Artículo de la presentación realizada en la MoodleMoot de Madrid, 19, 20 y 21 de septiembre de 2012 "Migrar a Moodle 2: un enfoque estratégico"
Podéis encontrar la presentación aquí: http://es.slideshare.net/laiajoana/migrar-a-moodle-23-un-enfoque-estratgico
El documento presenta el plan de capacitación para docentes de un instituto tecnológico en Belice utilizando la metodología PACIE. La planificación incluye crear un departamento de educación en línea e implementar un campus virtual, diseñar el programa de capacitación, e iniciar la capacitación de los docentes. Se requerirán recursos financieros, tecnológicos y humanos, y se seguirán las fases de presencia, alcance, capacitación, interacción y e-learning de acuerdo con la metodología PAC
Propuesta de Aula Virtual en Chamilo para Certificación Yellows Belt en Seis ...Michela Mosquera
La propuesta presenta un aula virtual en Chamilo para una certificación Yellow Belt en Seis Sigma. Se explica brevemente la evolución de los métodos de mejora de calidad a través de los años y cómo Seis Sigma ha ido evolucionando a través de generaciones. También se describe el enfoque DMAIC, los roles de Yellow Belt, el contenido del curso de 40 horas, y las competencias que los estudiantes adquirirán para ser certificados Yellow Belt en Seis Sigma. El documento concluye resaltando cómo la metodología Seis Sigma se transmitir
Gladys correa. fase interacción.-bloque cierre.-gladysh
El documento describe el bloque de cierre de un curso de metodología PACIE para e-learning. El bloque de cierre consta de dos secciones: la sección de negociación, que permite la evaluación y expresión libre de la comunidad de aprendizaje; y la sección de retroalimentación, que busca mejorar continuamente los recursos y la interacción mediante la corrección de fallas y la actualización de información con el objetivo de la perfección.
El documento describe los problemas con la formación masiva y tradicional y propone una solución de aprendizaje en línea llamada MyKme. MyKme permite la formación flexible las 24 horas desde cualquier lugar y automatiza los procesos de gestión de la formación para reducir costos. La solución incluye software y soporte para administrar necesidades de formación, planes de estudio, capacitación presencial y virtual, y evaluar resultados.
¿Qué es un Mooc?
Mooc es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (Cursos online masivos y abiertos ). Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación abierta en internet.
El documento presenta el plan de capacitación para docentes de un instituto tecnológico en Belice utilizando la metodología PACIE. La planificación incluye crear un departamento de educación en línea e implementar un campus virtual, diseñar el programa de capacitación, e iniciar la capacitación de los docentes. Se requerirán recursos financieros, tecnológicos y humanos, y se seguirán las fases de presencia, alcance, capacitación, interacción y e-learning de acuerdo con la metodología PAC
Propuesta de Aula Virtual en Chamilo para Certificación Yellows Belt en Seis ...Michela Mosquera
La propuesta presenta un aula virtual en Chamilo para una certificación Yellow Belt en Seis Sigma. Se explica brevemente la evolución de los métodos de mejora de calidad a través de los años y cómo Seis Sigma ha ido evolucionando a través de generaciones. También se describe el enfoque DMAIC, los roles de Yellow Belt, el contenido del curso de 40 horas, y las competencias que los estudiantes adquirirán para ser certificados Yellow Belt en Seis Sigma. El documento concluye resaltando cómo la metodología Seis Sigma se transmitir
Gladys correa. fase interacción.-bloque cierre.-gladysh
El documento describe el bloque de cierre de un curso de metodología PACIE para e-learning. El bloque de cierre consta de dos secciones: la sección de negociación, que permite la evaluación y expresión libre de la comunidad de aprendizaje; y la sección de retroalimentación, que busca mejorar continuamente los recursos y la interacción mediante la corrección de fallas y la actualización de información con el objetivo de la perfección.
