Cada vez tenemos más aparatos para ver imágenes: móviles, tabletas digitales, televisores inteligentes, ... ¿Os imagináis un utensilio para ver imágenes de forma tradicional? ¿Y que sirviera para contar cuentos? ¿Y donde pudiéramos fabricarnos los cuentos?
Dejad de imaginar, este utensilio existe y se llama kamishibai.
El kamishibai es un teatrín plegable originario de Japón, que permite al narrador explicar la historia mientras va pasando las ilustraciones. Une, por tanto, la tradición oral con el recurso de la imagen al que tan acostumbrados estamos hoy día.
La utilización del kamishibai implica inventar una historia, estructurarla en escenas y dibujarlas para explicarla al resto del grupo. La actividad permite desarrollar competencias comunicativas: la comprensión lectora, la expresión escrita, la expresión plástica y la expresión oral, a la vez que fomenta el trabajo en equipo.
Planeacion del 08 al 12 de febrero del 2021.Yaris Balanta
•Reconocer y aplicar una serie de pautas generales que favorezcan laatención, la concentración y la memoria.
•Fortalecer la comprensión lectora mediante audios y imágenes.
•Reconocer las letras del abecedario.
En esta presentación muestro algunas de las diferentes maneras de contar un cuento utilizando distintos recursos para mantener la atención del niño. No es necesario ser un profesional para contar cuentos, si se hace con entusiasmo y calidez el resultado será muy positivo. Os animo a todos a ser los narradores de los cuentos que elijáis.
Cada vez tenemos más aparatos para ver imágenes: móviles, tabletas digitales, televisores inteligentes, ... ¿Os imagináis un utensilio para ver imágenes de forma tradicional? ¿Y que sirviera para contar cuentos? ¿Y donde pudiéramos fabricarnos los cuentos?
Dejad de imaginar, este utensilio existe y se llama kamishibai.
El kamishibai es un teatrín plegable originario de Japón, que permite al narrador explicar la historia mientras va pasando las ilustraciones. Une, por tanto, la tradición oral con el recurso de la imagen al que tan acostumbrados estamos hoy día.
La utilización del kamishibai implica inventar una historia, estructurarla en escenas y dibujarlas para explicarla al resto del grupo. La actividad permite desarrollar competencias comunicativas: la comprensión lectora, la expresión escrita, la expresión plástica y la expresión oral, a la vez que fomenta el trabajo en equipo.
Planeacion del 08 al 12 de febrero del 2021.Yaris Balanta
•Reconocer y aplicar una serie de pautas generales que favorezcan laatención, la concentración y la memoria.
•Fortalecer la comprensión lectora mediante audios y imágenes.
•Reconocer las letras del abecedario.
En esta presentación muestro algunas de las diferentes maneras de contar un cuento utilizando distintos recursos para mantener la atención del niño. No es necesario ser un profesional para contar cuentos, si se hace con entusiasmo y calidez el resultado será muy positivo. Os animo a todos a ser los narradores de los cuentos que elijáis.
Estas Narrativas Docentes se enmarcan en el Proyecto Institucional: Enseñar, una tarea entre todos.
Se realiza en nivel Inicial 3 años y es la segunda actividad de esta serie que se plantea en lengua precisamente en oralidad.
Las mismas se realizaron en el Jardín 108 Margarita Isnardi en la ciudad de Rivera- Uruguay. A cargo de la docente efectiva en la Institución Adriana Pedrozo.
Guía de lectura del cuento "Uno más". En ella podemos encontrar las características más importantes de este cuento junto con diversas actividades que se pueden plantear.
La presente narrativa docente se enmarca en el Proyecto Institucional: Enseñar, una tarea entre todos, realizado por el Jardín 108 Margarita Isnardi, de la ciudad de Rivera, Uruguay.
Fue llevada a cabo por la docente Adriana Pedrozo maestra efectiva de la Institución.
Las secuencias de aprendizaje son basadas en los alumnos y sus aprendizajes previos, estas son de gran ayuda para los profesores ya que se encaminan en la didáctica situacional del grupo.
Así mismo el docente debe intervenir como guía, y los alumnos deberán entrar en su papel de investigadores,cada situación debe ser dirigida al proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos a largo y corto plazo.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.
Esta presentación quiere dar a conocer la importancia que tiene la nutrición en todos nosotros y las ventajas de llevar una buena nutrición y las desventajas de llevar una mala nutrición
Estas Narrativas Docentes se enmarcan en el Proyecto Institucional: Enseñar, una tarea entre todos.
Se realiza en nivel Inicial 3 años y es la segunda actividad de esta serie que se plantea en lengua precisamente en oralidad.
Las mismas se realizaron en el Jardín 108 Margarita Isnardi en la ciudad de Rivera- Uruguay. A cargo de la docente efectiva en la Institución Adriana Pedrozo.
Guía de lectura del cuento "Uno más". En ella podemos encontrar las características más importantes de este cuento junto con diversas actividades que se pueden plantear.
