno de ellos y en qué medida comporta la resolución correcta de las actividades realizadas, el esfuerzo realizado, etc.
Si queréis probar el producto podéis solicitar claves gratuitas para vosotros y para vuestro alumnos en esta página.
www.adaptemy.com/about-us/
www.folens.ie
España obtiene una puntuación media de 484 puntos en matemáticas, 10 puntos por debajo del promedio de la OCDE (494) y 5 puntos por debajo del promedio de la UE (489), siendo la diferencia con la OCDE estadísticamente significativa, pero no con la UE.
La gráfica nos muestra dos ejemplos de cómo el sistema nos ayuda a monitorizar el avance de los alumnos y a detectar alumnos con dificultades o aventajados. Por ejemplo:
El primer alumno (las dos primeras barras) muestra un alumno al que le cuesta (mucho tiempo) y que avanza poco (respecto a los compañeros) en los conceptos. Avisa al profesor de que el alumno necesita algún tipo de ayuda y puede visualizar en qué conceptos está teniendo más dificultades
En el tercer y último alumno, han completado muchos conceptos en poco tiempo: evidencia el dominio de los conceptos, aunque el profesor deberá ver en la tabla de control del avance individual del alumno, cómo es realmente este avance en los conceptos para cada uno de ellos y en qué medida comporta la resolución correcta de las actividades realizadas, el esfuerzo realizado, etc.
Ayuda que el alumno gane autonomía en tanto que él mismo debe aprender a aprender, a entender y reflexionar sobre el error según le indican y saberlo aplicar… siguiendo su propio camino
The overview is that there are
program type adaptation (content matching and curriculum matching),
student type adaptation (question difficulty, feedback adaptation, variabilised questions, knowledge propagation, appropriate question scoring and minor gamification elements) and
teacher type adaptation (assigning topics and concepts, live dashboard and reporting) in the product you are piloting which is a subsection of BuildUp.
Most of the teacher type adaptation is out of platform as we give information to teachers to allow them to personalise their class.
Adaptemy have 33 types of adaptivity including "questions flow", "personalised recommended paths", "effort modelling" which are not included in BuildUp because of market demands for Ireland. I suggest that when the pilot is underway we can discuss these things further.
En la resolución de problemas practican:
Comprender enunciado
Trasladarlo a lenguaje matemático
Establecer la mejor estrategia para su resolución
Resolverlo: aplicar las habilidades y conceptos
Yes, weaker students also experience the improvement from 60%-100% per the graph we sent you, but they take a longer time to achieve the 60% in the first place.
[The graph shows that once a student achieves a 60% Pass Grade, they improve very quickly with practice up to 100%. The graph does not tell the story of how students reach the 60% Pass Grade in the first place.
Students spend on average 20 Minutes effort to achieve a 60% Pass Grade. This number reflects the super students who pass first time in 8 minutes and the slower students who need to go back to understand pre-requisite concepts. Does that help?]
We would also like to ask you if there is a reason to explain why none of the more advanced students get a 10.
Our grades are a probability of a student achieving a score in future tests. You cannot have a probability of 100%. (When compared to actual grades in schools exams and national exams we have a 77% correlation between our predicted grade and the actual grade. All of our estimates which differed were on the low side). The highlight is that our grades are the most accurate assessment of a students ability you can have.
Todos los alumnos mejoran con las revisiones de los conceptos:
- mejoran sus resultados un 6%
- mejoran en velocidad
En 6 minutos pueden subir un grado en el concepto, SIN HACER NADA MÁS.
Ejemplo de pasos
Ejemplo de problemas y razonamiento del procedimiento y estrategia de resolución
- Can you tell us again why there is (only) 6 questions/exercises for each concept/session (not 5, not 10...? We need a precise reason, since this is something that teachers and schools will ask for sure.
6 questions, asked in the way we ask them, is enough to give us enough data for our algorithms to make an accurate diagnosis of a student's ability on that concept.
- How many concepts do students work with in each work session/week (1 concept each time they use it, it depends on the teacher, as many as they can in x minutes, variable amount of concepts, etc.)?
Depending on the difficulty of the concept, the maths ability of the student and the number of times a student revisits a concept, the time will vary. A rule of thumb is that it takes on average between 5-7 minutes for a student to complete a concept. (Please note this is not the average time it takes a student to get a high enough grade to pass a concept)