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Metodologia

Este documento presenta una discusión sobre los aspectos previos y elementos estructurales clave de una investigación científica. Explica la importancia de la elección del tema, los criterios de selección como la relevancia y accesibilidad, y aspectos de la redacción como el lenguaje, orden lógico y claridad. También presenta varias propuestas sobre la estructura de una investigación incluyendo secciones como introducción, marco teórico, metodología, análisis de resultados y conclusiones. El documento provee una guía

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Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Maestría en Educación Abierta y a Distancia Área de epistemología e investigación UC Metodología de la Investigación Profesor: Saúl Sapote Participante: César Monagas G. Actividad no.1 Estructura y Conceptos de la Investigación Metodológica "La conquista de la realidad comienza, lo que parece paradójico por idealizaciones." Mario Bunge. La presente actividad es la primera de la unidad curricular metodología de la investigación III, al elaborarla nos conseguimos con muchas proposiciones como autores en estructuras, partes , conceptos y los métodos que deben realizarse una investigación, igualmente se consiguen diferentes clasificaciones de los métodos de investigación, diferentes diseños de la metodología de la investigación, esto obliga a hacer un esfuerzo intelectual mayor al tratar de realizar un compendio comparativo de los principales aspectos pasa sacar lo que hay en común y adoptarlo como proposición. En este escrito se pretende aproximarse a estos aspectos estudiando algunos autores de la muy extensa bibliografía recomendada, pero no suministrada, este escrito esta hecho en forma de resumen y en muchas de las partes se utilizan las tablas o cuadros sinópticos para esquematizar y darle una visión más completa y global, resaltando lo más importante de cada una de ellas, sus secciones, respetando la jerarquía y ubicación relativa de los contenidos en cada una de sus partes. Es necesario hacer notar que está en forma de resumen hay algunos autores, algunos aspectos no se desarrollan por completo, sino que en algunos se mencionan y se ubican en su posición jerárquica relativa todo dentro de una forma de tabla para facilitar procesos posteriores de comparación entre las lecturas y facilitar la contrastación con la elaboración de una lista de cotejo de cada lectura Al estudiar comparativamente la estructura de varios autores nos damos cuenta que existen posiciones diversas, estructuras diversas que incluyen dentro aspectos diversos, se tratara de dale una visión integral en un primer acercamiento, así pues, el escrito pretende también
definir elementos que son parte del proyecto de investigación, caracterizar los mismos, clasificarlos de acuerdo al tipo de investigación. Las partes que se consiguen en la bibliógrafa recomendada resaltan diferentes posiciones en cuanto a estructura, tipos, niveles, capítulos, definiciones por lo que este escrito se aproxima a tales: -Aspectos Previos -Estructuras -Tipos y Niveles de Investigación -Problemas -Marcos Teóricos -Marcos Metodológicos -Análisis de Resultados -Conclusiones -Bibliografía Es un trabajo de investigación científico. Para obtener conocimiento válido, se vale del método científico que asegura los pasos o procedimientos para arribar a un conocimiento, debe tener una lógica interna coherente con ese método y estar compuesta por los siguientes elementos: Tema de investigación Problema de investigación e interrogantes. Estos interrogantes darán forma al problema de investigación. Son las preguntas que usted se hace respecto de un determinado problema. Tanto el tema, como el problema de investigación se presentan en la introducción donde se parte de lo más general -el tema- hacia los interrogantes, que darán lugar a la formulación del problema. Marco teórico o estado del arte. Se trata de una recopilación estructurada, organizada y coherente de la bibliografía existente sobre el tema en cuestión. En él deben estar plasmados todo los conceptos necesarios que aclaren al problema de investigación y aquellos necesarios para que tengan sustento teórico las conclusiones a las que se arribará gracias a la investigación. Hipótesis y objetivos de la investigación. Las hipótesis son explicaciones plausibles, probables, estimativas del problema de investigación. Como tales pueden entonces confirmarse o refutarse. Pueden plantearse una o más. Los objetivos determinan los alcances de la investigación, es decir, aquello que se pretende lograr. Se formula uno general y tres específicos pero esto no es una regla. Aspectos metodológicos. Incluye el tipo y diseño de investigación, es decir, si se tratará de un estudio exploratorio, descriptivo o explicativo (causal), y la forma en que se abordará el problema, o sea, desde una perspectiva cualitativa, cuantitativa o mixta. Como parte de los aspectos metodológicos deben consignarse las técnicas de recolección de datos propia de cada perspectiva. Para la metodología cualitativa son pertinentes las entrevistas en profundidad, las historias de vida y las observaciones, sean participantes o no. Son herramientas de recolección de datos cuantitativas, las encuestas, las escalas de medición de
actitudes, etc. En los casos que use este tipo de herramientas, deberá operacionalizar las variables. Análisis de los datos. Para el análisis debe codificar y tabular, esto es, expresar de forma ordenada los datos que ha recogido, a través de matrices, tablas y gráficos. En el análisis su interpretación de los datos es crucial por lo que no deje de usar la lógica y la imaginación. Conclusiones. Deberían distinguirse dos tipos de conclusiones. Las propias que se derivan del análisis de datos de acuerdo a la herramienta utilizada para la recolección, es decir, conclusiones, por ejemplo, para observación, conclusiones para las encuestas, etc. En segundo lugar, es necesaria una conclusión más general donde se analizan las hipótesis, es decir, si las mismas han sido o no confirmadas por los datos. Bibliografía y Anexos. Aquí se adjuntan matrices, gráficos secundarios, etc., y demás elementos que usted considere necesario para que la investigación esté completa. Fuentes: “Redacción de tesis”. 2005. 17 de Septiembre de 2005. http://ar.geocities.com/ayudatesis/consejos.html Para los tipos de tesis, ver Carlos Muñoz Razo. “Como elaborar y asesorar una investigación de tesis”. monografías.com. 17 de septiembre de 2005.http://www.monografias.com/trabajos3/comotesis/comotesis.shtml La cibertesis.http://sourcesup.cru.fr/docman/view.php/28/111/Manual2-guia.pdf
INDICE 0-ASPECTOS PREVIOS.....................................................................................................................6 A-Elección Del Tema..........................................................................................................................7 B-Criterios de selección.....................................................................................................................7 C-Redacción.......................................................................................................................................7 D-Anteproyecto, Proyecto o Tesis.....................................................................................................9 1-ESTRUCTURA O DISEÑO DE LA INVESTIGACION ...............................................................13 Propuesta Balestrini ........................................................................................................................17 Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte (Mailxmail).................................................................18 Propuesta Tulio Ramírez.................................................................................................................19 Propuesta Unidad Curricular Metodología III.................................................................................20 Propuesta MANUAL UCV .............................................................................................................21 2-TIPOS DE INVESTIGACION ........................................................................................................22 Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte .........................................................................................24 Propuesta Bisquerra.........................................................................................................................25 Propuesta UPEL..............................................................................................................................30 3-El PROBLEMA ...............................................................................................................................32 Propuesta FIDIAS ..........................................................................................................................33 Propuesta Carlos Sabino.................................................................................................................33 Comparación ...................................................................................................................................33 4-MARCO TEORICO.........................................................................................................................34 Propuesta Tamayo...........................................................................................................................36 Propuesta Balestrini.........................................................................................................................37 Comparación .......................................................................................................................................41 5-MARCO METODOLOGICO..........................................................................................................44
Propuesta SABINO..........................................................................................................................48 Propuesta Administración y Gerencia.............................................................................................50 Propuesta Carlos Méndez................................................................................................................55 Propuesta Balestrini.........................................................................................................................55 6- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS......................................................61 Propuesta Sabino.............................................................................................................................61 Compendio......................................................................................................................................62 7-Conclusiones....................................................................................................................................82 8-Bibliografia ......................................................................................................................................86 9- ANEXOS ...........................................................................................................................................87 ANEXO 1 ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN................................................88 ANEXO 2 PAUTA DE PRE-PROYECTO DE TESIS................................................................................95 ANEXO 3 Gráficos ..........................................................................................................................100 ANEXO 4 DISEÑO METODOLOGICO - HIPOTESIS...........................................................................101 ANEXO 5 El anteproyecto o pre-proyecto....................................................................................108 ANEXO 6 VIDEOS..........................................................................................................................113
0-ASPECTOS PREVIOS Para el propio comienzo de la investigación, en los propios s inicios debemos tener varios aspectos en mente que nos ayuden a aclarar el camino como:
A-Elección Del Tema  Área temática y planteamiento del problema  No es lo mismo escoger y delimitar un área temática que plantearse un problema de investigación.  Plantearse un problema, en cambio, significa haber encontrado algún punto que amerita realizar una indagación puesto que, sobre el mismo, hay conocimientos insuficientes o poco confiables.  Seleccionar un campo concreto, porque la investigación científica no se realiza el términos generales sino definiendo problemas específicos dentro de áreas particulares del conocimiento. B-Criterios de selección  Hay líneas de indagación que fijan los equipos de trabajo, departamentos o institutos,  Remitiendo sin mayor esfuerzo hacia un área temática específica.  De la decisión dependerá el tipo de trabajo a realizar durante un lapso relativamente largo y la misma calidad de su resultado final  Debe versar sobre un tema significativo para el avance del conocimiento, original, creativo, riguroso desde el punto de vista metodológico y actualizado en su teoría.  Calidad sí, pero en un tiempo y con unas limitaciones en tesis  Buscar un problema de investigación que resulte de real interés para el tesista: esto ayuda a soportar un esfuerzo considerable, producir con alto nivel de calidad en tiempos que van de meses a un par de años, si es así, haremos entonces casi todas las tareas con gusto, sin que nos pesen demasiado, logrando concentrar mucho mejor nuestras energías.  Escoger una temática conocida no se puede pretender aportar "nuevos" conocimientos si no se tiene una idea bien definida acerca de cuáles son los ya existentes centrar nuestro problema de investigación dentro de un área temática que nos resulte, de algún modo, bastante familiar ejemplo lecturas, cursos, seminarios, trabajo  Es conveniente es consulta bibliográfica aún antes, siquiera, de emprender la elaboración de una monografía.  Buscar áreas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda disponibilidad de datos pertinentes a la cuestión en estudio.  Realismo tal vez algo menos originales, pero en todo caso factibles de explorar dentro de las condiciones existentes.  Aspectos materiales  Tutor también posea algún interés personal en el área del trabajo de modo que pueda compartir cierto entusiasmo por la labor que se efectúa.  Seleccionar un tema bien concreto y accesible resolver problemas concretos de conocimiento, es decir, específicos y bien delimitados  Seleccionar un tema bien concreto y accesible: conocer ya en cierta medida las áreas que son posible objeto de nuestro interés y restringirse a un campo del saber que tenga coherencia  Un problema accesible, que pueda ser resuelto mediante sus propios esfuerzos intelectuales. C-Redacción
La redacción es la forma a través de la cual se expresará el contenido de la tesis. Es un principio filosófico ampliamente aceptado, que toda cosa requiere de una forma para manifestarse. La redacción y la presentación persiguen alcanzar este objetivo, de esta manera se cumple con un principio de la ciencia que es el de ser comunicable. El problema de redacción de una tesis consiste en lograr armonizar varios aspectos relativos al lenguaje en una sola unidad, la frase, la oración, el escrito total. Cuando se pretende comunicar información, ideas, conceptos, juicios de valor, en fin un conglomerado de mensajes, es fácil perderse en un embrollo de párrafos que no reflejen con claridad el objetivo que se propone. Redactar, es poner por escrito de manera correcta, cualquier cosa sucedida, acordadas o pensadas con anterioridad. Así lo define el DRAE., como aspectos primordiales en la redacción tenemos El lenguaje: forma inteligible a las ideas que el tesista tiene sobre el problema de la investigación. Los argumentos son las ideas, los conocimientos y éstas se expresan a través del lenguaje. El proceso de ordenar palabras para estructurar ideas es el de la composición literaria. No es un proceso sencillo. Elección de las palabras. Son los instrumentos más precisos para comunicar pensamientos, por lo tanto, es lo primero que se debe hacer es elegir las palabras que mejor expresan el contenido de nuestras ideas y escribirlas de forma correcta Son innumerables los errores que en este sentido se pueden cometer por efecto del mal hablar. Orden lógico. Sin embargo, el orden normal puede ser alterado de acuerdo a la conveniencia psicológica del mensaje, es decir, de los efectos o énfasis que se desea transmitir. El español es flexible en este aspecto. Pero siempre debemos estar atentos a la sintaxis para no cometer un error como al decir, "los guantes de Pedro de lana", por "Los guantes de lana de Pedro." Claridad, se ha determinado que mucho de lo que afecta la claridad de un mensaje, proviene del uso inadecuado de los adverbios, frases adverbiales, incisos. Estos adverbios se usan cuando tenemos intención de modificar el sentido de una oración. Una recomendación es colocar junto a los verbos las palabras que los modifican. Por ejemplo: (incorrecto),"El acrecentamiento de la superficie del tumor, se debe por seguridad extirpar por ser maligno", por (correcto) "El acrecentamiento de la superficie del tumor maligno, por seguridad, debe extirparse" Armonía se refiere al uso equilibrado de los elementos verbo, sujeto y complemento. Otros aspectos de la redacción; concordancia oraciones claras, no excesivamente largas o rebuscadas, No se debe escribir frases cargadas de adjetivos., uso uniforme de la misma persona gramatical, vocabulario preciso y no repetitivo Elementos básicos para la redacción: En cuanto al sujeto:
• Preparación física • Psíquica • Paciencia (la investigación puede durar meses y años). En cuanto al contenido: • Objetividad • Creatividad • Profundidad • Seriedad científica En cuanto a la forma: • seguir los pasos del proceso de redacción (planeación, textualización y revisión) • Dominio del lenguaje • Coherencia • Claridad • Precisión gramatical • Concisión • Sencillez Fuente: Cfr. Sierra Bravo, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 379-407. D-Anteproyecto, Proyecto o Tesis El anteproyecto de la investigación, plan tentativo o esquema preliminar, son sinónimos para un mismo producto, constituyen la primera aproximación que el investigador-tesista, realiza antes de iniciar la ejecución de la obra investigativa propiamente dicha. Una vez que el tesista decide: a) el tema, b) los objetivos y c) el tipo de investigación que se requiere, pasa de inmediato a visualizar los factores, que a favor y en contra, estarán presentes a lo
largo de la ejecución de sus proyecto. Aparte de los aspectos teóricos cognitivos que constituyen el núcleo de la tesis, la concepción del problema, otros factores materiales de apoyo muy importantes, -sin los cuales no se puede llevar adelante el trabajo-, deberán considerarse, tales como: i) recursos humanos, ii) económicos y iii) técnicos que requerirá. También se debe considerar la coordenada espacio-temporal en la que se cubrirán las etapas de la investigación, en otras palabra, dónde y durante cuánto tiempo se hará la investigación. El anteproyecto se realiza para la investigadora quién le sirve de guía y reflexión sobre las exigencias que impondrá la investigación. Pero sobre todo, el anteproyecto es una trabajo que se realiza para el tutor o para organismos financieros de año sabático, becas, investigaciones, etc. Luego, una vez reunidas las piezas del anteproyecto, lo primero que hay que hacer es presentarlo al tutor, quién debe a) examinarlo, b) corregirlo, c) aprobarlo y d) avalarlo ante los organismos financieros si fuese el caso. Los organismos financieros públicos y privados exigen al demandante de créditos educativos, becas o año sabático que presenten un anteproyecto para evaluar la potencialidad de la investigación y el encaje dentro de las políticas de la institución. Una vez realizada esta tarea, se decide sí el mismo califica o no para el crédito en cuestión. Se trata de la idea de lo que usted pretende hacer en su trabajo de investigación. No necesita más que la elección del tema a la que puede agregar algunos interrogantes. En el anteproyecto no se formula, al menos formalmente, el problema de investigación: simplemente se expone el tema elegido y tal vez algunos interrogantes. Puede hacer la introducción al tema que eligió en base a la bibliografía ya existente (estado del arte o estado de la cuestión) o bien planteando, a grandes rasgos, alguna situación o problema que usted haya identificado en la realidad, también debe detallarse la bibliografía utilizada. Veamos a continuación los puntos que debe contener un anteproyecto, pero antes revisemos someramente, los tipos de investigación, ya que dependiendo de esta cualidad, el anteproyecto puede variar en su estructuración. Pasos del anteproyecto. El anteproyecto está constituido por la serie de pasos metodológicos, administrativos y operativos que debe acometer el investigador antes de iniciar, propiamente dicho-, a ejecutar la investigación. Veamos a continuación un resumen de esos pasos.  Identificación del investigador.  Datos de los colaboradores o co investigadores, (si aplica).
 Identificación de la investigación, la cual contiene los siguientes elementos: o Título del proyecto. o Tipo de investigación. o Área del proyecto.  Ciencias básicas, del agro, de la educación, salud, sociales etc. o Especialidad del proyecto. o Duración.  Etapas (si aplica).  Justificación y antecedentes de la investigación propuesta. En este punto se redacta un resumen de media cuartilla. o Objetivos. (detallados). o Metas. (si la investigación tiene dos o más etapas se deberá indicar los objetivos y las metas para cada etapa.)  Metodología a emplear o plan metodológico. Técnicas. (Si la investigación tiene dos o más etapas se deberán indicar los métodos, los procedimientos y las técnicas para cada etapa.).  Referencias bibliográficas.
PROYECTO: es un paso más en su trabajo de investigación. También es un avance de lo que pretende hacer. Este papel debe armarse con los siguientes elementos: Elección del tema Planteo del problema de investigación así como los interrogantes que éste genera. Estado de la cuestión o estado del arte: se trata de la exploración del conocimiento existente sobre el tema y el problema que usted ha planteado. En esta etapa no es necesario que indague toda la bibliografía que encuentre pero sí debe expresar sucintamente parte de ese conocimiento para enmarcar teóricamente su problema de investigación. Es un avance del marco teórico que después formará parte de su trabajo. Tipo y diseño de investigación: deberá determinar, de acuerdo al problema que ha planteado, el tipo de investigación que usted va a realizar, es decir, si será del tipo exploratorio, descriptivo o explicativo. Como parte del tipo y diseño y según el problema planteado, los interrogantes y el modo en que pretende abordar el fenómeno deberán explicitar la metodología a utilizar, sea esta cualitativa o cuantitativa. Tendrá también que referirse al tipo o tipos de técnicas que utilizará para la recolección de datos: encuestas, entrevistas, observaciones, escalas de medición de actitudes, historias de vida, etc. Si su metodología es
cuantitativa también deberá operacionalizar las variables elegidas. Sin embargo, este último punto depende de los requerimientos de cada Universidad. En cuanto a los trabajos de investigación se trata a continuación 1-ESTRUCTURA O DISEÑO DE LA INVESTIGACION Hay diversidad de estructuras de diseño de la investigación, diversidad de conceptos, diversidad que abruma, al respecto para ejemplificar a continuación embozamos algunos diseños de la metodología de la investigación que proponen algunos autores como Balestrini, Tamayo, Méndez y FIDIAS arias entre otros.
LA INVESTIGACIÓN MARIO TAMAYO Y TAMAYO Características de la investigación científica El proceso de la investigación científica se distingue, según Sierra Bravo, por estos rasgos: a. Es teórico "en su origen y en su fin" En su origen, porque parte de algo que existe previamente: un conjunto racional y sistémico de ideas sobre la realidad que se investiga. En su fin, porque los resultados de la investigación reformarán, completarán o confirmarán las teorías iniciales. b. Está basado en la duda científica: no hay resultado científico que no pueda ser sometido a nuevas revisiones y comprobaciones y que no pueda ser sustituido por otro más exacto y verdadero. c. Problemático-hipotético(Si procede): plantea problemas sobre la realidad y adelanta "conjeturas o soluciones probables" sobre dichos problemas. d. Empírico: su fuente información es la experiencia. "En esto, se diferencia de otras formas de conocimiento que basan sus pruebas en la autoridad, la tradición y la revelación." e. Inductivo y deductivo, a la vez. La inducción proporciona datos sobre la realidad. Con base en ellos, la deducción establece relaciones, formula conceptos y saca conclusiones. f. Autocrítico: somete a crítica y revisión constantes todas las fases, operaciones y resultados. Nada es definitivo. g. Circular: Parte de la teoría previamente existente, se observa la realidad, se retorna a la teoría confirmándola, completándola o reformándola. h. Analítico - sintético: distingue, separa y estudia los elementos de la realidad para, luego, unirlos y recomponerlos, obteniendo una visión global del fenómeno y de las relaciones estructurales entre sus elementos. i. Selectivo: o Concentra su observación en los aspectos más relevantes del fenómeno investigado. o Detecta los resultados más significativos del análisis. o Trasciende las meras apariencias y explica la realidad lo más profundamente posible. j. Fomenta la intuición y la imaginación, aun ateniéndose a las reglas metodológicas formales.
k. Es preciso: supera los resultados y términos vagos. Fuentes: Sierra Bravo, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 31-34; cfr. Capuano de G., Elba Y.; Freddy A. Rivas S.;Tallafero de M. Maria C. “INFORME DE LECTURAS N° 1” . Valencia: mayo 2003. 10 de agosto de 2005. http://www.geocities.com/seminarioytrabajodegrado/Freddy1.html ; Münch, Lourdes, Ernesto Ángeles. Métodos y técnicas de investigación. México : Editorial Trillas, 2001.25-26; Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México : Limusa, 2003.34-36. Sobre el proceso de investigación científica, Sierra Bravo, Restituto en Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 41 y Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 70 ofrecen la siguiente estructura
A continuación se esquematizan varias propuestas de la estructura de la Investigación en función del material recopilado para tal fin, lecturas sugeridas, material mimeografiado y otros, es necesario acotar que en algunos aspectos faltos información por falta de material en línea, así pues: Propuesta Balestrini Titulo de la investigación. Introducción. -Breve explicación del tema y antecedentes de Mismo. – - Importancia del tema. -El propósito general de la investigación. -Motivaciones, para la escogencia del tema. -El estado del la cuestión o del arte. -Posición teórica asumida en el marco de la investigación planteada. -Tipo o modalidad de investigación. - descripción resumida del diseño de investigación y de sus procedimientos metodológicos. Organización del proyecto y breve explicación de sus partes o capítulos. El problema de investigación. Planteamiento o formulación del problema de investigación. Objetivos del estudio. (Generales y específicos). Justificación y/o importancia de la investigación. Marco teórico. Consideraciones generales. Esquema tentativo del marco teórico. Breve explicación de los contenidos del marco teórico y comentarios sobre su fundamentación bibliográfica. Definición de conceptos. El marco metodológico. Consideraciones generales. Tipo de investigación. El diseño de investigación. Población o universo de estudio. Muestra. Instrumentos de recolección de información. Descripción resumida de los instrumentos y técnicas de recolección de los datos. Medición. (Si procede).
Niveles de medición de las variables. La prueba piloto. Análisis e interpretación de los resultados. Codificación y tabulación de los datos. Técnicas de presentación de los datos. Análisis estadístico de los datos El presupuesto del estudio. El plan de ejecución o el cronograma de actividades. Bibliografía Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte (Mailxmail) 1. Planteamiento del problema 2. Interrogantes y objetivos de la investigación
3. Justificación e importancia de la investigación 4. Antecedentes de la investigación 5. Bases teóricas y legales 6. sistema de hipótesis (preguntas formuladas con el objeto de ser desarrolladas y contestadas): 7. Tipos de hipótesis 8. Sistema de variables 9. Glosario o definición de términos básicos 10. Nivel de la investigación 11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 12. Técnicas e instrumentos para el análisis de los datos 13. Resultados 14, técnicas para la proyección de los resultados: Propuesta Tulio Ramírez Título I. El problema Planteamiento del problema justificación de la investigación Objetivos de la investigación objetivo general. Objetivos específicos II. Marco teórico referencial antecedentes de la investigación antecedentes del problema fundamentos teóricos sistemas de hipótesis' III. Diseño de la investigación Tipo y nivel de la investigación Las variables y su operacionalización Población y muestra Criterios para delimitar la población en estudio selección de la muestra Tamaño de la muestra Tipo de muestreo Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas de recolección de datos instrumentos de recolección de datos IV. Aspectos administrativos recursos necesarios Recursos humanos recursos materiales recursos financieros Cronograma de actividades V. Bibliografía VI. A n e x o s *si no se plantean hipótesis, sólo se definen las variables s dio.
Propuesta Unidad Curricular Metodología III 1-titulo del proyecto de investigación Descripción Elementos 2-indice Organización 3-introducción Redacción Puntos clave 4. Capitulo i: el problema de investigación Definición, características, visión, descripción, contexto. Planteamiento Datos, obtención de datos Formulación del problema: definición, ¿interrogantes? , orientación de las interrogantes, elementos de las interrogantes Delimitación del problema; definición, justificación Objetivos generales y específicos, coherencia Justificación de la investigación; definición, aspectos, redacción Limitación y alcance de la investigación; causas tiempo, material, etc. Capítulo 2: marco teórico Antecedentes Índice Elementos Variables Relación con todas las partes Teorías autores ideas, ideas Coherencia interna? Variable nominal, la variable empírica y la variable operativa Operacionalización de las variables del estudio Glosario Capitulo iii: marco metodológico Importancia y la finalidad?
-diseño de la investigación, -tipo de investigación, -nivel de la investigación; -población y muestra; -técnicas e instrumentos de recolección de datos, -validez y confiabilidad, -medición, niveles Razones Relaciones con lo teóricas Relación existe entre los instrumentos de recolección de datos con respecto a los objetivos de investigación y el acto de medir las variables usando las técnicas? Capítulo iv: análisis e interpretación de los resultados Técnicas de procesamiento y análisis de los resultados Conclusiones y recomendaciones Referencias bibliográficas Normas APA Normas UPEL Anexos Propuesta MANUAL UCV Título Introducción Identificación y justificación del objeto de estudio Justificación del estudio del objeto: pertinencia o relevancia, etc. Objetivos generales y específicos Marco teórico Hipótesis o preguntas de investigación Metodología Estructura, esquema probable del trabajo o contenido tentativo. Bibliografía Información adicional
Redacción y estilo Citas Libros Citas sucesivas del mismo libro Obras colectivas Revistas Citas sucesivas del mismo artículo Citas de Jurisprudencia Citas de testimonios verbales y entrevistas Citas de páginas web Conclusiones Anexos Índices y numeración de páginas En las propuestas precedentes podemos observar que son coincidentes algunas estructuras antes como: el problema , marco teórico , Marco Metodológico , Análisis e Interpretación De Los Resultados , Conclusiones y Normas que orientan la redacción: normas APA y el manual de la UPEL, a veces con estos nombres, a veces con otros 2-TIPOS DE INVESTIGACION En cuanto a tipos y niveles de investigación se observa que varían según la visión del autor, igual que en las diferentes estructuras presentadas anteriormente autores como Tamayo, Méndez, Cerda, Upel tienen diferentes concepciones de los tipos y niveles de investigación, a continuación se aproximan algunas esquemáticamente. Cuadro comparativo entre Investigación pura e Investigación aplicada o tecnológica Investigación pura Investigación aplicada o tecnológica Objetivo específico Generar conocimiento científico, mediante leyes y teorías científicas. Aplicar los conocimientos científicos en la solución de problemas de producción de bienes y servicios. Motivación En general, su motivación es desinteresada tanto desde el punto de vista práctico, como desde el económico. Por lo general, su motivación es económico- utilitaria al estar directamente ligada al aparato productivo.
Fuente: Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 38. Cuadro comparativo entre Investigación exploratoria, descriptiva, diagnóstica y explicativa Exploratoria Descriptiva Diagnóstica Confirmatoria o Explicativa Objetivo Examinar temas o problemas poco estudiados o simplemente aún no explorado. Especificar las características o propiedades más significativas de personas, grupos, poblados o de cualquier otro fenómeno. Medir el grado de relación entre dos o más variables o conceptos, en un contexto particular. Proporcionar mayor comprensión de los objetos o fenómenos en estudio. Abarca los tres anteriores. Fuentes: Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México : Limusa, 2003. 36-38; cfr. Montemayor Hernández, María Velia , María Consuelo García Treviño, Yolanda Garza Gorena. Guía para la investigación documental. México: Trillas, 2002, (reimpresión 2003). 13. Métodos Inductivo - Deductivo INDUCTIVO DEDUCTIVO Forma de razonamiento Inferencia Inferencia Base de la información Observación de casos particulares. Ejemplo: [P1] X es mamífero y vertebrado. [P2] Z es mamífera y vertebrada. [P3] Y es mamífero y vertebrado. Lo general, lo universal Ejemplo: [P1] Todos los pacientes depresivos tienen bajo los niveles de serotonina. [P2] Juan es un paciente depresivo. Conclusión General Por lo tanto, [C] Todos los mamíferos son seres vertebrados. Particular Por lo tanto, [C] Juan tiene bajo los niveles de serotonina. Fuentes: Atocha, Aliseda. "TEORÍA DE ARGUMENTOS". Instituto de Investigaciones Filosóficas UNAM.http://minerva.filosoficas.unam.mx/~Tdl/05-1/0331Aliseda.ppt 11 de julio de 2005; Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 63-64. Métodos Analítico - Sintético ANALÍTICO SINTÉTICO
Procedimiento Consiste en:  descomponer y distinguir los elementos de un todo;  revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos estudiados por el análisis. Ejemplo Ejemplo: Estudio de una muestra médica para determinar su composición o naturaleza química. Ejemplo: Resultado Descubrir los distintos elementos que componen la naturaleza o esencia del fenómeno u objeto investigado, las causas y los efectos. Integrar los elementos en una unidad nueva, en una comprensión total de la esencia de lo que ya se conoce en todos sus elementos y particularidades. Fuentes: Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México : Limusa, 2003. 64; cfr. http://www.certus-mx.com/Modulos/Conocimiento.ppt Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte Tipo y diseño de la investigación: Según este autor Jesús Efrén Córdova Aponte las modalidades de la investigación, son las siguientes: (a) Documental: se basa en el estudio que se realiza a partir de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el tema de investigación). En esta modalidad de la investigación debe predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del autor o los autores; (b) De campo: se basa en el estudio que permite la participación real del investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta modalidad, se
establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del caso o fenómeno; (c) Proyecto Factible: se concreta en el estudio que permite la solución de un problema de carácter práctico, que pueden conceder beneficios en diferentes áreas o esferas del acontecer diario; (c) Proyectos Especiales: se estiman para la realización y presentación de trabajos referidos a la literatura, la cultura y las artes, la religión, entre otras áreas o esferas sociales. Es preciso destacar que en la modalidad De campo, se distingue el carácter de la investigación, pudiendo concretarse en las siguientes dimensiones: (a) exploratorio; (b) descriptivo; y (c) explicativo o evaluativo; Mientras que el tipo de la investigación puede ser: (a) experimental; (b) cuasi-experimental; (c) ex -post facto; (d) encuesta; (e) panel; (f) estudios de casos; (g) investigación-acción; (h) diseños de investigación dentro de los enfoques: (h.1)cualitativo-interpretativo; (h.2) estudio de costo-beneficio; (h.3) de costo-efectividad; (h.4) pruebas de modelos (estadísticos, econométricos, y matemáticos en general); (i) análisis sistemático; (j) análisis de contenido; (k)estudios lingüísticos; y (l) estudios geográficos. Otro autor, Bisquerra, propone una muy amplia clasificación de los métodos de Investigación, según múltiples factores como y es como sigue: Propuesta Bisquerra Métodos cuantitativos y cualitativos Las dos concepciones conducen a dos metodologías distintas: cuantitativa y cualitativa. La primera se mueve dentro de una ciencia nomotética cuyo objetivo es llegar a formular leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiográfica, cuyo énfasis está en lo particular e individual. Seguidamente se exponen con un poco
más de detalle las dos concepciones metodológicas en Ciencias Sociales. Informe fenomenológico, basado en la introspección. Consiste en las descripciones que hace el propio sujeto ante una determinada situación. El informe fenomenológico incluye reacciones, emociones, sentimientos, impulsos, valores, actitudes, percepciones, sensaciones, etc. Tipos de investigación en Educación Los métodos de investigación en Educación se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios y no son mutuamente excluyentes según los siguientes aspectos: Según el proceso formal Método deductivo: parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. El método inductivo: se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general., se hace una recolección de datos. Según variables observadas. Entre las principales modalidades del método inductivo están los estudios descriptivos, correlaciónales, la orientación etnográfica y la investigación acción. Método hipotético-deductivo: a partir de la observación de casos particulares se plantea un problema. A través de un proceso de inducción, este problema remite a una teoría. A partir del marco teórico se formula una hipótesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empíricamente. El ciclo completo inducción/deducción se conoce como proceso hipotético-deductivo. Según el grado de abstracción Investigación pura (básica): Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría, despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse Investigación aplicada: encaminada a la resolución de problemas prácticos, con un margen de generalización limitado. Su propósito de realizar aportes al conocimiento científico es secundario. Según el grado de generalización Investigación fundamental: Es una investigación orientada a conclusiones. El objetivo está en aumentar el conocimiento teórico. Suele ser preferentemente
investigación pura (básica) de carácter nomotético. Investigación acción: orientada a n producir cambios en la realidad estudiada, más que llegar a conclusiones de carácter teórico. Es una investigación aplicada, orientada a decisiones y de carácter idiográfico. Según la naturaleza de los datos Metodología cuantitativa: Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en conseguir leyes generales referidas al grupo. Metodología cualitativa; Su concepción de la realidad social entra en la perspectiva humanística. Es una investigación interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Según la concepción del fenómeno educativo Investigación nomotética: orientada al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego "nomos", ley, costumbre. En este tipo de investigación se utilizan fundamentalmente métodos cuantitativos. Pretende establecer leyes o normas generales. Investigación idiográfica :Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenómenos, basándose en su unicidad e irrepetibilidad Según la orientación Investigación orientada a conclusiones; orientada a conclusiones se englobaría la metodología cuantitativa y la investigación nomotética. Investigación orientada a decisiones; orientada A la solución de problemas concretos. La investigación acción Según la manipulación de variables (control) Investigación descriptiva:. Se limita a observar y describir los fenómenos. I n c l u y e , estudios de casos, encuestas, estudios correlaciónales, estudios de seguimiento, análisis de tendencias, series temporales, estudios etnográficos, investigación histórica, etc. Investigación experimental: manipula variables, con sobre ellas Investigación ‘ex post facto ’ espera a que el fenómeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenómeno de forma espontánea, los métodos de análisis pueden ser similares a los descriptivos o a los experimentales, según se considere más adecuado.
