La metodología PACIE consta de 5 fases (P=Presencia, A=Alcance, C=Capacitación, I=Interacción, E=E-learning) que permiten el desarrollo integral de la educación virtual. Cada fase se enfoca en un aspecto como la participación de los estudiantes, los objetivos del curso, la capacitación de los tutores o la interacción entre estudiantes. El aula virtual se organiza en bloques como el PACIE, bloque académico y bloque de cierre para guiar las diferentes etapas del
Dentro del proceso de alistamiento, la creación del perfil es también una actividad importante, ya que es un canal de comunicación y apertura de su parte hacia los aprendices, en donde ellos conocen a un actor clave del proceso que en muchas ocasiones no será visible.
Dentro del proceso de alistamiento, la creación del perfil es también una actividad importante, ya que es un canal de comunicación y apertura de su parte hacia los aprendices, en donde ellos conocen a un actor clave del proceso que en muchas ocasiones no será visible.
La lógica es una ciencia formal que estudia los principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva del griego antiguo λογική (logike), que significa «dotado de razón, intelectual, dialéctico, argumentativo», que a su vez viene de λόγος (logos), «palabra, pensamiento, idea, argumento, razón o principio».
Así como el objeto de estudio tradicional de la química es la materia, y el de la biología la vida, el de la lógica es la inferencia. La inferencia es el proceso por el cual se derivan conclusiones a partir de premisas.1 La lógica investiga los principios por los cuales algunas inferencias son aceptables, y otras no. Cuando una inferencia es aceptable, lo es por su estructura lógica, y no por el contenido específico del argumento o el lenguaje utilizado. Por esta razón la lógica se considera una ciencia formal, como la matemática, en vez de una ciencia empírica.
La lógica tradicionalmente se consideró una rama de la filosofía. Pero desde finales del siglo XIX, su formalización simbólica ha demostrado una íntima relación con las matemáticas, y dio lugar a la lógica matemática. En el siglo XX la lógica ha pasado a ser principalmente la lógica simbólica, un cálculo definido por símbolos y reglas de inferencia, lo que ha permitido su aplicación a la informática. Hasta el siglo XIX, la lógica aristotélica y estoica mantuvieron siempre una relación con los argumentos formulados en lenguaje natural. Por eso aunque eran formales, no eran formalistas.2 Hoy esa relación se trata bajo un punto de vista completamente diferente. La formalización estricta ha mostrado las limitaciones de la lógica tradicional o aristotélica, que hoy se interpreta como una parte pequeña de la lógica de clases.
POR UMA RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO ÂMBITO DA REDE FEDERAL...Carlos Fabiano de Souza
Partindo da experiência com a língua inglesa (LI) no IFFluminense, este trabalho visa discutir propostas para a ressignificação do ensino deste componente curricular no âmbito da Rede Federal Tecnológica (RFT), buscando, sobretudo, fomentar reflexões acerca da necessidade de implementação de práticas pedagógicas que vão além da abordagem instrumental com ênfase no desenvolvimento das habilidades de leitura. Pode-se afirmar que essa abordagem de ensino tem sido predominantemente usada em diversos percursos formativos da RFT ao longo das últimas décadas. No entanto, o atual cenário, no qual as escolas da Rede se enquadram como instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão, coloca-nos diante do desafio de pensar uma formação em LI que permita aos nossos educandos fazer uso do idioma alvo como ferramenta significativa e essencial não só para a formação pessoal, mas também para a inserção na Comunidade Global. Assim, o nosso enfoque faz eco com a concepção de apropriação do uso da terminologia Inglês para Fins Especiais (IFE), o que requer pensar o ensino de línguas à luz de uma perspectiva que abarque as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso das tecnologias digitais. Nossa discussão será fundamentada na análise de ementas de LI de diferentes cursos do IFFluminense, sobre propostas de ensino-aprendizagem de línguas que vão além da perspectiva instrumental em análise, a qual tem sido a principal abordagem de ensino de língua estrangeira utilizada ao longo dos últimos 20 anos nos currículos de abrangência deste componente curricular nesta instituição. Espera-se, portanto, que este trabalho possa vir a contribuir com propostas pedagógicas que busquem engendrar novas formas de aprender-ensinar LI no âmbito da RFT, levando os alunos a fazer uso do idioma alvo de modo eficaz e proficiente.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. Quésignifica PACIE? PACIE es una metodología de enseñanza, que utiliza herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, redes sociales, etc…). PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educación virtual como soporte de las otras modalidades de educación, y corresponden a las siguientes fases: P = Presencia A = Alcance C= Capacitación I = Interacción E = E-leraning
3. FASE PRESENCIA Es la primera fase de la metodología PACIE, en la que se debe utilizar todas las herramientas posibles para que los alumnos participen en nuestro CAMPUS o en nuestra aula virtual, haciéndoles sentir motivados y felices de conformar el grupo que va a compartir conocimiento. El EVA debe tener las siguientes características: - Usar una imagen corporativa - Usar un mismo tipo de texto para títulos - Usar un mismo tipo de letra para la información - Usar un tipo distinto de letra y color en la información más relevante - Las imágenes deben ser del mismo tamaño - Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video y otros - Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantásticas en el EVA.
