Este documento describe diferentes metodologías de enseñanza en la universidad, incluyendo metodologías directivas, participativas y autogestionadas. También describe el modelo de aprendizaje cooperativo, el cual involucra a los estudiantes trabajando en equipos para alcanzar metas comunes a través de la interacción grupal. Finalmente, se discuten métodos colaborativos como el aprendizaje basado en problemas, el cual usa problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos.
Estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo.Melissa753
*¿Qué es una estrategia didáctica?
*Tipos y características de las estrategias didácticas
*Clasificación de estrategias
Clasificación de estrategias y técnicas según su alcance
*Fundamentos epistemológicos del aprendizaje colaborativo
*Características del Aprendizaje Colaborativo
*Actividades y responsabilidades del profesor y del estudiante en el AC
*La Evaluación en el Aprendizaje Colaborativo AC
*Auto evaluación del alumnado.
*Evaluación a cargo de los compañeros
*Evaluación del grupo
Estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo.Melissa753
*¿Qué es una estrategia didáctica?
*Tipos y características de las estrategias didácticas
*Clasificación de estrategias
Clasificación de estrategias y técnicas según su alcance
*Fundamentos epistemológicos del aprendizaje colaborativo
*Características del Aprendizaje Colaborativo
*Actividades y responsabilidades del profesor y del estudiante en el AC
*La Evaluación en el Aprendizaje Colaborativo AC
*Auto evaluación del alumnado.
*Evaluación a cargo de los compañeros
*Evaluación del grupo
En este documento encontraras la Estrategia Didactica Aprendizaje Colaborativo, la cual se emplea actualmente dentro de las herramientas educativas en la Educacion Basica.
Act. No. 1 Diseño y Tutoría de Ambientes VirtualesVictor Garcia
En el presente cuadro comparativo, se presentan característica, semejanzas y diferencias de los principales modelos educativos, centrados en el profesor, el estudiante, en el desempeño y el Andragógico.
Научно исследовательская работа школьников.
Можно ли решать тесты по математике, не зная математики, а выучив синтаксис команд системы Wolfram|Alpha (Вольфрам Альфа)? Если да, то сколько процентов задач решается?
Российский тест позволяет получение ответов как в части В так и в части С. Оценка, по нашим расчетам - как минимум удовлетворительная. Американский тест GMAT не решается без участия человека. Оценка у компьютера - failed.
Выводы предлагается применить для совершенствования структуры единого государственного экзамена.
En este documento encontraras la Estrategia Didactica Aprendizaje Colaborativo, la cual se emplea actualmente dentro de las herramientas educativas en la Educacion Basica.
Act. No. 1 Diseño y Tutoría de Ambientes VirtualesVictor Garcia
En el presente cuadro comparativo, se presentan característica, semejanzas y diferencias de los principales modelos educativos, centrados en el profesor, el estudiante, en el desempeño y el Andragógico.
Научно исследовательская работа школьников.
Можно ли решать тесты по математике, не зная математики, а выучив синтаксис команд системы Wolfram|Alpha (Вольфрам Альфа)? Если да, то сколько процентов задач решается?
Российский тест позволяет получение ответов как в части В так и в части С. Оценка, по нашим расчетам - как минимум удовлетворительная. Американский тест GMAT не решается без участия человека. Оценка у компьютера - failed.
Выводы предлагается применить для совершенствования структуры единого государственного экзамена.
El profesor en el vínculo pedagógico no sólo debe considerarse como portador de conocimientos sino como generador de actitudes y promotor de intereses sociales.
Los modelos educativos son la recopilación de diversas técnicas o enfoques pedagógicos, a través de los cuales se establecen reglas y fines para la sistmatizaciòn del proceso de enseñanza-aprendizaje
Grupo de Trabajo: "Datos económicos básicos asociados Anepma, indicadores y p...ANEPMA
14 de noviembre de 2014
Grupo de Trabajo: "Datos económicos básicos asociados Anepma, indicadores y parámetros servicios de recogida y limpieza viaria"
Pilar Vázquez Palacios, vicepresidenta de ANEPMA y directora gerente de EMULSA
XXII Jornadas Técnicas de Medio Ambiente
promovidas por ANEPMA y organizadas por Mancomunidad de la Comarca de Pamplona
12-14 de noviembre de 2014. Baluarte, Pamplona
www.jornadasanepma.com
#anepma22
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Metodologías directivas
Metodologías participativas
Metodologías autogestionadas
Metodologías en la docencia universitaria
(CINDA)
3. Concepción efectivista de la
educación.
La realidad es externa a las
personas.
La realidad es única y
objetiva.
Docente poseedor de la
verdad única y absoluta.
Los conocimientos son
indiscutibles.
Metodologías directivas
4. La realidad no está en los objetos
sino en los conceptos que se
tienen sobre ellos.
El conocimiento puede construirse
a través de la discusión y el
intercambio de conceptos.