Según la dimensión cronológica Investigación histórica: describe fenómenos que acontecieron en el pasado. La fuente básica de información son los documentos Investigación descriptiva: Describe los fenómenos tal cual aparecen en la actualidad Investigación experimental: usa diseño experimental y la representatividad de la muestra de sujetos. Según el objetivo Métodos descriptivos: describe un fenómeno La observación es el elemento básico. Usando la observación sistemática, la observación participante, encuestas, entrevistas, test, etc. Métodos explicativos; orientados a explicar el fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin último de estas investigaciones. Métodos experimentales: Su objetivo está en controlar el fenómeno, usa el razonamiento hipotético-deductivo, Métodos predictivos: predice los fenómenos. Se basan en datos y en técnicas de análisis apropiadas, como la regresión múltiple o el análisis causal. Según el enfoque Método experimental: experimenta con una variable independiente manipulada según las intenciones del investigador Método correlacional: se basa en las técnicas correlaciónales de datos, fundamentalmente la correlación de Pearson. Según las fuentes Investigación bibliográfica: se basa en una revisión bibliográfica del tema para conocer el estado de la, cuestión. A partir de aquí se pueden formular hipótesis fundamentadas, que posteriormente se intentará validar empíricamente. Investigación metodológica: es una indagación sobre aspectos teóricos y aplicados de medición, recogida de datos, análisis de datos, estadística, y en definitiva de cualquier aspecto del proceso
metodológico. Investigación empírica: se basa en la observación y experimentación. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigación experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodología cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipotético deductivo, metodología etnográfica o investigación acción. Puede ser investigación de campo o de laboratorio. Se pueden utilizar métodos transversales o longitudinales, etc. etc. Según el lugar Investigación de laboratorio El objetivo está en conseguir el máximo control. En contrapartida, la situación carece de las características propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigación experimental, que sigue el razonamiento hipotético-deductivo y utiliza metodología cuantitativa. Investigación de campo; busca conseguir una situación lo más real posible Según la temporalizarían Métodos transversales: usa cortes estratificados de tal forma que la investigación se pueda realizar en un breve lapso de tiempo. Métodos longitudinales; sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Según el número de individuos Estudios de grupo: muestras grandes, que han sido seleccionadas por algún métodode muestreo, a ser posibleprobabilístico para asegurar la representatividad. Estudios de sujeto único: Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Como se observa también hay multiplicidad de posiciones al igual que en la estructura, también lay multiplicidad de opiniones respecto de la clasificación de los métodos de investigación, es importante resaltar los aspectos comunes en cuanto a la investigación: Científica o Humanística,
Cuantitativa o Cualitativa, Eexploratoria o Descriptiva, o Explicativo o evaluativo, „ex post facto entre otros. Propuesta UPEL Investigación de Campo  Se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muestrales no recogidos por el estudiante.  La recolección y organización de datos publicados para su análisis son mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo.  Puede ser de carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo.  Debe justificarse en función de los objetivos del trabajo o la tesis, y la posibilidad real que tiene el estudiante de recolectar la información en el tiempo exigido para su desarrollo y presentación.  Puede ser, entre otros, de tipo: o Experimental, cuasi experimental o ex post-facto. o Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal o Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación participante; estudios etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistémico, de análisis de contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes. o Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad. o Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general. El estudiante, con la asesoría de su tutor, seleccionará el enfoque y diseño que más convenga al caso, considerando las características del problema a abordar, los objetivos del estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, así como también, su perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de su especialidad y los modos de aproximarse al estudio de la realidad Investigación Documental El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de Se apoyan en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.  La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor  Pueden ser o Estudios de desarrollo teórico o Nuevas teorías, conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor o Revisiones críticas del estado del conocimiento o Integración, organización y evaluación de la información teórica y
empírica existente sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la investigación actual y posibles vías para su solución o Estudios de educación comparada semejanzas, diferencias y tendencias sobre características o problemas de la educación en el contexto de realidades socioculturales, geográficas o históricas diversas, con fundamento en información publicada. o Estudios de investigación histórica, literaria, geográfica, matemática u otros propios de las especialidades de los subprogramas. Proyectos Factibles Modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.  El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.  Etapas: Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados.  Pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad, o pueden consistir en la ejecución y evaluación de proyectos factibles presentados y aprobados por otros estudiantes, para dar continuidad a líneas de investigación aplicada promovidas por el instituto. Proyectos Especiales  Categorías: Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas corno soluciones a problemas, trabajos de elaboración de libros de texto y de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos tecnológicos en general, así como también los de creación literaria y Artística  El estudiante podrá optar por esta categoría cuando el tipo de trabajo seleccionado tenga directa vinculación con el perfil de competencias  Deben incluir la demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del aporte, según el caso, la fundamentación teórica, la descripción de la metodología utilizada y el resultado concreto del trabajo en forma acabada. Otras Modalidades  Informes asociados o derivados de experiencias de adiestramiento profesional, que permitan al estudiante demostrar el manejo de fuentes de información y cómo procesa, aplica y presenta el conocimiento logrado. En todos los casos el estudiante deberá llegar a resultados que signifiquen una contribución al conocimiento de un tema o al planteamiento de soluciones a un problema en el área de la especialidad  Estudios monográficos: procesos de acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado
 Estudios monográficos: con sustento en los procesos de acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado. Pueden ser: o Estudios teórico-reflexivos y analíticos sobre situaciones o Prácticas y problemas en el área de la especialidad, con el fin de o Describirlos, identificar factores intervinientes o posibles causas y vía para su solución. o propuestas fundamentadas de políticas, acciones, enfoques, programas, modelos, métodos o innovaciones educativas o de otro tipo según la naturaleza del subprograma. o Estudios analítico-críticos sobre teorías, concepciones, conceptos y propuestas en el área de la especialidad. o Recopilaciones acerca de un tema o sobre la obra de un autor, que conlleven un esfuerzo original de análisis, organización y síntesis del material. o Memorias de pasantías. o Resultado de una actividad de práctica profesional en roles y contextos organizacionales y sobre situaciones reales, bajo la supervisión del instituto con análisis reflexivo y crítico sobre la realidad y los problemas confrontados, 3-El PROBLEMA A continuación se describen esquemáticamente algunos autores, sus postulados y conceptos principales al respecto Manual Upel  Dirigido a aplicar métodos y técnicas de investigación en función de los objetivos, debe llevar a aportar algo al conocimiento, autoría personal e individual, no utilizados previamente, siguiendo cualesquiera de los paradigmas o enfoques de investigación propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida justificar, de manera satisfactoria, la metodología seleccionada.  Están Reglamentados  La selección del tema, como la conceptualización, diseño y ejecución del Trabajo o la Tesis en todas sus partes, son de entera y personal responsabilidad del estudiante  Son resultado de actividades de adiestramiento profesional definidas en el diseño curricular del subprograma respectivo  El estudiante, con la asesoría de su Tutor, seleccionará el enfoque y diseño que más convenga al caso, considerando las características del problema a abordar, los objetivos del estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, así como también, su perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de su especialidad y los modos de aproximarse al estudio de la realidad
Propuesta FIDIAS  Es describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones, implica desarrollar, explicar o exponer con amplitud.  Es una manera amplia ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones  formular es concretar, precisar o enunciar.  formulación el .problema es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a la población, espacio y tiempo, aun con varias preguntas debe tener una estrecha relación entre las interrogantes formuladas de la realidad Propuesta Carlos Sabino  Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo el investigador tendrá que plantearse definir qué nuevos conocimientos puede buscar dentro de tal área, simultáneamente con la propia delimitación del área temática,  simultáneamente con la propia delimitación del área temática, un proceso durante el cual se van delineando poco a poco todas las características básicas de la investigación proyectada.  El problema que el tesista se proponga resolver determinará, por otra parte, el tipo de investigación  Formular un problema de investigación concreto y accesible resulta siempre de un esfuerzo consciente, de una búsqueda de definiciones y precisiones que se opone, en alguna medida, a nuestras más directas inclinaciones. De allí también que convenga detenerse a elaborar un anteproyecto de investigación Comparación AUTOR Diferencias Coincidencias Upel  Menciona reglamentos de tesis  Todo es responsabilidad del estudiante  Tutor designado  Enfoque y diseño con asesoría del tutor  Enfoque de reglamento  Enfoque y diseño que más convenga al caso  Objetivos Fidias  Orígenes y Relaciones  Tipos: INVESTIOACION 0 DE CONOCIMIENTO o que buscan describir: cuándo?, cómo ? o Que buscan explicar: por qué?, cuales  Población, espacio y tiempo  Contexto  Interrogaciones
son las causas? o Que buscan predecir: .cuales serán los efectos o consecuencias? Sabino  Anteproyecto de investigación  Concreto y accesible  Formular interrogantes amplios, que no es posible satisfacer por medio de la actividad  Delimitación del área temática,  El problema que el tesista se proponga resolver determinará, por otra parte, el tipo de investigación Tulio  De lo general a lo particular  No enunciar una temática demasiado amplia y genérica  Facilitar al lector informarse sobre el tema directa y agradablemente  No caer en la tentación extrema de utilizar una abundante retórica  Interrogaciones  No caer en el error de enunciar una temática demasiado amplia y genérica  Contexto  Descripción del fenómeno en ámbito Espacial, Temporal, y Sujetos concretos Involucrados en el problema 4-MARCO TEORICO "Existe siempre un número interminable de teorías que pueden dar razón de todos los hechos conocidos" J. Bronowski. La estrategia metodológica de la investigación comprende varios elementos: el planteamiento del modelo o los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la definición de los conceptos que se van a usar (útil sobre todo cuando no existe una acepción unívoca); la especificación de las hipótesis que se indagarán como posibles pistas de solución; la delimitación de los parámetros de la investigación y la selección de las técnicas de recolección y procedimientos de análisis de la investigación. Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, así como sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan, al investigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es posible encontrarle una explicación, la cual debe dada el investigador, para la cual se vale de información (bibliografía, documentación, revisión de la literatura, antecedentes, etcétera). Seleccionar dentro de esas alternativas posibles, una que se considere como la más adecuada, es precisamente uno de los pasos más importantes y decisivos en la elaboración
de un proyecto. De esta decisión va a depender toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisición de la información; los análisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; su importancia, validez y nivel de generación. Esta revisión del conocimiento o manejo de la información base de elaboración del constructo son de vital importancia, pues el tipo de información que se maneje y determina el tipo de diseño a estructurar y por tanto define el enfoque de investigación, el cual podría ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa, correlacional, etcétera, constructo teórico que explica el problema. Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teoría para explicar la realidad del problema. El rigor científico se manifiesta en la coherencia lógica de todo el proceso de la investigación, en el empleo de procedimientos y técnicas adecuadas al diseño metodológico, así como el permanente control de las diferentes fuentes de error. Y una fuente de error sistemático, es decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que nos basamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un instrumento estadístico de análisis, o de una medición defectuosa. Es conveniente insistir que si la información es de orden cualitativo, el proceso estadístico que se presenta es muy flexible y, al contrario, si la información es de orden cuantitativo, el proceso estadístico es más estricto y por ende sus resultados. Una vez más, vemos cómo el diseño metodológico de la investigación y, en particular, la estrategia teórica utilizada, guía todo el proceso investigativo. En una investigación nunca partimos "en blanco", sino que partimos de una base teórica y conceptual determinada. En el control y el cuidado que se tengan en la generalización de los resultados obtenidos reside precisamente uno de los principales méritos de la investigación Los enunciados hipotéticos son más indicados para expresar hipótesis explicativas, las hipótesis se expresen en la forma de los enunciados condicionales, enunciados condicionales o hipotéticos. EJEMPLO "dadas determinadas condiciones, si... entonces [...]". El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido más restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente este propósito: dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles en nuestra tarea Un cuerpo de ideas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas armadas lógica y sistemáticamente para proporcionar una explicación limitada acerca de las causas que expliquen un hecho o fenómeno.
Propuesta Tamayo a-Funciones del marco teórico Conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema. Toda ciencia está estructurada por dos elementos básicos: la teoría y el método de trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio. La unión de los hechos y las teorías contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginación y el intelecto para estructurar armazones teóricos que, apoyados en hechos, comprueban o explican los fenómenos que se producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas; los hechos aislados carecen de Coda utilidad, sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teorfas20. El marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. Las funciones del marco teórico son: Delimitar el área de la investigación: es decir, seleccionar hechos conectados entre sí, mediante una teoría que dé respuesta al problema formulado. Sugerir guía. De investigación: en la elaboración del marco teórico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. E1 marco teórico como guía de investigación tiene relación con la delimitación del problema. Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar; sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmación de las investigaciones. Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a servir como base para formular hipótesis, operacionalizar variables y esbozar teoría de técnicas y procedimientos a seguir. B-Antecedentes Después de consultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor, si no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investigaciones o buscar soluciones ya encontradas. c-Definición de términos básicos Todo investigador debe hacer use de conceptos Para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. El problema que nos lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador lo utiliza en otro sentido. La definición
conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría, y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables. D-Definición operacional Consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenómeno. Una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno ha sido definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un término, se pretende sellar los indicadores que van a servir para la realización del fenómeno que nos ocupa, que en lo posible se deban utilizar términos con posibilidad de medición. Reglas Arias Galicia indica al respecto: ...la función de la definición consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo más preciso, de limitándolo de otros conceptos, a fin de pacer posible una exploración sistemática del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta las siguientes reglas: Dar la esencia., su naturaleza, sus notas características ° Evitar tautologías. No debe directa e indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economía es la ciencia que estudia los fenómenos económicos. Debe ser afirmativa. Toda definición debe expresarse siempre en términos afirmativos, nunca en términos negativos. Empleo del lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metáforas o figuras literarias Propuesta Balestrini a-Definición e Importancia La fundamentación teórica, determine a perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la investigación; muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos, atendiendo a un determinado paradigma teórico. En la selección de aquellos aspectos más relacionados con cuerpo teórico epistemológico que se asume, referidos al tema especifico elegido para su estudio. De allí pues, que su racionalidad, estructura lógica y consistencia interna, va permitir el análisis de los hechos conocidos, así como, oriental a búsqueda de otros datos relevantes. Además, el punto de partida, para la delimitación y el tratamiento del problema
se requieren de la definición conceptual y la ubicación del contexto teórico que oriental el sentido de la investigación. Debe considerar los siguientes elementos como 1- definición del paradigma teórico epistemológico que oriental el sentido y las líneas de acción de la investigación. 2- Enfoques teóricos derivados del paradigma que ha sido definido, vinculados con algunas dimensiones de análisis del problema. 3- Otras investigación que se han realizado, inherentes al problema en estadlo, antecedentes de la investigación También puede contener la ubicación contextual del problema en una determinada situación histórico social, sus relaciones con otros hechos o problemas, las vinculaciones de los resultados por obtener con otros ya conseguidos, las definiciones de nuevos conceptos, reformulaciones de otros, clasificaciones, tipologías por usar etc. Debe señalarse, que los conceptos que se han de emplear en el marco de la investigación, específicamente, aquellos utilizados para la formulación de los objetivos específicos o en el caso de aquellos estudios que requieran la formulación de las hipótesis, deberán definirse teórica y operacionalmente, a fin de delimitar las variables de la investigación. Los contenidos que se plantean en el marco teórico deben ser abordados luego en el desarrollo de trabajo de investigación B-Elementos Constitutivos Del Marco Teórico Dentro Del Proyecto De Investigaci6n Consideraciones generales Esquema tentativo del marco teórico. Breve explicación de los contenidos del marco teórico ycomentarios acerca de su fundamentación bibliográfica Definición de Conceptos. Variables e Indicadores. Sistema Hipotético 1. Consideraciones Generales. I
Esta sección es una síntesis de todos los contenidos que se han de considerar en el marco teórico. Desde el significado del marco teórico en el estudio; la perspectiva teórica epistemológica que lo oriental; los enfoques teóricos derivados del paradigma que ha sido definido, vinculados con algunas dimensiones de análisis del problema; las investigaciones que se han realizado, inherentes al problema en estudio; los antecedentes de la investigación; y finalmente. La definición de conceptos, y el sistema hipotético (si procede). Se trata de presentar brevemente, máximo en dos páginas. Una sinopsis general de todos los aspectos que se han de abordar a fin de construir el contexto teórico del problema en estadlo, atendiendo a su Orden de aparición en el desarrollo del marco teórico 2. Esquema tentativo del marco teórico Es un listado ordenado, atendiendo at estricto orden de aparición, jerárquico, de todos lo contenido del Marco Teórico del estudio propuesto, se debe organizar y desarrollar desde una perspectiva de lo general a lo particular. Pero siempre presentar una vinculación con el problema en estudio Aquí es imprescindible redactar los títulos incorporando el conjunto de palabras que permitan enunciar e identificar plenamente todo lo relativo al aspecto que se intenta abordar en este punto del desarrollo del trabajo. 3 Breve explicación de los contenidos del Marco Teórico y comentarios sobre su Fundamentación Bibliográfica Esta parte incluye las principales fuentes documentales, que servirán de base para a fundamentaci6n de cada uno de los asuntos teóricos presentados y delimitados en el esquema tentativo propuesto para el Marco Teórico de Ya investigación, debe contener: 1-Titulo de parte o del capitulo 2- Síntesis de lo que trata la parte o del capítulo; resumen breve de la parte máximo 4 párrafos 3- Bibliografía. Mínimo dos bibliografías 4- Síntesis de la obra, máximo 3 párrafos relacionándolo con el propósito de la investigación 5.- Indicar parte, capítulos o paginas de la obra que se utilizan en el estudio 4 Definición de Conceptos. . Al plantearnos el estudio de un problema, nos enfrentamos a un mundo empírico de cierta forma preformado a partir de conceptos. Esta realidad investigada no se nos muestra de manera inmediata y cristalizada, de allí pues, que se hace necesario aprehenderá de
manera racional, a fin de establecer consciente y ordenadamente los conceptos que esta contiene Todo proyecto de investigación, debe contener dentro del Marco Teórico, una sección especialmente dedicada a definici6n de los elementos básicos que conforman a estructura teórica de la misma, que permiten orientar el sentido de a investigación: los conceptos. A fin de organizar, sistematizar los datos y percibir las relaciones entre los fenómenos estudiados, se deben definir los conceptos ya que evita interpretaciones distorsionadas o desacertadas. Debemos entender como una unidad de pensamiento, como una abstracción abreviada, fundamentada en la realidad, obtenida de los acontecimientos observados, designa una clase de fenómenos o por el contrario algunas características comunes a estos. Los conceptos simplifican el pensamiento, representan abstracciones, símbolos de los fenómenos o algunos de sus aspectos, de la realidad que investigamos. Un concepto es conceptos se establecen mediante el análisis de Ya realidad A partir de los conceptos valoramos, ordenamos, comunicamos Ya percepción y guiamos la acción individual en relación at mundo empírico, aunque esta manera de ordenación necesariamente no tiene por qué corresponderse con la estructura objetiva de la realidad. Debemos definir los conceptos en términos abstractos, mostrando el significado general que representa y se quiere comunicar; pero que edemas, per- mite conectar el estudio con Ya teoría que contiene conceptos similares o elaboraciones resumidas. En segundo lugar, definir los conceptos en relación a las operaciones que representaran en Ya investigación, en términos de hechos observables. Sin' embargo, en Ya medida que los conceptos que delimitamos en el proyecto de investigación, representan abstracciones La definición de conceptos en el proyecto de investigación, se presenta Ordenando los términos empleados por estricto orden alfabético.
Comparación AUTOR Diferencias Coincidencias TAMAYO Funciones del MT: Delimitar, Sugerir guía. de investigación, Compendiar conocimientos existentes en el área, Expresar proposiciones teóricas generales Antecedentes Definición de conceptos Definición Operacional: Dar la esencia, Evitar tautologías, Debe ser afirmativa, Empleo del lenguaje claro Hipótesis en la forma de los enunciados condicionales Variables y conceptos(empíricos, operativos) Clasificación de Variables: Continuas, Discretas, Colectivas, Independiente, Dependiente, Interviniente ,Extrañas, Criterio Operacionalización de variables. Def. Nominal, def. Operacional, Dimensiones, Indicadores, Índices Importancia en la elaboración y orientación de la investigación en cuanto al diseño metodológico a usar Consideran trabajos cuanti y cualitativos Definición de conceptos Variables Operacionalización de variables Def. Nominal, def. Operacional(real), Dimensiones, Indicadores, Índice BALESTRINI Elementos 1 Consideraciones generales. Esquema tentativo del marco teórico. Breve explicación de los contenidos del marco teórico y comentarios acerca de su fundamentación bibliográfica. Definición de Conceptos. 5 Variables e Indicadores. 6 Sistema Hipotético
Niveles de Medición de las Variables.: La escala nominal, La escala ordinal, La escala de intervalos
5-MARCO METODOLOGICO El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos, diversas reglas, registros, técnicas, y protocolos con los cuales una Teoría y su Método calculan las magnitudes de lo real. De allí pues, que deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporal, m en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de datos. El fin esencial del Marco Metodológico, es el de situar en el lenguaje di investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán en || investigación planteada, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y >i| diseño de investigación; su universo o población; su muestra; lo instrumentos y técnicas de recolección de los datos; la medición; hasta. Codificación, análisis y presentación de los datos. De esta manera, s proporcionará al lector una información detallada acerca de como i realizará la investigación. Cabe destacar el tratamiento que hace Balestrini a las Variables e Indicadores: En el proyecto de investigación relacionado con los estudios descriptivos, evaluativos, diagnósticos, formulación de, hipótesis causales o experimentales, se hace necesario presentar el sistema de variable, como un importante aspecto del Marco Teórico. Para localizar explícitamente, las variables sujetas a ser estudiadas por su referencia a un conjunto empírico, indicar los aspectos del problemas en estudio que deben ser tomados en consideración que un concepto es una abstracción de Ya realidad, una variable es un concepto. Este último, puede variar en una investigación, al descomponerlo, asumiendo uno a más valores o grados En el proceso lógico de Operacionalización de las variables, tal como lo plantea Korn, se han de seguir los siguientes procedimientos: (i) Definición nominal de la variable a medir; (ii) Definici6n real: enumeración de sus dimensiones y iii) Definición operacional: selección de indicadores. Atendiendo a la complejidad del mismo, un concepto puede contener varias dimensiones con sus respectivos indicadores, dependiendo de la precisión que se desee obtener ydel mayor o menor grado de refinamiento planteado, en función de los objetivos de la investigación La definición nominal es el significado que ha de otorgársele a un determinado término dentro de Ia investigación. La definición real son las propiedades (dimensiones) consideradas esenciales del objeto u hecho referido en Ia definici6n La definición operacional es seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través sus dimensiones a variable en estudio. . Hay que recordar, que es necesario definir las variables teóricas en términos de variables empíricas o indicadores, se trata de encontrar los indicadores para .cada una de las dimensiones establecidas.
El último paso que se ha de seguir es el recomponer el concepto original, uniendo las partes que lo contienen. De esta forma se constituye el índice. Ejemplo de los tipos de definiciones Nominal, Real y Operacional Definición Nominal Definición Real Dimensiones Definición Operacional Indicadores Calidad de Vida en el Trabajo. Es considerada desde dos pantos de vista: el objetivo y el subjetivo. Se sugiere que las dimensiones objetivas están en relación con el grado de participación y control, condiciones físicas y distribución económica dentro de la empresa, y las subjetivas con las experiencias personales y sentimentales manifestadas por los miembros de las organizaciones. Participación y Control Información; Grado y Base Normativas; Contenido y Asuntos Nivel de Participaci6n y Control Equidad económica Control sobre Asuntos Económicos Información Financiera; Beneficio Retorno Económico Alienación Sentimiento de Impotencia o Fajita de Poder; Aislamiento Social Ausencia de Significado Medio ambiente Percepción Ambiental; Salud Ocupacional Satisfacción en el trabajo Oportunidad y Desarrollo de Ia Organizaci6n; Reconocimiento de Logro; Características del Trabajo, Supervisión; Sueldos y Salarios Identidad y autoestima laboral Identificación Organizacional; Identidad y autoestima
Niveles de Medición de las Variables. La escala nominal, La escala ordinal, La escala de intervalos es la asignación de nombres o de números a distintas categorías; donde se clasifican los objetos de investigación con relación a la presencia o ausencia de una determinada característica ordenarse en relación al grado de sus propiedades Midiendo es la intensidad, fuerza, el tamaño a partir del cual se evidencia una propiedad, específicamente, en cada uno de los objetos de investigación. adjudicación de un cero arbitrario y a partir de este se delimita Ia misma no es posible asignarle números negativos Nacionalidad, Profesión, Religión. Sexo mayor que", "más grande que" rangos militares temperatura: Fahrenheit y centígrado; Escala de razón: la longitud a distancia, la masa, el peso, el volumen, el tiempo, a densidad, a escala de tono, etc. El modo y el coeficiente de contingencia. Tendencia central, son el modo y a mediana y otras aplicaciones estadísticas como el percentil; Ia correlación de orden, etc. En las escalas de razón: tendencia central, el modo, la mediana y a media y otros métodos estadísticos como: la desviación promedio, la desviación estándar Producto Momento, Correlación, etc.
Comparación TAMAYO BALESTRINI METODOLOGIA Concepto Población –Universo- Muestra MUESTREO Tipos de Muestra Aleatorio o Probabilístico Simpl, Estratif, Areas, Suceciv, Etapas, Grados, Listas No Aleat. O Empírico Cuotas, Intencionada Muestreo Mixto Muestreo Tipo Leyes del Método de Muestreo Primarias Grandes Números Calculo de las Probabilidades Secundarias Regularidad Estadifica Inercia de gdes números Permanencia nros. Pequeños Tamaño y selección de la Muestra Ideas Procedimientos para determinar: Representatividad, Error, Tamaño Factores a considerar Cualidades Buena Muestra Representativa Su margen de error ERRORES Sistemáticos Situaciones Inadecuadas Insuficiencia en la recolección De cobertura De Muestreo RECOLECCION DE DATOS Procedimiento y Condiciones Tipos Directa Observación(Particip, No P) , Ficha Indirecta, Entrevista, Cuestionario, Estudio PILOTO PROCESAMIENTO DE DATOS - CODIFICACIÓN TABULACION - ESTADÍSTICA Recopilac, Presentac, Análisis, Interpret. MARCO METODOLOGICO La Medición Que es medir Niveles de Medición de las Variables Escala Nominal Escala Ordinal Escala de Intervalos
Propuesta SABINO EL DISEÑO DE INVESTIGACION Concepto de diseño: proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. As Tipos de diseño: En función del tipo de datos a ser recogidos para llevar a cabo una investigación es posible categorizar a los diseños en dos grandes tipos básicos: diseños bibliográficos y diseños de campo. Diseños bibliográficos Diseños de campo Diseño experimental: consiste en someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables, en condiciones controladas y conocidas por el investigador, para observar los resultados que cada variable produce en el objeto. La variable a cuya influencia se somete el objeto en estudio recibe el nombre de estímulo. Experimentos post-facto: realiza después de los hechos. Por su método no se trata de un verdadero experimento, pues en él el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba, pero sí puede considerárselo como tal si nos atenemos al procedimiento lógico de que se vale, que es idéntico al de los experimentos propiamente dichos. Encuestas: requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos., puede ser por censo o por muestreo El panel: toda sucesión de mediciones que se hacen en condiciones regulares y que se aplica a determinar los valores de una variable, para un cierto objeto . Estudios de casos: es el estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigación, lo que permite obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos, casi imposible de alcanzar mediante los otros diseños considerados. Se basa en la idea en que si estudiamos con atención cualquier unidad de un conjunto determinado estaremos en condiciones de conocer algunos aspectos generales de éste. El diseño concreto de la investigación: En la práctica, cada investigación es una unidad coherente desde el puntode vista lógico y metodológico; en ella existe un diseño, pero no como aplicación de tal o cual modelo abstracto sino como resultado de su propia estructura interior, de sus propuestas teóricas y de sus dificultades empíricas. La reseña de procedimientos y el proyecto de investigación
EL MUESTREO La investigación en concreto: convertir en operativos, es decir, manejables, a los diversos elementos que intervienen en el problema a investigar Datos y unidades: Por dato entendemos cada uno de los elementos de información que se recoge durante el desarrollo de una investigación y sobre la base de los cuales, convenientemente sintetizados, podrán extraerse conclusiones de relevancia en relación al problema inicial planteado. Datos y, a su conjunto, a la suma de todas las unidades, se le da el nombre de universo. Universo y muestra: Una muestra, en un sentido amplio, no es más que eso, una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo, puede ser accidental, por cuotas , intencional Muestras aleatorias cada uno de los elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado Al azar simple: cada uno de los elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado Al azar sistemático; Este tipo de muestra parte de una idea básica muy similar a la de la técnica anterior requiriéndose también, en este caso, de un listado completo de las unidades que integran el universo en estudio. Luego, en vez de proceder a escoger una por una las unidades de acuerdo al método ya señalado, se efectúan las siguientes operaciones: a) Se calcula la constante K, que resulta de dividir el número total de unidades que componen el universo por el número de unidades que habrán de integrar la muestra b) Una vez calculado el valor de K se efectúa un sorteo para elegir un número que sea inferior o igual a su valor. Como primera unidad a integrar la muestra se elige aquella quien la lista general, posea idéntico número de orden al sorteado. Si designamos con A este primer valor, la segunda unidad escogida será la que lleve el número A+K, la tercera corresponderá a A+2K, y así sucesivamente hasta llegar a A+(n-1) K. Muestras por conglomerados: Esta técnica tiene utilidad cuando el universo que se requiere estudiar admite su subdivisión en universos menores obvia la tarea de confeccionar el listado con todas las unidades del universo, cuando queremos extraer muestras de los habitantes de un conjunto geográfico amplio
Muestras estratificadas: Tamaño de la muestra y error muestral: sub- conjuntos menores, homogéneos internamente pero heterogéneos entre sí. Es como si fragmentáramos el universo en estratos o categorías de unidades, diferenciándolos de acuerdo a alguna variable que resulte de interés para la investigación. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular, ya de tamaño más reducido, y sobre él se seleccionan muestras según cualquiera de los procedimientos anteriores indicados. Este sistema resulta muy práctico y confiable, aunque también aquí el error total se incrementa con respecto a los métodos de azar simple o sistemático. INDICADORES E INDICES Indicadores de una variable Escalas de medición Los índices. Su utilidad RECOLECCION DE LOS DATOS: consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que queremos estudiar. Observación. Entrevista, interacción entre dos personas, cuestionario de auto aplicación, los test, los diagramas socio métrico, las escalas y diferenciales semánticos, etc. Propuesta Administración y Gerencia 1-METODOLOGIA Camino para alcanzar un determinado fin (Ander - Egg) De allí que el estudio analítico y critico de los métodos de investigación es denominada metodología. Por tanto la metodología es la teoría del método. Los métodos requieren de técnicas, las cuales representan medios auxiliares que concurren a una misma finalidad. 2-TIPO INV. Diseño no experimentales el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no Investigaciones aplicativas, que corresponden según Padrón (1998), a aquellas líneas de investigación cuyo objetivo central está en proveer tecnologías o esquemas de acción derivados de los conocimientos teóricos 3-DISEÑO (FASES)
construidos. De Campo: consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.‖ (Arias, 2006, p. 31). Explicativa Padrón (1998),las investigaciones explicativas parten de descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la necesidad de conocer por qué ciertos hechos de esa realidad ocurren del modo descrito, es decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de dependencia entre las clases de hechos que fueron formuladas en la fase anterior de la secuencia. (s/p) "...se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfico." (Palella y Martins, 2006, p. 95). Las etapas de la investigación se derivan de las combinaciones y ajustes de las propuestas de Padrón (1998) y García A. (2001) en función de sus requerimientos específicos. 4-NIVEL DE INV / Tipo Evaluativa: Caracterización de un hecho, fenómeno o grupo. Arias F. (1997 Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual de los fenómenos. Tamayo M. (2003 Explicativa: Se encarga de buscar el porqué de los hechos. Arias, F. (1997) 5-TECNICAS EL método no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativo los métodos. Representan las etapas operacionales limitadas, unidas a unos elementos prácticos, concretos, adaptados a un fin definido. Arias (2006) expresa que las técnicas de información son las distintas maneras y formas de obtener información. La autor en su investigación utilizó la técnica de la entrevista y la observación directa y documental. Los instrumentos fueron guía de observación y guía de entrevista.
6-ENTREVISTA Usa el diálogo para recoger datos (entrevistado-entrevistador) Focalizada: Preguntas referidas a una idea o referencia. Se parte de un problema general para derivar en situaciones más precisas La entrevista supone la interacción verbal entre dos o más personas con el propósito de obtener información. Hurtado (2007 7-GUIA DE ENT. GUIAS– PROGRAMA –GUION –PLANEADA- REQUISITOS- PRINCIPIOS - FORMACION PREVIA Las preguntas se formularon siguiendo los enunciados de los objetivos específicos del estudio para que, al contrario de lo que acontece con las preguntas formuladas mediante cuestionario cerrado y pre codificado, pueda propiciarse el flujo discursivo de la persona entrevistada. 8.OBSERVACION Directa: Recoge datos de observaciones propias y directas Documental: centra su atención en observación y análisis de la diversidad de fuentes existentes. Balestrini (2001). 9-GUIA DE OBS. GUIAS– PROGRAMA –GUION –PLANEADA- Sabino (2002), establece que es algún tipo de notas que sirve para el registro de lo que se ha observado. 10-TRIANG.MLT. La Triangulación es una técnica que utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores, con el propósito de tener una visión desde ángulos y posiciones diferentes (Cerda, H. 1991) Pérez Serrano (1994), define la triangulación como ―el acercamiento a un problema a través de métodos diversos---- también ofrece los criterios y procedimientos para obtener credibilidad en los resultados Combinación de múltiples métodos(diferentes métodos de recolección de información), múltiples tipos deditos (de diferentes actores), múltiples observadores (más de un punto de vista, Múltiples espacios(diferentes regiones del país) y múltiples teorías(para analizar la información), todo en el desarrollo y estudio de una misma investigación
11-POBLACION Población: totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una característica común. Población finita: agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades. (…) Desde el punto de vista estadístico, una población finita es la constituida por un número inferior a cien mil unidad.‖ (Sierra Bravo, 1991 a, citado en Arias, 2006, p. 82). 2) El paradigma en que se basó la investigación: Si bien es cierto que el paradigma influye en la elección de la metodología, no menos cierto es que también incide en la selección de la población y muestra. El paradigma utilizado en esta investigación es el fenomenológico, y en lugar de definir población y muestra, se precisa población e informantes. 12-MUESTRA Muestra: porción lo suficientemente representativa de producto como para caracterizarlo e identificar sus propiedades. Cerda, H. 1991Z Es una parte representativa de una población, cuyas características deben reproducirse en ella, lo más exactamente posible. Balestrini (2002) Muestra representativa es aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer inferencia o generalizar los resultados al resto de la población con un margen de error conocido.” (Arias, 2006, p. 83). No es relevante la cantidad sino la composición adecuada de los grupos, dado que un mayor número de los mismos no supone mayor información, sino que implica mayor redundancia. Así el diseño cualitativo considera un campo heterogéneo y discontinuo 13-VALIDEZ YCONFIABILIDAD Validez e contenido: este método trata de determinar hasta dónde los Ítems de un instrumento son representativos (grado de representatividad) del dominio o universo de contenido de las propiedades que se desea medir. Por ejemplo, un test tiene validez de contenido si los diferentes Ítems que lo componen son una muestra representativa de la variable que se pretende medir.‖(Palella y Martins, 2006, p. 172).d La Triangulación es una técnica que utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores, con el propósito de tener una visión desde ángulos y posiciones diferentes (Cerda, H. 1991) La consistencia es la repetición de resultados cuando se realizan investigaciones en los mismos sujetos e igual contexto (Pérez, S. 1994) "La confiabilidad es definida como la ausencia de error aleatorio en un
instrumento de recolección de datos. Representa la influencia del azar en la medida; es decir, es el grado en el que las mediciones están libres de la desviación producida por los errores causales. Además, la precisión de una medida es lo que asegura su repetitividad (si se repite, siempre da el mismo resultado)." (Palella y Martins, 2006, p. 176). Criterios de validación Credibilidad La Transferibilidad, se relaciona con la posibilidad de hacer ciertas inferencias lógicas, a situaciones que tengan bastantes similitudes con el caso estudiado. (Guillermo Briones, citado por Cerda, H. 1991) La Comprobabilidad busca comprobar por parte de un investigador externo, la calidad de la información recogida, la coherencia interna de los datos, la relación entre éstos, la interpretación dada, etc. (Cerda, H. 1991)
Propuesta Carlos Méndez Propuesta Balestrini ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MARCO METODOLÓGICO EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. Consideraciones Generales. 2. El Tipo de Investigación. 3. El Diseño de Investigación. 4. Población o Universo de Estudio. '>. La Muestra del Estudio. 5. Los Instrumentos de Recolección de Información. 6. Descripción de los Instrumentos y Técnicas de Recolección de los
Datos. 7. La Medición. (Si procede) 8. Niveles de Medición de las Variables. 9. 10. La Prueba Piloto. 10.El Análisis e Interpretación de los Resultados. 11. .Codificación y Tabulación de los Datos. 12.Técnicas de Presentación de los Datos. 13.E1 Análisis Estadístico de los Datos. 14.Técnicas para la Formulación del Modelo Operativo o Sistema propuesto. (Para el caso de los Proyectos Factibles En el Marco Metodológico del proyecto de investigación tal como se ha indicado al inicio de este capítulo, se deberán presentar, con anterioridad al inicio del estudio, el conjunto de métodos, técnicas y protocolo instrumentales que permitirán obtener ¡a información requerida en Investigación propuesta. En la medida, que el proyecto proporciona un visión en perspectiva e inicial, de la totalidad de asuntos de orden tecno operacionales, que se desarrollarán en la investigación que se propón! realizar; muchos de ellos, tendrán que ser abordados a un nivel mayor de profundidad cuando se despliegue la misma. A fin de cumplir con el importante requisito, se hace necesario incorporar en un orden lógico y I manera sistemática, algunos elementos centrales constitutivos del Maro| Metodológico en el proyecto de investigación. A partir de este esquema, donde se presentan los elementos Constitutivos del Marco Metodológico del proyecto de investigación, a I continuación se analizan cada uno de ellos, incorporando en cada caso los respectivos ejemplos del aspecto analizado, a fin de orientar en relación • mi su contenido. Recolección de Datos: es el el proceso mediante el cual el sujeto, a través de la observación sistemática, y apoyado en un instrumental ad hoc, registra de manera selectiva y codificada los indicadores del estado de las variables (el objeto). Usa instrumentos o soportes materiales de captación selectiva de información provenientes del objeto es lo que denominamos: Instrumentos de Recolección de Datos. (IRD) Debemos tener claro que cuando el sujeto utiliza como un intermediario al IRD para llevar a cabo la observación, puede hacerlo para la observación directa del objeto y obtener de este sus características externas, describirlo; otras veces, el IRD se diseña para captar propiedades subyacentes no manifiestas que combinadas con las características externas y manifiestas nos dan mejor cuenta de la verdadera naturaleza del hecho. Todo lo anterior depende de los objetivos de la investigación, la posibilidad de construcción técnica de los IRD y la superación de sus limitaciones de diseño
Fuentes Directa, cuando las señales o informaciones son obtenidas de la "fuente emisora" y utilizadas por el investigador para explicar el hecho. Ejemplo. “Variación anual de la Corona solar y los cambios de temperatura en el planeta”. (Si otro investigador utiliza los datos obtenidos por el primero no estará haciendo una observación directa). Indirecta, cuando la señal o información de la fuente externa, ha sido recogida por atrás personas y se encuentra registrada en bases de datos o documentos bibliográficos. Ejemplo; Estadísticas acerca del “Número de nacimientos vivos de varones en el área metropolitana durante 1999”. La palabra clave de esta etapa de la investigación es la observación, veamos con más detalles el porqué de esta a afirmación, y el significado del término. LA OBSERVACIÓN. Citemos un párrafo del autor Felipe Pardinas "...La observación tiene dos sentidos: la acción del investigador, que puede llamarse la experiencia del investigador, en el sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas a condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios para llevar a cabo la observación pero observación significa también, el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y el conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, ha hecho". La observación desde el sujeto.: escoge un objeto, identifica y selecciona las variables, reconoce su complejidad y las que son relevantes para los fines y objetivos planificados de antemano para la observación. Ejemplo: La temperatura de un planeta. Las calificaciones de un curso... La º "desde el objeto": conjunto de datos que provienen de una fuente social que maneja el observador, y a algunas precisiones que son necesarias efectuar para su debido y correcto manejo. Cuando decimos, observar el hecho social desde el objeto, queremos decir; tomar en cuenta sociológicamente las características de las variables a observar y reconocer si él, o los IRD que hemos diseñado para tal fin son adecuados, útiles y eficientes, si es posible. Relación entre variables e Instrumentos de Recolección de Datos (IRD) En los párrafos anteriores se puede ver, que el IRD, tiene que ser acorde a la variable de la cual quiere sacar datos. Una variable cuantitativa simple, discreta, permanente y pública como el número de nacimientos diarios de varones en una maternidad requiere un instrumento cuyas características principales tienen que tener por lo menos: a) un módulo de registro cuantitativo de dos o tres dígitos para anotar la cantidad de nacimientos. b) un módulo de registro de exclusión mutua de un dígito, es decir, que discrimine si es varón o es
hembra. c) un módulo que registre la fecha de nacimiento. Los IRD reflejan la complejidad o la sencillez de las variables que se desea estudiar. Una variable compleja como el estatus, requiere un IRD más complejo que el ejemplo anterior, veamos por qué. Características de los IRD.  Deben tener la capacidad de registrar todos los datos considerados necesario (indicadores) de las variables estudiadas.  El orden de los registros tiene que ser igual a la secuencia con que se producen las señales desde el objeto.  Cuando el IRD es solamente una base de datos, entonces, los datos tienen que poder ser discernibles y codificables a lenguaje de procesamiento, para facilitar operaciones matemáticas.  El IRD debe poder excluir datos ambiguos.  Las variables moderadoras e intervinientes que pueden afectar la relación de dependencia entre las variables principales deben poder ser registradas por los IRD. Validez de los IRD. Cuando un IRD satisface las condiciones anteriores, entonces decimos, que el mismo es válido en términos de diseño y operación. Un IRD es de alta performance cuando satisface exhaustivamente las condiciones de observación con mínima incertidumbre. EL CUESTIONARIO. Nuevamente utilizamos una definición de Felipe Pardinas quien nos dice que un cuestionario es: "un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una investigación" nosotros debemos agregar que este sistema debe estar plasmado en un soporte material y utilizar como vehículo de información un lenguaje previamente codificado, en consecuencia nuestra definición de cuestionario queda de la siguiente manera. Una encuesta es un soporte material compuesto por un sistema de preguntas previamente codificadas que tiene por finalidad obtener datos susceptibles de ser posteriormente analizados e interpretados. Un cuestionario responde a un diseño previo de una investigación donde se han definido hipótesis y variables. Esto significa, que también un cuestionario es un instrumento de trabajo práctico guiado por la teoría. En un cuestionario pueden estar presentes como preguntas directas, las variables de la investigación, pero si estas son complejas, el procesamiento de estas respuestas será sumamente dificultoso, sobre todo en lo que se refiere a la recolección de errores sistemáticos y establecimiento de correlaciones estadísticas. Las respuestas a variables complejas pueden obligar a introducir análisis subjetivos. Por ejemplo, preguntar de forma abierta, ¿Que opina Ud., acerca del discurso del Presidente referido al control de natalidad? Nos ofrecerá un abanico de respuestas difícil de catalogarlas
o codificarlas con un criterio objetivo, hacerlas incontrovertibles y probablemente los resultados carezcan de utilidad. TIPOS DE PREGUNTAS. Una pregunta es una proposición encerrada entre dos operadores de interrogación. El objeto de la misma es estimular la obtención de una respuesta que resuelva el problema formulado dentro de ella. Existen diferentes modalidades para interrogar a un problema o a una persona. Depende de varios factores. Cuando no podemos diferenciar los elementos constitutivos de un problema, generalmente comenzamos interrogando con preposiciones tales como ¿Qué, dónde, cuándo? Este tipo de preguntas se denominan abiertas. En realidad, cuando se hace una pregunta de este tipo, se debe estar preparado para recibir una respuesta con el mismo grado de generalidad que tiene la pregunta. En otras ocasiones sabemos que variables intervienen, y deseamos conocer sólo algunas facetas de ella, por ejemplo la relación entre ―Hacer deportes y niveles de colesterol en la sangre‖. En el caso anterior estas preguntas se consideran cerradas y se espera una respuesta que se concentre en lo solicitado. También consideramos cerradas las preguntas que ofrecen un número determinado de alternativas para las respuestas. Veamos algo más sobre las características de este tipo de preguntas. ABIERTAS: Son aquellas preguntas que le permiten al entrevistado responder explayándose con sus opiniones acerca del tema. Por ejemplo, ¿Qué opina Usted acerca de la última alocución del Presidente? ¿Cómo cree usted que se resuelve el problema de la delincuencia Juvenil? CERRADAS: Son aquellas que tienen predeterminadas las alternativas de respuesta que se les ofrecen al entrevistado. Pueden ser dicotómicas, es decir, ofrecer solo dos alternativas como SI o NO. Ejemplo, ¿Está de acuerdo Usted., con la reelección del presidente de la República? Y pueden ser múltiples, cuando se ofrece la posibilidad de responder seleccionando entre más de dos alternativas. Ejemplo. Entre los siguientes tres candidatos a la presidencia de la república, "X";"Y";"Z". ¿Cual creé Ud. que ganará las próximas elecciones? Cuando se cierran las alternativas de respuesta es que se supone que más del 95% de los datos se encuentran dentro de esas alternativas. Por ejemplo. ¿Por cuales de estos motivos se inscribió Ud. en la carrera que cursa actualmente?-Por vocación 0,.-Mercado de trabajo 0, .- No conseguí en la que deseaba 0, .-Recomendación de mis padres 0. .-Otras 0. Si no se tiene la seguridad que las alternativas otorgadas al entrevistado absorberán el mayor porcentaje de respuestas, es mejor dejar abiertas las alternativas. Como resulta más cómodo, económico y seguro procesar cuestionarios cerrados que abiertos, se suele hacer una prueba piloto como ensayo para conseguir las alternativas más votadas por la población y luego construir el cuestionario definitivo con alternativas cerradas. El vocabulario de los cuestionarios. Hay que estar seguro que el entrevistado o el informante capta isométricamente la intencionalidad de la pregunta. En este sentido el diseñador de cuestionario tiene que reconocer el tipo de lenguaje que maneja el informante. Si al entrevistado hay que
explicarle con otras palabras el significado de la pregunta, entonces, el dato no tiene validez por haber utilizado canales alternos cuyos códigos no están previamente definidos. De tal manera que podemos interpretar como iguales dos respuestas que en realidad no lo son.  En cuanto a la secuencia, esta debe ir de lo general a lo más particular. Deben asegurarse que las preguntas no contaminen las respuestas, es decir, induzca un tipo de respuesta. Pardinas llama a esta técnica " del embudo"  " Romper el hielo" significa, explicarle al entrevistado la finalidad del cuestionario y asegurarle su importancia y la contribución que él hace a una finalidad justa. Esta introducción no forma parte del cuestionario. Recordemos los problemas del procesamiento de datos mencionados arriba.  Los cuestionarios tienen que estar más diseñados para el procesamiento de datos que para quién efectúa la entrevista. Se deben entrenar fuertemente a los encuestadores para que no comentan errores y se conviertan en una variable interviniente no deseada ni controlada.  Preguntas cortas y concretas. El entrevistado debe recordar toda la pregunta desde el principio hasta el fin.  Normalmente no se remunera económicamente al informante. Si la entrevista es muy larga y fatigante, se puede dar un obsequio como unos caramelos, unos lápices, etc. después de haber concluido la entrevista. Esto lo utilizan sobre todo empresas comerciales que cuidan su imagen. Este aspecto no tiene que ver con la estructura del cuestionario, sin embargo, hay que considerar que las encuestas muy larga tienden a ser mal respondidas por el encuestado, sobre todo, si no se produce la entrevista en ambientes cerrados y cómodos.  No hacer más preguntas de las estrictamente necesarias. No fatigar al entrevistado y obligarlo a responder de cualquier manera por terminar el asunto. Recordemos los costos asociados al procesamiento.  Deben evitarse preguntas que generen antipatías o simpatías que puedan incitar a distorsionar emocionalmente las respuestas. También las preguntas con carga religiosa pueden provocar respuestas no sinceras.  Lo mejor es que el cuestionario sea administrado por el entrevistador. Si el cuestionario es muy simple puede ser auto administrado por el informante. Para este segundo caso, la codificación y forma del cuestionario no solo considerará el subsiguiente procesamiento sino al entrevistado mismo.  Los cuestionarios enviados por correo tienen una baja probabilidad de regresar por esa misma vía sobre todo en países que no ofrecen este servicio con comodidad y bajo costo. La entrevista. La entrevista es una técnica para recoger información confiable; basada en el arte de la interrogación directa a una o más personas, acerca de los indicadores de un tema previamente determinado. La entrevista puede ser libre, en el sentido de permitirle al entrevistador que vaya haciendo preguntas a medida que se desarrolla el tema. La entrevista dirigida tiene pre configuradas las preguntas que se le hará el entrevistado. Este último podrá responder de forma igualmente libre
La entrevista no es una técnica recomendable para aquel que piensa sacar resultados medibles y comparables, solamente se puede esperar a tener una información con dudas acerca del el grado de sinceridad acerca de lo que piensa el entrevistado respecto al tema planteado. En la entrevista existen muchos riesgos de distorsión tanto de parte del entrevistador como por parte del entrevistado. En ambos personajes existe un deseo de lucir bien, más aún si ésta se hace para un público mayor, por ejemplo, en televisión. Recuérdese el punto del auto imagen. La típica manera de procesar los resultados de una entrevista es haciendo un resumen de lo respondido por el entrevistado. De acuerdo a ello se pueden hacer inferencias y especulaciones subjetivas que no tendrán la posibilidad de ser demostradas científicamente. 6- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Propuesta Sabino Finalizada la tarea de recolección el investigador quedará en posesión de un cierto número de datos, a partir de los cuales será posible sacar las conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por sí sola, no nos dirá en principio nada, no nos permitirá alcanzar ninguna conclusión si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese multiforme conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado procesamiento de los datos. Lo primero que suele hacerse con el conjunto de los datos obtenidos es dividirlos de acuerdo a un criterio bien elemental, separando de un lado la información que es de tipo numérica de la información que se expresa verbalmente o mediante palabras. Los datos numéricos quedarán como tales, cualquiera sea su naturaleza, y se procesarán luego para exponerlos en forma clara y fácilmente asimilable. El objetivo final será construir con ellos cuadros estadísticos, promedios generales y gráficos ilustrativos, de tal modo que se sinteticen sus valores y se pueda extraer, a partir de su análisis, enunciado teóricos de alcance más general. Los datos numéricos se procesarán agrupándolos en intervalos y se tabularán. Luego se construirán con ellos cuadros estadísticos, calculándose además las medidas de tendencia central, de dispersión o de correlación que resulten necesarias.
