El documento discute la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un componente clave en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje al expresar el grado de adquisición de competencias y capacidades por parte de los estudiantes. Define competencias, capacidades e indicadores. Luego describe los elementos, sujetos, campos y componentes de la evaluación educativa, así como su metodología, características, clasificación y funciones. Finalmente, contrasta la evaluación tradicional con la evaluación basada en competencias.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Nuevas métricas - Red Global de Aprendizajes @cristobalcobo@cristobalcobo
Esta presentación analiza y describe las habilidades para aprendizaje profundo, así como los posibles instrumentos de evaluación y valoración de las capacidades no cognitivas de estudiantes y educadores.
Más información:
http://redglobal.edu.uy
http://fundacionceibal.edu.uy
by @cristobalcobo
Matriz para el analisis del monitoreo realizado por el med y ooiiWilter Aro
CONTIENE LOS ITEMS/INDICADORES POR ASPECTO QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA EN LA CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y PARA EL SEGUIMIENTO RESPECTIVO.
LA I.E JUAN MIGUEL PEREZ RENGIFO, VIENE DESARROLLANDO UN PLAN LECTOR SUI GENERIS, POR CUANTO PRIORIZA EL CONTEXTO REGIONAL Y AMAZÓMICO, ADEMÁS QUE PRODUCE SUS PROPIOS TEXTOS COMO ES, CAMPANITAS DE ORO.
EL PRESENTE PLAN, RESPONDE A LAS NECESIDADES DE JUSTIFICAR CON EL TRABAJO EL INCREMENTO REMUNERADO DE 02 HORAS PARA LOS DOCENTES DE SECUNDARIA DE EBR - 2015.
Plan de monitoreo 2014 - I.E JUAN MIGUEL PEREZ RENGIFO - TARAPOTOWilter Aro
el presente Plan de Monitoreo, se ha construido en funcion a las orientaciones y contenidos del PATMA de la institucion educativa Juan Miguel Pérez Rengifo.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un
componente decisivo en todo el PEA, al
ser la expresión ________________ de la
consecución de los procesos formativo,
esto es, el grado de aprendizaje o
adquisición de las y el
desarrollo de
observable
COMPETENCIAS
CAPACIDADES.
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COMPETENCIA:
Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de
un objetivo y/o la solución a un problema”. (RUTAS DE
APRENDIZAJE)
CAPACIDAD:
Habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer
algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo,
actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual.
(RUTAS DE APRENDIZAJE)
INDICADOR:
Enunciado que describe señales o manifestaciones en el
desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus
progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
(RUTAS DE APRENDIZAJE)
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Comprende la tipología
celular animal y vegetal.
Competencia
Capacidad clasifica los tipos de células.
Saber actuar
Conocimientos
Destrezas (o habilidades)
Actitudes
Aptitudes (motivaciones)
Valores
Indicadores
Identifica una célula
vegetal y animal.Cumplimiento de la capacidad
Destreza
Compara, subraya, analiza las
propiedades de las células.
Habilidad Observa, mira, …
Están formadas por
constituidas por
5. INDICADORES
Estándar
Que la biblioteca cuente con
espacios de lectura suficientes
para albergar, simultáneamente,
al 10% de los alumnos de la
unidad académica.
Indicador
Porcentaje de alumnos que
pueden acomodarse
simultáneamente en la biblioteca:
Núm. lugares en la biblioteca
Núm. alumnos de la unidad ac.
• Biblioteca
Criterio: Eficiencia
X 100
6. EVALUACIÓN EDUCATIVA
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Emitir juicios
de valor
Proceso
de
Seleccionar y
obtener
información
con el propósito
de
ELEMENTOS
SUJETOS C
U
R
R
Í
C
U
L
O
referente a PROCESOS
TOMA DE
DECISIONES
orientados a la
diagnosticar retroalimentar calificar
“La evaluación no es un problema de medición, sino de comprensión”.
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CAMPOS Y COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
SUJETOS DE
LA
EDUCACIÓN
ELEMENTOS
DEL
CURRÍCULO
CAPACIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
TIEMPO
DISEÑO – PROGRAMACION
EJECUCION
EVALUACION DEL SISTEMA
GESTION DE LA EDUCACIÓN
EDUCANDOS
DOCENTES
COMUNIDAD
PROCESOS
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PCI
Aprendizajes de
los estudiantes
sobre los
sobre los
PEA
Mejorar la práctica docente,
los medios y materiales
Desarrollo y ajuste del currículo a
las necesidades educativas
permite
Programación
docente
FIN ESENCIAL DE LA
EVALUACION EDUCATIVA
EVALUACIÓN
Emisión de juicios de
valor
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PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
TOMA DE DECISIONES
Orientados a la
que permitan
Retroalimentar Reajustar la metodología,
medios y materiales
Regular los procesos de
la acción pedagógica
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
para
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TOMA DE
DECISIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE CRITERIOS E
INDICADORES
SELECCIÓN DE
TÉCNICAS Y
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
VALIDACIÓN DE
LOS
INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y
REGISTRO DE LA
INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN
Y TABULACIÓN DE
LOS RESULTADOS
EMISION DE
JUICIO
ETAPAS DE LA
EVALUACIÓN
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CLASIFICACIONDELA
EVALUACIÓN
POR SU FINALIDAD
POR SUS AGENTES
POR SU
TEMPORALIZACION
SUMATIVA
FORMATIVA
FINAL
PROCESAL
INICIAL
AUTO
EVALUACIÓN
CO
EVALUACIÓN
HETERO
EVALUACIÓN
Sirve para tomar decisión en promoción o repitencia.
Sirve para regular y mejorar el PEA y se
realiza en todo el proceso.
Función DIAGNÓSTICA .
Función de DETECTAR problemas de aprendizaje
Función de COMPROBAR los resultados obtenidos
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
EVALUACION TRADICIONAL EVALUACION POR COMPETENCIAS
Establecida por el docente. Realizada por los diferentes agentes educativos y la propia
sociedad. Es dinámico y multidimensional
Notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen Retroalimentación cuantitativa y cualitativa
Contribuye al proyecto ético de vida (necesidades, personales,
fines, etc.) de los estudiantes
Finalidad: determinar quienes aprueban o reprueban.
Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las ZDPTiende a centrarse más en errores que en logros.
Basada en criterios objetivos y evidencias consensuadas
socialmente
Parámetros establecidos por el docente sin criterios académicos
y profesionales
Escasas oportunidades para el automejoramiento
Concienciación de los logros y aspectos a mejorar.Los errores no se asumen como motores del aprendizaje
Mejoramiento continuo, a través de la metacognición
Fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciónCentrada en los estudiantes de manera individual.
17. wilteraro@yahoo.com 17
“El profesor mediocre, dice.
El buen profesor, explica.
El profesor superior, demuestra.
El gran profesor, inspira.”
William Ward