Profesor facilitador: Organizador
de los aprendizajes.
Los aprendizajes se dan en la
interacción grupal.
Metodologías participativas
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0042tecnicasgrupos.htm
5. La realidad no está en los
objetos sino en los conceptos
que se tienen sobre ellos.
El conocimiento puede
construirse a través de la
discusión y el intercambio de
conceptos.
Se aprende en la
reconstrucción personal de
los saberes, se integra a su
cultura y experiencia vital.
Metodologías autogestionadas
Alumno:
Responsable del aprendizaje.
Busca el conocimiento que le
supone significación
Docente:
Apoya y estimula
6. Modelo de aprendizaje cooperativo
Un grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los
alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas
comunes.
Se desarrolló en un esfuerzo para aumentar la participación
de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la
toma de decisiones en grupo.
Al mismo tiempo se propone darles a los estudiantes, la
oportunidad de interactuar y aprender con estudiantes de
diferentes ámbitos culturales, habilidades y conocimientos
previos.
Angelica Tapia
7. 1. Tres componentes esenciales:
1. Metas grupales.
2. Responsabilidad individual.
3. Igualdad de oportunidades para el logro del
éxito (Slavin, 1995)
Angelica Tapia
8. 1. Metas grupales
Trabajan juntos para alcanzar metas comunes.
Estas metas grupales aventajan, tanto desde el
aprendizaje como desde la motivación.
No es una de las clases competitivas.
Contrario al aprendizaje individualista donde cada
estudiante trabaja solo.
Trabajan juntos para cumplir con las metas del equipo.
Si bien el esfuerzo individual es importante, el marcador de
este esfuerzo es el desempeño del equipo.
Las metas grupales son incentivos dentro del aprendizaje
cooperativo que ayudan a crear un espíritu de equipo y
alienta a los estudiantes a ayudarse entre sí.
Angelica Tapia
9. Comparemos esta orientación grupal con
aquella que normalmente se da en las clases:
“El docente preguntas a los alumnos.
Después de cada una las manos se levantan,
otros no levantan, otros se esconden, se
espera que otros no sepan”.
Sus propias recompensas dependen de la
falla de los demás (S. Kagan, p. 250).
…
El aprendizaje cooperativo trata de evitar
estos problemas y ubica a los estudiantes en
situaciones de aprendizaje en que las metas
grupales recompensan la cooperación.
Angelica Tapia
10. 2. Responsabilidad individual
La responsabilidad individual requiere que:
cada miembro de un grupo de aprendizaje cooperativo
demuestre su destreza en los conceptos y las habilidades que se
enseñan.
El docente comunica lo que se espera de la
responsabilidad individual:
enfatizando el hecho de que todos los estudiantes deben
comprender el contenido y exigiendo que todos los estudiantes
puedan demostrar esa comprensión.
Angelica Tapia
11. El rol del alumno
Los roles del estudiante también cambian.
Requiere que los estudiantes sean activos y que se
responsabilicen por su propio aprendizaje.
Se propicia haciendo que los alumnos actúen como
docentes y como estudiantes.
Los alumnos también aprenden a explicar,
comprometerse, negociar y motivar cuando participan
como miembros del grupo.
El crecimiento de estas habilidades de interacción
social tal vez sea uno de los resultados más
importantes de las actividades del aprendizaje
cooperativo.
Angelica Tapia
12. 3. Igualdad de oportunidades para el
logro del éxito
Importante en clases heterogéneas en las que el nivel de los
conocimientos previos y de las habilidades varía.
Todos los estudiantes, más allá de la habilidad o de los
conocimientos previos, pueden esperar ser reconocidos por sus
esfuerzos.
Se centran en el esfuerzo individual y en el deseo de superarse.
El progreso del grupo se basa en los puntos de desarrollo
individual.
Cada alumno gana puntos de superación cuando obtiene un
puntaje más alto en su ejercicio individual que los promedios
totales.
Angelica Tapia
13. 3. Igualdad de oportunidades para el
logro del éxito
Los estudiantes que comienzan con un bajo nivel de desempeño
realmente pueden hacer una contribución mayor a los logros
grupales que un estudiante con mejor desempeño.
Hacer que los estudiantes compitan sólo contra sus
desempeños pasados no sólo promueve la motivación individual
sino que también reduce la competencia entre los estudiantes.
Angelica Tapia
14. Roles del docente
Se usa la enseñanza dirigida a todo el grupo para
presentar y explicar conceptos y habilidades
básicos.
Después de esta presentación, el docente facilita el
aprendizaje en grupos pequeños.
Comienza con el agrupamiento de los alumnos.
Continúa con la construcción de un sentido del
trabajo en equipo
Incluye el monitoreo para asegurar que todos los
alumnos estén aprendiendo.
Angelica Tapia
15. Modelo de aprendizaje cooperativo
Enseñanza: Clase
magistral u otra
técnica docente
Estudio en grupos y monitoreo: trabajos en
equipo con el monitoreo permanente del
docente.