Los datos verbales que se desea presentar como numéricos sufrirán una primera operación que se denomina codificación. De allí en adelante se trabajarán al igual que los otros datos numéricos, mediante la tabulación y el procesamiento en cuadros estadísticos. Los datos verbales que habrán de manejarse en forma puramente conceptual y no matemática seguirán el proceso que indicaremos cuando tratemos el parágrafo relativo a datos secundarios Compendio A continuación se realiza un compendio de varios materiales recopilados respecto del análisis de resultados con fines pedagógicos, es necesario aclarar que no forman parte de la bibliografía recomendada de la asignatura Análisis cuantitativo Analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su más concienzudo examen. La actividad opuesta y complementaria a ésta es la síntesis, que consiste en explorar las relaciones entre las partes estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad inicial Análisis cualitativo El informe de investigación Debe poseer su propia lógica interior, presentando clara y ordenadamente Los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensión sin mayor dificultad. Es corriente al respecto que se hable de la diferencia entre un método de investigación y un método de exposición, aunque en este último caso el uso de la palabra método no parece totalmente adecuado porque no se trata en realidad de un camino o forma para realizar algo sino de un modelo que permite estructurar lógicamente la información a transmitir, se puede considerar dentro de este aspecto una Introducción, el cuerpo central o desarrollo y las conclusiones, que también se puede dejar para la parte final del escrito ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS Según Latorre y González (1987:43), ―el análisis de datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la información obtenida a través de los instrumentos‖... Constituye uno de los momentos más importantes del proceso de investigación e implica trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar regularidades o modelos entre ellos, descubrir qué es importante y qué aportarán a la investigación. Para Erickson (1968:149), ―es a partir del momento en que se reciben los datos recogidos que se comienza a analizarlos‖. No obstante, hay que hacer notar que existe una diferencia entre éstos y el material recibido en terreno, que pueden ser notas de terreno, registro sobre cintas y vídeo o distintos documentos que en sentido estricto no son datos,
sino fuente de datos. Todo ello constituye material documental sobre el cual se construirán los datos y este proceso comienza desde que se inicia la investigación. DIFERENCIAS EN EL CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Y DE VERIFICACION ENTRE LAS METODOLOGÍ AS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS Metodologías cualitativas Metodologías cuantitativas Tanto la recolección de información y el análisis de datos son paralelos. La recolección de información y el análisis de datos corresponden a momentos diferentes. El proceso de análisis se realiza a lo largo de todo el proceso de investigación. El proceso de análisis es la última etapa del proceso de investigación. El proceso de análisis obedece a un plan, pero es flexible, interactivo y es considerado intelectualmente artesanal (Guba y Lincoln,1981). La reducción de datos se realiza en un momento concreto del proceso. El objetivo del análisis de datos es la búsqueda de tendencias, tipologías, regularidades o patrones y la obtención de datos únicos, de carácter ideográfico. El objetivo de este análisis es la búsqueda de explicación causal de los fenómenos y la búsqueda de leyes generales (nomotético). El análisis tiene un carácter de especificidad al usar datos que son palabras, lo que permite una relación de interdependencia con el sujeto a través de estrategias de comprensión e interpretación. Tratamiento de datos basado en la utilización de estrategias matemáticas y estadísticas en los procedimientos para asegurar la validez y fiabilidad. La organización y presentación de datos La organización y presentación de datos se refiere a numerosas operaciones reagrupadas en lo que se llama tratamiento de datos. La organización de los datos corresponde a una fase determinada de análisis, cuyas funciones son: • Permitir al investigador representar los datos en un espacio visual reducido. • Facilitar otros tipos de análisis. • Hacer posible la comparación de diferentes conjuntos de datos.
• Asegurar que los datos sean incorporados al informe final. •Gráficas descriptivas y diagrama de contexto: en las investigaciones de carácter cualitativo el individuo es la fuente más importante de información. Sin embargo, esta información debe ser vista en el contexto en que se realizan, para lo cual a menudo se utilizan gráficas con el fin de individualizar los sujetos y conocer sus interrelaciones, así como la conformación de grupos o comunidades. •Gráficas explicativas: cuando el análisis de los datos lo permite se pueden explicar los datos descritos, en figuras como: *Diagrama de Dispersión: permite inferir variaciones representando situaciones o casos, considerando dos o más variables. *Esquema de flujo del estado de un acontecimiento: intenta resumir los acontecimientos clave durante un determinado tiempo. *Diagrama causal: representa las variables dependientes e independientes, así como las relaciones entre ellas. Para Miles y Huberman (1984:11), una red causal puede ser tan buena como pueden ser los análisis uni y bivariados en los que se apoya. •Presentación de matrices descriptivas: se trata de resumir los datos expresados en el análisis realizado, pueden informar de los resultados obtenidos combinando datos de situaciones únicas o múltiples que permitan una visión global o un análisis detallado. •Matriz elaborada en forma de lista de control: se presentan según la ocurrencia temporal de los acontecimientos registrados. Las filas de la matriz son aspectos o componentes seleccionados. Esto supone un proceso de clasificación de los datos. •Matrices explicativas: cumplen la misma función que las gráficas explicativas y responden a un proceso posterior de análisis. En ellas se busca vincular los procesos con sus efectos, productos o resultados. A través de éstas se puede aportar explicaciones, causas y razones de los fenómenos estudiados. Interpretación y verificación de conclusiones La interpretación de los datos exige una reflexión sistemática y crítica de todo el proceso de investigación, con el fin de contrastarlo, por un lado, con la teoría y. por el otro, con los resultados prácticos. Se trata de verificar en la investigación la adecuación entre objeto y pensamiento. ESQUEMA N° 10 ILUSTRACIÓN DEL MÉTO DO DE ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS SEGÚN LEGAULT (1989:73)
En este cuadro Legault pone en evidencia los niveles de análisis de los datos cualitativos. A cada une de ellos le corresponde un proceso de validación y de interpretación. Sin embargo, es funda mental que el investigador se asegure de la calidad de la base de datos antes de recurrir al proceso de verificación, A cada nivel de organización de los datos le corresponde y se le puede atribuir un nivel de confianza diferente. Redacción del informe de investigación Según Erickson (1986:153), a) el informe de investigación debe exponer claramente las relaciones establecidas entre el aspecto concreto y otros niveles más abstractos de las afirmaciones, de la misma manera que la argumentación permite presentar la cadena de afirmaciones; b) presentar el conjunto de datos que apoyan las afirmaciones del investigador; c) ―explicar la posición interpretativa personal del autor, sus fundamentos teóricos y compromisos personales‖. El nivel de descripción particular
• Afirmaciones de carácter empírico: son afirmaciones tomadas directamente de la práctica y corresponden a un nivel descriptivo, que sirve de base a la inducción y a la interpretación teórica, inclusive de carácter más general. Se deben apoyar sobre elementos muy concretos, como notas de una entrevista y grabaciones que prueben que los datos son producto de una observación directa. •Narraciones ilustradas: son evocaciones descriptivas de un suceso acontecido en terreno. Para Erickson (1986:149), se trata de ―un retrato evocador del desarrollo de un acontecimiento de la vida cotidiana, según el cual los elementos visuales y auditivos son descritos de acuerdo al orden en que acontecieron‖. La descripción del evento es típica del concepto ilustrado. Según el autor ya mencionado, el registro de las narraciones debe iniciarse con la recolección de datos; de este modo estimulan el análisis y permiten orientar ―poco a poco la organización de los datos, preparando así el reporte final. Nivel de descripción general Se trata de una presentación general de los datos y corresponde a figuras, matrices, tablas de frecuencia u otros modelos elaborados a nivel de la segunda parte del proceso de análisis: la organización general de los datos. Nivel de comentario interpretativo •Comentario interpretativo referente a una descripción particular: su finalidad es guiar al lector permitiéndole, si está ubicado antes de la descripción, anticipar el concepto o modelo ilustrado. Si por el contrario se ubica después de una descripción, estimula en forma retrospectiva la interpretación del lector. •Comentario interpretativo referente a una descripción general: permite explicitar el paso de la organización general de los datos a la interpretación teórica. •La discusión teórica: ésta provee las claves que conducen por inducción- analítica las afirmaciones empíricas o afirmaciones teóricas de carácter general. El informe de investigación resulta ser una rendición de cuenta del proceso de teorización y verificación, tal como sucedió durante el proceso de investigación, como lo señala Van der Maren:
(...) en consecuencia, el informe es el resumen de la crónica de las etapas de investigación, quitándole lo anecdótico y considerando todas las etapas precedentes. Así se presenta el cuadro conceptual, después se explica cómo se hace el análisis, el tratamiento de los datos, la interpretación y la verificación (Van der Maren, 1987:52). Esta concepción del informe de investigación que señala el autor, donde el rol central es el proceso de teorización-verificación, es característico de la perspectiva cualitativa, situada en el contexto de descubrimiento.
El proceso general de análisis
DIFERENCIAS EN EL ANÁLISIS DE DATOS ENTRE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA De forma muy breve quiero expresar algunas de las diferencias que consideramos más importantes entre el análisis de datos realizado dentro de la metodología cualitativa y el llevado a cabo en la metodología cuantitativa. METODOLOGÍA CUALITATIVA METODOLOGÍA CUANTITATIVA caracter ísticas — En la investigación cualitativa, tanto la recogida como el análisis de datos van juntos, mientras que constituyen momentos diferentes en la metodología cuantitativa. — El proceso de análisis es sistemático y ordenado. Aunque no rígido, obedece a un plan, considerándose intelectualmente artesanal, como indican GUBA y L INCOLN (1981) y GOETZ y LECOMPTE (1988). El proceso a seguir en la investigación cuantitativa presenta un carácter lineal, mientras que en la cualitativa es fundamentalmente interactivo. Lo que exige en muchas ocasiones el volver sobre los datos, analizarlos y replantear el proceso. El análisis de los (datos no es la última fase de la investigación, dado que el proceso es cíclico. — El objetivo que pretende el análisis de datos cualitativo es la búsqueda de tendencias, tipologías, regularidades o patrones y la obtención de datos únicos de carácter idiográfico. — Los datos recogidos necesitan ser traducidos en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y — Ésta se manifiesta tanto en los datos que se identifican con «palabras» como en el tratamiento caracterizado por la utilización de estrategias diferentes a las matemáticas o numéricas y en los procedimientos a aplicar para asegurar la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos. — El análisis de datos cualitativo intenta la búsqueda de técnicas y procedimientos (no sistemáticos) que sean válidos para llegar a establecer inferencia y poder conocer si se han alcanzado o no los objetivos propuestos.
posibles contrastes. — La reducción de datos no se realiza en un momento concreto, sino a lo largo de todo el proceso. ANÁLI SIS DE LOS DATOS El análisis exploratorio La descripción Interpretación 1. Recogida de datos de acuerdo con la especificación de variables realizada y el diseño de investigación. 2. Tabulación de datos.3. Representación de distribuciones.4. Hipótesis estadísticas de acuerdo con la investigación propuesta.5. Prueba de hipótesis estadísticas. Elección de la prueba estadística y del nivel de error. Aplicación de la prueba. Rechazo o no de la hipótesis nula.6. Inferencia respecto a la hipótesis de trabajo.7. Posible afirmación, ampliación o cambio de la teoría inicial. Proceso del análisis de datos en la metodología cualitativa TESH (1987).
CODIFICACIÓN Y REDUCCIÓN DE LOS DATOS: El análisis de datos cualitativos es complejo debido a que los datos con los que se trabaja también lo son. Para MILES y HUBERMAN (1984:21): «El análisis consiste en tres tipos de actividad concurrente: reducción de datos, presentación de datos, conclusiones y verificaciones».
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS: Existen una gran variedad de técnicas y procedimientos de análisis de datos que no podemos considerar específicos para este campo, dado que las técnicas de análisis se seleccionan teniendo en cuenta los presupuestos metodológicos implicados en el estudio. La expresión más usual de los procedimientos de análisis nos lleva hacia re- presentaciones gráficas, matrices, expresiones verba les e incluso numéricas a través de porcentajes. TEJEDOR (1993) establece cinco ámbitos metodológicos alrededor de los cuales se agruparán las técnicas adecuadas en cada caso: 1.Todas aquellas técnicas que nos permitan comparar resultados, estableciendo similitudes o diferencias significativas. 2.Las que nos ofrezcan la posibilidad de estimar parámetros, analizar interacción entre las variables,verificar el ajuste respecto a la hipótesis... (Análisis de correspondencias, loglinear, logit). 3.Aquellas técnicas pensadas para establecer tipologías, tanto de variables como de sujetos, y que además, puedan adaptarse a diversas escalas de medida (análisis de «clusters»). 4.Técnicas que nos posibiliten establecer relaciones de causalidad y covariación (regresión. análisis causal).
5.Finalmente, todas aquellas técnicas que nos permitan establecer procesos relacionados con la toma de: decisiones. El análisis cualitativo tiene la ventaja de la flexibilidad pero exige un gran rigor a lo largo de todo el proceso, con el fin de ir justificando cada uno de los pasos de la investigación. Lo más importante es no quedarse en la mera descripción de los datos, sino llegar a su interpretación y a la utilización de los resultados para la toma de decisiones. PROCEDIMIENTOS DE ANÁ LISIS El análisis puede llevarse a cabo por enfoques diversos: de carácter deductivo e inductivo, intentando construir categorías y conceptos o sencillamente enumerar las frecuencias de los fenómenos observados con el fin de no generar teoría, sino de verificarla. El principio que guía a los procedimientos de análisis es obtener tanta información como sea posible a fin de ampliar, profundizar, contemplar o contrastar las diferentes fases emergentes. Como procedimientos de análisis, según BARTOLOMÉ (1990:15), señalamos: a) Protocolos de observación estandarizados.— Es el más sencillo de hacer porque procede de una teoría ya elaborada, como es la escala de observación de FLANDERS. Basta efectuar un recuento de frecuencias en cada categoría. Se represen-tan patrones de conducta y se obtienen los datos, ordenando dentro de cada intervalo de tiempo el orden en que han concurrido. Según ANGUERA (1983:130), en algunos casos, cuando la observación está alta- mente sistematizada, se buscan formas de análisis secuencial más precisas, basadas en el estudio de la probabilidad de que aparezca una determinada conducta seguida o precedida inmediatamente de otra. b)Análisis de contenido.—Es una técnica que se suele utilizar para el análisis sistemático de documentos escritos, notas de campo, entrevistas registradas, diarios, memorias, planes de centros, etc. c) Elaboración de tipologías .— Actividad muy frecuente en análisis cualitativo. S u e l e n c o ns t i t u i r s e c o n u n a s o l a d i m e n s i ó n , a un q u e l o n o r m a l e s q u e l o h a ga n s o comprensión de un campo de actividad social. Para WOODS (1987:160), son una forma especial de descripción que requiere depuración de grandes cantidades de material,
análisis y descripción. d) Comparaciones constantes.-Cuando deseamos escribir hipótesis podemos utilizar la técnica de las comparaciones constantes; consiste en codificar categorías elaboradas inductivamente al mismo tiempo que vamos comparando todos los incidentes específicos observados. Cada nuevo fenómeno que surge en nuestra investigación se clasifica y compara con los anteriores, lo que permite la reelaboración de las categorías. Así se refinan los conceptos, se identifican propiedades, se exploran relaciones y se integran en una teoría coherente. e) Inducción analítica.-Se trata de un proceso amplio que comienza con la elaboración de categorías y puede concluir con la prueba de la hipótesis. Todos los trabajos etnográficos suelen comenzar examinando una gran variedad de datos con el fin de encontrar categorías de fenómenos y las relaciones entre ellos. TAYLOR y BOGDAN (1986) presentan la inducción analítica como una vía cualitativa para verificar leyes y teorías causales, en tanto que GOETZ y LECOMPTE le asignan una función generativa de teorías. REPRESENTACIONES GRÁFICAS Constituyen una ayuda de valor incalculable para elaborar una reducción de los datos y expresarlos con más facilidad. Diagrama de contexto: la fuente más usada pata obtener información suele ser el individuo: sus respuestas, la observación de su conducta, etc. Sin embargo, estas informaciones adquieren su sentido pleno en un contexto, ya que las situaciones y organizaciones modelan el comportamiento de los sujetos. Con frecuencia se emplean símbolo para mostrar las características o atributos de cada participante. Es importante presentar
El contexto en el que se realizan las acciones individuales de forma simple y comprensible. Deben representarse de forma gráfica las interrelaciones entre ro les, grupos y organizaciones que constituyen el contexto de la conducta individual. — Evolución de una situación: Se trata de registrar el incremento o disminución de una variable crítica a lo largo del tiempo; se puede mostrar gráficamente en forma de línea. Los sucesos relevantes pueden registrarse junto a la línea. Por ejemplo, se han realizado observaciones a lo largo de meses sobre las conductas que ponen de manifiesto el comportamiento del líder de un grupo (véase cuadro 6). Gráficas explicativas: Una vez que se ha determinado lo que ocurre, puede ser interesante explicar de algún modo los fenómenos descritos. — Diagrama de dispersión: Interesante para estudios multisituacionales por re- presentar situaciones o casos según dos o más variables. Permite inferir determinadas relaciones y covariaciones. — Esquema de flujo del estado de un acontecimiento: Intenta resumir los acontecimientos clave durante un determinado período de tiempo y los efectos que los mismos han producido. — Diagrama causal: Representa las variables dependientes e independientes, Así como las relaciones entre ellas. Cuando se elabora el diagrama conviene explicar su interpretación. Según M ILES y HUBERMAN (1984:1 41): «Una red causal es tan buena como pueden ser los análisis uni y bivariados en los cuales se apoya. Éstos, a su vez, dependen de la calidad de los códigos originales, los conglomerados conceptuales y las matrices. Lo cual nos remite en última instancia a la calidad de la información recogida y a la fidelidad de los métodos de recolección. 3. Presentación de matrices descriptivas: Intentan resumir los datos expresando el análisis que se ha realizado. Pueden presentar estos datos una visión global, un análisis detallado, estructurados para futuros análisis, combinar datos paralelos de situaciones únicas o múltiples e informar de los resultados obtenidos. Las filas y las columnas de la matriz pueden incluir información diversa acerca de Personas o características del fenómeno a evaluar: — Matriz elaborada en forma de lista de control: Se presentan una serie de conductas y se constata si aparecen o no en la matriz y en qué grado. — Matriz ordenada temporalmente: Sus columnas están dispuestas según la secuencia
temporal de los acontecimientos registrados. Las filas de la matriz son aspectos o componentes seleccionados. Esto supone un proceso de categorización y de clasificación de los datos. 4. Matrices explicativas: Pueden aportar explicaciones, razones y causas del Fenómeno observado. Cumplen la misma función que las gráficas explicativas y responden a un proceso posterior de análisis. En ellas se intenta vincular los procesos con los efectos, productos o resultados de los mismos. — Matriz de efectos: Está destinada a poner de relieve los efectos o resultados Obtenidos por un programa, comparar situaciones de un mismo proceso en dos o más momentos del tiempo o bien comprobar relaciones entre variables. Un formato muy común es el siguiente: —Matriz explicativa dinámica: Toda matriz de efecto conduce a preguntas: ¿Cómo se lograron esos cambios?, ¿cuáles fueron sus causas?, etc. Una forma de responder a este tipo de preguntas consiste en elaborar una matriz dinámica explicativa en la que pueden representarse un conjunto de factores y sus consecuencias. El investigador, a través de la representación gráfica, puede apreciar con más objetividad la entidad y relevancia de los datos obtenidos. — De Variación: de variaciones continuas o discontinuas, comparativos con tiempos pasados acumulativos o no, los plannings, etc. — Estadísticos: sencillamente constituyen una forma paralela de trabajar esta- dísticamente unos datos. — De estructura: comparaciones simultáneas, diagramas, especialmente aplicables a procesos educativos, como, por ejemplo, las gráficas de GRANTT, los diagramas de perfil, etc. De decisión y los ábacos, cuya traslación al campo educativo requiere un estudio cuidadoso previo. INTERPRETACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS Una vez recogidos y analizados los datos, el investigador está en condiciones de dar respuesta a los problemas que se había formulado. La interpretación de los resulta- dos
debe integrarse en el campo teórico preciso para poder proponer las acciones oportunas a llevar a cabo. La interpretación de los datos cualitativos puede realizarse, según BRIONES (1990:82), desde tres ópticas: interpretación semántica, interpretación significativa e interpretación teórica. Interpretación semántica: Consiste en traducir términos usados en el lenguaje de una subcultura al lenguaje de la cultura total, de la cual la primera forma parte. Así, por ejemplo, la expresión «niño latoso» es un niño que crea problemas, que molesta en la clase. La interpretación semántica la utilizamos para hacer comprensibles los términos: ya sean de uso corriente o científico. Interpretación significativa: Es propia de las investigaciones que se guían por paradigmas cualitativo— interpretativos, busca el significado que dan los actores a su conducta desde su propia perspectiva. En general, se logra determinando los motivos que hay detrás de ella no para usarlos en una relación de causa-efecto, si no para mostrar que tal o cual conducta fueron realizada con un determinado propósito. «Deliberadamente». Dentro de la conceptualización general conviene tener en cuenta algunas diferencias importantes en los enfoques que se ubican en contextos más específicos del paradigma interpretativo: la interaccionismo simbólico y la etnometodología. Bogdan y Bekien (1982, citado en Merriam) ofrecen nueve sugerencias que nos ayudan en el proceso de análisis de datos cuando éstos son recolectados: Oblíguese a tomar decisiones que delimiten el estudio Asegúrese de estar claro en lo que quiere hacer. Por ejemplo, ¿quiere usted hacer una descripción detallada de un lugar o fenómeno o quiere generar teoría? Desarrolle preguntas analíticas Planifique la sección de recolección de datos de acuerdo a lo que usted encuentre en las observaciones Escriba muchos comentarios de lo observado en la medida que trabaja Escriba memos sobre lo que usted está aprendiendo Pruebe ideas y temas Explore la literatura mientras usted está en el campo de trabajo
Juegue con metáforas, analogías y conceptos. Haga preguntas como, ¿Qué me recuerda esto? Todo esto es un proceso continuo, el cual en un momento determinado el investigador debe decidir concluido. Lincoln y Guba (1985) nos dan cuatro sugerencias teóricas para determinar la recolección de datos. 1.Agotamiento de las fuentes aun cuando puedan ser contactadas. 2.Saturación de categorías 3.Emergencia de regularidades, la sensación de integración 4.Sobre extensión. La sensación de que la información se aleja del Propósito Validez y Confiabilidad. En los estudios cualitativos es necesario, al igual que en los cuantitativos, explicar la validez y la confiabilidad de los resultados. Lo que hace un Estudio de Caso ―científico‖ es la observación prolongada, las entrevistas en profundidad, la triangulación de las percepciones e interpretaciones de los participantes y, en especial, la presencia critica del observador en el contexto donde ocurre el fenómeno (Kemmin, citado por Merriam, 1998). La mayoría de los autores que escriben sobre este tópico argumentan que, debido a que la investigación cualitativa se basa en una asunción diferente en la realidad, de la vida, y el mismo paradigma es diferente, ésta debe tener un concepto diferente de lo que es la validez y la confiabilidad en el paradigma positivista. Lincoln y Guba (1988), por ejemplo, proponen el uso de los términos ―valor verdadero‖ por validez interna, ―transferibilidad‖ por validez externa y ―consistencia‖ por confiabilidad. De cualquier manera, la pregunta que siempre surge es: ¿Hasta qué punto un investigador puede confiar en los resultados de un estudio cualitativo? La Validez Interna La validez interna tiene que ver con la pregunta de cómo lo que uno consigue es congruente con la realidad estudiada. ¿De verdad los resultados captan lo que realmente existe? ¿Están los investigadores observando o midiendo lo que ellos piensan que están observando? La validez de una investigación cualitativa se trata a través de la triangulación, el chequeo constante (member check) de las construcciones o
interpretaciones con las personas entrevistadas y observadas, el tiempo que el investigador pasa en el escenario, el compartir los resultados con otros investigadores, involucrar a los participantes en todo el proceso y la clarificación de los valores, perspectiva de la realidad y las asunciones del investigador. En relación a la generalización a otras situaciones, o lo que se denomina validez externa, es algo que se debate en el campo de la investigación cualitativa. Ante esa alternativa muchas veces se pregunta sobres los criterios que se utilizan para evaluar o juzgar un Estudio de Caso. En relación a esta discusión, Robert K. Yin (1984) argumenta que la validez de construcción se establece durante la recolección de datos a través del uso de diferentes fuentes de información y al establecer cadena de evidencias. Otra técnica es escoger informantes claves para que lean la copia del informe. En relación a la validez interna, ésta se logra durante el análisis de datos en la medida que los patrones de unidades o categorías se van formando, van explicando y se va realizando el análisis. En la medida que el estudio se desarrolla y una información en particular emerge, ésta debe ser validada; es decir, el investigador debe asegurarse, que la misma información emerge de otra fuente o a través de otro método de recolección de datos. Al respecto, Lincoln y Guba (1985) sugieren que a ningún ítem de información se le debe dar seria consideración a menos que ésta no haya sido triangulada. De esta manera se fortalece el estudio cualitativo. Los investigadores cualitativos Definen este proceso como: Triangulación. La triangulación es vital y necesaria para la validez de los resultados. Según Densis (citado por Patton 1987, p. 187), existen por lo menos cuatro formas de triangulación: 1.Triangulación de métodos. Se hace para asegurarse de la consistencia de los resultados generados a través de diferentes métodos de recolección de datos. 2.Triangulación de la fuente. Se hace para asegurarse de la consistencia de las diferentes fuentes de información con el mismo método. 3.Triangulación del investigador. Se utilizan diferentes personas para revisar los resultados. 4.Triangulación de teorías y perspectivas. Se utilizan diferentes perspectivas o teorías para interpretar los datos. Triangular la fuente de los datos significa comparar y contrastar la consistencia de la información derivada de la misma fuente, pero en tiempos diferentes y a través de diferentes métodos cualitativos. Esto significa comparar los datos de una observación con los de una entrevista, comparar lo que las personas dicen en público con lo que dicen
en privado. Se recomienda asegurarse de la consistencia de lo que dice una persona sobre un fenómeno, si es lo mismo que dirá después de un tiempo. Comparar las perspectivas de las personas desde diferentes puntos de vista, los gerentes, los empleados, y los puntos de vista expresados por las personas fuera del fenómeno estudiado. Esto significa validar la información obtenida a través de entrevistas, chequeando programas, documentos y otras formas escritas, evidencias que corroboran lo que los entrevistados responden. Otra forma de triangulación es darles a los informantes el informe final para que lean los resultados. Denzin (citado por Patton p. 464) argumenta que a través de la ―combinación de observadores múltiples, teorías, métodos y las fuentes de los datos, los investigadores esperan superar los prejuicios que puedan presentarse por el uso de un solo método, un solo observador, una sola teoría‖. En síntesis, podemos decir que existen técnicas que nos permiten ―demostrar‖ la validez de un Estudio de Caso. Para tal efecto se proponen las técnicas recomendadas por Lincoln y Guba, que son las siguientes: “Mcmbcr Chccks”. Referir los datos y sus interpretaciones a las fuentes de información para su corrección, verificación y confrontación con su construcción. “Dcbricfings by pccr”. Hablar sistemáticamente durante la experiencia en la investigación, sobre los hallazgos y decisiones tomadas, con personas profesionales o colegas que no están envueltas en el estudio. Estas conversaciones deben darse con diferentes propósitos: catarsis, retos, diseñar nuevos pasos o legitimar algo, por ejemplo. Triangulación. Es chequea los datos e interpretaciones a través del uso de diferentes fuentes de información y/o diferentes técnicas de recolección de datos, como también el uso de diferentes investigadores. Observación Prolongada y Pcrsistcntc. Se refiere a un tiempo largo y un profundo contacto en relación a características que sobresalgan. Diarios Reflexivos. Son diarios introspectivos que reflejan el estado mental del investigador, su posición filosófica y las bases que se tomaron para la decisión de realizar la investigación. La Auditoria Indcpcndicntc. Es un proceso como una auditoría contable, en donde el auditor externo examina la investigación para establecer que el proceso se llevó a cabo de tal forma que reúne las características de un trabajo realizado profesionalmente y Que los hallazgos son consistentes con los datos primarios. La Validez externa
La validez externa tiene que ver con la generalización de los resultados. A¿ Hasta qué punto los resultados de una investigación se pueden aplicar a otras situaciones? Generalizar en base a un Estudio de Caso que ha sido seleccionado intencionalmente, y no al azar, no tiene sentido. Cuando uno selecciona el Estudio de Caso para realizar una investigación es porque quiere entender lo particular, en profundidad, no porque se quiere saber si es verdadero. Al respecto, Stake (citado por Merriam, 1988, p. 173) argumenta: Cuando una explicación, un conocimiento proposicional y unas leyes son los propósitos de la investigación, usar el estudio de caso no es ventajoso. Ahora bien, cuando los propósitos son el entendimiento, la extensión de una experiencia y el crecimiento de la convicción de lo conocido, las desventajas desaparecen. El investigador que utiliza el Estudio de Caso y quiere que los resultados sean considerados para otros casos, debe proveer una descripción detallada del contexto donde realizó la investigación. Según Lincoln y Guba (1985), esta descripción debe especificar todo lo que el lector necesita saber para entender los resultados. En consecuencia, la descripción debe ser detallada y profunda, lo que permite que el lector interesado en transferir, tenga una base de información apropiada para emitir cualquier juicio. La Confiabilidad Se dice que un estudio es confiable, cuando al repetirse se obtienen los mismos resultados. Sin embargo, en el Estudio de Caso cualitativo, esto es discutible, porque el compartimiento de los seres humanos es dinámico y cambiante. Tradicionalmente se ha considerado que la realidad es única; y que si se estudia repetidamente, el resultado es el mismo, como si el comportamiento de los seres humanos fuera aislado y obedeciera a leyes que no cambian. La investigación cualitativa busca describir y explicar la realidad desde el punto de vista del que la vive. Por lo tanto, no existe una sola interpretación. En vista de que el término ―confiable‖ no encaja dentro de la investigación cualitativa, Lincoln y Guba (1985, p. 288) sugieren que se piense en la ―consistencia‖ de los resultados obtenidos de los datos. Es decir, que en vez de repetir el estudio para determinar si es confiable, el investigador debe presentar los resultados en forma consistente y confiable, de tal manera que tengan significado. Según Merrian (1988, p. 172), existen varias técnicas que el investigador puede usar para asegurar que los resultados son confiables: la posición del investigador, la triangulación y la auditoria. La Posición dcl Invcstigador. El investigador debe explicar sus supuestos y la teoría que sustentó el estudio, su opinión sobre el grupo estudiado, las bases sobre las
cuales se hizo la selección de los informantes y la descripción de ellos; y por último, la descripción del contexto social de donde se obtuvieron los datos (Goetz y LeCompte, 1984). La Triangulación. Se recomienda emplearla usando diferentes métodos en la recolección y análisis de datos. La triangulación refuerza tanto la confiabilidad como la validez. La Auditoria. Para que la auditoria se lleve a cabo, el investigador debe describir en detalle cómo se obtuvieron los datos, como se derivaron las categorías y cómo, a través de la investigación, se tomaron las decisiones. Es decir, el investigador debe presentar el método con todos los detalles; de tal manera, que otros investigadores pueden utilizar el reporte original como un manual operativo para producir una réplica del estudio (Goetz y LeCompte, 1984). Finalmente, se acepta que el estudio es confiable en tanto que los resultados son particulares a un tiempo y a un contexto y no pueden ser generalizados a otras situaciones. 7-Conclusiones Ya no queda más que ofrecer los resultados de una manera sintetizada concentrada en torno a lo que se demostró en el análisis. Esta fase, en el informe técnico, se llama CONCLUSIONES, una manera de ahorrarle trabajo a quién no tiene tiempo o no le interesa leerse detalladamente todo el análisis que contiene el informe. Las conclusiones son escuetas. Las decisiones sobre las recomendaciones no corresponden normalmente a los investigadores -que trabajan usualmente para terceras personas-, estas decisiones normalmente son de carácter político, financiero, etc. y por lo tanto, NO forman parte del INFORME TÉCNICO. OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES Un importante grupo de actividades constituyentes de los procesos de análisis se dirige a la obtención de resultados y conclusiones, en relación a los objetivos particulares de cada investigación. Llegar a conclusiones implicaría de acuerdo con las connotaciones semánticas del término análisis, ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el proceso analítico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la denominación de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de la investigación y la interpretación que hacemos de los mismos.