El documento describe los problemas con la formación masiva y tradicional y propone una solución de aprendizaje en línea llamada MyKme. MyKme permite la formación flexible las 24 horas desde cualquier lugar y automatiza los procesos de gestión de la formación para reducir costos. La solución incluye software y soporte para administrar necesidades de formación, planes de estudio, capacitación presencial y virtual, y evaluar resultados.
¿Qué es un Mooc?
Mooc es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (Cursos online masivos y abiertos ). Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación abierta en internet.
Este documento presenta una hoja de ruta para el desarrollo de un portal de cursos virtuales llamado E-Cóndor dirigido a los 3,000 empleados de un grupo de empresas. La hoja de ruta incluye acciones como desarrollar la plataforma E-Cóndor, capacitar instructores en diseño de cursos virtuales, crear grupos de estudio, y medir los resultados a través de indicadores como el número de usuarios y cursos. El objetivo general es implementar un enfoque de educación abierta a través de recursos
Este documento presenta un resumen de un curso de Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa. Incluye un mapa conceptual que explica el rol del profesional en el desarrollo de proyectos, los elementos necesarios para garantizar el ciclo de vida de un proyecto, y los principales responsables de establecer el ciclo de vida. También concluye que el curso enseña a crear proyectos que involucren las TIC para mejorar la calidad de la educación y lograr la innovación y transformación de las instituciones.
El documento describe un curso de formación de formadores virtual que enseña las habilidades y competencias necesarias para ser un formador efectivo. El curso consta de 8 módulos que cubren temas como competencias laborales, andragogía, habilidades de comunicación, dinámicas grupales y presentaciones efectivas. Los participantes recibirán un certificado reconocido por el Ministerio de Trabajo al completar el curso en línea de manera autodirigida en cualquier momento y lugar en un plazo de 31 días.
Este documento presenta un caso sobre la gestión del conocimiento en Hewlett-Packard. Presenta cuatro proyectos de gestión del conocimiento en HP con diferentes objetivos, recursos y posibles problemas. Los mayores retos para HP son asumir nuevas técnicas de gestión del conocimiento, participación en programas de distribución de beneficios, mezclar conocimiento e información, y contar con ingenieros altamente calificados.
Este documento proporciona información sobre el Master's Certificate en Dirección de Proyectos de la George Washington University impartido por ESI International. El programa ofrece una doble certificación en gestión de proyectos por la GWU y preparación para la certificación PMP® del PMI. El programa consta de 9 módulos que cubren todos los procesos de gestión de proyectos según el PMBOK®. Al completarlo, los estudiantes reciben un Certificado de la GWU y están bien preparados para aprobar el examen PMP®.
GESTIÓN DE PROYECTOS EN LA IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA GESTOR DE CONTENIDOS Joan Clapés
En esta presentación se pretende dar respuesta a las siguientes cuestiones que un desarrollador se puede plantear en este tipo de proyectos:
¿Cómo puedo reducir los costes y las desviaciones en los plazos?
¿Cómo ser más eficaz en la detección de errores?
¿Cómo puedo obtener resultados más predecibles?
¿Cómo implementar técnicas de gestión que permitan prever posibles riesgos en los proyectos?
¿Cómo puedo disponer de más información para la toma de decisiones?
¿Cómo puedo posicionar mejor mi empresa o equipo de profesionales en el mercado?
Caso de exito: Universidad Corporativa Hunter Douglas Gigliola Paez Coordinad...Demos Group LATAM
Este documento resume el proceso de creación de una universidad virtual interna llamada Universidad Hunter Douglas dentro de la empresa Hunter Douglas. La universidad se creó para brindar entrenamiento continuo a empleados ante el crecimiento de la empresa. Esto mejoró la cobertura de información, disminuyó costos y errores, y aumentó los márgenes. La universidad ofrece ahora programas, comunidades de aprendizaje y reconocimientos que han mejorado resultados.