Pruebas: Comprobar que los
aprendizajes se van alcanzando.
Los grupos van alcanzando la meta.
Reconocimiento de logros:
Asignar puntajes a los equipos y
a cada miembro según su
propio avance
Transición a equipos: Ceder a los
alumnos la “responsabilidad” del
proceso de aprendizaje
Implementar clases según el método de División de la clase en
grupos de aprendizaje (DCGA)
Angelica Tapia
19. Modelos Colaborativos
Teoría constructivista,
Conocimiento es:
“descubierto” por los alumnos,
reconstruido mediante los conceptos que puedan
relacionarse y
expandido a través de nuevas experiencias de
aprendizaje.
Enfatiza la participación activa del estudiante
en el proceso
Angelica Tapia
20. Modelos Colaborativos
El aprendizaje surge de transacciones entre
los alumnos y entre el profesor y los
estudiantes. (Panitz, 1998).
Para obtener éxito del aprendizaje
colaborativo se necesita:
Interacción entre los miembros del grupo,
una meta compartida y entendida,
respeto mutuo y confianza,
múltiples formas de representación, creación y
manipulación de espacios compartidos,
comunicación contínua, ambientes formales o
informales, líneas claras de responsabilidad. (Kaye,
1993) Angelica Tapia
21. La Indagación (base de métodos
colaborativos)
Indagación:
Proceso de respuesta a preguntas y
resolución de problemas basado en hechos y
observaciones
Modelo de indagación:
Estrategia diseñada para enseñar a los
alumnos cómo investigar problemas y
responder preguntas basadas en hechos.
Angelica Tapia
22. Pasos del Modelo de Indagación
Identificación de una
pregunta o problema
Recolección de datos
Evaluación de la
hipótesis
Generalización
Formulación de
hipótesis
Angelica Tapia
23. Aprendizaje Colaborativo
Tomado de: Del Valle y López
Aprendizaje cooperativo y colaborativo. Su Implementación en carreras universitarias
Universidad Nacional de Catamarca
27. Un método basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.
Consiste en confrontar a los estudiantes con un problema o situación
determinada para identificar necesidades y objetivos de aprendizaje
necesarios para la resolución del problema.
Barrows
29. FASE I
Presentación del
Problema o
situación
FASE II
Identificación de
necesidades de
aprendizaje
FASE III
Proceso de
aprendizaje de todo
aquello que es
necesario para
resolver la situación
FASE IV
Respuesta al problema
e identificación de
nuevas situaciones
Ciclo de enseñanza y aprendizaje característico
del ABP
30.
31. ABP
Tiene implícito desarrollo de habilidades, actitudes y
valores benéficos para la mejora personal y
profesional.
El ABP puede ser usado como:
una estrategia general: a lo largo del plan de estudios
de una carrera profesional,
una estrategia de trabajo: a lo largo de un curso
específico,
una técnica didáctica: aplicada para la revisión de
ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
32. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la
que:
tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes resultan
importantes.
Durante el proceso de interacción de los alumnos
para entender y resolver el problema se logra que:
puedan elaborar un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje,
comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente,
desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información,
se comprometan con su propio proceso de aprendizaje.
33.
34.
35. Características de los problemas en el ABP
(Duch, 1999):
1. Debe comprometer el interés de los alumnos-
2. Motivarlos a examinar a profundidad conceptos y
objetivos que se quieren aprender.
3. Estar en relación con los objetivos del curso y
4. Con problemas o situaciones de la vida diaria (para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que
realizan)
5. Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer
juicios basados en hechos, información lógica y
fundamentada.
6. Conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros
cursos o disciplinas.
36. Características de los problemas en el ABP
(Duch, 1999):
7. Obligar a justificar sus decisiones.
8. Deben requerir que los estudiantes definan:
qué suposiciones son necesarias y porqué,
qué información es relevante y
qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de
resolver el problema.
9. Promover la cooperación de todos los integrantes del
grupo de trabajo como necesaria para poder abordar el
problema.
10. De longitud y complejidad tal que se prevea que no sea
divisible el trabajo.
37. Modelo ABP y métodos tradicionales
Angelica Tapia
38. Hoy en día no es posible comprender la esencia de los métodos de
enseñanza sin considerar el papel activo del estudiante en el
proceso docente y su independencia cognoscitiva. Sólo así se
enriquecen las relaciones alumno-profesor y se contribuye al logro
de un mayor protagonismo del estudiante.
El rol del profesor es de gran importancia en la aplicación de un
método de enseñanza, ya que no debe trasladar al estudiante, de
forma acabada, los conocimientos, sino que lo debe inducir a
buscar vías y medios para la solución de tareas, hasta llegar a la
adquisición de nuevos conocimientos
(Deiros Fraga, B., y otros).
Angelica Tapia