Los resultados de un estudio avanzarán en la explicación, comprensión y cono- cimiento de la realidad educativa y contribuirán a la teorización o intervención sobre la misma. La investigación de corte cualitativo se preocupa especialmente por el significado que los participantes atribuyen a sus prácticas y a las situaciones educativas en las que Se desarrollan. Los resultados o conclusiones de esta investigación englobarán, por tanto toda una serie de decisiones del investigador sobre el significado de las cosas. Van Maanen (1985) denomina a las conclusiones "conceptos de segundo orden", pues se construyen a partir de los datos, o conceptos de primer orden, es decir, a partir de las pro- piedades estudiadas en el campo y las interpretaciones que hacen los propios participantes. Estos conceptos de segundo orden son nociones usadas por el investigador para explicar el modelo que configuran los datos, y consisten en afirmaciones acerca de las relaciones entre ciertas propiedades observadas o en interpretaciones sobre las interpretaciones que hacen los sujetos participantes. Las conclusiones son, por tanto afirmaciones, proposiciones en las que se recogen los conocimientos adquiridos por el investigador en relación al problema estudiado. Dado que el análisis persigue separar las unidades elementales de un fenómeno para reconstruir un todo significativo, las conclusiones suelen recoger la relación, más o me- nos compleja, encontrada entre dos o más de estos elementos o variables. La tarea de extraer conclusiones no puede circunscribirse a ningún momento particular del proceso de análisis. La lectura inicial de los datos hace añorar en el analista impresiones que constituyen las primeras conclusiones provisionales. Antes incluso de comenzar las tareas de codificación, la lectura del material recogido permite ir anotando las ideas fundamentales, los acontecimientos, normas o conductas mas relevantes en relación con el tema de estudio. Interpretaciones tentativas acerca de los mismos pueden quedar anotadas en forma de memorandos o comentarios a los datos, serán modificadas y revisadas a lo largo del análisis y constituyen un germen primario de las conclusiones del estudio. También está presente durante la reducción de datos, pues la codificación es en sí misma una interpretación de datos (Strauss y Corbin, 1990). En muchos casos, el sistema de categorías deja de ser únicamente una herramienta que utiliza el investigador para organizar sus datos y se constituye en un primer resultado del análisis. El modo en que se llega a las conclusiones, es decir, el proceso lógico aplicado para extraer conocimiento sobre la realidad educativa en estudio, suele ser el aspecto más oscuro del análisis en los informes de investigación. Los investigadores describen detalladamente cómo recogen los datos y, tal vez, cómo proceden en el análisis reduciendo o reestructura n- do y presentando la información, pero no explicitan las herramientas conceptuales y lógicas que les llevan a sus conclusiones. La lectura de una gran parte de los trabajos que se publican sugeriría que las conclusiones emergen directamente a partir de; corpus de datos, sobre todo una vez que éste ha sido adecuadamente reducido y
presentado. Sin duda, una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtención de conclusiones es la comparación. La comparación permite destacar las semeja n- zas y diferencias entre las unidades incluidas en una categoría, y hace posible la formulación de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales puede llegarse a una definición, ilustración y verificación de esa categoría (Fielding y Fielding, 1986). La comparación facilita llegar a conclusiones a partir de las matrices y otras figuras usadas para la presentación de los datos. La comparación de filas o columnas de una matriz, por ejemplo, constituye la principal vía para extraer conclusiones (Miles y Huberman), 1994). Las conclusiones pueden emanar de la comparación con otros escenarios, casos, situaciones, etc., similares al estudiado, para lo cual las matrices resultaban instrumentos útiles. En la mayoría de los casos; el analista presenta junto a los datos ciertos resultados o conclusiones. La ordenación de los datos según criterios cronológicos, causales, jerárquicos, etc. Implica una interpretación de los mismos y, en cierto modo, constituye un producto del análisis. La elaboración de figuras y matrices supone pensar y reflexionar sobre los datos, y presentar el resultado de esa reflexión, plasmando la estructura relacional encontrada en los diferentes tópicos. La obtención de conclusiones es posiblemente la tarea en se exige una mayor experiencia del investigador, que debe ser capaz de contextualizar y contrastar con otros estudios los hallazgos alcanzados, y de plasmarlo en un informe narrativo. Una vez alcanzados ciertos resultados es necesario integrarlos con los de los estudios anteriores, poner de manifiesto cómo se integran en unas teorías más amplias, en qué medida contribuyen al cuerpo de conocimiento sobre un tema. Algunas estrategias para la interpretación de los resultados y su integración en marcos más amplios, siguiendo a Goetz y LeCompte (1988), serían: consolidación teórica (confrontar los resultados obtenidos con los marcos teóricos desarrollados originalmente, modificando éstos para intentar que se ajusten más a los datos), aplicación de otras teorías (búsquedas de marcos más generales en los que integrar los datos, haciendo posible la generalización de los resultados), uso de metáforas y analogía (medios útiles para establecer conexiones entre temas aparentemente no relacionados, o conectar los resultados a la teoría), y síntesis de los resultados con los obtenidos por otros investigadores. Algunos autores opinan que establecer relaciones y conexiones importantes puede resultar favorecido si entre la finalización del trabajo de campo y la reflexión teórica del investigador media un cierto espacio de tiempo. En este caso, tras un informe descriptivo preliminar, se sucederían informes con un nivel creciente de abstracción. VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES
Una vez alcanzadas las conclusiones de un estudio, es necesario verificar esas conclusiones, es decir, confirmar que los resultados corresponden a los significados e interpretaciones que los participantes atribuyen a la realidad. El concepto de validez ha sido usado en una variedad de formas en la literatura sobre metodología de investigación. Diversas formulaciones y reformulaciones se han sucedido de este concepto, sobre todo en el campo de la investigación experimental y cuasi- experimental. Diferenciando entre validez interna y externa (Campbell, 1957), suele tomarse la primera de ellas como indicador de la aproximación de las conclusiones de un estudio a la realidad, mientras que la validez externa se refiere a las posibilidades de generalizar los resultados a otras poblaciones o contextos. El concepto de validez manejado en la investigación positivista, como analizaremos en El capítulo XV, ha sido asumido por algunos investigadores cualitativos, si bien otros lo re- chazan por inapropiado, proponiendo conceptos alternativos. Cualquiera que sea la posición adoptada, todos los autores suelen aludir a aspectos de calidad de la investigación cuando abordan el tema de la validez. Pero, aunque es posible considerar la validez del diseño de investigación, de la definición de variables, de los procedimientos de recogida de datos o de los datos obtenidos, lo más apropiado es hablar de ella en relación a los hallazgos o conclusiones de la investigación (Hammersley, 1991). Verificar las conclusiones de un estudio significa, por tanto, comprobar el valor de ve r- dad de los descubrimientos realizados, o lo que es igual, comprobar su validez. En los estudios cualitativos, la estimación de la validez es menos precisa que en la investigación cuantitativa, basándose en juicios sobre la correspondencia entre los hallazgos y la realidad. La validez de los resultados puede incrementarse, o simplemente ser calibrada, de acuerdo con estrategias desarrolladas en las fases de diseño, recogida de datos, análisis de datos o redacción del informe (Dawson, 1982). De estas estrategias nos ocuparemos con mayor detenimiento en el capítulo XV de esta obra en e1 que incluimos un apartado dedicado a la calidad de la investigación cualitativa. Nos limitaremos por ahora a mencionar algunas de las más comunes, entre las que se encuentran la presencia prolongada en el campo, el intercambio de opiniones con otros investigadores, la triangulación, la comprobación con los participantes, el establecimiento de adecuación referencial o la comprobación de la coherencia estructural.
8-Bibliografia NORMAS Upel http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:7oAE8K5c42AJ:www.unameri da.com/archivospdf/Apa-Upel.pdf+NORMAS+Upel&hl=es&gl=ve Normas APA http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion- educadores/curso-apa/home.html
9- ANEXOS
ANEXO 1 ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Con las siguientes pautas se describe paso a paso el proceso de elaboración de un proyecto. I.- EL PROBLEMA. Título descriptivo del proyecto. Formulación del problema. Objetivos de la investigación. Justificación. Limitaciones II.-MARCO DE REFERENCIA. Fundamentos teóricos. Antecedentes del problema. Elaboración de Hipótesis. Identificación de las variables. III.-METODOLOGÍA. Diseño de técnicas de recolección de información. Población y muestra. Técnicas de análisis. IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. Recursos humanos. Presupuesto. Cronograma. V.- BIBLIOGRAFÍA. I.- EL PROBLEMA. Lo primero es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué, para qué, cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento. A-Título descriptivo del proyecto. El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que se interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información. B. Formulación del problema. ¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del
problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales. La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante. En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente planteado el problema? ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos están suficientemente definidos? ¿Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque esta sea provisional? C.- Objetivos de la investigación. Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías: Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación. Justificación- Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA? Limitaciones- Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario. Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación. Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.
Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad. II.- MARCO DE REFERENCIA Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes. Fundamentos teóricos. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia. Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación. Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados. Antecedentes del tema. En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos Limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero
Siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades. Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta. Elaboración de hipótesis. Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación. Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico. Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión. Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la hipótesis de trabajo. D.- Identificación de las variables. Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación. Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina variable independiente. Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto. Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado. III.- METODOLOGIA
A.- Diseño y técnicas de recolección de información. Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole. Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales. B.- Población y muestra. Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidos las unidades, su contenido y extensión. Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, sistemático, etc. C.- Técnicas de análisis. Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar, con base en las hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones, especificando: Sistema de codificación y tabulación. Serán las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las hipótesis u obtener conclusiones. D.- Índice analítico tentativo del proyecto. Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar. E.- Guía de trabajo de campo. En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos: Estudio previo o sondeo. Diseño de la muestra. Preparación de los materiales de recolección de datos.
Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc. Selección y entrenamiento de personal. Revista y prueba experimental de las etapas anteriores. Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios. Elaboración del informe del trabajo de campo. Estimación del personal necesario y costos. IV.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiación, total o parcial. A.- Recursos humanos. Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y su función en la investigación. B.- Presupuesto. Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector de la investigación. Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto. C.- Cronograma. Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duración del Proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar. ESQUEMA de CRONOGRAMA 1. - ASESORIA METODOLOGICA 2. - PROPUESTA 3. - OBSERVACIONES 4. - DISEÑO DEL PROYECTO 5. - OBSERVACIONES
6. - PROYECTO 7. - OBSERVACIONES 8. - ENCUESTA 9. - CLASIFICACION DE MATERIAL 10. - TRATAMIENTO INFORMACIÓN 11. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 12. - REDACCIÓN SEMANAS V.- BIBLIOGRAFÍA En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc. La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes: Fuentes bibliográficas consultadas. Fuentes bibliográficas para consultar. Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigación, es la guía de lo que va a investigar, en ningún caso es la INVESTIGACION como tal. V-BIBLIOGRAFIA CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación Científica. Curso general y Aplicado. 12º- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p. COBO Bejarano, Héctor. Glosario de Metodología. 8ª. Ed. Cali: Impretec, 1998. 50 p. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN Compendio de Normas Técnicas Colombianas sobre Documentación, Tesis y otros trabajos de grado. Santafé de Bogotá: ICONTEC, 1996
ANEXO 2 PAUTA DE PRE-PROYECTO DE TESIS http://portal.magisterdpi.udelmar.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=3 1. IDENTIFICACIÓN DEL PARTICIPANTE Apellido paterno Apellido materno Nombres Número de matrícula País - Ciudad Campo de Investigación Proveniencia Institución 2. TITULO (PROVISIONAL) DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El Título (provisorio) debe ser claro y conciso. Su enunciado debe reflejar el contenido de la tesis, pero descrita en términos generales, sin incluir detalles. Se recomienda no utilizar un lenguaje rebuscado. Un titulo bien formulado es la primera muestra de coherencia del proyecto. Preguntas orientadoras ¿Refleja el titulo el tema central de la investigación? ¿El título expresa en forma clara, concisa y objetiva la propuesta de investigación? ¿Los conceptos que utiliza son comprensibles? Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Claridad en su formulación. Coherencia con la investigación propuesta. 3. ANTECEDENTES GENERALES QUE SUSTENTAN LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
Se trata de exponer cual es el estado de conocimiento del tema que aborda en su investigación, lo que requiere una revisión de los trabajos previos, que incluye investigaciones y estudios similares realizados a nivel regional, nacional, internacional, artículos publicados en revistas científicas, internet, y en general la revisión de referencias bibliográficas existente sobre el tema. Seleccione la información ya que ésta puede ser muy interesante pero no ser pertinente para su proyecto. Los antecedentes que presente le permitirán delimitar el problema y justificar la relevancia que tenga su investigación como aporte innovador y creativo a la reflexión y expansión del conocimiento de la temática que se propone estudiar. Preguntas orientadoras ¿Ha considerado la diversidad de fuentes bibliográficas accesibles? ¿Qué relación tienen los estudios mencionados con el tema que va a abordar? ¿Demuestra que conoce las preguntas importantes y los vacíos y discrepancias existentes en el tema? Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Vigencia: que las referencias bibliográficas que se manejen cubran hasta las publicaciones más actualizadas sobre el tema. Coherencia: que la información que se maneja como antecedente sea relevante para su proyecto. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El Planteamiento del problema debe explicitar los aspectos nuevos a desarrollar, señalando los enfoques actualmente en uso en el tema de investigación, como así mismo lo que sus lecturas, experiencias, estudios que ha recabado sobre el problema que plantea. Estructure
un esquema general que refleje su propia síntesis jerarquizada de conceptos sobre el conjunto de conocimientos que tiene acerca del problema y que preceden su formulación. La fundamentación teórica del problema tiene como objetivo vincular el problema con los antecedentes de conocimientos anteriores y precisar los supuestos teóricos del mismo. Deberá hacerse una descripción del por qué desea abordar el problema, cuál es la situación en el contexto inmediato en el que está enmarcado y a qué necesidades responde. Para la formulación del problema considere que podrá ser expuesto de forma abierta o inductiva, cuando el problema surge de la realidad o experiencia, y en consecuencia, pretende generar teoría, cerrado o deductivo, cuando el problema tiene su origen en teorías planteadas previamente y pretende la comprobación de las mismas. La formulación del problema debe permitir subdividir el mismo en sus aspectos fundamentales y constituir una guía para la formulación de hipótesis o preguntas de investigación, como así mismo la relación de las posibles variables intervinientes. La formulación puede explicitarse en términos específicos. Y terminar en forma de una o más preguntas o interrogantes sobre un fenómeno, o conjunto de fenómenos a los que no se puede dar respuesta con los conocimientos que se posee en la actualidad. Preguntas orientadoras ¿Cuáles son los aspectos fundamentales del problema? ¿Qué relaciones se pueden establecer entre diversos aspectos de una misma problemática o con elementos ajenos a ella? ¿Cuáles podrían ser algunas explicaciones? ¿Describo y contrasto el grado en que mi investigación es innovadora u original, demostrando que mi propuesta contribuirá al desarrollo del conocimiento en este problema? Los criterios principales para su redacción y valoración serán: Claridad en la definición del problema Pertinencia y justificación del problema Precisión en la formulación del problema. Relevancia: que el problema que plantee sea lo suficientemente importante que amerite su
estudio, buscando que responda a necesidades reales y concretas. 5. OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos son esenciales para el estudio, ya que expresan la finalidad (Propósito) de la investigación, al mismo tiempo que se convierten en puntos de referencia que guían el desarrollo de la misma. Los objetivos expresan cuáles son los alcances y las limitaciones del trabajo. Teniendo como referencias los propósitos u Objetivos Generales, estos se deben subdividir en Objetivos Específicos, formulados operacionalmente. Los objetivos de investigación deben ser claros, articulados entre sí y vinculados con la propuesta de la investigación. Preguntas orientadoras: ¿Los propósitos enunciados en los Objetivos Generales y Específicos pueden cumplirse con el desarrollo de la investigación? ¿Existe conexión entre el/los objetivos Generales y el/los Objetivos específicos? ¿Son mis Objetivos Específicos claros y formulados operativamente? Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Coherencia: que exista una relación lógica y armónica entre los Objetivos Generales, Los Objetivos Específicos, El Problema, El Marco Teórico Conceptual y la propuesta de desarrollo de la investigación. Operatividad: La redacción de los Objetivos Específicos debe permitir un buen entendimiento de cómo se desarrollarán.
6. MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL O DE REFERENCIA El Marco teórico es una profundización de las teorías e investigaciones realizadas en el tema. La fundamentación teórica deberá ir acompañada de una revisión crítica de las investigaciones más actuales y que se estén realizando en diversos contextos sobre el tema que va a investiga. La revisión de la literatura es una revisión sistematizada y actualizada de los temas que aborda su investigación. En este apartado debe señalar las diferentes lecturas que haya realizado sobre los temas que son pertinentes y que tengan una relación directa con los objetivos y las preguntas/hipótesis de la investigación. Enuncie ordenadamente desde los temas más generales a los específicos, haciendo referencia explícita a las características del contexto en el cual localiza su investigación. Se trata de abordar en profundidad los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. Enuncie los apartados y su apartados de manera que la información y reflexión que aporta su investigación se presenten en forma sistemática, agrupada por temas, clara y coherente. Preguntas orientadoras: ¿Contiene definiciones precisas de los principales conceptos involucrados y del estado de conocimiento actualizado que se tiene del problema? ¿Plantea y expone con claridad la discusión bibliográfica del tema? ¿Tiene relación con los objetivos y las preguntas/hipótesis de su investigación) Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Congruencia: que el tema de investigación pertenezca al campo de conocimientos propio de la formación que posee. Profundidad en los temas. Actualidad de la discusión bibliográfica.
ANEXO 3 Gráficos
ANEXO 4 DISEÑO METODOLOGICO - HIPOTESIS ¿Qué es la hipótesis? La hipótesis es una explicación tentativa del problema formulado a partir de proposiciones que incluyen a las variables involucradas. Es una suposición o solución anticipada al problema de investigación y, por tanto, la tarea del investigador debe estar orientada a probar tal suposición o hipótesis. ¿Qué es una variable? La variable es una característica, atributo, propiedad o cualidad que puede estar o no presente en las individuos, grupos o sociedades; puede presentarse en matices o modalidades diferentes o en grados, magnitudes o medidas distintas a lo largo de un periodo. De este modo, la hipótesis relaciona características, atributos, propiedades o cualidades que definen el problema de investigación. Estas características, atributos, propiedades o cualidades se denominan variables de investigación. Cómo se relacionan las hipótesis con la formulación del problema y los objetivos de la investigación?  Responden a las preguntas de la formulación.  Sustituyen a los objetivos y funcionan como guías de la investigación una vez se ha revisado la literatura (marco teórico). ¿Cómo surge la hipótesis? La hipótesis surge del marco teórico, de experiencias, observaciones, reflexiones, discusiones con expertos. Las hipótesis no se pueden basar en intuiciones o sospechas. El uso de la intuición es nocivo porque se puede hipotetizar sobre algo que ya ha sido comprobado o rechazado.
¿Cuándo aplica plantear hipótesis y cuando nó? La formulación de la hipótesis está asociada al tipo de investigación que se esté desarrollando. Por ejemplo, no es necesaria su formulación en investigaciones exploratorias o descriptivas en las que no haya un referente de las variables que intervienen en el problema, sino, que estas van a ser identificadas y descritas a partir del estudio. La hipótesis es aplicable a investigaciones de tipo descriptivo con variables identificadas, en investigaciones comparativas, en investigaciones correlaciónales, en investigaciones explicativas o causales, en las cuales sea posible verificarla mediante observación directa o experimentación. CORRESPONDENCIA ENTRE TIPO DE INVESTIGACION, TIPO DE HIPOTESIS Y DISEÑO DE INVESTIGACION TIPO DE INVESTIGACION TIPO HIPOTESIS TIPO DISEÑO Exploratorio No se establecen. Se plantean preguntas de investigación Pre experimental Transversal descriptivo Descriptivo Descriptiva Pre experimental Transversal descriptivo Correlacional  Diferencia de grupos sin atribuir causalidad Cuasi experimental Transversal correlacional Longitudinal  Correlacional Cuasi experimental Transversal correlacional Longitudinal Explicativo  Diferencia de grupos atribuyendo causalidad Cuasi experimental Experimental Transversal causal Longitudinal  Causal Cuasi experimental Experimental Transversal causal Longitudinal Función de las hipótesis  Con las hipótesis se precisan los problemas objeto de la investigación.
 Se identifican o explicitan las variables objeto de análisis del estudio.  Se definen y unifican los criterios, métodos, técnicas y procedimientos utilizados en la investigación a fin de darles uniformidad y constancia en la validación de la información obtenida. Cómo se enuncian  Las hipótesis deben redactarse en forma afirmativa y dar respuesta tentativa de solución a los problemas de investigación planteados, ya que vienen a ser los instrumentos de trabajo de la teoría.  Las hipótesis deben referirse a una situación real.  Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisas y concretas.  La relación entre las variables debe ser clara y verosímil.  Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser lógicas y comprobables. Al ser lógicas se refiere a que deben tener referentes en la realidad. Al ser comprobables nos referimos a ser observables y medibles mediante observación o experimentación. TIPOS DE HIPÓTESIS Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo  Es la hipótesis inicial que plantea el investigador al dar una respuesta anticipada al problema objeto de investigación.  Se simboliza como Hi ó H1, H2, H3, H4.  La hipótesis de investigación o trabajo puede ser planteadas en forma: descriptiva, correlacional, de diferencia entre grupos, de relaciones de causalidad. Hipótesis de trabajo descriptiva  Se utilizan en estudios descriptivos. Hernández, Fernández y Baptista afirman que más que relacionar variables plantea como se comporta una variable en una constante, que es el grupo o personas que va a ser medido 1 . 1 Metodología de la Investigación. Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucia. Segunda Edición. Capítulo 5: Formulación de la hipótesis. Item 5.7.1. página 79.
 Se plantean como estimaciones con cierta precisión o a manera de afirmaciones generales. Son suposiciones referidas a la estructura, el funcionamiento, las relaciones y los cambios de cierto fenómeno. Hi: El índice de desempleo de la ciudad de Cartagena en el primer trimestre del año 2003 alcanzará el 17%. Variable: desempleo Constante: población económicamente activa de la ciudad de Cartagena Hi: El impacto económico en la ciudad de Cartagena por la apertura de la empresa Alimentos S.A. sería favorable. Variable: impacto económico Constante: Ciudad de Cartagena Hipótesis de trabajo correlacional  Corresponden a los estudios correlaciónales.  Especifican relaciones entre dos o más variables y cómo se da esa relación.  Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. Hi: Si se mejoran las condiciones de trabajo del obrero textil en la empresa Maquitex S.A. en la ciudad de Medellín entonces la moral de estos trabajadores mejorará también. Variable 1: condiciones de trabajo Variable 2: moral de los trabajadores Relación: las condiciones de trabajo y la moral de los trabajadores tienen una vinculación directa en el grupo de obreros textiles de la empresa Maquitex S.A. de la ciudad de Medellín.
Hipótesis de trabajo que establecen la diferencia entre grupos  Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos a partir de establecer diferencias simplemente, o bien, además de establecer la diferencia indicar a cuál de los grupos favorece la diferencia.  En el primer caso, el investigador no tiene bases para definir a cuál de los grupos favorece la diferencia.  En el segundo caso, el investigador cuenta con bases para ello derivada de antecedentes o familiarización con el tema y define la hipótesis direccional de diferencia de grupos. Hi: El personal de base le atribuye mayor importancia a los programas de motivación de personal basados en aumento salarial que el personal directivo. En este ejemplo se indica la diferencia entre el personal de base y directivo y, adicionalmente, se indica que el grupo de personal de base concede mayor importancia al programa de motivación de personal. Hi: Los obreros de las empresas industriales de Bogotá tienen niveles más altos de incentivos salariales que los obreros de las empresas del mismo tipo en Barranquilla. En este ejemplo se estable una hipótesis direccional de diferencia de grupos indicando que se favorece al grupo de obreros de la empresa de la planta de Bogotá. 8.1.1.1 Hipótesis de trabajo que expresa relaciones de causalidad Este tipo de hipótesis no solamente afirma las relaciones entre 2 o más variables, sino que además, establece relaciones de causa-efecto. Los conceptos correlación y causalidad son distintos. Dos variables pueden estar relacionadas sin que una sea causa de la otra. Las condiciones para que se plantee una hipótesis de relaciones de causalidad son:  Primero debe hacer correlación y después causalidad.  Los cambios en la causa deben causar variación en el efecto.  Debe estar perfectamente definida la variable relacionada con la supuesta causa (independiente) y la variable relacionada con el supuesto efecto (dependiente)
 Sólo en las hipótesis de relación de causalidad se plantea la variable dependiente e independiente. Hi: La variedad y autonomía en el trabajo generan mayor motivación intrínseca y satisfacción laboral. Variables independientes Variables dependientes Variable independiente 1: variedad en el trabajo Variable dependiente1 : motivación intrínseca Variable independiente 2: autonomía en el trabajo Variable dependiente 2: satisfacción laboral Hipótesis nula Es una hipótesis que indica que la información por obtener es contraria a la hipótesis de trabajo. Se simboliza con Ho. Ejemplo: Ho: El índice de desempleo de la ciudad de Cartagena en el primer trimestre del año 2003 alcanzará niveles inferiores al 17%. Ho: El efecto persuasivo de los programas de motivación de personal basados en aumento salarial será igual en el personal de base y el personal directivo. Ho: La variedad y autonomía en el trabajo no generan mayor motivación intrínseca y satisfacción laboral. Hipótesis alternativas Son las hipótesis que se constituyen en una solución alterna al problema respecto a la planteada por la hipótesis de trabajo. Se simboliza Ha.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS Una vez se definen las variables de la investigación se procede a operacionalizarlas, es decir, transformar las variables de un nivel abstracto a un nivel empírico. El proceso consiste en:  definirlas conceptualmente para entender lo que significan y;  definir los indicadores que van a servir como unidades de medición de éstas;  definir las fuentes de la información. Las definiciones conceptuales son definiciones de diccionarios o de libros especializados adaptados a la realidad del contexto de la investigación. Los indicadores señalan la forma de medir las variables. Deben ser establecidos en términos de la cantidad o cualidad del atributo o característica que representen, expresando la respectiva unidad de medida y la forma de medida o expresión matemática para calcularlo. Los indicadores se utilizan para:  Medir el estado de la variable en un momento determinado.  Medir cambios de la variable. Los elementos de un indicador son los siguientes: nombre, atributo, unidad de medida y unidad operacional. Nombre: el nombre de un indicador podría entenderse como la palabra o frase para denominarlo. Atributo: cualidad o cantidad del indicador establecido. Unidad de medida: la naturaleza (cuantitativa) del indicador determina en qué unidades se formula. No aplica para variables cualitativas Unidad operacional: es la forma de calcular o la expresión matemática que se utiliza para calcular el indicador.
ANEXO 5 El anteproyecto o pre-proyecto El pre-proyecto, no se elabora después sino antes de desarrollar una investigación. Su particularidad consiste, como queda indicado, en que el mismo ayuda a prefigurar lo que serán las variadas y a veces ingentes actividades que requiere una indagación científica. Es por lo tanto necesario para organizar nuestras ideas, definir nuestras metas y elaborar un programa de trabajo antes de emprender una acción que a veces puede resultar dilatada en el tiempo y en el espacio. El pre-proyecto tiene la misión de anticipar, por lo tanto, algunas de las características esenciales que habrá de tener la investigación a desarrollar. Entre ellas cabe mencionar: el problema alrededor del cual se plantea; los objetivos que, en consecuencia, se trazan; los fundamentos teóricos que la sustentan y, eventualmente, las hipótesis a verificar; Las líneas generales de la metodología a desplegar. También suelen incluirse en el mismo algunos antecedentes que fundamentan la elección del problema, la bibliografía ya conocida y -en ciertos casos- algunos datos indispensables para comprender el sentido mismo de la investigación que se va a efectuar. Es plantearse un problema de investigación. Hemos dicho que ello significa interrogarnos con respecto a aspectos de la realidad que precisamente no se conocen. Cuando establecemos estos interrogantes de un modo preciso, por escrito, vinculando las diversas facetas que intervienen en la consideración de los mismos, podemos decir que hemos logrado ya formular el problema de indagación que nos interesa. Esa formulación es, comprensiblemente, parte esencial del anteproyecto. Los objetivos correspondientes a tal investigación tendrán que tener, necesariamente, una muy estrecha correlación con el problema planteado: ellos expresarán los resultados que se desean obtener al final de la misma y entonces traducirán, en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas iniciales. Así como en el planteamiento de un problema puede haber un interrogante central y otros secundarios, subordinados a éste, así también podremos hablar de un objetivo principal y varios otros derivados del mismo. Al primero suele llamársele objetivo general, y a los que de él dependen objetivos específicos. Puede haber más de un objetivo general, así como varios objetivos específicos que expresen de un modo concreto el alcance de los generales. Es importante siempre que exista una correspondencia entre ambos planos, de modo tal que la diferencia entre lo general y lo específico señale una distinción en el nivel de abstracción en que estamos trabajando y no elementos totalmente diferentes. En ocasiones este proceso de ir trazando objetivos cada vez más concretos puede implicar la definición de un tercer nivel de especificidad; deberá hablarse entonces de objetivos sub-específicos o designarlos con algún otro término semejante.
Si la investigación planteada es de carácter explicativo, es decir, si se propone averiguar las causas o condicionamientos de determinados fenómenos, nos veremos precisados a elaborar una hipótesis, una proposición que exprese lo que suponemos provoca los hechos que nos interesa explicar. Ella tendrá también una relación muy directa con el problema planteado, pues será algo así como su respuesta anticipada, la posible solución que creemos pueda satisfacer a las preguntas iniciales. También se corresponderá de un modo estrecho con los objetivos de la investigación, pues éstos deberán girar alrededor de la verificación de la hipótesis. La ajustada relación entre estos tres elementos -los básicos de un anteproyecto- pretende ser reflejada en el siguiente diagrama, que esperamos sirva como un recordatorio de la necesaria complementación que hay que lograr entre los mismos: Planteamiento del Problema Lo que no se conoce acerca de la realidad Objetivos Hipótesis Lo que se espera llegar a conocer Lo que suponemos explica el problema .- El proyecto de investigación Un proyecto de investigación es el plan definido y concreto de una indagación a realizar, donde se encuentran especificadas todas sus características básicas. Aparecen en el mismo, por lo tanto, algunas secciones que habitualmente no se incluyen en un anteproyecto, pero que dan una idea más acabada del trabajo práctico a desplegar. Asia tendremos, respetando un orden habitual: Antecedentes y Justificación del Problema Planteamiento del Problema Objetivos (generales y específicos) Elementos del Marco Teórico Hipótesis (si fuesen necesarias) Metodología a Desarrollar (que puede incluir información acerca de técnicas de
recolección y/o de análisis) Recursos Necesarios y Presupuesto Plan de Trabajo y Cronograma Bibliografía Puede incluirse también una breve reseña de los avances ya logrados hasta el momento en el proceso de investigación. Las secciones relativas al planteamiento del problema, el marco teórico y la metodología son, habitualmente, bastante más completas que en el caso de un pre-proyecto; las hipótesis y los objetivos se definen, en lo posible, con mayor rigurosidad, empleando una terminología más exacta. Pasar de un anteproyecto a un proyecto de investigación es una tarea que resulta relativamente sencilla si se van realizando, de un modo sistemático, algunas tareas normales dentro de un proceso de indagación. Entre las mismas podemos mencionar las siguientes: a) La lectura organizada de la bibliografía existente. Esto nos permite avanzar, a la vez, en varias direcciones. Por un lado hace posible la tarea de redefinir, con más exactitud, el previo planteamiento del problema, puesto que la lectura nos orienta respecto a lo que ya han realizado otros investigadores, indicándonos qué conocimientos son aceptados como sólidos y cuáles siguen abiertos a la discusión. También nos permite realizar análisis comparativos con respecto a los objetivos trazados y efectivamente alcanzados en otras oportunidades por distintos equipos de trabajo. Del mismo modo, una revisión acuciosa de la bibliografía nos sitúa en inmejorables condiciones para reelaborar, precisar y concretar lo que se denomina el marco teórico de la investigación y, por lo tanto, todo lo relativo a las posibles hipótesis a verificar. Hemos comprobado que, en la práctica, muchos estudiantes y profesionales no logran elaborar buenos proyectos de investigación por una razón muy sencilla: no conocen lo suficiente sobre la temática que se han planteado. No es por falta de conocimientos o de destrezas metodológicas que, entonces, se falla muchas veces, sino porque se olvida algo tan elemental como que, para hacer un aporte al conocimiento científico sobre un tema determinado, es preciso conocer a fondo el estado de los conocimientos existentes, que es preciso situarse en lo que podríamos denominar la frontera del saber existente. b) La búsqueda de datos. Por supuesto, en este sentido no cabe hablar de un trabajo sistemático: éste sólo debe emprenderse después, cuando ya la investigación haya cobrado una forma más o menos definitiva. Pero, entretanto, no es para nada inútil ir acopiando cierta información, pues ésta nos permite prefigurar de algún modo el cuadro de lo que serán los datos finales a analizar. Es importante, en todo caso, hacer un inventario de las fuentes disponibles, de la calidad y cantidad de información a nuestro alcance y de las posibilidades efectivas de ampliarla con los recursos disponibles. Además resulta conveniente, sobre tales bases, ensayar de algún modo la forma en que habrá de realizarse el procesamiento y análisis de los datos a obtener.
c) La consulta con personas capaces de orientarnos metodológica y conceptualmente. No hay que olvidar que si el anteproyecto es un documento altamente provisional, sujeto a todo tipo de modificaciones, el proyecto de investigación tiene en cambio un carácter más acabado, que debe tomarse en cuenta con más atención. Es por ello muy importante que, en tanto vayamos dando forma a nuestra investigación, contemos con una asesoría clara y efectiva. De allí la necesidad de contar con la figura de un tutor, en el caso de todo tipo de tesis, o de discutir colectivamente -en equipos de trabajo por ejemplo- cualquier proyecto que se emprenda en institutos o centros de investigación. En tales consultas deben tenerse en cuenta tanto los aspectos sustantivos, que se refieren al contenido de la investigación a desarrollar, como los propiamente metodológicos, es decir aquéllos que tienen relación con la coherencia interna y con el diseño de la indagación. Por ello es apropiado, muchas veces, realizar conversaciones con una variedad de personas, puesto que es raro encontrar en una sola toda la amplia gama de conocimientos y aptitudes necesarias para una correcta orientación. En relación a la importancia de tales consultas nos parece oportuno relatar lo que hemos observado muchas veces, y que hemos creído pertinente denominar paradoja del ajedrecista. El lector tal vez haya tenido ocasión de ver alguna partida de ajedrez que juegan otras personas, analizando aunque sea superficialmente los movimientos de los contendores. Recordará así qué fácil es darse cuenta de los errores de los jugadores, aunque se trate de ajedrecistas de mejor calificación que el observador. Pero, en cuanto se truecan las circunstancias y estamos ya directamente frente al tablero, asumiendo la responsabilidad personal por cada jugada que realizamos, nuestro entendimiento parece trabajar de un modo algo inferior: somos nosotros los que ahora tenemos que elegir y, por lo tanto, los que inevitablemente cometemos los errores. De la comparación con lo que allí sucede puede el estudiante, y hasta el investigador más experimentado, sacar útiles enseñanzas. d) La reflexión sistemática sobre el trabajo a realizar. No debe olvidarse que un proyecto se realiza para ser efectivamente ejecutado. Es por eso necesario que el investigador se plantee concretamente la viabilidad de lo que postula en sus páginas, tanto en lo que se refiere a su coherencia interna como en relación a sus posibilidades reales de ejecución práctica. Es importante también que reflexione creativamente sobre el problema que se ha planteado, examinando las diversas posibilidades teóricas, las variadas facetas del problema, la posible respuesta a los grandes y pequeños interrogantes que es posible anticipar. Si se va leyendo, buscando información, consultando a quienes saben y reflexionando sobre el problema que nos hemos planteado, se estará en condiciones de elaborar, en un plazo relativamente breve, un buen proyecto de investigación. El mismo podrá estar próximo o alejado de las ideas iniciales pero, en síntesis, representará un paso bien significativo hacia la meta buscada. Para la redacción de un proyecto deben tomarse las mismas precauciones, en cuanto al lenguaje, que ya se mencionaban más arriba. La claridad, la precisión y la ausencia de innecesarios adornos son fundamentales, al menos en las secciones básicas del mismo: planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, metodología. La exacta referencia a los
textos utilizados y la previsión de materiales requeridos y lapsos a emplear también es de suma importancia. Debido a la mayor amplitud de los temas a tratar, un proyecto resulta un documento bastante más amplio que un pre-proyecto. No podemos dar aquí una indicación mucho más precisa al respecto, porque son variadas las posibilidades existentes y porque los usos de las instituciones suelen ser divergentes: hay casos en que sólo se exige un papel de trabajo preciso y claro, que puede ocupar apenas unas diez cuartillas; otros, en el extremo opuesto, en que se pide al investigador un inventario casi completo de los elementos que constituyen la investigación final, salvo naturalmente los datos y su análisis. No compartimos sinceramente esta última posición, porque ella olvida que gran parte del conocimiento que se obtiene en una indagación no puede ser nunca efectivamente previsto o planificado, ya que surgen siempre nuevos puntos a analizar a medida que se van conociendo los datos. También sucede, como veremos más adelante, que es sólo en el momento de escribir que el tesista comprende efectivamente el alcance y la calidad de la información obtenida. Por ello recomendamos una posición más flexible, que no obligue a destinar innecesarias energías a la redacción de lo que no es el informe final del trabajo. De la misma manera, los proyectos pueden variar de acuerdo a la magnitud de los recursos que los mismos comprometan. No es lo mismo prefigurar una investigación bibliográfica a realizar por una sola persona que proyectar un trabajo en el que se vaya a emplear un instrumental costoso, ocupando a múltiples asistentes y ayudantes de investigación, ejecutándose una acción dilatada temporal o geográficamente. De allí que en estos casos convenga desarrollar con todo cuidado algunas de las secciones que mencionábamos al inicio de este punto: presupuesto, recursos materiales y humanos, cronograma, plan de trabajo, etc. En otras ocasiones, sin embargo, sólo habrá necesidad de expresar muy breves indicaciones al respecto. El buen criterio y la experiencia previa de quien realice el proyecto podrán resolver estas cuestiones con relativa facilidad. Para concluir, daremos unas breves indicaciones de lo que se espera de las secciones más prácticas de un proyecto, aquéllas que acabamos de mencionar. Un plan de trabajo es, en esencia, un complemento a la metodología: equivale a una reseña de las actividades que se irán desarrollando sucesivamente, indicando las ya completadas, las que están en vías de ejecución y el orden de las que resta efectuar. Es sumamente útil para los casos de investigaciones de laboratorio o de campo, en especial cuando involucran acciones muy variadas o que se interrelacionan directamente entre sí. Cuando el mismo se presenta gráficamente, de un modo resumido, indicando los plazos previstos para la ejecución de cada tarea, suele llamarse cronograma. Hemos elaborado, a modo de ejemplo, un cronograma típico de una investigación que se desarrolla mediante encuestas. Los cronogramas varían según el diseño que se utilice y de acuerdo a muchos otros factores.
ANEXO 6 VIDEOS Metodóloga http://www.youtube.com/watch?v=76gyrdbfOzo http://www.youtube.com/watch?v=xc_0oJKiNRY Antecedente http://www.youtube.com/watch?v=O9LvKiyf5ug Marco Teórico http://www.youtube.com/watch?v=rajhHLatBjA Marco Teórico y Marco Metodológico http://www.youtube.com/watch?v=8lLBaljwmq8 http://www.youtube.com/watch?v=AqGb11RjhTQ http://www.youtube.com/watch?v=KCYJAJU3j-E http://www.youtube.com/watch?v=zv7kMhFAjUA Estadística, muestreo http://www.youtube.com/watch?v=ZzPrQfZdpug Calculo del tamaño muestral http://www.youtube.com/watch?v=yKp7T0cqE2U

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Metodologia

  • 1.
