El modelo pedagógico de la FCECEP se centra en el estudiante y promueve la educación a través de la investigación y la innovación. El modelo combina enfoques cognitivos y científicos para que los estudiantes construyan su propio conocimiento mediante la resolución de problemas. Los profesores actúan como facilitadores para guiar a los estudiantes a través de experiencias significativas que les permitan desarrollar habilidades para resolver problemas de forma independiente.
Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 1ra ParteEscalae
Curso de Desarrollo de Indicadores de Calidad de la Practica Docente. Parte 1. Impartido por Dr. Federico Malpica. Más info en http://www.escalae.org/es/escalae-calidad-educativa.html
Impartido en:
XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Noviembre de 2011
Desarrollo de criterios e indicadores para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias
Menciones por Twitter durante la sesión:
Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica o @Escalae_tweets
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa o #educachat
Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 1ra ParteEscalae
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Impartido en:
XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Noviembre de 2011
Desarrollo de criterios e indicadores para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias
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Ensayo realizado el 26 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
En el marco del Diplomado en Pedagogía Universitaria, se presenta un mapa conceptual que conecta conceptos, elementos y características de lecturas asociadas a temas para confrontar lo que sabemos y la realidad de nuestra universidad.
Es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño, hasta su mayoría de edad como ser racional auto consiente y libre.
Ensayo realizado el 26 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
En el marco del Diplomado en Pedagogía Universitaria, se presenta un mapa conceptual que conecta conceptos, elementos y características de lecturas asociadas a temas para confrontar lo que sabemos y la realidad de nuestra universidad.
Es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño, hasta su mayoría de edad como ser racional auto consiente y libre.
La pedagogía institucional se presenta aquí como una opición a los planteamientos educativos actuales, donde se destaca el papel del maestro, la importancia del grupo y las características del análisis institucional.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. QUE ES EL MODELO PEDAGÓGICO
• Conjunto de elementos que orientan de forma clara las
concepciones de la educación, como las intenciones expresadas
en la misión institucional, las formas de como entendemos el
proceso de aprendizaje de manera que el modelo pedagógico
presida y oriente la estructuración y presentación de los
contenidos de formación, las actividades que el estudiante debe
llevar a cabo sobre esos contenidos, las funciones de facilitación
que han de cumplir los docentes, las evaluaciones de los
aprendizajes y las formas de apoyo y servicios que hagan posible
todo lo dicho, así como los procesos de evaluación y
autoevaluación de los cursos, carreras o programas.
3. El modelo pedagógico busca tener:
• Educación centrada en el estudiante
• Seguimiento de los egresados y su empleabilidad
• Estrecho contacto con el sector productivo en el diseño de los
programas
• Actualización continua de los contenidos en función de los
cambios tecnológicos
4. ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Cualquier entorno educativo formal puede describirse adecuadamente atendiendo
las tres
variables que interactúan en él: los estudiantes, el docente y los contenidos o
conocimientos, por eso el modelo pedagógico debe tener en cuenta los siguientes
elementos:
• Enfoque Curricular
• Propósitos
• Contenido
• Secuenciación
• Estrategia Formativa
• El Estudiante
• El Docente
5. ZONA DE DESARROLLO PROXIMA EN EL
APRENDIZAJE
• Para Vigotsky es como una habilidad
psicologica es decir que el estudiante
debe estar en la capacidad de
resolver independientemente un
problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con un compañero
más capaz. La construcción de una
experiencia de aprendizaje no se
transmite de un individuo a otro, de
manera mecánica como si fuera un
objeto sino mediante operaciones
mentales que se suceden durante la
interacción del sujeto con el mundo
material y social.
6. PARA QUE SIRVE EL MODELO PEDAGÓGICO
• Sirve para la formación de los individuos de la FCECEP, este tipo
de modelo combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados
desde la educabilidad y la investigabilidad, establece unas
relaciones muy puntuales en el acto educativo, tanto para el
docente, el estudiante y el saber.
• El modelo con enfoque Cognitivo y Cientificista, está orientado a
la posibilidad de la educación centrada del estudiante ya que sus
procesos deben estar basados en la innovación y el nivel
aplicativo del saber, en donde el docente y el estudiante cumplen
con la función de investigador, coinvestigador o maestro
aprendiz en el campo científico.
7. El docente debe ser un facilitador de
experiencias vitales en el proceso del
desarrollo de las capacidades del estudiante
tales como el pensansamiento y la reflexión
para que ellos puedan definir procedimientos
para resolver problemas y que sean los
propios estudiantes quienes organicen los
experimentos o pasos de solución. Deben
crear un ambiente afectivo armónico y de
mutua confianza para ayudar a que los
estudiantes se vinculen y apropien del saber.
8. EL PROFESOR EN EL MODELO EDUCATIVO DE LA
FCECEP
De tener en cuenta:
• Trabajar en equipo y aprender de sus pares
• Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella.
• Tener una práctica docente creativa
• Manejar una estructura mental flexible
• Reflexionar, sistematizar e investigar sobre sus procesos y los mejora
• Asumir el papel de facilitador
• Ofrecer orientación continua y establecer una relación personal con el estudiante
• Buscar que los estudiantes encuentren las respuestas
• Trabajar con los aportes de los estudiantes
• Basar su enseñanza en la experiencia del estudiante
9. IMPACTO QUE TIENE EL MODELO PEDAGÓGICO EN
LOS ESTUDIANTES
• El modelo pedagógico busca que el estudiante tenga una
educación de aprendizaje significativo para que el pueda
construir su propio saber a partir de los saberes y experiencias
que ha adquirido. Le da la capacidad de reflexionar y resolver
problemas, además relacionarse con el mundo y que aprenda de
forma diferente. También ayuda al desarrollo de nuevas
habilidades para la aplicación de pedagogías.