La presente narrativa docente se enmarca en el Proyecto Institucional: Enseñar, una tarea entre todos, realizado por el Jardín 108 Margarita Isnardi, de la ciudad de Rivera, Uruguay.
Fue llevada a cabo por la docente Adriana Pedrozo maestra efectiva de la Institución.
Las secuencias de aprendizaje son basadas en los alumnos y sus aprendizajes previos, estas son de gran ayuda para los profesores ya que se encaminan en la didáctica situacional del grupo.
Así mismo el docente debe intervenir como guía, y los alumnos deberán entrar en su papel de investigadores,cada situación debe ser dirigida al proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos a largo y corto plazo.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.
Esta presentación quiere dar a conocer la importancia que tiene la nutrición en todos nosotros y las ventajas de llevar una buena nutrición y las desventajas de llevar una mala nutrición
¿Que es la Jarra del Buen Beber?
La Jarra del Buen Beber es otra herramienta creada para orientar a la población sobre el consumo diario de bebidas en cantidad y calidad de las mismas.
Si tu deseas estar sano, no basta con una buena alimentación, tambien debes de consumir agua, ya que el cuerpo depende de esta para la supervivencia, De esta Forma lograras:
Mantener la Temperatura del Cuerpo
Permitir el Movimiento del Cuerpo
Obtener Minerales Esenciales en tu Cuerpo
Mantener la piel Sana e Hidratada
Ayuda a Eliminar los Desechos Corporales
Tener una Buena Digestión
Entre Otras Más
¿Porque es Importante Tomar Agua?
El cuerpo necesita agua para sobrevivir. El ser humano puede sobrevivir pocos dias sin beber agua. A pesar de que el cuerpo a menudo se trata de una manera trivial, ningun otro nutriente es tan esencial.
Tal vez parezca excesiva y hasta ilogica por que vivimos en una realidad diferente por lo que afirmamos.
"No tomo agua porque no me gusta su sabor y me oxido"
Y preferimos, los refrescos, bebidas endulzantes, jugos o café, a beber agua natural.
Te has puesto a pensar ¿ Cuantas calorías bebes al día? el jugo por la mañana, un refresco, agua de sabor en la comida, un café con crema batida y chispas de chocolate en la tarde con tus amigos, un vaso de leche o un té helado en la noche. Todas estas calorías también cuentan y no cubren tu rendimiento de agua simple al día.
Estados de la Materia: Solido Liquido y Gaseoso IMPRIMIREditorial MD
Estados de la Materia: Solido Liquido y Gaseoso
Todos los materiales que nos rodean tienen un estado dependiendo a ciertos criterios, se pueden presentar en tres diferentes estados físicos:
Líquido
Sólido
Gaseoso
Hay un cuarto estado, aunque es poco frecuente, el plasma.
Existen materiales que no pueden clasificarse en sólido, líquido o gaseoso, ya que su estado físico se combina; a estos se les llama COLOIDES, por ejemplo:
La espuma
Mayonesa
SÓLIDOS
Existen materiales que no pueden comprimirse, por ejemplo:
Vidrio
Metal
Algunos plásticos
Líquidos
Los líquidos no se comprimen ni tienen dureza, por ejemplo:
El agua
Leche
Gaseosos
Los gases no tienen forma ni están definidos además existen diferentes tipos de gases.
Los gases se pueden expandir, además si pones el gas en un recipiente toma su forma, por ejemplo:
El vapor
El aire
Propiedades de los gases
Los gases se pueden comprimir, se difunden, se dilatan y pueden ser elásticos.
El Plasma
Cuando a un cuerpo sólido le damos calor este se funde y se convierte en líquido, por ejemplo:
El plasma en forma de relámpagos
Plasma en aurora boreal
Cambio Físicos de la materia
La materia se puede modificar de un estado a otro, por consiguiente, se debe de utilizar el método adecuado para realizarlo.
La Ebullición y la Evaporización
El estado del agua se puede cambiar al estado gaseoso con este método, sucediendo a los 100°
La evaporización da del estado líquido al gaseoso
La Fusión
Es cuando el estado sólido pasa al líquido, por ejemplo: la mantequilla o el hielo cuando se derrite.
La condensación
Es cuando la materia pasa de gas a líquido, por ejemplo, la lluvia
Solidificación
La solidificación es cuando la materia pasa de líquido a sólido, por ejemplo: al congelar agua o una paleta de hielo
ejemplo de los estados de la materia
cambios fisicos de la materia
ejemplos de solido liquido y gaseoso
la evaporizacion
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Yo leo y tú me cuentas"
Inteligencia Artificial y Ciberseguridad.pdfEmilio Casbas
Recopilación de los puntos más interesantes de diversas presentaciones, desde los visionarios conceptos de Alan Turing, pasando por la paradoja de Hans Moravec y la descripcion de Singularidad de Max Tegmark, hasta los innovadores avances de ChatGPT, y de cómo la IA está transformando la seguridad digital y protegiendo nuestras vidas.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Actualmente, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital, siendo este un componente electrónico, por tanto se ha desarrollado y se ofrece un amplio rango de soluciones al problema del almacenamiento de datos.
leidy fuentes - power point -expocccion -unidad 4 (1).pptx
Mitos y leyendas para los mas pequeños
1. MITOS Y LEYENDAS PARA LOS MAS PEQUEÑOS
CÓMO PODRÍAMOS TRABAJARLOS
2.
