ESTA PRESENTACIÓN SE LLEVO A CABO CON LA FINALIDAD DE EXPONER LOS PUNTOS MAS RELEVANTES QUE ENCONTRAMOS EN LA LECTURA. SE HACE UNA BREVE EXPLICACIÓN DE CADA PUNTO DE LA LECTURA.

1. Secretaria de Educación Guerrero
Subsecretaria De Educación Media Superior y Superior
Dirección General De Operación De Servicios De
Educación Media Superior y Superior
Subdirección De Formación Docente
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
INTEGRANTES:
ZAYURY GONZALEZ BARRERA
ARUMI LIZBETH MOJICA CERVANTES
CINTHYA RUBÍ OCHOA CUEVAS

2. TECNICAS PARA FAVORECER EL
AUTOCONTROL
• ¡Para el pequeño estar en movimiento es estar vivo! El niño adquiere habilidades mediante el
movimiento.
• El desarrollo de los mecanismos de autorregulación se inicia al final del primer año y se completa
hacia los 12 años.
• El estrés inherente a nuestro ritmo de vida influye también a los niños que, como esponjas
sensoriales, captan el nerviosismo de los adultos y lo reproducen a su modo. Algunos niños han
comprendido que su excitación suscita el interés de los adultos.
• Sarah Landy, cuando para conseguir la obediencia las madres ejercen una disciplina demasiado
dominante, los niños tiene dificultad para ser disciplinados.

3. • ¡Para el pequeño estar en movimiento es estar vivo! El niño adquiere
habilidades mediante el movimiento.
• El desarrollo de los mecanismos de autorregulación se inicia al final del
primer año y se completa hacia los 12 años.
• El estrés inherente a nuestro ritmo de vida influye también a los niños que,
como esponjas sensoriales, captan el nerviosismo de los adultos y lo
reproducen a su modo. Algunos niños han comprendido que su excitación
suscita el interés de los adultos.
• Sarah Landy, cuando para conseguir la obediencia las madres ejercen una
disciplina demasiado dominante, los niños tiene dificultad para ser
disciplinados.

4. Enseñar técnicas de autocontrol.
• El niño de cero a seis años, no tiene desarrollado el autocontrol de su
conducta, pues en los primeros años actúa por impulso y deseos inmediatos,
le cuesta trabajo inhibir su conducta y ante un “no lo hagas”, se mostrará
desinteresado o negativista, hasta el punto de que muchos adultos piensan
que se trata de una respuesta de desobediencia intencionada.
• Es por eso que el desarrollar es el estimular las aptitudes intelectuales que
permiten reflexionar antes de actuar. Esto frena la impulsividad o la
respuesta irreflexiva.

5. • el lóbulo frontal y el sistema límbico responsable por las emociones, llamado también cerebro emotivo.
• Situaciones de aprendizaje:
• La práctica de las atribuciones causales (por qué)
• La anticipación, la formulación de la hipótesis (¿Qué crees que va a pasar?)
• La exposición de soluciones alternativas a fin de desarrollar un repertorio variado de tácticas (¿Qué podríamos
hacer?)
• La memorización (¿te acuerdas de lo que ha sucedido al osito de la historia?)
• La planificación (¿Cómo lo va hacer?)
• La evaluación o la comparación (¿era buena idea?)
• La práctica de pensar en voz alta
• La práctica de los modelos propuestos por el adulto (haz como yo: ya sabes, cuando me pongo demasiado nervioso,
me siento y respiro)
• La capacidad de decidir o de elegir.
• La clasificación (¿buena idea no?)
• La expresión de sí mismo, de sus ideas y de sus sentimientos.
• La identificación del problema (¿Qué es lo que no va bien?)

6. APRENDER A RECONOCER SU
EXCITACIÓN:
• Debemos hacer que el niño tome conciencia de que esta excitado. Ya que a
los niños se les dificulta la distinción entre excitación y la calma. Unas veces
el correr es estar excitado, otras es divertirse. El adulto debe de ayudar al niño
a reconocer cuando tiene que ralentizar

7. APRENDER A DETENERSE
• El niño va concientizando que algunos comportamientos son aceptados y
otros rechazados como el lanzar objetos o hacer daño a otros. Estas reglas se
efectúa progresiva y paralelamente a la capacidad de inhibir determinados
actos: el niño pretende a detenerse a sentarse y a hablar en voz baja.
• Un niño de 2 a 3 años no puede esperar que razone y deje de correr por sí
mismo. El adulto debe de recordarle que haga diferentes actividades en la que
debe de estar tranquilo.

8. Aprender A Escuchar
• En una conversación participa el que habla y el que escucha. Escuchar no es solo una
habilidad social para el mantenimiento de los lazos interpersonales, sino que también es
una necesidad para aprender, especialmente en el medio escolar.
• Ante un niño que no escucha preguntarnos si hay problemas de audición, si hablarle
fuerte, si no reacciona cuando le hablas, si aumenta el volumen de la radio, la tele o se
coloca cerca del aparato, debemos de acudir a un especialista.
• Por otra parte es necesario facilitar al niño después de realizar cada etapa. A fin que
interiorice la consigna y ejecute el conjunto de forma autónoma.

9. Actividades para fomentar la escucha:
 Inventar historias durante la lectura. Hacer preguntas.
 Utilizar cd que produzcan sonidos de animales de la naturaleza, ruidos de la casa etc.
Hacer adivinar de que se trata.
 Practicar el turno de palabra al final del día.
 Aprovechar las reuniones de niños (fiesta en el colegio, reunión familiar, etc.) para
preguntar a cada niño por turno.
 Reproducir ritmos.
 Jugar al teléfono con un no de juguete
 Pedir que repita lo que se le acaba de preguntar.

10. Como Reaccionar Ante La Excitación Excesiva
• Francois Dumesnil (2004) invita a los padres de los niños que
pierden el control a que se interroguen en la relación a sus
actitudes como educadores.
• Si queremos evitar los excesos hay que saber actuar antes de que
el niño reaccione excesivamente y enseñarle así a conocerse y
detenerse antes de hacer daño. Hacérselo a otro o estropear los
objetos a su alrededor.

11. EQUIPO:
• Arumi Lizbeth Mojica Cervantes
• Zayury Gonzalez Barrera.
• Cynthia Rubí Ochoa Cuevas.