Este documento discute el desarrollo de la comprensión del tiempo en los niños. Explica que la medida del tiempo involucra conceptos complejos como velocidad, espacio y número, y que la comprensión de los niños sobre la relación entre el tiempo subjetivo y medido se desarrolla gradualmente. También describe las investigaciones de Piaget y Vigotsky sobre cómo los niños aprenden conceptos relacionados con el tiempo de manera progresiva a través de la experiencia y la interacción con los demás.

1. Hilary, Cooper, Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid, Morata.
COMPRENDER EL CAMBIO EN EL TIEMPO.
La medida del tiempo
supone la adquisición
de conceptos
complejos: “velocidad,
espacio y número”.
Newton escribió que
el tiempo verdadero,
absoluto y
matemático fluye de
manera constante, sin
relación con ningún
objeto externo.
En el estudio de la historia.
Piaget en 1956 investigó el desarrollo de la compresión de los niños sobre la medida del tiempo,
demostró cómo interactúan los conceptos de velocidad, espacio y tiempo en evolución.
La comprensión de los niños de la relación entre el tiempo subjetivo y el tiempo medido se
desarrolla despacio. La medida del tiempo supone el dominio de unos conceptos complejos. Los
conceptos del tiempo cambian con la edad y las circunstancias.
Un concepto puede ser un sustantivo o un adjetivo, un verbo o un adverbio. Es una palabra, u
símbolo, que representa grupos de objetos o ideas que tienen uno o más atributos comunes.
Unos conceptos son concretos y otros son abstractos.
Los conceptos de tiempo son subjetivos y culturales. Dependen de las experiencias de los niños,
de la lengua y de las oportunidades de escuchar y contar cuentos y poemas relativos al paso del
tiempo y a otros tiempos.
Piaget (1952) demostró que los niños aprenden a formar conjuntos de objetos con características
comunes. En el contexto de la historia, esto significa que lo niños pueden empezar a ordenar “lo
antiguo” y “lo nuevo” y a dialogar sobre las razones por las que poner un objeto en uno u otro
conjunto.
Vigotsky (1962) puso de manifiesto la secuencia de desarrollo de los conceptos, al principio, los
objetos y las ideas se relacionan por casualidad. En la segunda fase, se relacionan por una
característica que puede cambiar cuando se añade información nueva.
La investigación ha mostrado que la mejor manera de que los niños aprendan conceptos nuevos
es cuando se seleccionan, utilizan y comentan Vigotsky (1962).