3. La propuesta inició indagando los conocimientos previos de los niños en
torno a los espantos y a las historias en las que comúnmente aparecen.
Para ello, se decoró el aula con dibujos llamativos de los espantos más
conocidos como el duende, la llorona, la patasola, el gritón, la
madreselva, el mohán. (Dibujos tomados del libro Preescolar Activa,
Para Jugar y Aprender, Tomo 4. Editorial OCEANO).La observación de
los comentarios de los niños frente a estas imágenes, permitió ver que
sólo uno identificó un personaje (La Patasola), porque lo llamó por su
nombre.
A continuación se transcribe un fragmento del video número 1, donde se
encuentra registrada esta situación:
Al entrar los niños al aula observaron y expresaron admiración por la
nueva decoración; se oían expresiones como:
- ¡Vea, pintaron el colegio!
- ¡Tan bonito!
- ¡Mire la patasola!
- ¿La patasola?
- ¡huy, vea si pinocho! (observando el dibujo del duende)
- ¡huy, si!
La docente pregunta. ¿Cuál es pinocho?
- Este que está con camisa verde, responde un niño, ( señalando la
madreselva)
- ¿Ese es pinocho? - Pregunta la docente.
- ¡No!, este. (mostrando el duende)
Como puede verse, la mayoría de los niños no identificaron los espantos
sino que los asociaron con personajes de cuentos clásicos, (pinocho,
bruja); seguramente, porque los cuentos son los textos que se leen con
más frecuencia en la escuela, ésta es otra de las razones por las que se
consideró importante abordar otro tipo de texto como las leyendas para
presentar otros personajes que no son los estereotipados de los cuentos
infantiles. Los niños se mostraron muy interesados por los dibujos, sin
4. embargo, se limitaron a observarlos y tocarlos sin que sus expresiones
dejaran ver que tenían conocimiento de estos personajes.
Para indagar un poco más qué tanto sabían los niños sobre los espantos
y provocar el interés por conocerlos se realizó un conversatorio dirigido
por la docente:
Docente (D): - ¿Ustedes habían visto estos personajes que están aquí?
Niños (Ns): -no (En coro)
D:- ¿No los habían visto? -¿Quiénes habían oído hablar de estos
personajes que están aquí?
Niño(N): -¡Yo!, de la bruja, (señalando la llorona)
N: ¡la llorona!
D:-¿ustedes por qué saben que ésa es la llorona?
N:-¡Porque se puso verde!
N: ¡Porque se puso colorada!
N: ¡Porque está llorando!
Las respuestas de los niños dejaron ver que no conocían los espantos y
al hablar de las leyendas las relacionaban con historias de miedo, con
perderse en el bosque y que los asustaran; pero no identificaban o
nombraban a ningún personaje en especial que estuviera relacionado
con los espantos. A continuación se presenta un segmento del
conversatorio donde se aprecia esta situación:
D:- ¿Han oído hablar de espantos?
Niña (Na): ¡Sí!
D.- ¿Qué has oído?
Na: - Que cuando uno va al bosque y uno está, está,… digamos…para,
para…
Y si un lobo está detrás de un árbol, uno debe devolverse; porque si no,
a uno lo lleva para otro lado. Y si a uno lo mata, uno debe correr.
De esta manera, la docente realizó el diagnóstico de presaberes
relacionados con los personajes de espantos y las leyendas, llegando a
la conclusión de que no tenían conocimiento de los mismos.
Para cerrar esta sesión de inicio la docente presenta a los niños la
secuencia didáctica, las actividades a desarrollar, los productos de ésta
y el tiempo en el que se desarrollará con el fin de que los niños sepan
qué se va a hacer: (transcripción fragmento de esta situación , video 1)
5. D: Ustedes los papitos y yo, vamos a realizar un trabajo sobre estos
personajes
Vamos a conocer -¿Cómo son esos espantos?
-¿Qué hacen?
--¿Qué forma tienen?
Eso lo vamos a averiguar entre todos
¿Cómo hacemos para averiguar todo esto?
N: -¡Ir a la biblioteca!
N:-¡Ir a internet!
N:-¡Averiguar!
N.- ¡A ver libros donde están esas páginas!
D: A partir de hoy vamos a buscar libros sobre leyendas de espantos;
vamos a leer muchos libros
N:- ¡Ya se leer!
D: Y después cada uno vamos a crear un espanto, ese es el trabajo que
vamos a realizar.
Las respuestas de los niños ponen en evidencia un elemento clave:
reconocen que para saber más sobre un tema se acude a los libros, a
internet, -“se averigua”-, como dice uno de los niños.
BIBLIOGRAFIA
http://explsa.blogspot.com/