    Universidad Nacional Abierta Direcciónde Investigaciones y Postgrado Maestría en Educación Abierta y a Distancia Área de epistemología e investigación UC Metodología de la Investigación Profesor: Saúl Sapote Participante: César Monagas G. Actividad no.1 Estructura y Conceptos de la Investigación Metodológica "La conquista de la realidad comienza, lo que parece paradójico por idealizaciones." Mario Bunge. La presente actividad es la primera de la unidad curricular metodología de la investigación III, al elaborarla nos conseguimos con muchas proposiciones como autores en estructuras, partes , conceptos y los métodos que deben realizarse una investigación, igualmente se consiguen diferentes clasificaciones de los métodos de investigación, diferentes diseños de la metodología de la investigación, esto obliga a hacer un esfuerzo intelectual mayor al tratar de realizar un compendio comparativo de los principales aspectos pasa sacar lo que hay en común y adoptarlo como proposición. En este escrito se pretende aproximarse a estos aspectos estudiando algunos autores de la muy extensa bibliografía recomendada, pero no suministrada, este escrito esta hecho en forma de resumen y en muchas de las partes se utilizan las tablas o cuadros sinópticos para esquematizar y darle una visión más completa y global, resaltando lo más importante de cada una de ellas, sus secciones, respetando la jerarquía y ubicación relativa de los contenidos en cada una de sus partes. Es necesario hacer notar que está en forma de resumen hay algunos autores, algunos aspectos no se desarrollan por completo, sino que en algunos se mencionan y se ubican en su posición jerárquica relativa todo dentro de una forma de tabla para facilitar procesos posteriores de comparación entre las lecturas y facilitar la contrastación con la elaboración de una lista de cotejo de cada lectura Al estudiar comparativamente la estructura de varios autores nos damos cuenta que existen posiciones diversas, estructuras diversas que incluyen dentro aspectos diversos, se tratara de dale una visión integral en un primer acercamiento, así pues, el escrito pretende también
  • 2.
    definir elementos queson parte del proyecto de investigación, caracterizar los mismos, clasificarlos de acuerdo al tipo de investigación. Las partes que se consiguen en la bibliógrafa recomendada resaltan diferentes posiciones en cuanto a estructura, tipos, niveles, capítulos, definiciones por lo que este escrito se aproxima a tales: -Aspectos Previos -Estructuras -Tipos y Niveles de Investigación -Problemas -Marcos Teóricos -Marcos Metodológicos -Análisis de Resultados -Conclusiones -Bibliografía Es un trabajo de investigación científico. Para obtener conocimiento válido, se vale del método científico que asegura los pasos o procedimientos para arribar a un conocimiento, debe tener una lógica interna coherente con ese método y estar compuesta por los siguientes elementos: Tema de investigación Problema de investigación e interrogantes. Estos interrogantes darán forma al problema de investigación. Son las preguntas que usted se hace respecto de un determinado problema. Tanto el tema, como el problema de investigación se presentan en la introducción donde se parte de lo más general -el tema- hacia los interrogantes, que darán lugar a la formulación del problema. Marco teórico o estado del arte. Se trata de una recopilación estructurada, organizada y coherente de la bibliografía existente sobre el tema en cuestión. En él deben estar plasmados todo los conceptos necesarios que aclaren al problema de investigación y aquellos necesarios para que tengan sustento teórico las conclusiones a las que se arribará gracias a la investigación. Hipótesis y objetivos de la investigación. Las hipótesis son explicaciones plausibles, probables, estimativas del problema de investigación. Como tales pueden entonces confirmarse o refutarse. Pueden plantearse una o más. Los objetivos determinan los alcances de la investigación, es decir, aquello que se pretende lograr. Se formula uno general y tres específicos pero esto no es una regla. Aspectos metodológicos. Incluye el tipo y diseño de investigación, es decir, si se tratará de un estudio exploratorio, descriptivo o explicativo (causal), y la forma en que se abordará el problema, o sea, desde una perspectiva cualitativa, cuantitativa o mixta. Como parte de los aspectos metodológicos deben consignarse las técnicas de recolección de datos propia de cada perspectiva. Para la metodología cualitativa son pertinentes las entrevistas en profundidad, las historias de vida y las observaciones, sean participantes o no. Son herramientas de recolección de datos cuantitativas, las encuestas, las escalas de medición de
  • 3.
    actitudes, etc. Enlos casos que use este tipo de herramientas, deberá operacionalizar las variables. Análisis de los datos. Para el análisis debe codificar y tabular, esto es, expresar de forma ordenada los datos que ha recogido, a través de matrices, tablas y gráficos. En el análisis su interpretación de los datos es crucial por lo que no deje de usar la lógica y la imaginación. Conclusiones. Deberían distinguirse dos tipos de conclusiones. Las propias que se derivan del análisis de datos de acuerdo a la herramienta utilizada para la recolección, es decir, conclusiones, por ejemplo, para observación, conclusiones para las encuestas, etc. En segundo lugar, es necesaria una conclusión más general donde se analizan las hipótesis, es decir, si las mismas han sido o no confirmadas por los datos. Bibliografía y Anexos. Aquí se adjuntan matrices, gráficos secundarios, etc., y demás elementos que usted considere necesario para que la investigación esté completa. Fuentes: “Redacción de tesis”. 2005. 17 de Septiembre de 2005. http://ar.geocities.com/ayudatesis/consejos.html Para los tipos de tesis, ver Carlos Muñoz Razo. “Como elaborar y asesorar una investigación de tesis”. monografías.com. 17 de septiembre de 2005.http://www.monografias.com/trabajos3/comotesis/comotesis.shtml La cibertesis.http://sourcesup.cru.fr/docman/view.php/28/111/Manual2-guia.pdf
  • 4.
    INDICE 0-ASPECTOS PREVIOS.....................................................................................................................6 A-Elección DelTema..........................................................................................................................7 B-Criterios de selección.....................................................................................................................7 C-Redacción.......................................................................................................................................7 D-Anteproyecto, Proyecto o Tesis.....................................................................................................9 1-ESTRUCTURA O DISEÑO DE LA INVESTIGACION ...............................................................13 Propuesta Balestrini ........................................................................................................................17 Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte (Mailxmail).................................................................18 Propuesta Tulio Ramírez.................................................................................................................19 Propuesta Unidad Curricular Metodología III.................................................................................20 Propuesta MANUAL UCV .............................................................................................................21 2-TIPOS DE INVESTIGACION ........................................................................................................22 Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte .........................................................................................24 Propuesta Bisquerra.........................................................................................................................25 Propuesta UPEL..............................................................................................................................30 3-El PROBLEMA ...............................................................................................................................32 Propuesta FIDIAS ..........................................................................................................................33 Propuesta Carlos Sabino.................................................................................................................33 Comparación ...................................................................................................................................33 4-MARCO TEORICO.........................................................................................................................34 Propuesta Tamayo...........................................................................................................................36 Propuesta Balestrini.........................................................................................................................37 Comparación .......................................................................................................................................41 5-MARCO METODOLOGICO..........................................................................................................44
  • 5.
    Propuesta SABINO..........................................................................................................................48 Propuesta Administracióny Gerencia.............................................................................................50 Propuesta Carlos Méndez................................................................................................................55 Propuesta Balestrini.........................................................................................................................55 6- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS......................................................61 Propuesta Sabino.............................................................................................................................61 Compendio......................................................................................................................................62 7-Conclusiones....................................................................................................................................82 8-Bibliografia ......................................................................................................................................86 9- ANEXOS ...........................................................................................................................................87 ANEXO 1 ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN................................................88 ANEXO 2 PAUTA DE PRE-PROYECTO DE TESIS................................................................................95 ANEXO 3 Gráficos ..........................................................................................................................100 ANEXO 4 DISEÑO METODOLOGICO - HIPOTESIS...........................................................................101 ANEXO 5 El anteproyecto o pre-proyecto....................................................................................108 ANEXO 6 VIDEOS..........................................................................................................................113
  • 6.
    0-ASPECTOS PREVIOS Para elpropio comienzo de la investigación, en los propios s inicios debemos tener varios aspectos en mente que nos ayuden a aclarar el camino como:
  • 7.
    A-Elección Del Tema  Áreatemática y planteamiento del problema  No es lo mismo escoger y delimitar un área temática que plantearse un problema de investigación.  Plantearse un problema, en cambio, significa haber encontrado algún punto que amerita realizar una indagación puesto que, sobre el mismo, hay conocimientos insuficientes o poco confiables.  Seleccionar un campo concreto, porque la investigación científica no se realiza el términos generales sino definiendo problemas específicos dentro de áreas particulares del conocimiento. B-Criterios de selección  Hay líneas de indagación que fijan los equipos de trabajo, departamentos o institutos,  Remitiendo sin mayor esfuerzo hacia un área temática específica.  De la decisión dependerá el tipo de trabajo a realizar durante un lapso relativamente largo y la misma calidad de su resultado final  Debe versar sobre un tema significativo para el avance del conocimiento, original, creativo, riguroso desde el punto de vista metodológico y actualizado en su teoría.  Calidad sí, pero en un tiempo y con unas limitaciones en tesis  Buscar un problema de investigación que resulte de real interés para el tesista: esto ayuda a soportar un esfuerzo considerable, producir con alto nivel de calidad en tiempos que van de meses a un par de años, si es así, haremos entonces casi todas las tareas con gusto, sin que nos pesen demasiado, logrando concentrar mucho mejor nuestras energías.  Escoger una temática conocida no se puede pretender aportar "nuevos" conocimientos si no se tiene una idea bien definida acerca de cuáles son los ya existentes centrar nuestro problema de investigación dentro de un área temática que nos resulte, de algún modo, bastante familiar ejemplo lecturas, cursos, seminarios, trabajo  Es conveniente es consulta bibliográfica aún antes, siquiera, de emprender la elaboración de una monografía.  Buscar áreas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda disponibilidad de datos pertinentes a la cuestión en estudio.  Realismo tal vez algo menos originales, pero en todo caso factibles de explorar dentro de las condiciones existentes.  Aspectos materiales  Tutor también posea algún interés personal en el área del trabajo de modo que pueda compartir cierto entusiasmo por la labor que se efectúa.  Seleccionar un tema bien concreto y accesible resolver problemas concretos de conocimiento, es decir, específicos y bien delimitados  Seleccionar un tema bien concreto y accesible: conocer ya en cierta medida las áreas que son posible objeto de nuestro interés y restringirse a un campo del saber que tenga coherencia  Un problema accesible, que pueda ser resuelto mediante sus propios esfuerzos intelectuales. C-Redacción
  • 8.
    La redacción esla forma a través de la cual se expresará el contenido de la tesis. Es un principio filosófico ampliamente aceptado, que toda cosa requiere de una forma para manifestarse. La redacción y la presentación persiguen alcanzar este objetivo, de esta manera se cumple con un principio de la ciencia que es el de ser comunicable. El problema de redacción de una tesis consiste en lograr armonizar varios aspectos relativos al lenguaje en una sola unidad, la frase, la oración, el escrito total. Cuando se pretende comunicar información, ideas, conceptos, juicios de valor, en fin un conglomerado de mensajes, es fácil perderse en un embrollo de párrafos que no reflejen con claridad el objetivo que se propone. Redactar, es poner por escrito de manera correcta, cualquier cosa sucedida, acordadas o pensadas con anterioridad. Así lo define el DRAE., como aspectos primordiales en la redacción tenemos El lenguaje: forma inteligible a las ideas que el tesista tiene sobre el problema de la investigación. Los argumentos son las ideas, los conocimientos y éstas se expresan a través del lenguaje. El proceso de ordenar palabras para estructurar ideas es el de la composición literaria. No es un proceso sencillo. Elección de las palabras. Son los instrumentos más precisos para comunicar pensamientos, por lo tanto, es lo primero que se debe hacer es elegir las palabras que mejor expresan el contenido de nuestras ideas y escribirlas de forma correcta Son innumerables los errores que en este sentido se pueden cometer por efecto del mal hablar. Orden lógico. Sin embargo, el orden normal puede ser alterado de acuerdo a la conveniencia psicológica del mensaje, es decir, de los efectos o énfasis que se desea transmitir. El español es flexible en este aspecto. Pero siempre debemos estar atentos a la sintaxis para no cometer un error como al decir, "los guantes de Pedro de lana", por "Los guantes de lana de Pedro." Claridad, se ha determinado que mucho de lo que afecta la claridad de un mensaje, proviene del uso inadecuado de los adverbios, frases adverbiales, incisos. Estos adverbios se usan cuando tenemos intención de modificar el sentido de una oración. Una recomendación es colocar junto a los verbos las palabras que los modifican. Por ejemplo: (incorrecto),"El acrecentamiento de la superficie del tumor, se debe por seguridad extirpar por ser maligno", por (correcto) "El acrecentamiento de la superficie del tumor maligno, por seguridad, debe extirparse" Armonía se refiere al uso equilibrado de los elementos verbo, sujeto y complemento. Otros aspectos de la redacción; concordancia oraciones claras, no excesivamente largas o rebuscadas, No se debe escribir frases cargadas de adjetivos., uso uniforme de la misma persona gramatical, vocabulario preciso y no repetitivo Elementos básicos para la redacción: En cuanto al sujeto:
  • 9.
    • Preparación física •Psíquica • Paciencia (la investigación puede durar meses y años). En cuanto al contenido: • Objetividad • Creatividad • Profundidad • Seriedad científica En cuanto a la forma: • seguir los pasos del proceso de redacción (planeación, textualización y revisión) • Dominio del lenguaje • Coherencia • Claridad • Precisión gramatical • Concisión • Sencillez Fuente: Cfr. Sierra Bravo, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 379-407. D-Anteproyecto, Proyecto o Tesis El anteproyecto de la investigación, plan tentativo o esquema preliminar, son sinónimos para un mismo producto, constituyen la primera aproximación que el investigador-tesista, realiza antes de iniciar la ejecución de la obra investigativa propiamente dicha. Una vez que el tesista decide: a) el tema, b) los objetivos y c) el tipo de investigación que se requiere, pasa de inmediato a visualizar los factores, que a favor y en contra, estarán presentes a lo
  • 10.
    largo de laejecución de sus proyecto. Aparte de los aspectos teóricos cognitivos que constituyen el núcleo de la tesis, la concepción del problema, otros factores materiales de apoyo muy importantes, -sin los cuales no se puede llevar adelante el trabajo-, deberán considerarse, tales como: i) recursos humanos, ii) económicos y iii) técnicos que requerirá. También se debe considerar la coordenada espacio-temporal en la que se cubrirán las etapas de la investigación, en otras palabra, dónde y durante cuánto tiempo se hará la investigación. El anteproyecto se realiza para la investigadora quién le sirve de guía y reflexión sobre las exigencias que impondrá la investigación. Pero sobre todo, el anteproyecto es una trabajo que se realiza para el tutor o para organismos financieros de año sabático, becas, investigaciones, etc. Luego, una vez reunidas las piezas del anteproyecto, lo primero que hay que hacer es presentarlo al tutor, quién debe a) examinarlo, b) corregirlo, c) aprobarlo y d) avalarlo ante los organismos financieros si fuese el caso. Los organismos financieros públicos y privados exigen al demandante de créditos educativos, becas o año sabático que presenten un anteproyecto para evaluar la potencialidad de la investigación y el encaje dentro de las políticas de la institución. Una vez realizada esta tarea, se decide sí el mismo califica o no para el crédito en cuestión. Se trata de la idea de lo que usted pretende hacer en su trabajo de investigación. No necesita más que la elección del tema a la que puede agregar algunos interrogantes. En el anteproyecto no se formula, al menos formalmente, el problema de investigación: simplemente se expone el tema elegido y tal vez algunos interrogantes. Puede hacer la introducción al tema que eligió en base a la bibliografía ya existente (estado del arte o estado de la cuestión) o bien planteando, a grandes rasgos, alguna situación o problema que usted haya identificado en la realidad, también debe detallarse la bibliografía utilizada. Veamos a continuación los puntos que debe contener un anteproyecto, pero antes revisemos someramente, los tipos de investigación, ya que dependiendo de esta cualidad, el anteproyecto puede variar en su estructuración. Pasos del anteproyecto. El anteproyecto está constituido por la serie de pasos metodológicos, administrativos y operativos que debe acometer el investigador antes de iniciar, propiamente dicho-, a ejecutar la investigación. Veamos a continuación un resumen de esos pasos.  Identificación del investigador.  Datos de los colaboradores o co investigadores, (si aplica).
  • 11.
     Identificación dela investigación, la cual contiene los siguientes elementos: o Título del proyecto. o Tipo de investigación. o Área del proyecto.  Ciencias básicas, del agro, de la educación, salud, sociales etc. o Especialidad del proyecto. o Duración.  Etapas (si aplica).  Justificación y antecedentes de la investigación propuesta. En este punto se redacta un resumen de media cuartilla. o Objetivos. (detallados). o Metas. (si la investigación tiene dos o más etapas se deberá indicar los objetivos y las metas para cada etapa.)  Metodología a emplear o plan metodológico. Técnicas. (Si la investigación tiene dos o más etapas se deberán indicar los métodos, los procedimientos y las técnicas para cada etapa.).  Referencias bibliográficas.
  • 12.
    PROYECTO: es unpaso más en su trabajo de investigación. También es un avance de lo que pretende hacer. Este papel debe armarse con los siguientes elementos: Elección del tema Planteo del problema de investigación así como los interrogantes que éste genera. Estado de la cuestión o estado del arte: se trata de la exploración del conocimiento existente sobre el tema y el problema que usted ha planteado. En esta etapa no es necesario que indague toda la bibliografía que encuentre pero sí debe expresar sucintamente parte de ese conocimiento para enmarcar teóricamente su problema de investigación. Es un avance del marco teórico que después formará parte de su trabajo. Tipo y diseño de investigación: deberá determinar, de acuerdo al problema que ha planteado, el tipo de investigación que usted va a realizar, es decir, si será del tipo exploratorio, descriptivo o explicativo. Como parte del tipo y diseño y según el problema planteado, los interrogantes y el modo en que pretende abordar el fenómeno deberán explicitar la metodología a utilizar, sea esta cualitativa o cuantitativa. Tendrá también que referirse al tipo o tipos de técnicas que utilizará para la recolección de datos: encuestas, entrevistas, observaciones, escalas de medición de actitudes, historias de vida, etc. Si su metodología es
  • 13.
    cuantitativa también deberáoperacionalizar las variables elegidas. Sin embargo, este último punto depende de los requerimientos de cada Universidad. En cuanto a los trabajos de investigación se trata a continuación 1-ESTRUCTURA O DISEÑO DE LA INVESTIGACION Hay diversidad de estructuras de diseño de la investigación, diversidad de conceptos, diversidad que abruma, al respecto para ejemplificar a continuación embozamos algunos diseños de la metodología de la investigación que proponen algunos autores como Balestrini, Tamayo, Méndez y FIDIAS arias entre otros.
  • 14.
    LA INVESTIGACIÓN MARIOTAMAYO Y TAMAYO Características de la investigación científica El proceso de la investigación científica se distingue, según Sierra Bravo, por estos rasgos: a. Es teórico "en su origen y en su fin" En su origen, porque parte de algo que existe previamente: un conjunto racional y sistémico de ideas sobre la realidad que se investiga. En su fin, porque los resultados de la investigación reformarán, completarán o confirmarán las teorías iniciales. b. Está basado en la duda científica: no hay resultado científico que no pueda ser sometido a nuevas revisiones y comprobaciones y que no pueda ser sustituido por otro más exacto y verdadero. c. Problemático-hipotético(Si procede): plantea problemas sobre la realidad y adelanta "conjeturas o soluciones probables" sobre dichos problemas. d. Empírico: su fuente información es la experiencia. "En esto, se diferencia de otras formas de conocimiento que basan sus pruebas en la autoridad, la tradición y la revelación." e. Inductivo y deductivo, a la vez. La inducción proporciona datos sobre la realidad. Con base en ellos, la deducción establece relaciones, formula conceptos y saca conclusiones. f. Autocrítico: somete a crítica y revisión constantes todas las fases, operaciones y resultados. Nada es definitivo. g. Circular: Parte de la teoría previamente existente, se observa la realidad, se retorna a la teoría confirmándola, completándola o reformándola. h. Analítico - sintético: distingue, separa y estudia los elementos de la realidad para, luego, unirlos y recomponerlos, obteniendo una visión global del fenómeno y de las relaciones estructurales entre sus elementos. i. Selectivo: o Concentra su observación en los aspectos más relevantes del fenómeno investigado. o Detecta los resultados más significativos del análisis. o Trasciende las meras apariencias y explica la realidad lo más profundamente posible. j. Fomenta la intuición y la imaginación, aun ateniéndose a las reglas metodológicas formales.
  • 15.
    k. Es preciso:supera los resultados y términos vagos. Fuentes: Sierra Bravo, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 31-34; cfr. Capuano de G., Elba Y.; Freddy A. Rivas S.;Tallafero de M. Maria C. “INFORME DE LECTURAS N° 1” . Valencia: mayo 2003. 10 de agosto de 2005. http://www.geocities.com/seminarioytrabajodegrado/Freddy1.html ; Münch, Lourdes, Ernesto Ángeles. Métodos y técnicas de investigación. México : Editorial Trillas, 2001.25-26; Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México : Limusa, 2003.34-36. Sobre el proceso de investigación científica, Sierra Bravo, Restituto en Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 41 y Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 70 ofrecen la siguiente estructura
  • 17.
    A continuación seesquematizan varias propuestas de la estructura de la Investigación en función del material recopilado para tal fin, lecturas sugeridas, material mimeografiado y otros, es necesario acotar que en algunos aspectos faltos información por falta de material en línea, así pues: Propuesta Balestrini Titulo de la investigación. Introducción. -Breve explicación del tema y antecedentes de Mismo. – - Importancia del tema. -El propósito general de la investigación. -Motivaciones, para la escogencia del tema. -El estado del la cuestión o del arte. -Posición teórica asumida en el marco de la investigación planteada. -Tipo o modalidad de investigación. - descripción resumida del diseño de investigación y de sus procedimientos metodológicos. Organización del proyecto y breve explicación de sus partes o capítulos. El problema de investigación. Planteamiento o formulación del problema de investigación. Objetivos del estudio. (Generales y específicos). Justificación y/o importancia de la investigación. Marco teórico. Consideraciones generales. Esquema tentativo del marco teórico. Breve explicación de los contenidos del marco teórico y comentarios sobre su fundamentación bibliográfica. Definición de conceptos. El marco metodológico. Consideraciones generales. Tipo de investigación. El diseño de investigación. Población o universo de estudio. Muestra. Instrumentos de recolección de información. Descripción resumida de los instrumentos y técnicas de recolección de los datos. Medición. (Si procede).
  • 18.
    Niveles de mediciónde las variables. La prueba piloto. Análisis e interpretación de los resultados. Codificación y tabulación de los datos. Técnicas de presentación de los datos. Análisis estadístico de los datos El presupuesto del estudio. El plan de ejecución o el cronograma de actividades. Bibliografía Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte (Mailxmail) 1. Planteamiento del problema 2. Interrogantes y objetivos de la investigación
  • 19.
    3. Justificación eimportancia de la investigación 4. Antecedentes de la investigación 5. Bases teóricas y legales 6. sistema de hipótesis (preguntas formuladas con el objeto de ser desarrolladas y contestadas): 7. Tipos de hipótesis 8. Sistema de variables 9. Glosario o definición de términos básicos 10. Nivel de la investigación 11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 12. Técnicas e instrumentos para el análisis de los datos 13. Resultados 14, técnicas para la proyección de los resultados: Propuesta Tulio Ramírez Título I. El problema Planteamiento del problema justificación de la investigación Objetivos de la investigación objetivo general. Objetivos específicos II. Marco teórico referencial antecedentes de la investigación antecedentes del problema fundamentos teóricos sistemas de hipótesis' III. Diseño de la investigación Tipo y nivel de la investigación Las variables y su operacionalización Población y muestra Criterios para delimitar la población en estudio selección de la muestra Tamaño de la muestra Tipo de muestreo Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas de recolección de datos instrumentos de recolección de datos IV. Aspectos administrativos recursos necesarios Recursos humanos recursos materiales recursos financieros Cronograma de actividades V. Bibliografía VI. A n e x o s *si no se plantean hipótesis, sólo se definen las variables s dio.
  • 20.
    Propuesta Unidad CurricularMetodología III 1-titulo del proyecto de investigación Descripción Elementos 2-indice Organización 3-introducción Redacción Puntos clave 4. Capitulo i: el problema de investigación Definición, características, visión, descripción, contexto. Planteamiento Datos, obtención de datos Formulación del problema: definición, ¿interrogantes? , orientación de las interrogantes, elementos de las interrogantes Delimitación del problema; definición, justificación Objetivos generales y específicos, coherencia Justificación de la investigación; definición, aspectos, redacción Limitación y alcance de la investigación; causas tiempo, material, etc. Capítulo 2: marco teórico Antecedentes Índice Elementos Variables Relación con todas las partes Teorías autores ideas, ideas Coherencia interna? Variable nominal, la variable empírica y la variable operativa Operacionalización de las variables del estudio Glosario Capitulo iii: marco metodológico Importancia y la finalidad?
  • 21.
    -diseño de lainvestigación, -tipo de investigación, -nivel de la investigación; -población y muestra; -técnicas e instrumentos de recolección de datos, -validez y confiabilidad, -medición, niveles Razones Relaciones con lo teóricas Relación existe entre los instrumentos de recolección de datos con respecto a los objetivos de investigación y el acto de medir las variables usando las técnicas? Capítulo iv: análisis e interpretación de los resultados Técnicas de procesamiento y análisis de los resultados Conclusiones y recomendaciones Referencias bibliográficas Normas APA Normas UPEL Anexos Propuesta MANUAL UCV Título Introducción Identificación y justificación del objeto de estudio Justificación del estudio del objeto: pertinencia o relevancia, etc. Objetivos generales y específicos Marco teórico Hipótesis o preguntas de investigación Metodología Estructura, esquema probable del trabajo o contenido tentativo. Bibliografía Información adicional
  • 22.
    Redacción y estilo Citas Libros Citassucesivas del mismo libro Obras colectivas Revistas Citas sucesivas del mismo artículo Citas de Jurisprudencia Citas de testimonios verbales y entrevistas Citas de páginas web Conclusiones Anexos Índices y numeración de páginas En las propuestas precedentes podemos observar que son coincidentes algunas estructuras antes como: el problema , marco teórico , Marco Metodológico , Análisis e Interpretación De Los Resultados , Conclusiones y Normas que orientan la redacción: normas APA y el manual de la UPEL, a veces con estos nombres, a veces con otros 2-TIPOS DE INVESTIGACION En cuanto a tipos y niveles de investigación se observa que varían según la visión del autor, igual que en las diferentes estructuras presentadas anteriormente autores como Tamayo, Méndez, Cerda, Upel tienen diferentes concepciones de los tipos y niveles de investigación, a continuación se aproximan algunas esquemáticamente. Cuadro comparativo entre Investigación pura e Investigación aplicada o tecnológica Investigación pura Investigación aplicada o tecnológica Objetivo específico Generar conocimiento científico, mediante leyes y teorías científicas. Aplicar los conocimientos científicos en la solución de problemas de producción de bienes y servicios. Motivación En general, su motivación es desinteresada tanto desde el punto de vista práctico, como desde el económico. Por lo general, su motivación es económico- utilitaria al estar directamente ligada al aparato productivo.
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    Fuente: Ortiz Uribe,Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 38. Cuadro comparativo entre Investigación exploratoria, descriptiva, diagnóstica y explicativa Exploratoria Descriptiva Diagnóstica Confirmatoria o Explicativa Objetivo Examinar temas o problemas poco estudiados o simplemente aún no explorado. Especificar las características o propiedades más significativas de personas, grupos, poblados o de cualquier otro fenómeno. Medir el grado de relación entre dos o más variables o conceptos, en un contexto particular. Proporcionar mayor comprensión de los objetos o fenómenos en estudio. Abarca los tres anteriores. Fuentes: Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México : Limusa, 2003. 36-38; cfr. Montemayor Hernández, María Velia , María Consuelo García Treviño, Yolanda Garza Gorena. Guía para la investigación documental. México: Trillas, 2002, (reimpresión 2003). 13. Métodos Inductivo - Deductivo INDUCTIVO DEDUCTIVO Forma de razonamiento Inferencia Inferencia Base de la información Observación de casos particulares. Ejemplo: [P1] X es mamífero y vertebrado. [P2] Z es mamífera y vertebrada. [P3] Y es mamífero y vertebrado. Lo general, lo universal Ejemplo: [P1] Todos los pacientes depresivos tienen bajo los niveles de serotonina. [P2] Juan es un paciente depresivo. Conclusión General Por lo tanto, [C] Todos los mamíferos son seres vertebrados. Particular Por lo tanto, [C] Juan tiene bajo los niveles de serotonina. Fuentes: Atocha, Aliseda. "TEORÍA DE ARGUMENTOS". Instituto de Investigaciones Filosóficas UNAM.http://minerva.filosoficas.unam.mx/~Tdl/05-1/0331Aliseda.ppt 11 de julio de 2005; Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 63-64. Métodos Analítico - Sintético ANALÍTICO SINTÉTICO
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    Procedimiento Consiste en: descomponer y distinguir los elementos de un todo;  revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos estudiados por el análisis. Ejemplo Ejemplo: Estudio de una muestra médica para determinar su composición o naturaleza química. Ejemplo: Resultado Descubrir los distintos elementos que componen la naturaleza o esencia del fenómeno u objeto investigado, las causas y los efectos. Integrar los elementos en una unidad nueva, en una comprensión total de la esencia de lo que ya se conoce en todos sus elementos y particularidades. Fuentes: Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México : Limusa, 2003. 64; cfr. http://www.certus-mx.com/Modulos/Conocimiento.ppt Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte Tipo y diseño de la investigación: Según este autor Jesús Efrén Córdova Aponte las modalidades de la investigación, son las siguientes: (a) Documental: se basa en el estudio que se realiza a partir de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el tema de investigación). En esta modalidad de la investigación debe predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del autor o los autores; (b) De campo: se basa en el estudio que permite la participación real del investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta modalidad, se
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    establecen las relacionesentre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del caso o fenómeno; (c) Proyecto Factible: se concreta en el estudio que permite la solución de un problema de carácter práctico, que pueden conceder beneficios en diferentes áreas o esferas del acontecer diario; (c) Proyectos Especiales: se estiman para la realización y presentación de trabajos referidos a la literatura, la cultura y las artes, la religión, entre otras áreas o esferas sociales. Es preciso destacar que en la modalidad De campo, se distingue el carácter de la investigación, pudiendo concretarse en las siguientes dimensiones: (a) exploratorio; (b) descriptivo; y (c) explicativo o evaluativo; Mientras que el tipo de la investigación puede ser: (a) experimental; (b) cuasi-experimental; (c) ex -post facto; (d) encuesta; (e) panel; (f) estudios de casos; (g) investigación-acción; (h) diseños de investigación dentro de los enfoques: (h.1)cualitativo-interpretativo; (h.2) estudio de costo-beneficio; (h.3) de costo-efectividad; (h.4) pruebas de modelos (estadísticos, econométricos, y matemáticos en general); (i) análisis sistemático; (j) análisis de contenido; (k)estudios lingüísticos; y (l) estudios geográficos. Otro autor, Bisquerra, propone una muy amplia clasificación de los métodos de Investigación, según múltiples factores como y es como sigue: Propuesta Bisquerra Métodos cuantitativos y cualitativos Las dos concepciones conducen a dos metodologías distintas: cuantitativa y cualitativa. La primera se mueve dentro de una ciencia nomotética cuyo objetivo es llegar a formular leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiográfica, cuyo énfasis está en lo particular e individual. Seguidamente se exponen con un poco
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    más de detallelas dos concepciones metodológicas en Ciencias Sociales. Informe fenomenológico, basado en la introspección. Consiste en las descripciones que hace el propio sujeto ante una determinada situación. El informe fenomenológico incluye reacciones, emociones, sentimientos, impulsos, valores, actitudes, percepciones, sensaciones, etc. Tipos de investigación en Educación Los métodos de investigación en Educación se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios y no son mutuamente excluyentes según los siguientes aspectos: Según el proceso formal Método deductivo: parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. El método inductivo: se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general., se hace una recolección de datos. Según variables observadas. Entre las principales modalidades del método inductivo están los estudios descriptivos, correlaciónales, la orientación etnográfica y la investigación acción. Método hipotético-deductivo: a partir de la observación de casos particulares se plantea un problema. A través de un proceso de inducción, este problema remite a una teoría. A partir del marco teórico se formula una hipótesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empíricamente. El ciclo completo inducción/deducción se conoce como proceso hipotético-deductivo. Según el grado de abstracción Investigación pura (básica): Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría, despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse Investigación aplicada: encaminada a la resolución de problemas prácticos, con un margen de generalización limitado. Su propósito de realizar aportes al conocimiento científico es secundario. Según el grado de generalización Investigación fundamental: Es una investigación orientada a conclusiones. El objetivo está en aumentar el conocimiento teórico. Suele ser preferentemente
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    investigación pura (básica)de carácter nomotético. Investigación acción: orientada a n producir cambios en la realidad estudiada, más que llegar a conclusiones de carácter teórico. Es una investigación aplicada, orientada a decisiones y de carácter idiográfico. Según la naturaleza de los datos Metodología cuantitativa: Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en conseguir leyes generales referidas al grupo. Metodología cualitativa; Su concepción de la realidad social entra en la perspectiva humanística. Es una investigación interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Según la concepción del fenómeno educativo Investigación nomotética: orientada al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego "nomos", ley, costumbre. En este tipo de investigación se utilizan fundamentalmente métodos cuantitativos. Pretende establecer leyes o normas generales. Investigación idiográfica :Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenómenos, basándose en su unicidad e irrepetibilidad Según la orientación Investigación orientada a conclusiones; orientada a conclusiones se englobaría la metodología cuantitativa y la investigación nomotética. Investigación orientada a decisiones; orientada A la solución de problemas concretos. La investigación acción Según la manipulación de variables (control) Investigación descriptiva:. Se limita a observar y describir los fenómenos. I n c l u y e , estudios de casos, encuestas, estudios correlaciónales, estudios de seguimiento, análisis de tendencias, series temporales, estudios etnográficos, investigación histórica, etc. Investigación experimental: manipula variables, con sobre ellas Investigación ‘ex post facto ’ espera a que el fenómeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenómeno de forma espontánea, los métodos de análisis pueden ser similares a los descriptivos o a los experimentales, según se considere más adecuado.