El documento describe la metodología PACIE para el diseño de aulas virtuales. PACIE son las iniciales de los cinco procesos secuenciales de la metodología: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning. La metodología propone estructurar el aula virtual en tres bloques: bloque cero, bloque académico y bloque de cierre. El bloque académico contiene información organizada en cuatro secciones: exposición, rebote, construcción y comprobación.
Este documento describe el Modelo PACIE para procesos de e-learning. El modelo incluye cuatro bloques: alcance, e-learning, presencia e interacción. Cada bloque contiene secciones como negociación, reconocimiento y retroalimentación. El modelo permite negociar desacuerdos, brindar oportunidades de recuperación y obtener retroalimentación de estudiantes.
Este documento presenta una hoja de ruta para implementar un portal de cursos virtuales llamado E-Cóndor dirigido a los 3,000 empleados de un grupo de empresas aeronáuticas dispersos geográficamente. La hoja de ruta incluye desarrollar la plataforma E-Cóndor, capacitar instructores en diseño de cursos en Moodle, crear grupos de estudio, y medir los resultados a través de indicadores como el número de instructores, estudiantes y cursos en la plataforma. El objetivo final es apro
Este documento describe un proyecto cuyo objetivo es crear una página web para ayudar a estudiantes que ingresan a la universidad y deben cursar el nivel de nivelación. La página web ofrecería guías de temas para prepararse para el curso de nivelación según cada carrera. El proyecto busca implementarse en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE en Santo Domingo para apoyar a los estudiantes de este centro educativo.
El documento describe la importancia del Bloque del Adios en un Evento Virtual de Aprendizaje (EVA). El Bloque del Adios permite la negociación comunitaria para motivar a los estudiantes a aprobar, resolver problemas entre el tutor y estudiantes, y proveer comentarios para mejorar futuros EVA. También reconoce a los estudiantes excelentes.
Este documento presenta la matriz de valoración para el portafolio interactivo digital (PID) y el planificador de proyecto de un maestro. La matriz evalúa el PID en tres áreas: estructura del PID, publicación de evidencias de formación, y planificación del proyecto. Ofrece una calificación del 1 al 5 para cada área, con comentarios sobre las fortalezas y áreas de mejora.
Este documento presenta la matriz de valoración para el portafolio interactivo digital (PID) y el planificador de proyecto de un maestro. La matriz evalúa el PID en tres áreas: estructura del PID, publicación de evidencias de formación, y planificación del proyecto. Ofrece una calificación del 1 al 5 para cada área, con comentarios sobre las fortalezas y áreas de mejora.
Tendencias en Capacitación Corporativa Virtual - Wilmar Parra - Director Gen...Demos Group LATAM
El documento discute las principales tendencias en capacitación corporativa virtual, incluyendo el aprendizaje social a través de redes, el aprendizaje móvil, la gamificación, el aprendizaje adaptativo, el análisis de aprendizaje, la simulación y el aprendizaje combinado. Se destacan los beneficios de estas tendencias como la motivación de los estudiantes, la personalización del aprendizaje y la disponibilidad del aprendizaje en cualquier momento y lugar. El principal reto es comprender el impacto del aprendizaje electrón
El documento presenta un caso sobre la gestión del conocimiento en Hewlett-Packard. Describe varios proyectos de gestión del conocimiento en HP, como un casillero de intercambio para educadores, una red de expertos, y proyectos para gestionar conocimientos en procesos de productos y canales de distribución. También analiza los desafíos que enfrenta HP para mejorar su capacidad de gestionar conocimientos, como la mezcla de conocimiento e información y la transferencia de conocimientos cuando los empleados cambian de unidad. Finalmente,
El documento describe un plan de capacitación tecnológica para docentes de un colegio en Nicaragua basado en el e-learning. Actualmente la institución no cuenta con plataforma virtual ni conexión a internet, y muchos docentes carecen de habilidades digitales. El plan consiste en 8 bloques de 4 semanas sobre temas como innovación educativa, gestión del conocimiento con TIC, herramientas web y estrategias de aprendizaje en línea, con el objetivo de capacitar a los docentes en el uso de la tecnología en el aula.
