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Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
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Desarrollo del pensamiento crítico -MINEDU
La metacognición
¿Es esto realmente propiciar la meta cognición en el aula?
1. ¿Qué es la meta cognición?
Algunos nos damos cuenta que aprendemos más rápido cuando escribimos notas en un cuaderno, aunque no las
leamosdespués,ocuandohacemosesquemas,gráficosopequeñosmapasconceptuales.A vecesnosfuncionamás
grabarnos, conversar o encontrar a alguien que tenga la paciencia de escucharnos cuando ensayamos una
explicación. Cuando hacemos esto, estamos haciendo meta cognición, que es el tipo de reflexión que nos da
conscienciasobre nuestrospropiosprocesoscognitivos.
En sentido estricto, llamamos meta cognición a la observación que hacemos de nuestra propia actividad cognitiva,
con el propósitode entendercómoesque procesamoslainformaciónycómo tendemosaactuar frente a ella.Este
procesotiene tresdimensiones:
o LA REFLEXIÓN.Es cuando ponemosbajola lupanuestrospropiosprocesosde pensamiento,nuestrasposibilidades,
habilidadesylimitaciones.
o LA ADMINISTRACIÓN.Es cuando conjugamos los aspectos previamente identificadose ideamos una estrategia que
nos permitaresolverlatarea.
o LA EVALUACIÓN.Escuandoevaluamoslaaplicaciónde lasestrategiaselegidasyvemosenqué medidanospermiten
lograr lameta; ycuando lasafinamosgraciasa laexperienciaganada
Tiene sentido.Si algonofunciona,lovolvemosausar.Un procedimiento,porejemplo,haceranotacionesal costado
de lospárrafos que vamos leyendooleerenvozalta. Tal vez un instrumento,porejemplo,tablasde doble entrada
o pequeñasnotaspegadasenpapelitosque despuésclasificamos.Hacermetacogniciónesmirardentrode nuestra
mente paraidentificarlosprocesosomediosque nosmásomenosútilesparaaprender.
VIDEOS RECOMENDADOS
Metacognición https://www.youtube.com/watch?v=UBTG2mGGuE
2. Disonancia cognitiva
Llamamosdisonanciacognitivaalatensiónodesarmoníainternade nuestrosistemade ideas,creenciasyemociones,
que se produce cuando dos pensamientos opuestos entran en conflicto o cuando surge un comportamiento
inesperadoque cuestionanuestrascreencias.Porejemplo,muchoscreenque laspersonasconcarácter opuestose
atraen y complementan, pero según las investigaciones, en general, nos sentimos más atraídas por personas con
características semejantes a las nuestras y tienen relaciones más duraderas. Quizás nos sorprenda esta revelación,
pero no necesariamente nos perturba, si no nos afecta personalmente. A menos que un dato como este nos
cuestione enla elecciónde nuestrapareja.La ideade que todoconflictocognitivoesun resorte que nos impulsaa

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resolverlono es correcta, pues solo nos movilizamos a indagar, comprobar y resolver la disonancia si nos sentimos
personalmente afectadosporella.
La disonanciacognitivaesunapercepciónde incompatibilidadde doscognicionessimultáneas,que puede impactar
sobre nuestras actitudes si además nos afecta emocionalmente, provocando interés, curiosidad, entusiasmo o
ansiedad.Si hemospensadosiempreque aprenderesunaobligaciónqueconllevasacrificio,abnegaciónydolor,pero
hoyescuchamosque segúnlacienciasoloesposibleaprendergenuinamenteatravésde experienciasquedespierten
agrado y satisfacción, el dato nos crea una disonancia perturbadora, porque de aceptarlo, cambiará nuestras
actitudesynuestramanerade actuar el aula.
La reglaesmuy clara: si percibimosunadisonanciaynosprovoca inquietud,trataremosde corregirlacontradicción
mediante mecanismos que reduzcan los efectos de la disonancia, es decir, que atenúen la perturbación. Para eso
tengodosopciones:podemosinvestigarparasabermásde ese dato,ideaoposturacontrariaycambiarde conducta,
actituduopinión,que eslodeseableenelterrenopedagógico;opodemosbuscarapoyosocial,personasquevaliden
nuestrainformación,ideaoposturaprevia,parareducirasí ladisonanciaconla perspectivacontraria.
Cuando utilizamos la técnica del debate en clases, por ejemplo, puedenaparecer ideas opuestas, que luzcan en
principio como incompatibles. Pero el hecho de cotejarlas y argumentarlas puede dar lugar a una discusión
productiva,si el temaen debate esde interésdel grupo,puestodos se van a sentirinvolucrados.El debate supone
defensaapasionadade unaposturayesosolose logra si podemospropiciardisonanciacognitiva,entresusposturas
o inclusoconla nuestra.
3. La mediación cognitiva
La mediacióncognitivaesun procedimientoque empleamosparaayudar a otros a hacer metacognicióny mejorar
sus estrategias de aprendizaje. De manera más precisa, podemos decir que se trata de un proceso dinámico de
interaccionesytransaccionesentre eldocenteyel alumno,mediante el cual orientamosyconducimosel procesode
aprendizaje de los estudiantes de forma reflexiva y crítica, con un objetivo: propiciar en ellos aprendizajes
significativos,que partande unacomprensiónconsciente de suspropiosprocesosdel aprendizajeyque lesayude a
proyectarlo aprendidoasituacionesnuevas.Sinembargo,sinmediación,lametacogniciónpuede nosurgirnunca.
Es así que el “El mediador debe cumplir la función de guía, el cual, debe conseguir motivar, despertar el interés, así
como la formulación de cuestionamientosen distintos aspectosde la vida del educando,porlo tanto,debeconocer
muy bien cuálesson losintereses y necesidadesdesus estudiantes” (Montero,s.f,p.3).
Por ejemplo,unprofesorde matemáticaque siempre pone ejerciciosparaser resueltosenequipo,a razón de diez
por cada 30 minutos, para luego revisar las respuestas y escribir las correctas en la pizarra, ¿estará haciendo
mediación cognitiva? La costumbre de corregir errores y ofrecer las alternativas correctas para que todos puedan
copiarlasyrecordarlas,noestimulalareflexióncríticadelestudiante,másbienloreemplazaenelesfuerzodepensar.
Estimular y acompañar el proceso reflexivo de los estudiantes, para sean ellos mismos quienes construyan su
conocimiento,supone tiempoypaciencia.Esporesoque muchosdocentesprefierennohacermediacióncognitiva,
puesasumenque esmás rápidodarlesdirectamente lasrespuestas.

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