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    Según la dimensióncronológica Investigación histórica: describe fenómenos que acontecieron en el pasado. La fuente básica de información son los documentos Investigación descriptiva: Describe los fenómenos tal cual aparecen en la actualidad Investigación experimental: usa diseño experimental y la representatividad de la muestra de sujetos. Según el objetivo Métodos descriptivos: describe un fenómeno La observación es el elemento básico. Usando la observación sistemática, la observación participante, encuestas, entrevistas, test, etc. Métodos explicativos; orientados a explicar el fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin último de estas investigaciones. Métodos experimentales: Su objetivo está en controlar el fenómeno, usa el razonamiento hipotético-deductivo, Métodos predictivos: predice los fenómenos. Se basan en datos y en técnicas de análisis apropiadas, como la regresión múltiple o el análisis causal. Según el enfoque Método experimental: experimenta con una variable independiente manipulada según las intenciones del investigador Método correlacional: se basa en las técnicas correlaciónales de datos, fundamentalmente la correlación de Pearson. Según las fuentes Investigación bibliográfica: se basa en una revisión bibliográfica del tema para conocer el estado de la, cuestión. A partir de aquí se pueden formular hipótesis fundamentadas, que posteriormente se intentará validar empíricamente. Investigación metodológica: es una indagación sobre aspectos teóricos y aplicados de medición, recogida de datos, análisis de datos, estadística, y en definitiva de cualquier aspecto del proceso
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    metodológico. Investigación empírica: sebasa en la observación y experimentación. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigación experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodología cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipotético deductivo, metodología etnográfica o investigación acción. Puede ser investigación de campo o de laboratorio. Se pueden utilizar métodos transversales o longitudinales, etc. etc. Según el lugar Investigación de laboratorio El objetivo está en conseguir el máximo control. En contrapartida, la situación carece de las características propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigación experimental, que sigue el razonamiento hipotético-deductivo y utiliza metodología cuantitativa. Investigación de campo; busca conseguir una situación lo más real posible Según la temporalizarían Métodos transversales: usa cortes estratificados de tal forma que la investigación se pueda realizar en un breve lapso de tiempo. Métodos longitudinales; sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Según el número de individuos Estudios de grupo: muestras grandes, que han sido seleccionadas por algún métodode muestreo, a ser posibleprobabilístico para asegurar la representatividad. Estudios de sujeto único: Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Como se observa también hay multiplicidad de posiciones al igual que en la estructura, también lay multiplicidad de opiniones respecto de la clasificación de los métodos de investigación, es importante resaltar los aspectos comunes en cuanto a la investigación: Científica o Humanística,
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    Cuantitativa o Cualitativa,Eexploratoria o Descriptiva, o Explicativo o evaluativo, „ex post facto entre otros. Propuesta UPEL Investigación de Campo  Se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muestrales no recogidos por el estudiante.  La recolección y organización de datos publicados para su análisis son mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo.  Puede ser de carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo.  Debe justificarse en función de los objetivos del trabajo o la tesis, y la posibilidad real que tiene el estudiante de recolectar la información en el tiempo exigido para su desarrollo y presentación.  Puede ser, entre otros, de tipo: o Experimental, cuasi experimental o ex post-facto. o Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal o Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación participante; estudios etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistémico, de análisis de contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes. o Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad. o Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general. El estudiante, con la asesoría de su tutor, seleccionará el enfoque y diseño que más convenga al caso, considerando las características del problema a abordar, los objetivos del estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, así como también, su perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de su especialidad y los modos de aproximarse al estudio de la realidad Investigación Documental El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de Se apoyan en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.  La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor  Pueden ser o Estudios de desarrollo teórico o Nuevas teorías, conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor o Revisiones críticas del estado del conocimiento o Integración, organización y evaluación de la información teórica y
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    empírica existente sobreun problema, focalizando ya sea en el progreso de la investigación actual y posibles vías para su solución o Estudios de educación comparada semejanzas, diferencias y tendencias sobre características o problemas de la educación en el contexto de realidades socioculturales, geográficas o históricas diversas, con fundamento en información publicada. o Estudios de investigación histórica, literaria, geográfica, matemática u otros propios de las especialidades de los subprogramas. Proyectos Factibles Modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.  El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.  Etapas: Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados.  Pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad, o pueden consistir en la ejecución y evaluación de proyectos factibles presentados y aprobados por otros estudiantes, para dar continuidad a líneas de investigación aplicada promovidas por el instituto. Proyectos Especiales  Categorías: Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas corno soluciones a problemas, trabajos de elaboración de libros de texto y de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos tecnológicos en general, así como también los de creación literaria y Artística  El estudiante podrá optar por esta categoría cuando el tipo de trabajo seleccionado tenga directa vinculación con el perfil de competencias  Deben incluir la demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del aporte, según el caso, la fundamentación teórica, la descripción de la metodología utilizada y el resultado concreto del trabajo en forma acabada. Otras Modalidades  Informes asociados o derivados de experiencias de adiestramiento profesional, que permitan al estudiante demostrar el manejo de fuentes de información y cómo procesa, aplica y presenta el conocimiento logrado. En todos los casos el estudiante deberá llegar a resultados que signifiquen una contribución al conocimiento de un tema o al planteamiento de soluciones a un problema en el área de la especialidad  Estudios monográficos: procesos de acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado
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     Estudios monográficos:con sustento en los procesos de acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado. Pueden ser: o Estudios teórico-reflexivos y analíticos sobre situaciones o Prácticas y problemas en el área de la especialidad, con el fin de o Describirlos, identificar factores intervinientes o posibles causas y vía para su solución. o propuestas fundamentadas de políticas, acciones, enfoques, programas, modelos, métodos o innovaciones educativas o de otro tipo según la naturaleza del subprograma. o Estudios analítico-críticos sobre teorías, concepciones, conceptos y propuestas en el área de la especialidad. o Recopilaciones acerca de un tema o sobre la obra de un autor, que conlleven un esfuerzo original de análisis, organización y síntesis del material. o Memorias de pasantías. o Resultado de una actividad de práctica profesional en roles y contextos organizacionales y sobre situaciones reales, bajo la supervisión del instituto con análisis reflexivo y crítico sobre la realidad y los problemas confrontados, 3-El PROBLEMA A continuación se describen esquemáticamente algunos autores, sus postulados y conceptos principales al respecto Manual Upel  Dirigido a aplicar métodos y técnicas de investigación en función de los objetivos, debe llevar a aportar algo al conocimiento, autoría personal e individual, no utilizados previamente, siguiendo cualesquiera de los paradigmas o enfoques de investigación propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida justificar, de manera satisfactoria, la metodología seleccionada.  Están Reglamentados  La selección del tema, como la conceptualización, diseño y ejecución del Trabajo o la Tesis en todas sus partes, son de entera y personal responsabilidad del estudiante  Son resultado de actividades de adiestramiento profesional definidas en el diseño curricular del subprograma respectivo  El estudiante, con la asesoría de su Tutor, seleccionará el enfoque y diseño que más convenga al caso, considerando las características del problema a abordar, los objetivos del estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, así como también, su perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de su especialidad y los modos de aproximarse al estudio de la realidad
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    Propuesta FIDIAS  Esdescribir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones, implica desarrollar, explicar o exponer con amplitud.  Es una manera amplia ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones  formular es concretar, precisar o enunciar.  formulación el .problema es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a la población, espacio y tiempo, aun con varias preguntas debe tener una estrecha relación entre las interrogantes formuladas de la realidad Propuesta Carlos Sabino  Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo el investigador tendrá que plantearse definir qué nuevos conocimientos puede buscar dentro de tal área, simultáneamente con la propia delimitación del área temática,  simultáneamente con la propia delimitación del área temática, un proceso durante el cual se van delineando poco a poco todas las características básicas de la investigación proyectada.  El problema que el tesista se proponga resolver determinará, por otra parte, el tipo de investigación  Formular un problema de investigación concreto y accesible resulta siempre de un esfuerzo consciente, de una búsqueda de definiciones y precisiones que se opone, en alguna medida, a nuestras más directas inclinaciones. De allí también que convenga detenerse a elaborar un anteproyecto de investigación Comparación AUTOR Diferencias Coincidencias Upel  Menciona reglamentos de tesis  Todo es responsabilidad del estudiante  Tutor designado  Enfoque y diseño con asesoría del tutor  Enfoque de reglamento  Enfoque y diseño que más convenga al caso  Objetivos Fidias  Orígenes y Relaciones  Tipos: INVESTIOACION 0 DE CONOCIMIENTO o que buscan describir: cuándo?, cómo ? o Que buscan explicar: por qué?, cuales  Población, espacio y tiempo  Contexto  Interrogaciones
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    son las causas? oQue buscan predecir: .cuales serán los efectos o consecuencias? Sabino  Anteproyecto de investigación  Concreto y accesible  Formular interrogantes amplios, que no es posible satisfacer por medio de la actividad  Delimitación del área temática,  El problema que el tesista se proponga resolver determinará, por otra parte, el tipo de investigación Tulio  De lo general a lo particular  No enunciar una temática demasiado amplia y genérica  Facilitar al lector informarse sobre el tema directa y agradablemente  No caer en la tentación extrema de utilizar una abundante retórica  Interrogaciones  No caer en el error de enunciar una temática demasiado amplia y genérica  Contexto  Descripción del fenómeno en ámbito Espacial, Temporal, y Sujetos concretos Involucrados en el problema 4-MARCO TEORICO "Existe siempre un número interminable de teorías que pueden dar razón de todos los hechos conocidos" J. Bronowski. La estrategia metodológica de la investigación comprende varios elementos: el planteamiento del modelo o los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la definición de los conceptos que se van a usar (útil sobre todo cuando no existe una acepción unívoca); la especificación de las hipótesis que se indagarán como posibles pistas de solución; la delimitación de los parámetros de la investigación y la selección de las técnicas de recolección y procedimientos de análisis de la investigación. Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, así como sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan, al investigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es posible encontrarle una explicación, la cual debe dada el investigador, para la cual se vale de información (bibliografía, documentación, revisión de la literatura, antecedentes, etcétera). Seleccionar dentro de esas alternativas posibles, una que se considere como la más adecuada, es precisamente uno de los pasos más importantes y decisivos en la elaboración
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    de un proyecto.De esta decisión va a depender toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisición de la información; los análisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; su importancia, validez y nivel de generación. Esta revisión del conocimiento o manejo de la información base de elaboración del constructo son de vital importancia, pues el tipo de información que se maneje y determina el tipo de diseño a estructurar y por tanto define el enfoque de investigación, el cual podría ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa, correlacional, etcétera, constructo teórico que explica el problema. Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teoría para explicar la realidad del problema. El rigor científico se manifiesta en la coherencia lógica de todo el proceso de la investigación, en el empleo de procedimientos y técnicas adecuadas al diseño metodológico, así como el permanente control de las diferentes fuentes de error. Y una fuente de error sistemático, es decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que nos basamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un instrumento estadístico de análisis, o de una medición defectuosa. Es conveniente insistir que si la información es de orden cualitativo, el proceso estadístico que se presenta es muy flexible y, al contrario, si la información es de orden cuantitativo, el proceso estadístico es más estricto y por ende sus resultados. Una vez más, vemos cómo el diseño metodológico de la investigación y, en particular, la estrategia teórica utilizada, guía todo el proceso investigativo. En una investigación nunca partimos "en blanco", sino que partimos de una base teórica y conceptual determinada. En el control y el cuidado que se tengan en la generalización de los resultados obtenidos reside precisamente uno de los principales méritos de la investigación Los enunciados hipotéticos son más indicados para expresar hipótesis explicativas, las hipótesis se expresen en la forma de los enunciados condicionales, enunciados condicionales o hipotéticos. EJEMPLO "dadas determinadas condiciones, si... entonces [...]". El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido más restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente este propósito: dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles en nuestra tarea Un cuerpo de ideas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas armadas lógica y sistemáticamente para proporcionar una explicación limitada acerca de las causas que expliquen un hecho o fenómeno.
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    Propuesta Tamayo a-Funciones delmarco teórico Conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema. Toda ciencia está estructurada por dos elementos básicos: la teoría y el método de trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio. La unión de los hechos y las teorías contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginación y el intelecto para estructurar armazones teóricos que, apoyados en hechos, comprueban o explican los fenómenos que se producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas; los hechos aislados carecen de Coda utilidad, sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teorfas20. El marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. Las funciones del marco teórico son: Delimitar el área de la investigación: es decir, seleccionar hechos conectados entre sí, mediante una teoría que dé respuesta al problema formulado. Sugerir guía. De investigación: en la elaboración del marco teórico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. E1 marco teórico como guía de investigación tiene relación con la delimitación del problema. Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar; sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmación de las investigaciones. Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a servir como base para formular hipótesis, operacionalizar variables y esbozar teoría de técnicas y procedimientos a seguir. B-Antecedentes Después de consultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor, si no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investigaciones o buscar soluciones ya encontradas. c-Definición de términos básicos Todo investigador debe hacer use de conceptos Para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. El problema que nos lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador lo utiliza en otro sentido. La definición
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    conceptual es necesariapara unir el estudio a la teoría, y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables. D-Definición operacional Consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenómeno. Una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno ha sido definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un término, se pretende sellar los indicadores que van a servir para la realización del fenómeno que nos ocupa, que en lo posible se deban utilizar términos con posibilidad de medición. Reglas Arias Galicia indica al respecto: ...la función de la definición consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo más preciso, de limitándolo de otros conceptos, a fin de pacer posible una exploración sistemática del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta las siguientes reglas: Dar la esencia., su naturaleza, sus notas características ° Evitar tautologías. No debe directa e indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economía es la ciencia que estudia los fenómenos económicos. Debe ser afirmativa. Toda definición debe expresarse siempre en términos afirmativos, nunca en términos negativos. Empleo del lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metáforas o figuras literarias Propuesta Balestrini a-Definición e Importancia La fundamentación teórica, determine a perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la investigación; muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos, atendiendo a un determinado paradigma teórico. En la selección de aquellos aspectos más relacionados con cuerpo teórico epistemológico que se asume, referidos al tema especifico elegido para su estudio. De allí pues, que su racionalidad, estructura lógica y consistencia interna, va permitir el análisis de los hechos conocidos, así como, oriental a búsqueda de otros datos relevantes. Además, el punto de partida, para la delimitación y el tratamiento del problema
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    se requieren dela definición conceptual y la ubicación del contexto teórico que oriental el sentido de la investigación. Debe considerar los siguientes elementos como 1- definición del paradigma teórico epistemológico que oriental el sentido y las líneas de acción de la investigación. 2- Enfoques teóricos derivados del paradigma que ha sido definido, vinculados con algunas dimensiones de análisis del problema. 3- Otras investigación que se han realizado, inherentes al problema en estadlo, antecedentes de la investigación También puede contener la ubicación contextual del problema en una determinada situación histórico social, sus relaciones con otros hechos o problemas, las vinculaciones de los resultados por obtener con otros ya conseguidos, las definiciones de nuevos conceptos, reformulaciones de otros, clasificaciones, tipologías por usar etc. Debe señalarse, que los conceptos que se han de emplear en el marco de la investigación, específicamente, aquellos utilizados para la formulación de los objetivos específicos o en el caso de aquellos estudios que requieran la formulación de las hipótesis, deberán definirse teórica y operacionalmente, a fin de delimitar las variables de la investigación. Los contenidos que se plantean en el marco teórico deben ser abordados luego en el desarrollo de trabajo de investigación B-Elementos Constitutivos Del Marco Teórico Dentro Del Proyecto De Investigaci6n Consideraciones generales Esquema tentativo del marco teórico. Breve explicación de los contenidos del marco teórico ycomentarios acerca de su fundamentación bibliográfica Definición de Conceptos. Variables e Indicadores. Sistema Hipotético 1. Consideraciones Generales. I
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    Esta sección esuna síntesis de todos los contenidos que se han de considerar en el marco teórico. Desde el significado del marco teórico en el estudio; la perspectiva teórica epistemológica que lo oriental; los enfoques teóricos derivados del paradigma que ha sido definido, vinculados con algunas dimensiones de análisis del problema; las investigaciones que se han realizado, inherentes al problema en estudio; los antecedentes de la investigación; y finalmente. La definición de conceptos, y el sistema hipotético (si procede). Se trata de presentar brevemente, máximo en dos páginas. Una sinopsis general de todos los aspectos que se han de abordar a fin de construir el contexto teórico del problema en estadlo, atendiendo a su Orden de aparición en el desarrollo del marco teórico 2. Esquema tentativo del marco teórico Es un listado ordenado, atendiendo at estricto orden de aparición, jerárquico, de todos lo contenido del Marco Teórico del estudio propuesto, se debe organizar y desarrollar desde una perspectiva de lo general a lo particular. Pero siempre presentar una vinculación con el problema en estudio Aquí es imprescindible redactar los títulos incorporando el conjunto de palabras que permitan enunciar e identificar plenamente todo lo relativo al aspecto que se intenta abordar en este punto del desarrollo del trabajo. 3 Breve explicación de los contenidos del Marco Teórico y comentarios sobre su Fundamentación Bibliográfica Esta parte incluye las principales fuentes documentales, que servirán de base para a fundamentaci6n de cada uno de los asuntos teóricos presentados y delimitados en el esquema tentativo propuesto para el Marco Teórico de Ya investigación, debe contener: 1-Titulo de parte o del capitulo 2- Síntesis de lo que trata la parte o del capítulo; resumen breve de la parte máximo 4 párrafos 3- Bibliografía. Mínimo dos bibliografías 4- Síntesis de la obra, máximo 3 párrafos relacionándolo con el propósito de la investigación 5.- Indicar parte, capítulos o paginas de la obra que se utilizan en el estudio 4 Definición de Conceptos. . Al plantearnos el estudio de un problema, nos enfrentamos a un mundo empírico de cierta forma preformado a partir de conceptos. Esta realidad investigada no se nos muestra de manera inmediata y cristalizada, de allí pues, que se hace necesario aprehenderá de
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    manera racional, afin de establecer consciente y ordenadamente los conceptos que esta contiene Todo proyecto de investigación, debe contener dentro del Marco Teórico, una sección especialmente dedicada a definici6n de los elementos básicos que conforman a estructura teórica de la misma, que permiten orientar el sentido de a investigación: los conceptos. A fin de organizar, sistematizar los datos y percibir las relaciones entre los fenómenos estudiados, se deben definir los conceptos ya que evita interpretaciones distorsionadas o desacertadas. Debemos entender como una unidad de pensamiento, como una abstracción abreviada, fundamentada en la realidad, obtenida de los acontecimientos observados, designa una clase de fenómenos o por el contrario algunas características comunes a estos. Los conceptos simplifican el pensamiento, representan abstracciones, símbolos de los fenómenos o algunos de sus aspectos, de la realidad que investigamos. Un concepto es conceptos se establecen mediante el análisis de Ya realidad A partir de los conceptos valoramos, ordenamos, comunicamos Ya percepción y guiamos la acción individual en relación at mundo empírico, aunque esta manera de ordenación necesariamente no tiene por qué corresponderse con la estructura objetiva de la realidad. Debemos definir los conceptos en términos abstractos, mostrando el significado general que representa y se quiere comunicar; pero que edemas, per- mite conectar el estudio con Ya teoría que contiene conceptos similares o elaboraciones resumidas. En segundo lugar, definir los conceptos en relación a las operaciones que representaran en Ya investigación, en términos de hechos observables. Sin' embargo, en Ya medida que los conceptos que delimitamos en el proyecto de investigación, representan abstracciones La definición de conceptos en el proyecto de investigación, se presenta Ordenando los términos empleados por estricto orden alfabético.
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    Comparación AUTOR Diferencias Coincidencias TAMAYOFunciones del MT: Delimitar, Sugerir guía. de investigación, Compendiar conocimientos existentes en el área, Expresar proposiciones teóricas generales Antecedentes Definición de conceptos Definición Operacional: Dar la esencia, Evitar tautologías, Debe ser afirmativa, Empleo del lenguaje claro Hipótesis en la forma de los enunciados condicionales Variables y conceptos(empíricos, operativos) Clasificación de Variables: Continuas, Discretas, Colectivas, Independiente, Dependiente, Interviniente ,Extrañas, Criterio Operacionalización de variables. Def. Nominal, def. Operacional, Dimensiones, Indicadores, Índices Importancia en la elaboración y orientación de la investigación en cuanto al diseño metodológico a usar Consideran trabajos cuanti y cualitativos Definición de conceptos Variables Operacionalización de variables Def. Nominal, def. Operacional(real), Dimensiones, Indicadores, Índice BALESTRINI Elementos 1 Consideraciones generales. Esquema tentativo del marco teórico. Breve explicación de los contenidos del marco teórico y comentarios acerca de su fundamentación bibliográfica. Definición de Conceptos. 5 Variables e Indicadores. 6 Sistema Hipotético
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    Niveles de Mediciónde las Variables.: La escala nominal, La escala ordinal, La escala de intervalos
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    5-MARCO METODOLOGICO El MarcoMetodológico es la instancia referida a los métodos, diversas reglas, registros, técnicas, y protocolos con los cuales una Teoría y su Método calculan las magnitudes de lo real. De allí pues, que deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporal, m en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de datos. El fin esencial del Marco Metodológico, es el de situar en el lenguaje di investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán en || investigación planteada, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y >i| diseño de investigación; su universo o población; su muestra; lo instrumentos y técnicas de recolección de los datos; la medición; hasta. Codificación, análisis y presentación de los datos. De esta manera, s proporcionará al lector una información detallada acerca de como i realizará la investigación. Cabe destacar el tratamiento que hace Balestrini a las Variables e Indicadores: En el proyecto de investigación relacionado con los estudios descriptivos, evaluativos, diagnósticos, formulación de, hipótesis causales o experimentales, se hace necesario presentar el sistema de variable, como un importante aspecto del Marco Teórico. Para localizar explícitamente, las variables sujetas a ser estudiadas por su referencia a un conjunto empírico, indicar los aspectos del problemas en estudio que deben ser tomados en consideración que un concepto es una abstracción de Ya realidad, una variable es un concepto. Este último, puede variar en una investigación, al descomponerlo, asumiendo uno a más valores o grados En el proceso lógico de Operacionalización de las variables, tal como lo plantea Korn, se han de seguir los siguientes procedimientos: (i) Definición nominal de la variable a medir; (ii) Definici6n real: enumeración de sus dimensiones y iii) Definición operacional: selección de indicadores. Atendiendo a la complejidad del mismo, un concepto puede contener varias dimensiones con sus respectivos indicadores, dependiendo de la precisión que se desee obtener ydel mayor o menor grado de refinamiento planteado, en función de los objetivos de la investigación La definición nominal es el significado que ha de otorgársele a un determinado término dentro de Ia investigación. La definición real son las propiedades (dimensiones) consideradas esenciales del objeto u hecho referido en Ia definici6n La definición operacional es seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través sus dimensiones a variable en estudio. . Hay que recordar, que es necesario definir las variables teóricas en términos de variables empíricas o indicadores, se trata de encontrar los indicadores para .cada una de las dimensiones establecidas.
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    El último pasoque se ha de seguir es el recomponer el concepto original, uniendo las partes que lo contienen. De esta forma se constituye el índice. Ejemplo de los tipos de definiciones Nominal, Real y Operacional Definición Nominal Definición Real Dimensiones Definición Operacional Indicadores Calidad de Vida en el Trabajo. Es considerada desde dos pantos de vista: el objetivo y el subjetivo. Se sugiere que las dimensiones objetivas están en relación con el grado de participación y control, condiciones físicas y distribución económica dentro de la empresa, y las subjetivas con las experiencias personales y sentimentales manifestadas por los miembros de las organizaciones. Participación y Control Información; Grado y Base Normativas; Contenido y Asuntos Nivel de Participaci6n y Control Equidad económica Control sobre Asuntos Económicos Información Financiera; Beneficio Retorno Económico Alienación Sentimiento de Impotencia o Fajita de Poder; Aislamiento Social Ausencia de Significado Medio ambiente Percepción Ambiental; Salud Ocupacional Satisfacción en el trabajo Oportunidad y Desarrollo de Ia Organizaci6n; Reconocimiento de Logro; Características del Trabajo, Supervisión; Sueldos y Salarios Identidad y autoestima laboral Identificación Organizacional; Identidad y autoestima
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    Niveles de Mediciónde las Variables. La escala nominal, La escala ordinal, La escala de intervalos es la asignación de nombres o de números a distintas categorías; donde se clasifican los objetos de investigación con relación a la presencia o ausencia de una determinada característica ordenarse en relación al grado de sus propiedades Midiendo es la intensidad, fuerza, el tamaño a partir del cual se evidencia una propiedad, específicamente, en cada uno de los objetos de investigación. adjudicación de un cero arbitrario y a partir de este se delimita Ia misma no es posible asignarle números negativos Nacionalidad, Profesión, Religión. Sexo mayor que", "más grande que" rangos militares temperatura: Fahrenheit y centígrado; Escala de razón: la longitud a distancia, la masa, el peso, el volumen, el tiempo, a densidad, a escala de tono, etc. El modo y el coeficiente de contingencia. Tendencia central, son el modo y a mediana y otras aplicaciones estadísticas como el percentil; Ia correlación de orden, etc. En las escalas de razón: tendencia central, el modo, la mediana y a media y otros métodos estadísticos como: la desviación promedio, la desviación estándar Producto Momento, Correlación, etc.
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    Comparación TAMAYO BALESTRINI METODOLOGIA Concepto Población –Universo-Muestra MUESTREO Tipos de Muestra Aleatorio o Probabilístico Simpl, Estratif, Areas, Suceciv, Etapas, Grados, Listas No Aleat. O Empírico Cuotas, Intencionada Muestreo Mixto Muestreo Tipo Leyes del Método de Muestreo Primarias Grandes Números Calculo de las Probabilidades Secundarias Regularidad Estadifica Inercia de gdes números Permanencia nros. Pequeños Tamaño y selección de la Muestra Ideas Procedimientos para determinar: Representatividad, Error, Tamaño Factores a considerar Cualidades Buena Muestra Representativa Su margen de error ERRORES Sistemáticos Situaciones Inadecuadas Insuficiencia en la recolección De cobertura De Muestreo RECOLECCION DE DATOS Procedimiento y Condiciones Tipos Directa Observación(Particip, No P) , Ficha Indirecta, Entrevista, Cuestionario, Estudio PILOTO PROCESAMIENTO DE DATOS - CODIFICACIÓN TABULACION - ESTADÍSTICA Recopilac, Presentac, Análisis, Interpret. MARCO METODOLOGICO La Medición Que es medir Niveles de Medición de las Variables Escala Nominal Escala Ordinal Escala de Intervalos
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    Propuesta SABINO EL DISEÑODE INVESTIGACION Concepto de diseño: proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. As Tipos de diseño: En función del tipo de datos a ser recogidos para llevar a cabo una investigación es posible categorizar a los diseños en dos grandes tipos básicos: diseños bibliográficos y diseños de campo. Diseños bibliográficos Diseños de campo Diseño experimental: consiste en someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables, en condiciones controladas y conocidas por el investigador, para observar los resultados que cada variable produce en el objeto. La variable a cuya influencia se somete el objeto en estudio recibe el nombre de estímulo. Experimentos post-facto: realiza después de los hechos. Por su método no se trata de un verdadero experimento, pues en él el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba, pero sí puede considerárselo como tal si nos atenemos al procedimiento lógico de que se vale, que es idéntico al de los experimentos propiamente dichos. Encuestas: requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos., puede ser por censo o por muestreo El panel: toda sucesión de mediciones que se hacen en condiciones regulares y que se aplica a determinar los valores de una variable, para un cierto objeto . Estudios de casos: es el estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigación, lo que permite obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos, casi imposible de alcanzar mediante los otros diseños considerados. Se basa en la idea en que si estudiamos con atención cualquier unidad de un conjunto determinado estaremos en condiciones de conocer algunos aspectos generales de éste. El diseño concreto de la investigación: En la práctica, cada investigación es una unidad coherente desde el puntode vista lógico y metodológico; en ella existe un diseño, pero no como aplicación de tal o cual modelo abstracto sino como resultado de su propia estructura interior, de sus propuestas teóricas y de sus dificultades empíricas. La reseña de procedimientos y el proyecto de investigación
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    EL MUESTREO La investigaciónen concreto: convertir en operativos, es decir, manejables, a los diversos elementos que intervienen en el problema a investigar Datos y unidades: Por dato entendemos cada uno de los elementos de información que se recoge durante el desarrollo de una investigación y sobre la base de los cuales, convenientemente sintetizados, podrán extraerse conclusiones de relevancia en relación al problema inicial planteado. Datos y, a su conjunto, a la suma de todas las unidades, se le da el nombre de universo. Universo y muestra: Una muestra, en un sentido amplio, no es más que eso, una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo, puede ser accidental, por cuotas , intencional Muestras aleatorias cada uno de los elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado Al azar simple: cada uno de los elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado Al azar sistemático; Este tipo de muestra parte de una idea básica muy similar a la de la técnica anterior requiriéndose también, en este caso, de un listado completo de las unidades que integran el universo en estudio. Luego, en vez de proceder a escoger una por una las unidades de acuerdo al método ya señalado, se efectúan las siguientes operaciones: a) Se calcula la constante K, que resulta de dividir el número total de unidades que componen el universo por el número de unidades que habrán de integrar la muestra b) Una vez calculado el valor de K se efectúa un sorteo para elegir un número que sea inferior o igual a su valor. Como primera unidad a integrar la muestra se elige aquella quien la lista general, posea idéntico número de orden al sorteado. Si designamos con A este primer valor, la segunda unidad escogida será la que lleve el número A+K, la tercera corresponderá a A+2K, y así sucesivamente hasta llegar a A+(n-1) K. Muestras por conglomerados: Esta técnica tiene utilidad cuando el universo que se requiere estudiar admite su subdivisión en universos menores obvia la tarea de confeccionar el listado con todas las unidades del universo, cuando queremos extraer muestras de los habitantes de un conjunto geográfico amplio
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    Muestras estratificadas: Tamañode la muestra y error muestral: sub- conjuntos menores, homogéneos internamente pero heterogéneos entre sí. Es como si fragmentáramos el universo en estratos o categorías de unidades, diferenciándolos de acuerdo a alguna variable que resulte de interés para la investigación. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular, ya de tamaño más reducido, y sobre él se seleccionan muestras según cualquiera de los procedimientos anteriores indicados. Este sistema resulta muy práctico y confiable, aunque también aquí el error total se incrementa con respecto a los métodos de azar simple o sistemático. INDICADORES E INDICES Indicadores de una variable Escalas de medición Los índices. Su utilidad RECOLECCION DE LOS DATOS: consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que queremos estudiar. Observación. Entrevista, interacción entre dos personas, cuestionario de auto aplicación, los test, los diagramas socio métrico, las escalas y diferenciales semánticos, etc. Propuesta Administración y Gerencia 1-METODOLOGIA Camino para alcanzar un determinado fin (Ander - Egg) De allí que el estudio analítico y critico de los métodos de investigación es denominada metodología. Por tanto la metodología es la teoría del método. Los métodos requieren de técnicas, las cuales representan medios auxiliares que concurren a una misma finalidad. 2-TIPO INV. Diseño no experimentales el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no Investigaciones aplicativas, que corresponden según Padrón (1998), a aquellas líneas de investigación cuyo objetivo central está en proveer tecnologías o esquemas de acción derivados de los conocimientos teóricos 3-DISEÑO (FASES)
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    construidos. De Campo: consisteen la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.‖ (Arias, 2006, p. 31). Explicativa Padrón (1998),las investigaciones explicativas parten de descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la necesidad de conocer por qué ciertos hechos de esa realidad ocurren del modo descrito, es decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de dependencia entre las clases de hechos que fueron formuladas en la fase anterior de la secuencia. (s/p) "...se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfico." (Palella y Martins, 2006, p. 95). Las etapas de la investigación se derivan de las combinaciones y ajustes de las propuestas de Padrón (1998) y García A. (2001) en función de sus requerimientos específicos. 4-NIVEL DE INV / Tipo Evaluativa: Caracterización de un hecho, fenómeno o grupo. Arias F. (1997 Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual de los fenómenos. Tamayo M. (2003 Explicativa: Se encarga de buscar el porqué de los hechos. Arias, F. (1997) 5-TECNICAS EL método no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativo los métodos. Representan las etapas operacionales limitadas, unidas a unos elementos prácticos, concretos, adaptados a un fin definido. Arias (2006) expresa que las técnicas de información son las distintas maneras y formas de obtener información. La autor en su investigación utilizó la técnica de la entrevista y la observación directa y documental. Los instrumentos fueron guía de observación y guía de entrevista.
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    6-ENTREVISTA Usa eldiálogo para recoger datos (entrevistado-entrevistador) Focalizada: Preguntas referidas a una idea o referencia. Se parte de un problema general para derivar en situaciones más precisas La entrevista supone la interacción verbal entre dos o más personas con el propósito de obtener información. Hurtado (2007 7-GUIA DE ENT. GUIAS– PROGRAMA –GUION –PLANEADA- REQUISITOS- PRINCIPIOS - FORMACION PREVIA Las preguntas se formularon siguiendo los enunciados de los objetivos específicos del estudio para que, al contrario de lo que acontece con las preguntas formuladas mediante cuestionario cerrado y pre codificado, pueda propiciarse el flujo discursivo de la persona entrevistada. 8.OBSERVACION Directa: Recoge datos de observaciones propias y directas Documental: centra su atención en observación y análisis de la diversidad de fuentes existentes. Balestrini (2001). 9-GUIA DE OBS. GUIAS– PROGRAMA –GUION –PLANEADA- Sabino (2002), establece que es algún tipo de notas que sirve para el registro de lo que se ha observado. 10-TRIANG.MLT. La Triangulación es una técnica que utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores, con el propósito de tener una visión desde ángulos y posiciones diferentes (Cerda, H. 1991) Pérez Serrano (1994), define la triangulación como ―el acercamiento a un problema a través de métodos diversos---- también ofrece los criterios y procedimientos para obtener credibilidad en los resultados Combinación de múltiples métodos(diferentes métodos de recolección de información), múltiples tipos deditos (de diferentes actores), múltiples observadores (más de un punto de vista, Múltiples espacios(diferentes regiones del país) y múltiples teorías(para analizar la información), todo en el desarrollo y estudio de una misma investigación
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    11-POBLACION Población: totalidaddel fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una característica común. Población finita: agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades. (…) Desde el punto de vista estadístico, una población finita es la constituida por un número inferior a cien mil unidad.‖ (Sierra Bravo, 1991 a, citado en Arias, 2006, p. 82). 2) El paradigma en que se basó la investigación: Si bien es cierto que el paradigma influye en la elección de la metodología, no menos cierto es que también incide en la selección de la población y muestra. El paradigma utilizado en esta investigación es el fenomenológico, y en lugar de definir población y muestra, se precisa población e informantes. 12-MUESTRA Muestra: porción lo suficientemente representativa de producto como para caracterizarlo e identificar sus propiedades. Cerda, H. 1991Z Es una parte representativa de una población, cuyas características deben reproducirse en ella, lo más exactamente posible. Balestrini (2002) Muestra representativa es aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer inferencia o generalizar los resultados al resto de la población con un margen de error conocido.” (Arias, 2006, p. 83). No es relevante la cantidad sino la composición adecuada de los grupos, dado que un mayor número de los mismos no supone mayor información, sino que implica mayor redundancia. Así el diseño cualitativo considera un campo heterogéneo y discontinuo 13-VALIDEZ YCONFIABILIDAD Validez e contenido: este método trata de determinar hasta dónde los Ítems de un instrumento son representativos (grado de representatividad) del dominio o universo de contenido de las propiedades que se desea medir. Por ejemplo, un test tiene validez de contenido si los diferentes Ítems que lo componen son una muestra representativa de la variable que se pretende medir.‖(Palella y Martins, 2006, p. 172).d La Triangulación es una técnica que utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores, con el propósito de tener una visión desde ángulos y posiciones diferentes (Cerda, H. 1991) La consistencia es la repetición de resultados cuando se realizan investigaciones en los mismos sujetos e igual contexto (Pérez, S. 1994) "La confiabilidad es definida como la ausencia de error aleatorio en un
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    instrumento de recolecciónde datos. Representa la influencia del azar en la medida; es decir, es el grado en el que las mediciones están libres de la desviación producida por los errores causales. Además, la precisión de una medida es lo que asegura su repetitividad (si se repite, siempre da el mismo resultado)." (Palella y Martins, 2006, p. 176). Criterios de validación Credibilidad La Transferibilidad, se relaciona con la posibilidad de hacer ciertas inferencias lógicas, a situaciones que tengan bastantes similitudes con el caso estudiado. (Guillermo Briones, citado por Cerda, H. 1991) La Comprobabilidad busca comprobar por parte de un investigador externo, la calidad de la información recogida, la coherencia interna de los datos, la relación entre éstos, la interpretación dada, etc. (Cerda, H. 1991)
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    Propuesta Carlos Méndez PropuestaBalestrini ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MARCO METODOLÓGICO EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. Consideraciones Generales. 2. El Tipo de Investigación. 3. El Diseño de Investigación. 4. Población o Universo de Estudio. '>. La Muestra del Estudio. 5. Los Instrumentos de Recolección de Información. 6. Descripción de los Instrumentos y Técnicas de Recolección de los
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    Datos. 7. La Medición.(Si procede) 8. Niveles de Medición de las Variables. 9. 10. La Prueba Piloto. 10.El Análisis e Interpretación de los Resultados. 11. .Codificación y Tabulación de los Datos. 12.Técnicas de Presentación de los Datos. 13.E1 Análisis Estadístico de los Datos. 14.Técnicas para la Formulación del Modelo Operativo o Sistema propuesto. (Para el caso de los Proyectos Factibles En el Marco Metodológico del proyecto de investigación tal como se ha indicado al inicio de este capítulo, se deberán presentar, con anterioridad al inicio del estudio, el conjunto de métodos, técnicas y protocolo instrumentales que permitirán obtener ¡a información requerida en Investigación propuesta. En la medida, que el proyecto proporciona un visión en perspectiva e inicial, de la totalidad de asuntos de orden tecno operacionales, que se desarrollarán en la investigación que se propón! realizar; muchos de ellos, tendrán que ser abordados a un nivel mayor de profundidad cuando se despliegue la misma. A fin de cumplir con el importante requisito, se hace necesario incorporar en un orden lógico y I manera sistemática, algunos elementos centrales constitutivos del Maro| Metodológico en el proyecto de investigación. A partir de este esquema, donde se presentan los elementos Constitutivos del Marco Metodológico del proyecto de investigación, a I continuación se analizan cada uno de ellos, incorporando en cada caso los respectivos ejemplos del aspecto analizado, a fin de orientar en relación • mi su contenido. Recolección de Datos: es el el proceso mediante el cual el sujeto, a través de la observación sistemática, y apoyado en un instrumental ad hoc, registra de manera selectiva y codificada los indicadores del estado de las variables (el objeto). Usa instrumentos o soportes materiales de captación selectiva de información provenientes del objeto es lo que denominamos: Instrumentos de Recolección de Datos. (IRD) Debemos tener claro que cuando el sujeto utiliza como un intermediario al IRD para llevar a cabo la observación, puede hacerlo para la observación directa del objeto y obtener de este sus características externas, describirlo; otras veces, el IRD se diseña para captar propiedades subyacentes no manifiestas que combinadas con las características externas y manifiestas nos dan mejor cuenta de la verdadera naturaleza del hecho. Todo lo anterior depende de los objetivos de la investigación, la posibilidad de construcción técnica de los IRD y la superación de sus limitaciones de diseño
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    Fuentes Directa, cuando lasseñales o informaciones son obtenidas de la "fuente emisora" y utilizadas por el investigador para explicar el hecho. Ejemplo. “Variación anual de la Corona solar y los cambios de temperatura en el planeta”. (Si otro investigador utiliza los datos obtenidos por el primero no estará haciendo una observación directa). Indirecta, cuando la señal o información de la fuente externa, ha sido recogida por atrás personas y se encuentra registrada en bases de datos o documentos bibliográficos. Ejemplo; Estadísticas acerca del “Número de nacimientos vivos de varones en el área metropolitana durante 1999”. La palabra clave de esta etapa de la investigación es la observación, veamos con más detalles el porqué de esta a afirmación, y el significado del término. LA OBSERVACIÓN. Citemos un párrafo del autor Felipe Pardinas "...La observación tiene dos sentidos: la acción del investigador, que puede llamarse la experiencia del investigador, en el sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas a condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios para llevar a cabo la observación pero observación significa también, el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y el conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, ha hecho". La observación desde el sujeto.: escoge un objeto, identifica y selecciona las variables, reconoce su complejidad y las que son relevantes para los fines y objetivos planificados de antemano para la observación. Ejemplo: La temperatura de un planeta. Las calificaciones de un curso... La º "desde el objeto": conjunto de datos que provienen de una fuente social que maneja el observador, y a algunas precisiones que son necesarias efectuar para su debido y correcto manejo. Cuando decimos, observar el hecho social desde el objeto, queremos decir; tomar en cuenta sociológicamente las características de las variables a observar y reconocer si él, o los IRD que hemos diseñado para tal fin son adecuados, útiles y eficientes, si es posible. Relación entre variables e Instrumentos de Recolección de Datos (IRD) En los párrafos anteriores se puede ver, que el IRD, tiene que ser acorde a la variable de la cual quiere sacar datos. Una variable cuantitativa simple, discreta, permanente y pública como el número de nacimientos diarios de varones en una maternidad requiere un instrumento cuyas características principales tienen que tener por lo menos: a) un módulo de registro cuantitativo de dos o tres dígitos para anotar la cantidad de nacimientos. b) un módulo de registro de exclusión mutua de un dígito, es decir, que discrimine si es varón o es
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    hembra. c) unmódulo que registre la fecha de nacimiento. Los IRD reflejan la complejidad o la sencillez de las variables que se desea estudiar. Una variable compleja como el estatus, requiere un IRD más complejo que el ejemplo anterior, veamos por qué. Características de los IRD.  Deben tener la capacidad de registrar todos los datos considerados necesario (indicadores) de las variables estudiadas.  El orden de los registros tiene que ser igual a la secuencia con que se producen las señales desde el objeto.  Cuando el IRD es solamente una base de datos, entonces, los datos tienen que poder ser discernibles y codificables a lenguaje de procesamiento, para facilitar operaciones matemáticas.  El IRD debe poder excluir datos ambiguos.  Las variables moderadoras e intervinientes que pueden afectar la relación de dependencia entre las variables principales deben poder ser registradas por los IRD. Validez de los IRD. Cuando un IRD satisface las condiciones anteriores, entonces decimos, que el mismo es válido en términos de diseño y operación. Un IRD es de alta performance cuando satisface exhaustivamente las condiciones de observación con mínima incertidumbre. EL CUESTIONARIO. Nuevamente utilizamos una definición de Felipe Pardinas quien nos dice que un cuestionario es: "un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una investigación" nosotros debemos agregar que este sistema debe estar plasmado en un soporte material y utilizar como vehículo de información un lenguaje previamente codificado, en consecuencia nuestra definición de cuestionario queda de la siguiente manera. Una encuesta es un soporte material compuesto por un sistema de preguntas previamente codificadas que tiene por finalidad obtener datos susceptibles de ser posteriormente analizados e interpretados. Un cuestionario responde a un diseño previo de una investigación donde se han definido hipótesis y variables. Esto significa, que también un cuestionario es un instrumento de trabajo práctico guiado por la teoría. En un cuestionario pueden estar presentes como preguntas directas, las variables de la investigación, pero si estas son complejas, el procesamiento de estas respuestas será sumamente dificultoso, sobre todo en lo que se refiere a la recolección de errores sistemáticos y establecimiento de correlaciones estadísticas. Las respuestas a variables complejas pueden obligar a introducir análisis subjetivos. Por ejemplo, preguntar de forma abierta, ¿Que opina Ud., acerca del discurso del Presidente referido al control de natalidad? Nos ofrecerá un abanico de respuestas difícil de catalogarlas
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    o codificarlas conun criterio objetivo, hacerlas incontrovertibles y probablemente los resultados carezcan de utilidad. TIPOS DE PREGUNTAS. Una pregunta es una proposición encerrada entre dos operadores de interrogación. El objeto de la misma es estimular la obtención de una respuesta que resuelva el problema formulado dentro de ella. Existen diferentes modalidades para interrogar a un problema o a una persona. Depende de varios factores. Cuando no podemos diferenciar los elementos constitutivos de un problema, generalmente comenzamos interrogando con preposiciones tales como ¿Qué, dónde, cuándo? Este tipo de preguntas se denominan abiertas. En realidad, cuando se hace una pregunta de este tipo, se debe estar preparado para recibir una respuesta con el mismo grado de generalidad que tiene la pregunta. En otras ocasiones sabemos que variables intervienen, y deseamos conocer sólo algunas facetas de ella, por ejemplo la relación entre ―Hacer deportes y niveles de colesterol en la sangre‖. En el caso anterior estas preguntas se consideran cerradas y se espera una respuesta que se concentre en lo solicitado. También consideramos cerradas las preguntas que ofrecen un número determinado de alternativas para las respuestas. Veamos algo más sobre las características de este tipo de preguntas. ABIERTAS: Son aquellas preguntas que le permiten al entrevistado responder explayándose con sus opiniones acerca del tema. Por ejemplo, ¿Qué opina Usted acerca de la última alocución del Presidente? ¿Cómo cree usted que se resuelve el problema de la delincuencia Juvenil? CERRADAS: Son aquellas que tienen predeterminadas las alternativas de respuesta que se les ofrecen al entrevistado. Pueden ser dicotómicas, es decir, ofrecer solo dos alternativas como SI o NO. Ejemplo, ¿Está de acuerdo Usted., con la reelección del presidente de la República? Y pueden ser múltiples, cuando se ofrece la posibilidad de responder seleccionando entre más de dos alternativas. Ejemplo. Entre los siguientes tres candidatos a la presidencia de la república, "X";"Y";"Z". ¿Cual creé Ud. que ganará las próximas elecciones? Cuando se cierran las alternativas de respuesta es que se supone que más del 95% de los datos se encuentran dentro de esas alternativas. Por ejemplo. ¿Por cuales de estos motivos se inscribió Ud. en la carrera que cursa actualmente?-Por vocación 0,.-Mercado de trabajo 0, .- No conseguí en la que deseaba 0, .-Recomendación de mis padres 0. .-Otras 0. Si no se tiene la seguridad que las alternativas otorgadas al entrevistado absorberán el mayor porcentaje de respuestas, es mejor dejar abiertas las alternativas. Como resulta más cómodo, económico y seguro procesar cuestionarios cerrados que abiertos, se suele hacer una prueba piloto como ensayo para conseguir las alternativas más votadas por la población y luego construir el cuestionario definitivo con alternativas cerradas. El vocabulario de los cuestionarios. Hay que estar seguro que el entrevistado o el informante capta isométricamente la intencionalidad de la pregunta. En este sentido el diseñador de cuestionario tiene que reconocer el tipo de lenguaje que maneja el informante. Si al entrevistado hay que
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    explicarle con otraspalabras el significado de la pregunta, entonces, el dato no tiene validez por haber utilizado canales alternos cuyos códigos no están previamente definidos. De tal manera que podemos interpretar como iguales dos respuestas que en realidad no lo son.  En cuanto a la secuencia, esta debe ir de lo general a lo más particular. Deben asegurarse que las preguntas no contaminen las respuestas, es decir, induzca un tipo de respuesta. Pardinas llama a esta técnica " del embudo"  " Romper el hielo" significa, explicarle al entrevistado la finalidad del cuestionario y asegurarle su importancia y la contribución que él hace a una finalidad justa. Esta introducción no forma parte del cuestionario. Recordemos los problemas del procesamiento de datos mencionados arriba.  Los cuestionarios tienen que estar más diseñados para el procesamiento de datos que para quién efectúa la entrevista. Se deben entrenar fuertemente a los encuestadores para que no comentan errores y se conviertan en una variable interviniente no deseada ni controlada.  Preguntas cortas y concretas. El entrevistado debe recordar toda la pregunta desde el principio hasta el fin.  Normalmente no se remunera económicamente al informante. Si la entrevista es muy larga y fatigante, se puede dar un obsequio como unos caramelos, unos lápices, etc. después de haber concluido la entrevista. Esto lo utilizan sobre todo empresas comerciales que cuidan su imagen. Este aspecto no tiene que ver con la estructura del cuestionario, sin embargo, hay que considerar que las encuestas muy larga tienden a ser mal respondidas por el encuestado, sobre todo, si no se produce la entrevista en ambientes cerrados y cómodos.  No hacer más preguntas de las estrictamente necesarias. No fatigar al entrevistado y obligarlo a responder de cualquier manera por terminar el asunto. Recordemos los costos asociados al procesamiento.  Deben evitarse preguntas que generen antipatías o simpatías que puedan incitar a distorsionar emocionalmente las respuestas. También las preguntas con carga religiosa pueden provocar respuestas no sinceras.  Lo mejor es que el cuestionario sea administrado por el entrevistador. Si el cuestionario es muy simple puede ser auto administrado por el informante. Para este segundo caso, la codificación y forma del cuestionario no solo considerará el subsiguiente procesamiento sino al entrevistado mismo.  Los cuestionarios enviados por correo tienen una baja probabilidad de regresar por esa misma vía sobre todo en países que no ofrecen este servicio con comodidad y bajo costo. La entrevista. La entrevista es una técnica para recoger información confiable; basada en el arte de la interrogación directa a una o más personas, acerca de los indicadores de un tema previamente determinado. La entrevista puede ser libre, en el sentido de permitirle al entrevistador que vaya haciendo preguntas a medida que se desarrolla el tema. La entrevista dirigida tiene pre configuradas las preguntas que se le hará el entrevistado. Este último podrá responder de forma igualmente libre
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    La entrevista noes una técnica recomendable para aquel que piensa sacar resultados medibles y comparables, solamente se puede esperar a tener una información con dudas acerca del el grado de sinceridad acerca de lo que piensa el entrevistado respecto al tema planteado. En la entrevista existen muchos riesgos de distorsión tanto de parte del entrevistador como por parte del entrevistado. En ambos personajes existe un deseo de lucir bien, más aún si ésta se hace para un público mayor, por ejemplo, en televisión. Recuérdese el punto del auto imagen. La típica manera de procesar los resultados de una entrevista es haciendo un resumen de lo respondido por el entrevistado. De acuerdo a ello se pueden hacer inferencias y especulaciones subjetivas que no tendrán la posibilidad de ser demostradas científicamente. 6- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Propuesta Sabino Finalizada la tarea de recolección el investigador quedará en posesión de un cierto número de datos, a partir de los cuales será posible sacar las conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por sí sola, no nos dirá en principio nada, no nos permitirá alcanzar ninguna conclusión si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese multiforme conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado procesamiento de los datos. Lo primero que suele hacerse con el conjunto de los datos obtenidos es dividirlos de acuerdo a un criterio bien elemental, separando de un lado la información que es de tipo numérica de la información que se expresa verbalmente o mediante palabras. Los datos numéricos quedarán como tales, cualquiera sea su naturaleza, y se procesarán luego para exponerlos en forma clara y fácilmente asimilable. El objetivo final será construir con ellos cuadros estadísticos, promedios generales y gráficos ilustrativos, de tal modo que se sinteticen sus valores y se pueda extraer, a partir de su análisis, enunciado teóricos de alcance más general. Los datos numéricos se procesarán agrupándolos en intervalos y se tabularán. Luego se construirán con ellos cuadros estadísticos, calculándose además las medidas de tendencia central, de dispersión o de correlación que resulten necesarias.