Tecnología educativa iii tp u2 " divulgación científica" selecció...Ana Solange Gambina
El documento analiza dos plataformas de aprendizaje, Moodle y Chamilo, para seleccionar cuál sería más adecuada para una institución educativa. Compara los sistemas considerando factores como el costo, la capacitación docente, la permanencia a largo plazo y las características técnicas. Concluye que Moodle sería la mejor opción debido a que tiene mayores ventajas en términos de experiencia disponible, capacitación de docentes y sostenibilidad futura.
Selección del Ciclo de Vida de un proyecto (Predictivo o Ágil).
Al comienzo de un proyecto, en primer lugar, el equipo (o la PMO – Oficina de Gestión de Proyectos, si existe) tiene que determinar el ciclo de vida más apropiado, es decir, el que proporciona mayor probabilidad de éxito.
El artículo proporciona algunas guías para aclarar la toma de decisiones.
Este documento presenta recomendaciones para la implementación de nuevos diseños organizacionales. Describe 10 puntos clave para el cambio organizacional, incluyendo estar listo para el cambio constante, desarrollar una empresa adaptable, rediseñar el organigrama para definir roles y formar equipos autónomos. También cubre el proceso de implementación, que implica preparar un programa, integrar recursos y ejecutar el programa a través de métodos como pilotos o cambios graduales.
Este documento describe los paradigmas y métodos para implementar nuevos diseños organizacionales en empresas modernas. Señala la importancia de la flexibilidad, la calidad total, la participación de empleados y formas organizacionales como red, orgánica y virtual. También discute opciones para rediseñar trabajos como rotación, ensanchamiento, enriquecimiento y equipos. Finalmente, explica el proceso de implementación incluyendo preparación de programas, integración de recursos y ejecución.
La plataforma Moodle provee herramientas para la transferencia tecnológica al permitir que profesores, empresas u organizaciones entreguen capacitaciones y actualizaciones a estudiantes o empleados de manera virtual. Moodle ofrece boletines, calendarios, chats, correo, foros y wikis que facilitan la transmisión de conocimientos tecnológicos entre proveedores y receptores de manera flexible y a bajo costo.
Este documento presenta una hoja de ruta para el desarrollo de un portal de cursos virtuales llamado E-Cóndor dirigido a los 3,000 empleados de un grupo de empresas. La hoja de ruta incluye acciones como desarrollar la plataforma E-Cóndor, capacitar instructores en diseño de cursos virtuales, crear grupos de estudio, y medir los resultados a través de indicadores como el número de usuarios y cursos. El objetivo general es implementar un enfoque de educación abierta a través de recursos
Este documento presenta un resumen de un curso de Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa. Incluye un mapa conceptual que explica el rol del profesional en el desarrollo de proyectos, los elementos necesarios para garantizar el ciclo de vida de un proyecto, y los principales responsables de establecer el ciclo de vida. También concluye que el curso enseña a crear proyectos que involucren las TIC para mejorar la calidad de la educación y lograr la innovación y transformación de las instituciones.
El documento describe un curso de formación de formadores virtual que enseña las habilidades y competencias necesarias para ser un formador efectivo. El curso consta de 8 módulos que cubren temas como competencias laborales, andragogía, habilidades de comunicación, dinámicas grupales y presentaciones efectivas. Los participantes recibirán un certificado reconocido por el Ministerio de Trabajo al completar el curso en línea de manera autodirigida en cualquier momento y lugar en un plazo de 31 días.
Este documento presenta un caso sobre la gestión del conocimiento en Hewlett-Packard. Presenta cuatro proyectos de gestión del conocimiento en HP con diferentes objetivos, recursos y posibles problemas. Los mayores retos para HP son asumir nuevas técnicas de gestión del conocimiento, participación en programas de distribución de beneficios, mezclar conocimiento e información, y contar con ingenieros altamente calificados.
