El documento describe cuatro enfoques curriculares: técnico-práctico, de transición, crítico y social. Explica las características de cada enfoque y argumenta que el enfoque crítico-social es el más adecuado para la época actual ya que considera al docente como investigador de su propia práctica y promueve la colaboración entre docentes, estudiantes e investigadores.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CENTRO LOCAL PORTUGUESA
.
BRACAMONTE MAYBELL.
C.I: 18668355.
PROFESORA: MARÍA CAMPOS

2. Enfoque curricular
-Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo
con el énfasis que se dé a algunos de estos elementos.
-Orienta teóricamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas del diseño curricular, tales como la elaboración de planes y
programas.
-Se puede adoptar a un currículo donde existen diversas clasificaciones las cuales son: el teórico, el práctico, el de transición y el crítico.
Enfoque del diseño curricular
Técnico Practico Transición Curricular Critico-social
-Está orientado al producto, sobre la
base de intenciones bien determinadas
y previamente establecidas, es decir,
esta por los resultados de aprendizaje
deseados en los estudiantes.
- Se considera como un plan de
instrucción en el cual se marca los
objetivos de aprendizaje y a la vez se
fija unas estrategias que debe seguir el
maestro.
-El profesor es considerado la persona
que pone en marcha el currículo para
lograr los objetivos.
- Este enfoque busca ante todo un
interés por el control del proceso
educativo.
- Está relacionado con los
procedimientos de diseño de
contenidos y ha dirigido a detectar la
mejor forma como los estudiantes
reciben y asimilan la instrucción,
entendido como el conjunto de
elementos ,pasos, para la organización
del conocimiento que ha de ser
enseñado, como guía técnica.
-Se considera el desarrollo del
currículo desde una base cualitativa,
donde la explicación y el dialogo
emergen de cada actividad de
aprendizaje.
- Se interesa por el proceso de
enseñanza- aprendizaje es el fruto
de la interacción entre los diferentes
participantes.
-El currículo debe evaluarse de
manera permanente, lo que permite
a los profesores aprendan y mejoren
su práctica a través de la reflexión
de la misma, para que dicha
actividad le permita saber afrontar
situaciones difíciles.
-La práctica está implícita en el
concepto de currículo; los fines no
son percibidos como aprendizaje,
sino como guía de acción.
-Eliot (1991:25) señala: la
investigación-acción es el medio
por el que los profesores elaboran
sus propias soluciones en relación
con los problemas prácticos a los
que se enfrentan continuamente.
-Se basa en la estructura curricular en
el modelo de núcleos temáticos y
problemicos, que concibe el currículo
como un puente entre la teoría, la
realidad y la práctica.
-Su objetivo es contribuir y facilitar el
conocimiento de las acciones
educativas.
-El método que interviene en este
enfoque es el investigativo cualitativo.
-En este enfoque no se formula un tipo
específico de estrategias
metodológicas; ellas se establecen en
un trabajo conjunto con los profesores
y según el contenido a desarrollar.
-En relación al estudiante, este se
caracteriza por ser: curioso, critico,
reflexivo, inconforme, y de gran
sensibilidad ante el conocimiento que
recibe por parte del docente.
- Tiene relación con el enfoque práctico,
ya que considera al docente como el
único investigador de su propia practica.
-El currículo está dirigido a la
construcción conjunta entre profesores y
estudiantes a través de la praxis,
buscando la transformación.
-La acción y la reflexión, la teoría y la
práctica, se unifican en un proceso
dialectico.
- La fuente para la selección de los
contenidos es la propia realidad social
dentro de la cual se enmarca la escuela.
-Se identifica la autonomía y la
responsabilidad con la emancipación,
siendo posible solo a través de
autoreflexion.
-Implica la colaboración de los docentes,
padres, estudiantes e investigadores en el
proceso de transformación y reflexión,
donde no se presenta relaciones
jerárquicas y predomina la cooperación,
la autonomía individual o colectiva de
pensamiento y acción.

3. La educación es un proceso de
intercambio de saberes de una actividad
programadas, es por ello que el proceso
pedagógico , donde el hombre involucra
la comunicación, socialización, valores,
donde a través de ella determina
conductas con respecto a su actividad,
objetivos, que es la realidad en la que se
mueve jerarquizando los valores. De
este modo, el encargo social que la
sociedad deja en manos de la
instituciones educativas es enorme, la
formación del hombre para responder a
las demandas de su tiempo de su época
al quehacer profesional .
Según los siguientes planteamientos se
puede considerar que el enfoque
curricular se basa:
•(Braga 1995:95). Señala que desde la
concepción curricular crítica los postulados
que se defienden son incompatibles con el
interés técnico, pero compatibles con el
práctico, ya que en cierta medida es un
desarrollo de éste, donde los profesores y
alumnos aprenden de su propia práctica
•Elliott, 1991:51).señala que el diseño
curricular crítico tiene muchos puntos de
contacto con el práctico al considerar al
docente como el único investigador válido de
su propia práctica, surgiendo la
investigación-acción como planteamiento
alternativo en la mejora del proceso
educativo
•Grundy (1991:140) reconoce que el enfoque
crítico es compatible con el práctico de tal
manera que puede decirse que supone en
realidad un desarrollo del mismo, pues la
práctica reflexiva supone necesariamente la
autocrítica y la crítica, ya que una no se da
sin la otra.
Es por esta razón que este enfoque crítico- social,
lo considero para esta época porque engloba uno
de los enfoque, basándose además en el práctico;
puesto que el diseño curricular crítico tiene
muchos puntos de contacto con el práctico al
considerar al docente como el único investigador
válido de su propia práctica, surgiendo la
investigación-acción como planteamiento
alternativo en la mejora del proceso educativo
,Es por ello la pedagogía emancipadora, por
tanto, ha de incluir en su significado el acto de
enseñanza-aprendizaje como núcleo central (ya
que dentro de este contexto no tiene sentido
hablar de la enseñanza sin hacerlo a la vez del
aprendizaje), significado que no está basado en
los resultados, sino cuando los alumnos sean
participantes activos en la construcción de su
aprendizaje sobre la base de una adecuada
interacción profesor-alumno, alumno-alumno y
alumno-materia de enseñanza. Sin duda esta
concepción curricular implica la colaboración de
docentes, padres, estudiantes e investigadores en
el proceso de reflexión y transformación
colectiva donde las relaciones jerárquicas se
diluyan en favor de la cooperación y la
transformación de las condiciones que limitan o
restringen la autonomía individual o colectiva de
pensamiento y acción.

4. Cazares M. Cuba, Una reflexión teórica del currículum y los diferentes enfoques
curriculares. Disponible en:
https://www.google.co.ve/search?q=enfoque+curricular+pdf&ei=n6JnW4i2LajqjwTZ0
rf4Bw&start=10&sa=N&biw=1360&bih=635
Elliot, J. (1991) La investigación acción en Educación. Madrid, España: Morata.
Grundy, S. (1987) Curriculum: Product or Praxis. Londres, Reino Unido: The Falmer
Press.
Metodologías y enfoque curriculares.(2010). Disponible en:
http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-
tecnico-practico-y.html
Montezuma G, (2011). Colombia, El currículo: concepciones, enfoques y diseño.