4. FASE PRESENCIA En esta fase se debe realizar lo siguiente: Dar un impacto visual con el aula virtual. Usar correctamente los recursos en línea. Presentar contenidos educativos con eficiencia. Usar herramientas adicionales a la plataforma Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.
5. FASE ALCANCE La segunda fase de la metodología PACIE se denomina alcance, la cual tiene una etapa de tipo organizacional y una etapa orientada hacia los EVA. Se debe tener objetivos claros , qué señalen realmente aquello que queremos conseguir de nuestros estudiantes, que determinen claramente los objetivos que debemos alcanzar.
6. FASE ALCANCE En esta fase se debe realizar lo siguiente: Planificar el alcance de un aula virtual. Decidir la practicidad del aula virtual. Definir estándares y marcas académicas. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.
7. FASE CAPACITACIÓN La metodología PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que es quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto el estudiante es el que aprende, el educador el que tiene la responsabilidad de ser creativo. El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado, seguro, comprometido para poder auxiliar a los educandos cuando estos lo requieran.
8. FASE CAPACITACIÓN En esta fase se debe realizar lo siguiente: Conocer el Ciclo del Diseño. Implementar una investigación permanente. Fomentar el autaprendizaje mediante los EVA’s. Planificación correcta de las tutorías. Crear EVA’s que generen conocimiento.
9. FASE INTERACCIÓN La fase interacción es la fase más importante de la metodología PACIE, debido a que la técnica de aprender haciendo para proceso de educación-aprendizaje, se basa en un alto grado de participación de los pares, los compañeros del EVA son quienes gracias a su cooperación, motivación, alegría, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada uno de los compañeros se apropie de este conocimiento. Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para generar interacción, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompañar.
10. FASE INTERACCIÓN En esta fase se debe realizar lo siguiente: Generar interacción real en un EVA. Motivar la participación estudiantil en Línea. Fomentar la socialización por Internet. Eliminar la sobrecarga inútil de actividades. Generar EVA’s interactivos.
11. FASE E-LEARNING Es una fase más bien de tipo macro curricular más que de tipo microcurricular, es decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las 4 fases anteriores que son asociadas netamente al EVA pero también al CEV en su parte organizacional. Usar toda la Tecnología a nuestro alcance pero sin olvidar la Pedagogía, que es la guía fundamental de todo el proceso educativo y que el docente debe conocer muy bien, enseñar y crear apoyándonos en las herramientas de red.
12. FASE ELEARNING En esta fase se debe realizar lo siguiente: Conocer técnicas de evaluación por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial. Fomentar la autoevaluación crítica. Automatizar procesos de evaluación. Conjugar tutoría en línea y evaluación.
13. BLOQUES EVA Bloque PACIE o bloque 0: el más importante dentro de este proceso metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. El Bloque Académico:Posee la información y contenidos en sí de la materia, cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposición temática que deseemos realizar. El bloque de cierre:Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentar con la opinión de los estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula en sí, sino para tu labor tutorial.
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16. SECCIÓN DE REBOTE Aquí se realizarán actividades de autocrítica y filtro .
17. SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN Es la sección del conocimiento, crítica, análisis y discusión .
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19. SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN Aquí se debe retroalimentarse los tutores de una forma didáctica, pedagógica y académica