Este documento proporciona información sobre el Master's Certificate en Dirección de Proyectos de la George Washington University impartido por ESI International. El programa ofrece una doble certificación en gestión de proyectos por la GWU y preparación para la certificación PMP® del PMI. El programa consta de 9 módulos que cubren todos los procesos de gestión de proyectos según el PMBOK®. Al completarlo, los estudiantes reciben un Certificado de la GWU y están bien preparados para aprobar el examen PMP®.
GESTIÓN DE PROYECTOS EN LA IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA GESTOR DE CONTENIDOS Joan Clapés
En esta presentación se pretende dar respuesta a las siguientes cuestiones que un desarrollador se puede plantear en este tipo de proyectos:
¿Cómo puedo reducir los costes y las desviaciones en los plazos?
¿Cómo ser más eficaz en la detección de errores?
¿Cómo puedo obtener resultados más predecibles?
¿Cómo implementar técnicas de gestión que permitan prever posibles riesgos en los proyectos?
¿Cómo puedo disponer de más información para la toma de decisiones?
¿Cómo puedo posicionar mejor mi empresa o equipo de profesionales en el mercado?
Caso de exito: Universidad Corporativa Hunter Douglas Gigliola Paez Coordinad...Demos Group LATAM
Este documento resume el proceso de creación de una universidad virtual interna llamada Universidad Hunter Douglas dentro de la empresa Hunter Douglas. La universidad se creó para brindar entrenamiento continuo a empleados ante el crecimiento de la empresa. Esto mejoró la cobertura de información, disminuyó costos y errores, y aumentó los márgenes. La universidad ofrece ahora programas, comunidades de aprendizaje y reconocimientos que han mejorado resultados.
El documento describe la metodología PACIE para el diseño de aulas virtuales. PACIE son las iniciales de los cinco procesos secuenciales de la metodología: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning. La metodología propone estructurar el aula virtual en tres bloques: bloque cero, bloque académico y bloque de cierre. El bloque académico contiene información organizada en cuatro secciones: exposición, rebote, construcción y comprobación.
Este documento describe el Modelo PACIE para procesos de e-learning. El modelo incluye cuatro bloques: alcance, e-learning, presencia e interacción. Cada bloque contiene secciones como negociación, reconocimiento y retroalimentación. El modelo permite negociar desacuerdos, brindar oportunidades de recuperación y obtener retroalimentación de estudiantes.
Este documento presenta una hoja de ruta para implementar un portal de cursos virtuales llamado E-Cóndor dirigido a los 3,000 empleados de un grupo de empresas aeronáuticas dispersos geográficamente. La hoja de ruta incluye desarrollar la plataforma E-Cóndor, capacitar instructores en diseño de cursos en Moodle, crear grupos de estudio, y medir los resultados a través de indicadores como el número de instructores, estudiantes y cursos en la plataforma. El objetivo final es apro
Este documento describe un proyecto cuyo objetivo es crear una página web para ayudar a estudiantes que ingresan a la universidad y deben cursar el nivel de nivelación. La página web ofrecería guías de temas para prepararse para el curso de nivelación según cada carrera. El proyecto busca implementarse en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE en Santo Domingo para apoyar a los estudiantes de este centro educativo.
El documento describe la importancia del Bloque del Adios en un Evento Virtual de Aprendizaje (EVA). El Bloque del Adios permite la negociación comunitaria para motivar a los estudiantes a aprobar, resolver problemas entre el tutor y estudiantes, y proveer comentarios para mejorar futuros EVA. También reconoce a los estudiantes excelentes.
Este documento presenta la matriz de valoración para el portafolio interactivo digital (PID) y el planificador de proyecto de un maestro. La matriz evalúa el PID en tres áreas: estructura del PID, publicación de evidencias de formación, y planificación del proyecto. Ofrece una calificación del 1 al 5 para cada área, con comentarios sobre las fortalezas y áreas de mejora.