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    Los datos verbalesque se desea presentar como numéricos sufrirán una primera operación que se denomina codificación. De allí en adelante se trabajarán al igual que los otros datos numéricos, mediante la tabulación y el procesamiento en cuadros estadísticos. Los datos verbales que habrán de manejarse en forma puramente conceptual y no matemática seguirán el proceso que indicaremos cuando tratemos el parágrafo relativo a datos secundarios Compendio A continuación se realiza un compendio de varios materiales recopilados respecto del análisis de resultados con fines pedagógicos, es necesario aclarar que no forman parte de la bibliografía recomendada de la asignatura Análisis cuantitativo Analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su más concienzudo examen. La actividad opuesta y complementaria a ésta es la síntesis, que consiste en explorar las relaciones entre las partes estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad inicial Análisis cualitativo El informe de investigación Debe poseer su propia lógica interior, presentando clara y ordenadamente Los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensión sin mayor dificultad. Es corriente al respecto que se hable de la diferencia entre un método de investigación y un método de exposición, aunque en este último caso el uso de la palabra método no parece totalmente adecuado porque no se trata en realidad de un camino o forma para realizar algo sino de un modelo que permite estructurar lógicamente la información a transmitir, se puede considerar dentro de este aspecto una Introducción, el cuerpo central o desarrollo y las conclusiones, que también se puede dejar para la parte final del escrito ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS Según Latorre y González (1987:43), ―el análisis de datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la información obtenida a través de los instrumentos‖... Constituye uno de los momentos más importantes del proceso de investigación e implica trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar regularidades o modelos entre ellos, descubrir qué es importante y qué aportarán a la investigación. Para Erickson (1968:149), ―es a partir del momento en que se reciben los datos recogidos que se comienza a analizarlos‖. No obstante, hay que hacer notar que existe una diferencia entre éstos y el material recibido en terreno, que pueden ser notas de terreno, registro sobre cintas y vídeo o distintos documentos que en sentido estricto no son datos,
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    sino fuente dedatos. Todo ello constituye material documental sobre el cual se construirán los datos y este proceso comienza desde que se inicia la investigación. DIFERENCIAS EN EL CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Y DE VERIFICACION ENTRE LAS METODOLOGÍ AS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS Metodologías cualitativas Metodologías cuantitativas Tanto la recolección de información y el análisis de datos son paralelos. La recolección de información y el análisis de datos corresponden a momentos diferentes. El proceso de análisis se realiza a lo largo de todo el proceso de investigación. El proceso de análisis es la última etapa del proceso de investigación. El proceso de análisis obedece a un plan, pero es flexible, interactivo y es considerado intelectualmente artesanal (Guba y Lincoln,1981). La reducción de datos se realiza en un momento concreto del proceso. El objetivo del análisis de datos es la búsqueda de tendencias, tipologías, regularidades o patrones y la obtención de datos únicos, de carácter ideográfico. El objetivo de este análisis es la búsqueda de explicación causal de los fenómenos y la búsqueda de leyes generales (nomotético). El análisis tiene un carácter de especificidad al usar datos que son palabras, lo que permite una relación de interdependencia con el sujeto a través de estrategias de comprensión e interpretación. Tratamiento de datos basado en la utilización de estrategias matemáticas y estadísticas en los procedimientos para asegurar la validez y fiabilidad. La organización y presentación de datos La organización y presentación de datos se refiere a numerosas operaciones reagrupadas en lo que se llama tratamiento de datos. La organización de los datos corresponde a una fase determinada de análisis, cuyas funciones son: • Permitir al investigador representar los datos en un espacio visual reducido. • Facilitar otros tipos de análisis. • Hacer posible la comparación de diferentes conjuntos de datos.
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    • Asegurar quelos datos sean incorporados al informe final. •Gráficas descriptivas y diagrama de contexto: en las investigaciones de carácter cualitativo el individuo es la fuente más importante de información. Sin embargo, esta información debe ser vista en el contexto en que se realizan, para lo cual a menudo se utilizan gráficas con el fin de individualizar los sujetos y conocer sus interrelaciones, así como la conformación de grupos o comunidades. •Gráficas explicativas: cuando el análisis de los datos lo permite se pueden explicar los datos descritos, en figuras como: *Diagrama de Dispersión: permite inferir variaciones representando situaciones o casos, considerando dos o más variables. *Esquema de flujo del estado de un acontecimiento: intenta resumir los acontecimientos clave durante un determinado tiempo. *Diagrama causal: representa las variables dependientes e independientes, así como las relaciones entre ellas. Para Miles y Huberman (1984:11), una red causal puede ser tan buena como pueden ser los análisis uni y bivariados en los que se apoya. •Presentación de matrices descriptivas: se trata de resumir los datos expresados en el análisis realizado, pueden informar de los resultados obtenidos combinando datos de situaciones únicas o múltiples que permitan una visión global o un análisis detallado. •Matriz elaborada en forma de lista de control: se presentan según la ocurrencia temporal de los acontecimientos registrados. Las filas de la matriz son aspectos o componentes seleccionados. Esto supone un proceso de clasificación de los datos. •Matrices explicativas: cumplen la misma función que las gráficas explicativas y responden a un proceso posterior de análisis. En ellas se busca vincular los procesos con sus efectos, productos o resultados. A través de éstas se puede aportar explicaciones, causas y razones de los fenómenos estudiados. Interpretación y verificación de conclusiones La interpretación de los datos exige una reflexión sistemática y crítica de todo el proceso de investigación, con el fin de contrastarlo, por un lado, con la teoría y. por el otro, con los resultados prácticos. Se trata de verificar en la investigación la adecuación entre objeto y pensamiento. ESQUEMA N° 10 ILUSTRACIÓN DEL MÉTO DO DE ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS SEGÚN LEGAULT (1989:73)
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    En este cuadroLegault pone en evidencia los niveles de análisis de los datos cualitativos. A cada une de ellos le corresponde un proceso de validación y de interpretación. Sin embargo, es funda mental que el investigador se asegure de la calidad de la base de datos antes de recurrir al proceso de verificación, A cada nivel de organización de los datos le corresponde y se le puede atribuir un nivel de confianza diferente. Redacción del informe de investigación Según Erickson (1986:153), a) el informe de investigación debe exponer claramente las relaciones establecidas entre el aspecto concreto y otros niveles más abstractos de las afirmaciones, de la misma manera que la argumentación permite presentar la cadena de afirmaciones; b) presentar el conjunto de datos que apoyan las afirmaciones del investigador; c) ―explicar la posición interpretativa personal del autor, sus fundamentos teóricos y compromisos personales‖. El nivel de descripción particular
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    • Afirmaciones decarácter empírico: son afirmaciones tomadas directamente de la práctica y corresponden a un nivel descriptivo, que sirve de base a la inducción y a la interpretación teórica, inclusive de carácter más general. Se deben apoyar sobre elementos muy concretos, como notas de una entrevista y grabaciones que prueben que los datos son producto de una observación directa. •Narraciones ilustradas: son evocaciones descriptivas de un suceso acontecido en terreno. Para Erickson (1986:149), se trata de ―un retrato evocador del desarrollo de un acontecimiento de la vida cotidiana, según el cual los elementos visuales y auditivos son descritos de acuerdo al orden en que acontecieron‖. La descripción del evento es típica del concepto ilustrado. Según el autor ya mencionado, el registro de las narraciones debe iniciarse con la recolección de datos; de este modo estimulan el análisis y permiten orientar ―poco a poco la organización de los datos, preparando así el reporte final. Nivel de descripción general Se trata de una presentación general de los datos y corresponde a figuras, matrices, tablas de frecuencia u otros modelos elaborados a nivel de la segunda parte del proceso de análisis: la organización general de los datos. Nivel de comentario interpretativo •Comentario interpretativo referente a una descripción particular: su finalidad es guiar al lector permitiéndole, si está ubicado antes de la descripción, anticipar el concepto o modelo ilustrado. Si por el contrario se ubica después de una descripción, estimula en forma retrospectiva la interpretación del lector. •Comentario interpretativo referente a una descripción general: permite explicitar el paso de la organización general de los datos a la interpretación teórica. •La discusión teórica: ésta provee las claves que conducen por inducción- analítica las afirmaciones empíricas o afirmaciones teóricas de carácter general. El informe de investigación resulta ser una rendición de cuenta del proceso de teorización y verificación, tal como sucedió durante el proceso de investigación, como lo señala Van der Maren:
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    (...) en consecuencia,el informe es el resumen de la crónica de las etapas de investigación, quitándole lo anecdótico y considerando todas las etapas precedentes. Así se presenta el cuadro conceptual, después se explica cómo se hace el análisis, el tratamiento de los datos, la interpretación y la verificación (Van der Maren, 1987:52). Esta concepción del informe de investigación que señala el autor, donde el rol central es el proceso de teorización-verificación, es característico de la perspectiva cualitativa, situada en el contexto de descubrimiento.
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    El proceso generalde análisis
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    DIFERENCIAS EN ELANÁLISIS DE DATOS ENTRE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA De forma muy breve quiero expresar algunas de las diferencias que consideramos más importantes entre el análisis de datos realizado dentro de la metodología cualitativa y el llevado a cabo en la metodología cuantitativa. METODOLOGÍA CUALITATIVA METODOLOGÍA CUANTITATIVA caracter ísticas — En la investigación cualitativa, tanto la recogida como el análisis de datos van juntos, mientras que constituyen momentos diferentes en la metodología cuantitativa. — El proceso de análisis es sistemático y ordenado. Aunque no rígido, obedece a un plan, considerándose intelectualmente artesanal, como indican GUBA y L INCOLN (1981) y GOETZ y LECOMPTE (1988). El proceso a seguir en la investigación cuantitativa presenta un carácter lineal, mientras que en la cualitativa es fundamentalmente interactivo. Lo que exige en muchas ocasiones el volver sobre los datos, analizarlos y replantear el proceso. El análisis de los (datos no es la última fase de la investigación, dado que el proceso es cíclico. — El objetivo que pretende el análisis de datos cualitativo es la búsqueda de tendencias, tipologías, regularidades o patrones y la obtención de datos únicos de carácter idiográfico. — Los datos recogidos necesitan ser traducidos en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y — Ésta se manifiesta tanto en los datos que se identifican con «palabras» como en el tratamiento caracterizado por la utilización de estrategias diferentes a las matemáticas o numéricas y en los procedimientos a aplicar para asegurar la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos. — El análisis de datos cualitativo intenta la búsqueda de técnicas y procedimientos (no sistemáticos) que sean válidos para llegar a establecer inferencia y poder conocer si se han alcanzado o no los objetivos propuestos.
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    posibles contrastes. — Lareducción de datos no se realiza en un momento concreto, sino a lo largo de todo el proceso. ANÁLI SIS DE LOS DATOS El análisis exploratorio La descripción Interpretación 1. Recogida de datos de acuerdo con la especificación de variables realizada y el diseño de investigación. 2. Tabulación de datos.3. Representación de distribuciones.4. Hipótesis estadísticas de acuerdo con la investigación propuesta.5. Prueba de hipótesis estadísticas. Elección de la prueba estadística y del nivel de error. Aplicación de la prueba. Rechazo o no de la hipótesis nula.6. Inferencia respecto a la hipótesis de trabajo.7. Posible afirmación, ampliación o cambio de la teoría inicial. Proceso del análisis de datos en la metodología cualitativa TESH (1987).
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    CODIFICACIÓN Y REDUCCIÓNDE LOS DATOS: El análisis de datos cualitativos es complejo debido a que los datos con los que se trabaja también lo son. Para MILES y HUBERMAN (1984:21): «El análisis consiste en tres tipos de actividad concurrente: reducción de datos, presentación de datos, conclusiones y verificaciones».
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    TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOSDE ANÁLISIS DE DATOS: Existen una gran variedad de técnicas y procedimientos de análisis de datos que no podemos considerar específicos para este campo, dado que las técnicas de análisis se seleccionan teniendo en cuenta los presupuestos metodológicos implicados en el estudio. La expresión más usual de los procedimientos de análisis nos lleva hacia re- presentaciones gráficas, matrices, expresiones verba les e incluso numéricas a través de porcentajes. TEJEDOR (1993) establece cinco ámbitos metodológicos alrededor de los cuales se agruparán las técnicas adecuadas en cada caso: 1.Todas aquellas técnicas que nos permitan comparar resultados, estableciendo similitudes o diferencias significativas. 2.Las que nos ofrezcan la posibilidad de estimar parámetros, analizar interacción entre las variables,verificar el ajuste respecto a la hipótesis... (Análisis de correspondencias, loglinear, logit). 3.Aquellas técnicas pensadas para establecer tipologías, tanto de variables como de sujetos, y que además, puedan adaptarse a diversas escalas de medida (análisis de «clusters»). 4.Técnicas que nos posibiliten establecer relaciones de causalidad y covariación (regresión. análisis causal).
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    5.Finalmente, todas aquellastécnicas que nos permitan establecer procesos relacionados con la toma de: decisiones. El análisis cualitativo tiene la ventaja de la flexibilidad pero exige un gran rigor a lo largo de todo el proceso, con el fin de ir justificando cada uno de los pasos de la investigación. Lo más importante es no quedarse en la mera descripción de los datos, sino llegar a su interpretación y a la utilización de los resultados para la toma de decisiones. PROCEDIMIENTOS DE ANÁ LISIS El análisis puede llevarse a cabo por enfoques diversos: de carácter deductivo e inductivo, intentando construir categorías y conceptos o sencillamente enumerar las frecuencias de los fenómenos observados con el fin de no generar teoría, sino de verificarla. El principio que guía a los procedimientos de análisis es obtener tanta información como sea posible a fin de ampliar, profundizar, contemplar o contrastar las diferentes fases emergentes. Como procedimientos de análisis, según BARTOLOMÉ (1990:15), señalamos: a) Protocolos de observación estandarizados.— Es el más sencillo de hacer porque procede de una teoría ya elaborada, como es la escala de observación de FLANDERS. Basta efectuar un recuento de frecuencias en cada categoría. Se represen-tan patrones de conducta y se obtienen los datos, ordenando dentro de cada intervalo de tiempo el orden en que han concurrido. Según ANGUERA (1983:130), en algunos casos, cuando la observación está alta- mente sistematizada, se buscan formas de análisis secuencial más precisas, basadas en el estudio de la probabilidad de que aparezca una determinada conducta seguida o precedida inmediatamente de otra. b)Análisis de contenido.—Es una técnica que se suele utilizar para el análisis sistemático de documentos escritos, notas de campo, entrevistas registradas, diarios, memorias, planes de centros, etc. c) Elaboración de tipologías .— Actividad muy frecuente en análisis cualitativo. S u e l e n c o ns t i t u i r s e c o n u n a s o l a d i m e n s i ó n , a un q u e l o n o r m a l e s q u e l o h a ga n s o comprensión de un campo de actividad social. Para WOODS (1987:160), son una forma especial de descripción que requiere depuración de grandes cantidades de material,
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    análisis y descripción. d)Comparaciones constantes.-Cuando deseamos escribir hipótesis podemos utilizar la técnica de las comparaciones constantes; consiste en codificar categorías elaboradas inductivamente al mismo tiempo que vamos comparando todos los incidentes específicos observados. Cada nuevo fenómeno que surge en nuestra investigación se clasifica y compara con los anteriores, lo que permite la reelaboración de las categorías. Así se refinan los conceptos, se identifican propiedades, se exploran relaciones y se integran en una teoría coherente. e) Inducción analítica.-Se trata de un proceso amplio que comienza con la elaboración de categorías y puede concluir con la prueba de la hipótesis. Todos los trabajos etnográficos suelen comenzar examinando una gran variedad de datos con el fin de encontrar categorías de fenómenos y las relaciones entre ellos. TAYLOR y BOGDAN (1986) presentan la inducción analítica como una vía cualitativa para verificar leyes y teorías causales, en tanto que GOETZ y LECOMPTE le asignan una función generativa de teorías. REPRESENTACIONES GRÁFICAS Constituyen una ayuda de valor incalculable para elaborar una reducción de los datos y expresarlos con más facilidad. Diagrama de contexto: la fuente más usada pata obtener información suele ser el individuo: sus respuestas, la observación de su conducta, etc. Sin embargo, estas informaciones adquieren su sentido pleno en un contexto, ya que las situaciones y organizaciones modelan el comportamiento de los sujetos. Con frecuencia se emplean símbolo para mostrar las características o atributos de cada participante. Es importante presentar
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    El contexto enel que se realizan las acciones individuales de forma simple y comprensible. Deben representarse de forma gráfica las interrelaciones entre ro les, grupos y organizaciones que constituyen el contexto de la conducta individual. — Evolución de una situación: Se trata de registrar el incremento o disminución de una variable crítica a lo largo del tiempo; se puede mostrar gráficamente en forma de línea. Los sucesos relevantes pueden registrarse junto a la línea. Por ejemplo, se han realizado observaciones a lo largo de meses sobre las conductas que ponen de manifiesto el comportamiento del líder de un grupo (véase cuadro 6). Gráficas explicativas: Una vez que se ha determinado lo que ocurre, puede ser interesante explicar de algún modo los fenómenos descritos. — Diagrama de dispersión: Interesante para estudios multisituacionales por re- presentar situaciones o casos según dos o más variables. Permite inferir determinadas relaciones y covariaciones. — Esquema de flujo del estado de un acontecimiento: Intenta resumir los acontecimientos clave durante un determinado período de tiempo y los efectos que los mismos han producido. — Diagrama causal: Representa las variables dependientes e independientes, Así como las relaciones entre ellas. Cuando se elabora el diagrama conviene explicar su interpretación. Según M ILES y HUBERMAN (1984:1 41): «Una red causal es tan buena como pueden ser los análisis uni y bivariados en los cuales se apoya. Éstos, a su vez, dependen de la calidad de los códigos originales, los conglomerados conceptuales y las matrices. Lo cual nos remite en última instancia a la calidad de la información recogida y a la fidelidad de los métodos de recolección. 3. Presentación de matrices descriptivas: Intentan resumir los datos expresando el análisis que se ha realizado. Pueden presentar estos datos una visión global, un análisis detallado, estructurados para futuros análisis, combinar datos paralelos de situaciones únicas o múltiples e informar de los resultados obtenidos. Las filas y las columnas de la matriz pueden incluir información diversa acerca de Personas o características del fenómeno a evaluar: — Matriz elaborada en forma de lista de control: Se presentan una serie de conductas y se constata si aparecen o no en la matriz y en qué grado. — Matriz ordenada temporalmente: Sus columnas están dispuestas según la secuencia
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    temporal de losacontecimientos registrados. Las filas de la matriz son aspectos o componentes seleccionados. Esto supone un proceso de categorización y de clasificación de los datos. 4. Matrices explicativas: Pueden aportar explicaciones, razones y causas del Fenómeno observado. Cumplen la misma función que las gráficas explicativas y responden a un proceso posterior de análisis. En ellas se intenta vincular los procesos con los efectos, productos o resultados de los mismos. — Matriz de efectos: Está destinada a poner de relieve los efectos o resultados Obtenidos por un programa, comparar situaciones de un mismo proceso en dos o más momentos del tiempo o bien comprobar relaciones entre variables. Un formato muy común es el siguiente: —Matriz explicativa dinámica: Toda matriz de efecto conduce a preguntas: ¿Cómo se lograron esos cambios?, ¿cuáles fueron sus causas?, etc. Una forma de responder a este tipo de preguntas consiste en elaborar una matriz dinámica explicativa en la que pueden representarse un conjunto de factores y sus consecuencias. El investigador, a través de la representación gráfica, puede apreciar con más objetividad la entidad y relevancia de los datos obtenidos. — De Variación: de variaciones continuas o discontinuas, comparativos con tiempos pasados acumulativos o no, los plannings, etc. — Estadísticos: sencillamente constituyen una forma paralela de trabajar esta- dísticamente unos datos. — De estructura: comparaciones simultáneas, diagramas, especialmente aplicables a procesos educativos, como, por ejemplo, las gráficas de GRANTT, los diagramas de perfil, etc. De decisión y los ábacos, cuya traslación al campo educativo requiere un estudio cuidadoso previo. INTERPRETACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS Una vez recogidos y analizados los datos, el investigador está en condiciones de dar respuesta a los problemas que se había formulado. La interpretación de los resulta- dos
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    debe integrarse enel campo teórico preciso para poder proponer las acciones oportunas a llevar a cabo. La interpretación de los datos cualitativos puede realizarse, según BRIONES (1990:82), desde tres ópticas: interpretación semántica, interpretación significativa e interpretación teórica. Interpretación semántica: Consiste en traducir términos usados en el lenguaje de una subcultura al lenguaje de la cultura total, de la cual la primera forma parte. Así, por ejemplo, la expresión «niño latoso» es un niño que crea problemas, que molesta en la clase. La interpretación semántica la utilizamos para hacer comprensibles los términos: ya sean de uso corriente o científico. Interpretación significativa: Es propia de las investigaciones que se guían por paradigmas cualitativo— interpretativos, busca el significado que dan los actores a su conducta desde su propia perspectiva. En general, se logra determinando los motivos que hay detrás de ella no para usarlos en una relación de causa-efecto, si no para mostrar que tal o cual conducta fueron realizada con un determinado propósito. «Deliberadamente». Dentro de la conceptualización general conviene tener en cuenta algunas diferencias importantes en los enfoques que se ubican en contextos más específicos del paradigma interpretativo: la interaccionismo simbólico y la etnometodología. Bogdan y Bekien (1982, citado en Merriam) ofrecen nueve sugerencias que nos ayudan en el proceso de análisis de datos cuando éstos son recolectados: Oblíguese a tomar decisiones que delimiten el estudio Asegúrese de estar claro en lo que quiere hacer. Por ejemplo, ¿quiere usted hacer una descripción detallada de un lugar o fenómeno o quiere generar teoría? Desarrolle preguntas analíticas Planifique la sección de recolección de datos de acuerdo a lo que usted encuentre en las observaciones Escriba muchos comentarios de lo observado en la medida que trabaja Escriba memos sobre lo que usted está aprendiendo Pruebe ideas y temas Explore la literatura mientras usted está en el campo de trabajo
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    Juegue con metáforas,analogías y conceptos. Haga preguntas como, ¿Qué me recuerda esto? Todo esto es un proceso continuo, el cual en un momento determinado el investigador debe decidir concluido. Lincoln y Guba (1985) nos dan cuatro sugerencias teóricas para determinar la recolección de datos. 1.Agotamiento de las fuentes aun cuando puedan ser contactadas. 2.Saturación de categorías 3.Emergencia de regularidades, la sensación de integración 4.Sobre extensión. La sensación de que la información se aleja del Propósito Validez y Confiabilidad. En los estudios cualitativos es necesario, al igual que en los cuantitativos, explicar la validez y la confiabilidad de los resultados. Lo que hace un Estudio de Caso ―científico‖ es la observación prolongada, las entrevistas en profundidad, la triangulación de las percepciones e interpretaciones de los participantes y, en especial, la presencia critica del observador en el contexto donde ocurre el fenómeno (Kemmin, citado por Merriam, 1998). La mayoría de los autores que escriben sobre este tópico argumentan que, debido a que la investigación cualitativa se basa en una asunción diferente en la realidad, de la vida, y el mismo paradigma es diferente, ésta debe tener un concepto diferente de lo que es la validez y la confiabilidad en el paradigma positivista. Lincoln y Guba (1988), por ejemplo, proponen el uso de los términos ―valor verdadero‖ por validez interna, ―transferibilidad‖ por validez externa y ―consistencia‖ por confiabilidad. De cualquier manera, la pregunta que siempre surge es: ¿Hasta qué punto un investigador puede confiar en los resultados de un estudio cualitativo? La Validez Interna La validez interna tiene que ver con la pregunta de cómo lo que uno consigue es congruente con la realidad estudiada. ¿De verdad los resultados captan lo que realmente existe? ¿Están los investigadores observando o midiendo lo que ellos piensan que están observando? La validez de una investigación cualitativa se trata a través de la triangulación, el chequeo constante (member check) de las construcciones o
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    interpretaciones con laspersonas entrevistadas y observadas, el tiempo que el investigador pasa en el escenario, el compartir los resultados con otros investigadores, involucrar a los participantes en todo el proceso y la clarificación de los valores, perspectiva de la realidad y las asunciones del investigador. En relación a la generalización a otras situaciones, o lo que se denomina validez externa, es algo que se debate en el campo de la investigación cualitativa. Ante esa alternativa muchas veces se pregunta sobres los criterios que se utilizan para evaluar o juzgar un Estudio de Caso. En relación a esta discusión, Robert K. Yin (1984) argumenta que la validez de construcción se establece durante la recolección de datos a través del uso de diferentes fuentes de información y al establecer cadena de evidencias. Otra técnica es escoger informantes claves para que lean la copia del informe. En relación a la validez interna, ésta se logra durante el análisis de datos en la medida que los patrones de unidades o categorías se van formando, van explicando y se va realizando el análisis. En la medida que el estudio se desarrolla y una información en particular emerge, ésta debe ser validada; es decir, el investigador debe asegurarse, que la misma información emerge de otra fuente o a través de otro método de recolección de datos. Al respecto, Lincoln y Guba (1985) sugieren que a ningún ítem de información se le debe dar seria consideración a menos que ésta no haya sido triangulada. De esta manera se fortalece el estudio cualitativo. Los investigadores cualitativos Definen este proceso como: Triangulación. La triangulación es vital y necesaria para la validez de los resultados. Según Densis (citado por Patton 1987, p. 187), existen por lo menos cuatro formas de triangulación: 1.Triangulación de métodos. Se hace para asegurarse de la consistencia de los resultados generados a través de diferentes métodos de recolección de datos. 2.Triangulación de la fuente. Se hace para asegurarse de la consistencia de las diferentes fuentes de información con el mismo método. 3.Triangulación del investigador. Se utilizan diferentes personas para revisar los resultados. 4.Triangulación de teorías y perspectivas. Se utilizan diferentes perspectivas o teorías para interpretar los datos. Triangular la fuente de los datos significa comparar y contrastar la consistencia de la información derivada de la misma fuente, pero en tiempos diferentes y a través de diferentes métodos cualitativos. Esto significa comparar los datos de una observación con los de una entrevista, comparar lo que las personas dicen en público con lo que dicen
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    en privado. Serecomienda asegurarse de la consistencia de lo que dice una persona sobre un fenómeno, si es lo mismo que dirá después de un tiempo. Comparar las perspectivas de las personas desde diferentes puntos de vista, los gerentes, los empleados, y los puntos de vista expresados por las personas fuera del fenómeno estudiado. Esto significa validar la información obtenida a través de entrevistas, chequeando programas, documentos y otras formas escritas, evidencias que corroboran lo que los entrevistados responden. Otra forma de triangulación es darles a los informantes el informe final para que lean los resultados. Denzin (citado por Patton p. 464) argumenta que a través de la ―combinación de observadores múltiples, teorías, métodos y las fuentes de los datos, los investigadores esperan superar los prejuicios que puedan presentarse por el uso de un solo método, un solo observador, una sola teoría‖. En síntesis, podemos decir que existen técnicas que nos permiten ―demostrar‖ la validez de un Estudio de Caso. Para tal efecto se proponen las técnicas recomendadas por Lincoln y Guba, que son las siguientes: “Mcmbcr Chccks”. Referir los datos y sus interpretaciones a las fuentes de información para su corrección, verificación y confrontación con su construcción. “Dcbricfings by pccr”. Hablar sistemáticamente durante la experiencia en la investigación, sobre los hallazgos y decisiones tomadas, con personas profesionales o colegas que no están envueltas en el estudio. Estas conversaciones deben darse con diferentes propósitos: catarsis, retos, diseñar nuevos pasos o legitimar algo, por ejemplo. Triangulación. Es chequea los datos e interpretaciones a través del uso de diferentes fuentes de información y/o diferentes técnicas de recolección de datos, como también el uso de diferentes investigadores. Observación Prolongada y Pcrsistcntc. Se refiere a un tiempo largo y un profundo contacto en relación a características que sobresalgan. Diarios Reflexivos. Son diarios introspectivos que reflejan el estado mental del investigador, su posición filosófica y las bases que se tomaron para la decisión de realizar la investigación. La Auditoria Indcpcndicntc. Es un proceso como una auditoría contable, en donde el auditor externo examina la investigación para establecer que el proceso se llevó a cabo de tal forma que reúne las características de un trabajo realizado profesionalmente y Que los hallazgos son consistentes con los datos primarios. La Validez externa
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    La validez externatiene que ver con la generalización de los resultados. A¿ Hasta qué punto los resultados de una investigación se pueden aplicar a otras situaciones? Generalizar en base a un Estudio de Caso que ha sido seleccionado intencionalmente, y no al azar, no tiene sentido. Cuando uno selecciona el Estudio de Caso para realizar una investigación es porque quiere entender lo particular, en profundidad, no porque se quiere saber si es verdadero. Al respecto, Stake (citado por Merriam, 1988, p. 173) argumenta: Cuando una explicación, un conocimiento proposicional y unas leyes son los propósitos de la investigación, usar el estudio de caso no es ventajoso. Ahora bien, cuando los propósitos son el entendimiento, la extensión de una experiencia y el crecimiento de la convicción de lo conocido, las desventajas desaparecen. El investigador que utiliza el Estudio de Caso y quiere que los resultados sean considerados para otros casos, debe proveer una descripción detallada del contexto donde realizó la investigación. Según Lincoln y Guba (1985), esta descripción debe especificar todo lo que el lector necesita saber para entender los resultados. En consecuencia, la descripción debe ser detallada y profunda, lo que permite que el lector interesado en transferir, tenga una base de información apropiada para emitir cualquier juicio. La Confiabilidad Se dice que un estudio es confiable, cuando al repetirse se obtienen los mismos resultados. Sin embargo, en el Estudio de Caso cualitativo, esto es discutible, porque el compartimiento de los seres humanos es dinámico y cambiante. Tradicionalmente se ha considerado que la realidad es única; y que si se estudia repetidamente, el resultado es el mismo, como si el comportamiento de los seres humanos fuera aislado y obedeciera a leyes que no cambian. La investigación cualitativa busca describir y explicar la realidad desde el punto de vista del que la vive. Por lo tanto, no existe una sola interpretación. En vista de que el término ―confiable‖ no encaja dentro de la investigación cualitativa, Lincoln y Guba (1985, p. 288) sugieren que se piense en la ―consistencia‖ de los resultados obtenidos de los datos. Es decir, que en vez de repetir el estudio para determinar si es confiable, el investigador debe presentar los resultados en forma consistente y confiable, de tal manera que tengan significado. Según Merrian (1988, p. 172), existen varias técnicas que el investigador puede usar para asegurar que los resultados son confiables: la posición del investigador, la triangulación y la auditoria. La Posición dcl Invcstigador. El investigador debe explicar sus supuestos y la teoría que sustentó el estudio, su opinión sobre el grupo estudiado, las bases sobre las
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    cuales se hizola selección de los informantes y la descripción de ellos; y por último, la descripción del contexto social de donde se obtuvieron los datos (Goetz y LeCompte, 1984). La Triangulación. Se recomienda emplearla usando diferentes métodos en la recolección y análisis de datos. La triangulación refuerza tanto la confiabilidad como la validez. La Auditoria. Para que la auditoria se lleve a cabo, el investigador debe describir en detalle cómo se obtuvieron los datos, como se derivaron las categorías y cómo, a través de la investigación, se tomaron las decisiones. Es decir, el investigador debe presentar el método con todos los detalles; de tal manera, que otros investigadores pueden utilizar el reporte original como un manual operativo para producir una réplica del estudio (Goetz y LeCompte, 1984). Finalmente, se acepta que el estudio es confiable en tanto que los resultados son particulares a un tiempo y a un contexto y no pueden ser generalizados a otras situaciones. 7-Conclusiones Ya no queda más que ofrecer los resultados de una manera sintetizada concentrada en torno a lo que se demostró en el análisis. Esta fase, en el informe técnico, se llama CONCLUSIONES, una manera de ahorrarle trabajo a quién no tiene tiempo o no le interesa leerse detalladamente todo el análisis que contiene el informe. Las conclusiones son escuetas. Las decisiones sobre las recomendaciones no corresponden normalmente a los investigadores -que trabajan usualmente para terceras personas-, estas decisiones normalmente son de carácter político, financiero, etc. y por lo tanto, NO forman parte del INFORME TÉCNICO. OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES Un importante grupo de actividades constituyentes de los procesos de análisis se dirige a la obtención de resultados y conclusiones, en relación a los objetivos particulares de cada investigación. Llegar a conclusiones implicaría de acuerdo con las connotaciones semánticas del término análisis, ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el proceso analítico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la denominación de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de la investigación y la interpretación que hacemos de los mismos.
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    Los resultados deun estudio avanzarán en la explicación, comprensión y cono- cimiento de la realidad educativa y contribuirán a la teorización o intervención sobre la misma. La investigación de corte cualitativo se preocupa especialmente por el significado que los participantes atribuyen a sus prácticas y a las situaciones educativas en las que Se desarrollan. Los resultados o conclusiones de esta investigación englobarán, por tanto toda una serie de decisiones del investigador sobre el significado de las cosas. Van Maanen (1985) denomina a las conclusiones "conceptos de segundo orden", pues se construyen a partir de los datos, o conceptos de primer orden, es decir, a partir de las pro- piedades estudiadas en el campo y las interpretaciones que hacen los propios participantes. Estos conceptos de segundo orden son nociones usadas por el investigador para explicar el modelo que configuran los datos, y consisten en afirmaciones acerca de las relaciones entre ciertas propiedades observadas o en interpretaciones sobre las interpretaciones que hacen los sujetos participantes. Las conclusiones son, por tanto afirmaciones, proposiciones en las que se recogen los conocimientos adquiridos por el investigador en relación al problema estudiado. Dado que el análisis persigue separar las unidades elementales de un fenómeno para reconstruir un todo significativo, las conclusiones suelen recoger la relación, más o me- nos compleja, encontrada entre dos o más de estos elementos o variables. La tarea de extraer conclusiones no puede circunscribirse a ningún momento particular del proceso de análisis. La lectura inicial de los datos hace añorar en el analista impresiones que constituyen las primeras conclusiones provisionales. Antes incluso de comenzar las tareas de codificación, la lectura del material recogido permite ir anotando las ideas fundamentales, los acontecimientos, normas o conductas mas relevantes en relación con el tema de estudio. Interpretaciones tentativas acerca de los mismos pueden quedar anotadas en forma de memorandos o comentarios a los datos, serán modificadas y revisadas a lo largo del análisis y constituyen un germen primario de las conclusiones del estudio. También está presente durante la reducción de datos, pues la codificación es en sí misma una interpretación de datos (Strauss y Corbin, 1990). En muchos casos, el sistema de categorías deja de ser únicamente una herramienta que utiliza el investigador para organizar sus datos y se constituye en un primer resultado del análisis. El modo en que se llega a las conclusiones, es decir, el proceso lógico aplicado para extraer conocimiento sobre la realidad educativa en estudio, suele ser el aspecto más oscuro del análisis en los informes de investigación. Los investigadores describen detalladamente cómo recogen los datos y, tal vez, cómo proceden en el análisis reduciendo o reestructura n- do y presentando la información, pero no explicitan las herramientas conceptuales y lógicas que les llevan a sus conclusiones. La lectura de una gran parte de los trabajos que se publican sugeriría que las conclusiones emergen directamente a partir de; corpus de datos, sobre todo una vez que éste ha sido adecuadamente reducido y
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    presentado. Sin duda, unade las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtención de conclusiones es la comparación. La comparación permite destacar las semeja n- zas y diferencias entre las unidades incluidas en una categoría, y hace posible la formulación de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales puede llegarse a una definición, ilustración y verificación de esa categoría (Fielding y Fielding, 1986). La comparación facilita llegar a conclusiones a partir de las matrices y otras figuras usadas para la presentación de los datos. La comparación de filas o columnas de una matriz, por ejemplo, constituye la principal vía para extraer conclusiones (Miles y Huberman), 1994). Las conclusiones pueden emanar de la comparación con otros escenarios, casos, situaciones, etc., similares al estudiado, para lo cual las matrices resultaban instrumentos útiles. En la mayoría de los casos; el analista presenta junto a los datos ciertos resultados o conclusiones. La ordenación de los datos según criterios cronológicos, causales, jerárquicos, etc. Implica una interpretación de los mismos y, en cierto modo, constituye un producto del análisis. La elaboración de figuras y matrices supone pensar y reflexionar sobre los datos, y presentar el resultado de esa reflexión, plasmando la estructura relacional encontrada en los diferentes tópicos. La obtención de conclusiones es posiblemente la tarea en se exige una mayor experiencia del investigador, que debe ser capaz de contextualizar y contrastar con otros estudios los hallazgos alcanzados, y de plasmarlo en un informe narrativo. Una vez alcanzados ciertos resultados es necesario integrarlos con los de los estudios anteriores, poner de manifiesto cómo se integran en unas teorías más amplias, en qué medida contribuyen al cuerpo de conocimiento sobre un tema. Algunas estrategias para la interpretación de los resultados y su integración en marcos más amplios, siguiendo a Goetz y LeCompte (1988), serían: consolidación teórica (confrontar los resultados obtenidos con los marcos teóricos desarrollados originalmente, modificando éstos para intentar que se ajusten más a los datos), aplicación de otras teorías (búsquedas de marcos más generales en los que integrar los datos, haciendo posible la generalización de los resultados), uso de metáforas y analogía (medios útiles para establecer conexiones entre temas aparentemente no relacionados, o conectar los resultados a la teoría), y síntesis de los resultados con los obtenidos por otros investigadores. Algunos autores opinan que establecer relaciones y conexiones importantes puede resultar favorecido si entre la finalización del trabajo de campo y la reflexión teórica del investigador media un cierto espacio de tiempo. En este caso, tras un informe descriptivo preliminar, se sucederían informes con un nivel creciente de abstracción. VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES
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    Una vez alcanzadaslas conclusiones de un estudio, es necesario verificar esas conclusiones, es decir, confirmar que los resultados corresponden a los significados e interpretaciones que los participantes atribuyen a la realidad. El concepto de validez ha sido usado en una variedad de formas en la literatura sobre metodología de investigación. Diversas formulaciones y reformulaciones se han sucedido de este concepto, sobre todo en el campo de la investigación experimental y cuasi- experimental. Diferenciando entre validez interna y externa (Campbell, 1957), suele tomarse la primera de ellas como indicador de la aproximación de las conclusiones de un estudio a la realidad, mientras que la validez externa se refiere a las posibilidades de generalizar los resultados a otras poblaciones o contextos. El concepto de validez manejado en la investigación positivista, como analizaremos en El capítulo XV, ha sido asumido por algunos investigadores cualitativos, si bien otros lo re- chazan por inapropiado, proponiendo conceptos alternativos. Cualquiera que sea la posición adoptada, todos los autores suelen aludir a aspectos de calidad de la investigación cuando abordan el tema de la validez. Pero, aunque es posible considerar la validez del diseño de investigación, de la definición de variables, de los procedimientos de recogida de datos o de los datos obtenidos, lo más apropiado es hablar de ella en relación a los hallazgos o conclusiones de la investigación (Hammersley, 1991). Verificar las conclusiones de un estudio significa, por tanto, comprobar el valor de ve r- dad de los descubrimientos realizados, o lo que es igual, comprobar su validez. En los estudios cualitativos, la estimación de la validez es menos precisa que en la investigación cuantitativa, basándose en juicios sobre la correspondencia entre los hallazgos y la realidad. La validez de los resultados puede incrementarse, o simplemente ser calibrada, de acuerdo con estrategias desarrolladas en las fases de diseño, recogida de datos, análisis de datos o redacción del informe (Dawson, 1982). De estas estrategias nos ocuparemos con mayor detenimiento en el capítulo XV de esta obra en e1 que incluimos un apartado dedicado a la calidad de la investigación cualitativa. Nos limitaremos por ahora a mencionar algunas de las más comunes, entre las que se encuentran la presencia prolongada en el campo, el intercambio de opiniones con otros investigadores, la triangulación, la comprobación con los participantes, el establecimiento de adecuación referencial o la comprobación de la coherencia estructural.
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    ANEXO 1 ELABORACIÓNDE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Con las siguientes pautas se describe paso a paso el proceso de elaboración de un proyecto. I.- EL PROBLEMA. Título descriptivo del proyecto. Formulación del problema. Objetivos de la investigación. Justificación. Limitaciones II.-MARCO DE REFERENCIA. Fundamentos teóricos. Antecedentes del problema. Elaboración de Hipótesis. Identificación de las variables. III.-METODOLOGÍA. Diseño de técnicas de recolección de información. Población y muestra. Técnicas de análisis. IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. Recursos humanos. Presupuesto. Cronograma. V.- BIBLIOGRAFÍA. I.- EL PROBLEMA. Lo primero es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué, para qué, cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento. A-Título descriptivo del proyecto. El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que se interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información. B. Formulación del problema. ¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del
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    problema nos conduceotorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales. La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante. En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente planteado el problema? ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos están suficientemente definidos? ¿Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque esta sea provisional? C.- Objetivos de la investigación. Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías: Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación. Justificación- Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA? Limitaciones- Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario. Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación. Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.
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    Financiación, si voya implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad. II.- MARCO DE REFERENCIA Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes. Fundamentos teóricos. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia. Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación. Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados. Antecedentes del tema. En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos Limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero
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    Siempre con altacarga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades. Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta. Elaboración de hipótesis. Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación. Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico. Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión. Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la hipótesis de trabajo. D.- Identificación de las variables. Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación. Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina variable independiente. Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto. Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado. III.- METODOLOGIA
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    A.- Diseño ytécnicas de recolección de información. Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole. Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales. B.- Población y muestra. Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidos las unidades, su contenido y extensión. Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, sistemático, etc. C.- Técnicas de análisis. Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar, con base en las hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones, especificando: Sistema de codificación y tabulación. Serán las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las hipótesis u obtener conclusiones. D.- Índice analítico tentativo del proyecto. Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar. E.- Guía de trabajo de campo. En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos: Estudio previo o sondeo. Diseño de la muestra. Preparación de los materiales de recolección de datos.
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    Equipo de trabajonecesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc. Selección y entrenamiento de personal. Revista y prueba experimental de las etapas anteriores. Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios. Elaboración del informe del trabajo de campo. Estimación del personal necesario y costos. IV.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiación, total o parcial. A.- Recursos humanos. Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y su función en la investigación. B.- Presupuesto. Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector de la investigación. Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto. C.- Cronograma. Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duración del Proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar. ESQUEMA de CRONOGRAMA 1. - ASESORIA METODOLOGICA 2. - PROPUESTA 3. - OBSERVACIONES 4. - DISEÑO DEL PROYECTO 5. - OBSERVACIONES
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    6. - PROYECTO 7.- OBSERVACIONES 8. - ENCUESTA 9. - CLASIFICACION DE MATERIAL 10. - TRATAMIENTO INFORMACIÓN 11. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 12. - REDACCIÓN SEMANAS V.- BIBLIOGRAFÍA En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc. La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes: Fuentes bibliográficas consultadas. Fuentes bibliográficas para consultar. Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigación, es la guía de lo que va a investigar, en ningún caso es la INVESTIGACION como tal. V-BIBLIOGRAFIA CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación Científica. Curso general y Aplicado. 12º- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p. COBO Bejarano, Héctor. Glosario de Metodología. 8ª. Ed. Cali: Impretec, 1998. 50 p. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN Compendio de Normas Técnicas Colombianas sobre Documentación, Tesis y otros trabajos de grado. Santafé de Bogotá: ICONTEC, 1996
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    ANEXO 2 PAUTADE PRE-PROYECTO DE TESIS http://portal.magisterdpi.udelmar.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=3 1. IDENTIFICACIÓN DEL PARTICIPANTE Apellido paterno Apellido materno Nombres Número de matrícula País - Ciudad Campo de Investigación Proveniencia Institución 2. TITULO (PROVISIONAL) DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El Título (provisorio) debe ser claro y conciso. Su enunciado debe reflejar el contenido de la tesis, pero descrita en términos generales, sin incluir detalles. Se recomienda no utilizar un lenguaje rebuscado. Un titulo bien formulado es la primera muestra de coherencia del proyecto. Preguntas orientadoras ¿Refleja el titulo el tema central de la investigación? ¿El título expresa en forma clara, concisa y objetiva la propuesta de investigación? ¿Los conceptos que utiliza son comprensibles? Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Claridad en su formulación. Coherencia con la investigación propuesta. 3. ANTECEDENTES GENERALES QUE SUSTENTAN LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
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    Se trata deexponer cual es el estado de conocimiento del tema que aborda en su investigación, lo que requiere una revisión de los trabajos previos, que incluye investigaciones y estudios similares realizados a nivel regional, nacional, internacional, artículos publicados en revistas científicas, internet, y en general la revisión de referencias bibliográficas existente sobre el tema. Seleccione la información ya que ésta puede ser muy interesante pero no ser pertinente para su proyecto. Los antecedentes que presente le permitirán delimitar el problema y justificar la relevancia que tenga su investigación como aporte innovador y creativo a la reflexión y expansión del conocimiento de la temática que se propone estudiar. Preguntas orientadoras ¿Ha considerado la diversidad de fuentes bibliográficas accesibles? ¿Qué relación tienen los estudios mencionados con el tema que va a abordar? ¿Demuestra que conoce las preguntas importantes y los vacíos y discrepancias existentes en el tema? Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Vigencia: que las referencias bibliográficas que se manejen cubran hasta las publicaciones más actualizadas sobre el tema. Coherencia: que la información que se maneja como antecedente sea relevante para su proyecto. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El Planteamiento del problema debe explicitar los aspectos nuevos a desarrollar, señalando los enfoques actualmente en uso en el tema de investigación, como así mismo lo que sus lecturas, experiencias, estudios que ha recabado sobre el problema que plantea. Estructure
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    un esquema generalque refleje su propia síntesis jerarquizada de conceptos sobre el conjunto de conocimientos que tiene acerca del problema y que preceden su formulación. La fundamentación teórica del problema tiene como objetivo vincular el problema con los antecedentes de conocimientos anteriores y precisar los supuestos teóricos del mismo. Deberá hacerse una descripción del por qué desea abordar el problema, cuál es la situación en el contexto inmediato en el que está enmarcado y a qué necesidades responde. Para la formulación del problema considere que podrá ser expuesto de forma abierta o inductiva, cuando el problema surge de la realidad o experiencia, y en consecuencia, pretende generar teoría, cerrado o deductivo, cuando el problema tiene su origen en teorías planteadas previamente y pretende la comprobación de las mismas. La formulación del problema debe permitir subdividir el mismo en sus aspectos fundamentales y constituir una guía para la formulación de hipótesis o preguntas de investigación, como así mismo la relación de las posibles variables intervinientes. La formulación puede explicitarse en términos específicos. Y terminar en forma de una o más preguntas o interrogantes sobre un fenómeno, o conjunto de fenómenos a los que no se puede dar respuesta con los conocimientos que se posee en la actualidad. Preguntas orientadoras ¿Cuáles son los aspectos fundamentales del problema? ¿Qué relaciones se pueden establecer entre diversos aspectos de una misma problemática o con elementos ajenos a ella? ¿Cuáles podrían ser algunas explicaciones? ¿Describo y contrasto el grado en que mi investigación es innovadora u original, demostrando que mi propuesta contribuirá al desarrollo del conocimiento en este problema? Los criterios principales para su redacción y valoración serán: Claridad en la definición del problema Pertinencia y justificación del problema Precisión en la formulación del problema. Relevancia: que el problema que plantee sea lo suficientemente importante que amerite su
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    estudio, buscando queresponda a necesidades reales y concretas. 5. OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos son esenciales para el estudio, ya que expresan la finalidad (Propósito) de la investigación, al mismo tiempo que se convierten en puntos de referencia que guían el desarrollo de la misma. Los objetivos expresan cuáles son los alcances y las limitaciones del trabajo. Teniendo como referencias los propósitos u Objetivos Generales, estos se deben subdividir en Objetivos Específicos, formulados operacionalmente. Los objetivos de investigación deben ser claros, articulados entre sí y vinculados con la propuesta de la investigación. Preguntas orientadoras: ¿Los propósitos enunciados en los Objetivos Generales y Específicos pueden cumplirse con el desarrollo de la investigación? ¿Existe conexión entre el/los objetivos Generales y el/los Objetivos específicos? ¿Son mis Objetivos Específicos claros y formulados operativamente? Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Coherencia: que exista una relación lógica y armónica entre los Objetivos Generales, Los Objetivos Específicos, El Problema, El Marco Teórico Conceptual y la propuesta de desarrollo de la investigación. Operatividad: La redacción de los Objetivos Específicos debe permitir un buen entendimiento de cómo se desarrollarán.
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    6. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL O DE REFERENCIA El Marco teórico es una profundización de las teorías e investigaciones realizadas en el tema. La fundamentación teórica deberá ir acompañada de una revisión crítica de las investigaciones más actuales y que se estén realizando en diversos contextos sobre el tema que va a investiga. La revisión de la literatura es una revisión sistematizada y actualizada de los temas que aborda su investigación. En este apartado debe señalar las diferentes lecturas que haya realizado sobre los temas que son pertinentes y que tengan una relación directa con los objetivos y las preguntas/hipótesis de la investigación. Enuncie ordenadamente desde los temas más generales a los específicos, haciendo referencia explícita a las características del contexto en el cual localiza su investigación. Se trata de abordar en profundidad los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. Enuncie los apartados y su apartados de manera que la información y reflexión que aporta su investigación se presenten en forma sistemática, agrupada por temas, clara y coherente. Preguntas orientadoras: ¿Contiene definiciones precisas de los principales conceptos involucrados y del estado de conocimiento actualizado que se tiene del problema? ¿Plantea y expone con claridad la discusión bibliográfica del tema? ¿Tiene relación con los objetivos y las preguntas/hipótesis de su investigación) Los criterios generales para su redacción y valoración serán: Congruencia: que el tema de investigación pertenezca al campo de conocimientos propio de la formación que posee. Profundidad en los temas. Actualidad de la discusión bibliográfica.
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    ANEXO 4 DISEÑOMETODOLOGICO - HIPOTESIS ¿Qué es la hipótesis? La hipótesis es una explicación tentativa del problema formulado a partir de proposiciones que incluyen a las variables involucradas. Es una suposición o solución anticipada al problema de investigación y, por tanto, la tarea del investigador debe estar orientada a probar tal suposición o hipótesis. ¿Qué es una variable? La variable es una característica, atributo, propiedad o cualidad que puede estar o no presente en las individuos, grupos o sociedades; puede presentarse en matices o modalidades diferentes o en grados, magnitudes o medidas distintas a lo largo de un periodo. De este modo, la hipótesis relaciona características, atributos, propiedades o cualidades que definen el problema de investigación. Estas características, atributos, propiedades o cualidades se denominan variables de investigación. Cómo se relacionan las hipótesis con la formulación del problema y los objetivos de la investigación?  Responden a las preguntas de la formulación.  Sustituyen a los objetivos y funcionan como guías de la investigación una vez se ha revisado la literatura (marco teórico). ¿Cómo surge la hipótesis? La hipótesis surge del marco teórico, de experiencias, observaciones, reflexiones, discusiones con expertos. Las hipótesis no se pueden basar en intuiciones o sospechas. El uso de la intuición es nocivo porque se puede hipotetizar sobre algo que ya ha sido comprobado o rechazado.
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    ¿Cuándo aplica plantearhipótesis y cuando nó? La formulación de la hipótesis está asociada al tipo de investigación que se esté desarrollando. Por ejemplo, no es necesaria su formulación en investigaciones exploratorias o descriptivas en las que no haya un referente de las variables que intervienen en el problema, sino, que estas van a ser identificadas y descritas a partir del estudio. La hipótesis es aplicable a investigaciones de tipo descriptivo con variables identificadas, en investigaciones comparativas, en investigaciones correlaciónales, en investigaciones explicativas o causales, en las cuales sea posible verificarla mediante observación directa o experimentación. CORRESPONDENCIA ENTRE TIPO DE INVESTIGACION, TIPO DE HIPOTESIS Y DISEÑO DE INVESTIGACION TIPO DE INVESTIGACION TIPO HIPOTESIS TIPO DISEÑO Exploratorio No se establecen. Se plantean preguntas de investigación Pre experimental Transversal descriptivo Descriptivo Descriptiva Pre experimental Transversal descriptivo Correlacional  Diferencia de grupos sin atribuir causalidad Cuasi experimental Transversal correlacional Longitudinal  Correlacional Cuasi experimental Transversal correlacional Longitudinal Explicativo  Diferencia de grupos atribuyendo causalidad Cuasi experimental Experimental Transversal causal Longitudinal  Causal Cuasi experimental Experimental Transversal causal Longitudinal Función de las hipótesis  Con las hipótesis se precisan los problemas objeto de la investigación.
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     Se identificano explicitan las variables objeto de análisis del estudio.  Se definen y unifican los criterios, métodos, técnicas y procedimientos utilizados en la investigación a fin de darles uniformidad y constancia en la validación de la información obtenida. Cómo se enuncian  Las hipótesis deben redactarse en forma afirmativa y dar respuesta tentativa de solución a los problemas de investigación planteados, ya que vienen a ser los instrumentos de trabajo de la teoría.  Las hipótesis deben referirse a una situación real.  Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisas y concretas.  La relación entre las variables debe ser clara y verosímil.  Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser lógicas y comprobables. Al ser lógicas se refiere a que deben tener referentes en la realidad. Al ser comprobables nos referimos a ser observables y medibles mediante observación o experimentación. TIPOS DE HIPÓTESIS Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo  Es la hipótesis inicial que plantea el investigador al dar una respuesta anticipada al problema objeto de investigación.  Se simboliza como Hi ó H1, H2, H3, H4.  La hipótesis de investigación o trabajo puede ser planteadas en forma: descriptiva, correlacional, de diferencia entre grupos, de relaciones de causalidad. Hipótesis de trabajo descriptiva  Se utilizan en estudios descriptivos. Hernández, Fernández y Baptista afirman que más que relacionar variables plantea como se comporta una variable en una constante, que es el grupo o personas que va a ser medido 1 . 1 Metodología de la Investigación. Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucia. Segunda Edición. Capítulo 5: Formulación de la hipótesis. Item 5.7.1. página 79.
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     Se planteancomo estimaciones con cierta precisión o a manera de afirmaciones generales. Son suposiciones referidas a la estructura, el funcionamiento, las relaciones y los cambios de cierto fenómeno. Hi: El índice de desempleo de la ciudad de Cartagena en el primer trimestre del año 2003 alcanzará el 17%. Variable: desempleo Constante: población económicamente activa de la ciudad de Cartagena Hi: El impacto económico en la ciudad de Cartagena por la apertura de la empresa Alimentos S.A. sería favorable. Variable: impacto económico Constante: Ciudad de Cartagena Hipótesis de trabajo correlacional  Corresponden a los estudios correlaciónales.  Especifican relaciones entre dos o más variables y cómo se da esa relación.  Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. Hi: Si se mejoran las condiciones de trabajo del obrero textil en la empresa Maquitex S.A. en la ciudad de Medellín entonces la moral de estos trabajadores mejorará también. Variable 1: condiciones de trabajo Variable 2: moral de los trabajadores Relación: las condiciones de trabajo y la moral de los trabajadores tienen una vinculación directa en el grupo de obreros textiles de la empresa Maquitex S.A. de la ciudad de Medellín.
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    Hipótesis de trabajoque establecen la diferencia entre grupos  Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos a partir de establecer diferencias simplemente, o bien, además de establecer la diferencia indicar a cuál de los grupos favorece la diferencia.  En el primer caso, el investigador no tiene bases para definir a cuál de los grupos favorece la diferencia.  En el segundo caso, el investigador cuenta con bases para ello derivada de antecedentes o familiarización con el tema y define la hipótesis direccional de diferencia de grupos. Hi: El personal de base le atribuye mayor importancia a los programas de motivación de personal basados en aumento salarial que el personal directivo. En este ejemplo se indica la diferencia entre el personal de base y directivo y, adicionalmente, se indica que el grupo de personal de base concede mayor importancia al programa de motivación de personal. Hi: Los obreros de las empresas industriales de Bogotá tienen niveles más altos de incentivos salariales que los obreros de las empresas del mismo tipo en Barranquilla. En este ejemplo se estable una hipótesis direccional de diferencia de grupos indicando que se favorece al grupo de obreros de la empresa de la planta de Bogotá. 8.1.1.1 Hipótesis de trabajo que expresa relaciones de causalidad Este tipo de hipótesis no solamente afirma las relaciones entre 2 o más variables, sino que además, establece relaciones de causa-efecto. Los conceptos correlación y causalidad son distintos. Dos variables pueden estar relacionadas sin que una sea causa de la otra. Las condiciones para que se plantee una hipótesis de relaciones de causalidad son:  Primero debe hacer correlación y después causalidad.  Los cambios en la causa deben causar variación en el efecto.  Debe estar perfectamente definida la variable relacionada con la supuesta causa (independiente) y la variable relacionada con el supuesto efecto (dependiente)
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     Sólo enlas hipótesis de relación de causalidad se plantea la variable dependiente e independiente. Hi: La variedad y autonomía en el trabajo generan mayor motivación intrínseca y satisfacción laboral. Variables independientes Variables dependientes Variable independiente 1: variedad en el trabajo Variable dependiente1 : motivación intrínseca Variable independiente 2: autonomía en el trabajo Variable dependiente 2: satisfacción laboral Hipótesis nula Es una hipótesis que indica que la información por obtener es contraria a la hipótesis de trabajo. Se simboliza con Ho. Ejemplo: Ho: El índice de desempleo de la ciudad de Cartagena en el primer trimestre del año 2003 alcanzará niveles inferiores al 17%. Ho: El efecto persuasivo de los programas de motivación de personal basados en aumento salarial será igual en el personal de base y el personal directivo. Ho: La variedad y autonomía en el trabajo no generan mayor motivación intrínseca y satisfacción laboral. Hipótesis alternativas Son las hipótesis que se constituyen en una solución alterna al problema respecto a la planteada por la hipótesis de trabajo. Se simboliza Ha.
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    OPERACIONALIZACIÓN DE LASVARIABLES DE LA HIPÓTESIS Una vez se definen las variables de la investigación se procede a operacionalizarlas, es decir, transformar las variables de un nivel abstracto a un nivel empírico. El proceso consiste en:  definirlas conceptualmente para entender lo que significan y;  definir los indicadores que van a servir como unidades de medición de éstas;  definir las fuentes de la información. Las definiciones conceptuales son definiciones de diccionarios o de libros especializados adaptados a la realidad del contexto de la investigación. Los indicadores señalan la forma de medir las variables. Deben ser establecidos en términos de la cantidad o cualidad del atributo o característica que representen, expresando la respectiva unidad de medida y la forma de medida o expresión matemática para calcularlo. Los indicadores se utilizan para:  Medir el estado de la variable en un momento determinado.  Medir cambios de la variable. Los elementos de un indicador son los siguientes: nombre, atributo, unidad de medida y unidad operacional. Nombre: el nombre de un indicador podría entenderse como la palabra o frase para denominarlo. Atributo: cualidad o cantidad del indicador establecido. Unidad de medida: la naturaleza (cuantitativa) del indicador determina en qué unidades se formula. No aplica para variables cualitativas Unidad operacional: es la forma de calcular o la expresión matemática que se utiliza para calcular el indicador.
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    ANEXO 5 Elanteproyecto o pre-proyecto El pre-proyecto, no se elabora después sino antes de desarrollar una investigación. Su particularidad consiste, como queda indicado, en que el mismo ayuda a prefigurar lo que serán las variadas y a veces ingentes actividades que requiere una indagación científica. Es por lo tanto necesario para organizar nuestras ideas, definir nuestras metas y elaborar un programa de trabajo antes de emprender una acción que a veces puede resultar dilatada en el tiempo y en el espacio. El pre-proyecto tiene la misión de anticipar, por lo tanto, algunas de las características esenciales que habrá de tener la investigación a desarrollar. Entre ellas cabe mencionar: el problema alrededor del cual se plantea; los objetivos que, en consecuencia, se trazan; los fundamentos teóricos que la sustentan y, eventualmente, las hipótesis a verificar; Las líneas generales de la metodología a desplegar. También suelen incluirse en el mismo algunos antecedentes que fundamentan la elección del problema, la bibliografía ya conocida y -en ciertos casos- algunos datos indispensables para comprender el sentido mismo de la investigación que se va a efectuar. Es plantearse un problema de investigación. Hemos dicho que ello significa interrogarnos con respecto a aspectos de la realidad que precisamente no se conocen. Cuando establecemos estos interrogantes de un modo preciso, por escrito, vinculando las diversas facetas que intervienen en la consideración de los mismos, podemos decir que hemos logrado ya formular el problema de indagación que nos interesa. Esa formulación es, comprensiblemente, parte esencial del anteproyecto. Los objetivos correspondientes a tal investigación tendrán que tener, necesariamente, una muy estrecha correlación con el problema planteado: ellos expresarán los resultados que se desean obtener al final de la misma y entonces traducirán, en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas iniciales. Así como en el planteamiento de un problema puede haber un interrogante central y otros secundarios, subordinados a éste, así también podremos hablar de un objetivo principal y varios otros derivados del mismo. Al primero suele llamársele objetivo general, y a los que de él dependen objetivos específicos. Puede haber más de un objetivo general, así como varios objetivos específicos que expresen de un modo concreto el alcance de los generales. Es importante siempre que exista una correspondencia entre ambos planos, de modo tal que la diferencia entre lo general y lo específico señale una distinción en el nivel de abstracción en que estamos trabajando y no elementos totalmente diferentes. En ocasiones este proceso de ir trazando objetivos cada vez más concretos puede implicar la definición de un tercer nivel de especificidad; deberá hablarse entonces de objetivos sub-específicos o designarlos con algún otro término semejante.
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    Si la investigaciónplanteada es de carácter explicativo, es decir, si se propone averiguar las causas o condicionamientos de determinados fenómenos, nos veremos precisados a elaborar una hipótesis, una proposición que exprese lo que suponemos provoca los hechos que nos interesa explicar. Ella tendrá también una relación muy directa con el problema planteado, pues será algo así como su respuesta anticipada, la posible solución que creemos pueda satisfacer a las preguntas iniciales. También se corresponderá de un modo estrecho con los objetivos de la investigación, pues éstos deberán girar alrededor de la verificación de la hipótesis. La ajustada relación entre estos tres elementos -los básicos de un anteproyecto- pretende ser reflejada en el siguiente diagrama, que esperamos sirva como un recordatorio de la necesaria complementación que hay que lograr entre los mismos: Planteamiento del Problema Lo que no se conoce acerca de la realidad Objetivos Hipótesis Lo que se espera llegar a conocer Lo que suponemos explica el problema .- El proyecto de investigación Un proyecto de investigación es el plan definido y concreto de una indagación a realizar, donde se encuentran especificadas todas sus características básicas. Aparecen en el mismo, por lo tanto, algunas secciones que habitualmente no se incluyen en un anteproyecto, pero que dan una idea más acabada del trabajo práctico a desplegar. Asia tendremos, respetando un orden habitual: Antecedentes y Justificación del Problema Planteamiento del Problema Objetivos (generales y específicos) Elementos del Marco Teórico Hipótesis (si fuesen necesarias) Metodología a Desarrollar (que puede incluir información acerca de técnicas de
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    recolección y/o deanálisis) Recursos Necesarios y Presupuesto Plan de Trabajo y Cronograma Bibliografía Puede incluirse también una breve reseña de los avances ya logrados hasta el momento en el proceso de investigación. Las secciones relativas al planteamiento del problema, el marco teórico y la metodología son, habitualmente, bastante más completas que en el caso de un pre-proyecto; las hipótesis y los objetivos se definen, en lo posible, con mayor rigurosidad, empleando una terminología más exacta. Pasar de un anteproyecto a un proyecto de investigación es una tarea que resulta relativamente sencilla si se van realizando, de un modo sistemático, algunas tareas normales dentro de un proceso de indagación. Entre las mismas podemos mencionar las siguientes: a) La lectura organizada de la bibliografía existente. Esto nos permite avanzar, a la vez, en varias direcciones. Por un lado hace posible la tarea de redefinir, con más exactitud, el previo planteamiento del problema, puesto que la lectura nos orienta respecto a lo que ya han realizado otros investigadores, indicándonos qué conocimientos son aceptados como sólidos y cuáles siguen abiertos a la discusión. También nos permite realizar análisis comparativos con respecto a los objetivos trazados y efectivamente alcanzados en otras oportunidades por distintos equipos de trabajo. Del mismo modo, una revisión acuciosa de la bibliografía nos sitúa en inmejorables condiciones para reelaborar, precisar y concretar lo que se denomina el marco teórico de la investigación y, por lo tanto, todo lo relativo a las posibles hipótesis a verificar. Hemos comprobado que, en la práctica, muchos estudiantes y profesionales no logran elaborar buenos proyectos de investigación por una razón muy sencilla: no conocen lo suficiente sobre la temática que se han planteado. No es por falta de conocimientos o de destrezas metodológicas que, entonces, se falla muchas veces, sino porque se olvida algo tan elemental como que, para hacer un aporte al conocimiento científico sobre un tema determinado, es preciso conocer a fondo el estado de los conocimientos existentes, que es preciso situarse en lo que podríamos denominar la frontera del saber existente. b) La búsqueda de datos. Por supuesto, en este sentido no cabe hablar de un trabajo sistemático: éste sólo debe emprenderse después, cuando ya la investigación haya cobrado una forma más o menos definitiva. Pero, entretanto, no es para nada inútil ir acopiando cierta información, pues ésta nos permite prefigurar de algún modo el cuadro de lo que serán los datos finales a analizar. Es importante, en todo caso, hacer un inventario de las fuentes disponibles, de la calidad y cantidad de información a nuestro alcance y de las posibilidades efectivas de ampliarla con los recursos disponibles. Además resulta conveniente, sobre tales bases, ensayar de algún modo la forma en que habrá de realizarse el procesamiento y análisis de los datos a obtener.
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    c) La consultacon personas capaces de orientarnos metodológica y conceptualmente. No hay que olvidar que si el anteproyecto es un documento altamente provisional, sujeto a todo tipo de modificaciones, el proyecto de investigación tiene en cambio un carácter más acabado, que debe tomarse en cuenta con más atención. Es por ello muy importante que, en tanto vayamos dando forma a nuestra investigación, contemos con una asesoría clara y efectiva. De allí la necesidad de contar con la figura de un tutor, en el caso de todo tipo de tesis, o de discutir colectivamente -en equipos de trabajo por ejemplo- cualquier proyecto que se emprenda en institutos o centros de investigación. En tales consultas deben tenerse en cuenta tanto los aspectos sustantivos, que se refieren al contenido de la investigación a desarrollar, como los propiamente metodológicos, es decir aquéllos que tienen relación con la coherencia interna y con el diseño de la indagación. Por ello es apropiado, muchas veces, realizar conversaciones con una variedad de personas, puesto que es raro encontrar en una sola toda la amplia gama de conocimientos y aptitudes necesarias para una correcta orientación. En relación a la importancia de tales consultas nos parece oportuno relatar lo que hemos observado muchas veces, y que hemos creído pertinente denominar paradoja del ajedrecista. El lector tal vez haya tenido ocasión de ver alguna partida de ajedrez que juegan otras personas, analizando aunque sea superficialmente los movimientos de los contendores. Recordará así qué fácil es darse cuenta de los errores de los jugadores, aunque se trate de ajedrecistas de mejor calificación que el observador. Pero, en cuanto se truecan las circunstancias y estamos ya directamente frente al tablero, asumiendo la responsabilidad personal por cada jugada que realizamos, nuestro entendimiento parece trabajar de un modo algo inferior: somos nosotros los que ahora tenemos que elegir y, por lo tanto, los que inevitablemente cometemos los errores. De la comparación con lo que allí sucede puede el estudiante, y hasta el investigador más experimentado, sacar útiles enseñanzas. d) La reflexión sistemática sobre el trabajo a realizar. No debe olvidarse que un proyecto se realiza para ser efectivamente ejecutado. Es por eso necesario que el investigador se plantee concretamente la viabilidad de lo que postula en sus páginas, tanto en lo que se refiere a su coherencia interna como en relación a sus posibilidades reales de ejecución práctica. Es importante también que reflexione creativamente sobre el problema que se ha planteado, examinando las diversas posibilidades teóricas, las variadas facetas del problema, la posible respuesta a los grandes y pequeños interrogantes que es posible anticipar. Si se va leyendo, buscando información, consultando a quienes saben y reflexionando sobre el problema que nos hemos planteado, se estará en condiciones de elaborar, en un plazo relativamente breve, un buen proyecto de investigación. El mismo podrá estar próximo o alejado de las ideas iniciales pero, en síntesis, representará un paso bien significativo hacia la meta buscada. Para la redacción de un proyecto deben tomarse las mismas precauciones, en cuanto al lenguaje, que ya se mencionaban más arriba. La claridad, la precisión y la ausencia de innecesarios adornos son fundamentales, al menos en las secciones básicas del mismo: planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, metodología. La exacta referencia a los
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    textos utilizados yla previsión de materiales requeridos y lapsos a emplear también es de suma importancia. Debido a la mayor amplitud de los temas a tratar, un proyecto resulta un documento bastante más amplio que un pre-proyecto. No podemos dar aquí una indicación mucho más precisa al respecto, porque son variadas las posibilidades existentes y porque los usos de las instituciones suelen ser divergentes: hay casos en que sólo se exige un papel de trabajo preciso y claro, que puede ocupar apenas unas diez cuartillas; otros, en el extremo opuesto, en que se pide al investigador un inventario casi completo de los elementos que constituyen la investigación final, salvo naturalmente los datos y su análisis. No compartimos sinceramente esta última posición, porque ella olvida que gran parte del conocimiento que se obtiene en una indagación no puede ser nunca efectivamente previsto o planificado, ya que surgen siempre nuevos puntos a analizar a medida que se van conociendo los datos. También sucede, como veremos más adelante, que es sólo en el momento de escribir que el tesista comprende efectivamente el alcance y la calidad de la información obtenida. Por ello recomendamos una posición más flexible, que no obligue a destinar innecesarias energías a la redacción de lo que no es el informe final del trabajo. De la misma manera, los proyectos pueden variar de acuerdo a la magnitud de los recursos que los mismos comprometan. No es lo mismo prefigurar una investigación bibliográfica a realizar por una sola persona que proyectar un trabajo en el que se vaya a emplear un instrumental costoso, ocupando a múltiples asistentes y ayudantes de investigación, ejecutándose una acción dilatada temporal o geográficamente. De allí que en estos casos convenga desarrollar con todo cuidado algunas de las secciones que mencionábamos al inicio de este punto: presupuesto, recursos materiales y humanos, cronograma, plan de trabajo, etc. En otras ocasiones, sin embargo, sólo habrá necesidad de expresar muy breves indicaciones al respecto. El buen criterio y la experiencia previa de quien realice el proyecto podrán resolver estas cuestiones con relativa facilidad. Para concluir, daremos unas breves indicaciones de lo que se espera de las secciones más prácticas de un proyecto, aquéllas que acabamos de mencionar. Un plan de trabajo es, en esencia, un complemento a la metodología: equivale a una reseña de las actividades que se irán desarrollando sucesivamente, indicando las ya completadas, las que están en vías de ejecución y el orden de las que resta efectuar. Es sumamente útil para los casos de investigaciones de laboratorio o de campo, en especial cuando involucran acciones muy variadas o que se interrelacionan directamente entre sí. Cuando el mismo se presenta gráficamente, de un modo resumido, indicando los plazos previstos para la ejecución de cada tarea, suele llamarse cronograma. Hemos elaborado, a modo de ejemplo, un cronograma típico de una investigación que se desarrolla mediante encuestas. Los cronogramas varían según el diseño que se utilice y de acuerdo a muchos otros factores.
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    ANEXO 6 VIDEOS Metodóloga http://www.youtube.com/watch?v=76gyrdbfOzo http://www.youtube.com/watch?v=xc_0oJKiNRY Antecedente http://www.youtube.com/watch?v=O9LvKiyf5ug MarcoTeórico http://www.youtube.com/watch?v=rajhHLatBjA Marco Teórico y Marco Metodológico http://www.youtube.com/watch?v=8lLBaljwmq8 http://www.youtube.com/watch?v=AqGb11RjhTQ http://www.youtube.com/watch?v=KCYJAJU3j-E http://www.youtube.com/watch?v=zv7kMhFAjUA Estadística, muestreo http://www.youtube.com/watch?v=ZzPrQfZdpug Calculo del tamaño muestral http://www.youtube.com/watch?v=yKp7T0cqE2U