Este documento presenta la matriz de valoración para el portafolio interactivo digital (PID) y el planificador de proyecto de un maestro. La matriz evalúa el PID en tres áreas: estructura del PID, publicación de evidencias de formación, y planificación del proyecto. Ofrece una calificación del 1 al 5 para cada área, con comentarios sobre las fortalezas y áreas de mejora.
Tendencias en Capacitación Corporativa Virtual - Wilmar Parra - Director Gen...Demos Group LATAM
El documento discute las principales tendencias en capacitación corporativa virtual, incluyendo el aprendizaje social a través de redes, el aprendizaje móvil, la gamificación, el aprendizaje adaptativo, el análisis de aprendizaje, la simulación y el aprendizaje combinado. Se destacan los beneficios de estas tendencias como la motivación de los estudiantes, la personalización del aprendizaje y la disponibilidad del aprendizaje en cualquier momento y lugar. El principal reto es comprender el impacto del aprendizaje electrón
El documento presenta un caso sobre la gestión del conocimiento en Hewlett-Packard. Describe varios proyectos de gestión del conocimiento en HP, como un casillero de intercambio para educadores, una red de expertos, y proyectos para gestionar conocimientos en procesos de productos y canales de distribución. También analiza los desafíos que enfrenta HP para mejorar su capacidad de gestionar conocimientos, como la mezcla de conocimiento e información y la transferencia de conocimientos cuando los empleados cambian de unidad. Finalmente,
El documento describe un plan de capacitación tecnológica para docentes de un colegio en Nicaragua basado en el e-learning. Actualmente la institución no cuenta con plataforma virtual ni conexión a internet, y muchos docentes carecen de habilidades digitales. El plan consiste en 8 bloques de 4 semanas sobre temas como innovación educativa, gestión del conocimiento con TIC, herramientas web y estrategias de aprendizaje en línea, con el objetivo de capacitar a los docentes en el uso de la tecnología en el aula.
Tecnología educativa iii tp u2 " divulgación científica" selecció...Ana Solange Gambina
El documento analiza dos plataformas de aprendizaje, Moodle y Chamilo, para seleccionar cuál sería más adecuada para una institución educativa. Compara los sistemas considerando factores como el costo, la capacitación docente, la permanencia a largo plazo y las características técnicas. Concluye que Moodle sería la mejor opción debido a que tiene mayores ventajas en términos de experiencia disponible, capacitación de docentes y sostenibilidad futura.
Selección del Ciclo de Vida de un proyecto (Predictivo o Ágil).
Al comienzo de un proyecto, en primer lugar, el equipo (o la PMO – Oficina de Gestión de Proyectos, si existe) tiene que determinar el ciclo de vida más apropiado, es decir, el que proporciona mayor probabilidad de éxito.
El artículo proporciona algunas guías para aclarar la toma de decisiones.
Este documento presenta recomendaciones para la implementación de nuevos diseños organizacionales. Describe 10 puntos clave para el cambio organizacional, incluyendo estar listo para el cambio constante, desarrollar una empresa adaptable, rediseñar el organigrama para definir roles y formar equipos autónomos. También cubre el proceso de implementación, que implica preparar un programa, integrar recursos y ejecutar el programa a través de métodos como pilotos o cambios graduales.
Este documento describe los paradigmas y métodos para implementar nuevos diseños organizacionales en empresas modernas. Señala la importancia de la flexibilidad, la calidad total, la participación de empleados y formas organizacionales como red, orgánica y virtual. También discute opciones para rediseñar trabajos como rotación, ensanchamiento, enriquecimiento y equipos. Finalmente, explica el proceso de implementación incluyendo preparación de programas, integración de recursos y ejecución.
La plataforma Moodle provee herramientas para la transferencia tecnológica al permitir que profesores, empresas u organizaciones entreguen capacitaciones y actualizaciones a estudiantes o empleados de manera virtual. Moodle ofrece boletines, calendarios, chats, correo, foros y wikis que facilitan la transmisión de conocimientos tecnológicos entre proveedores y receptores de manera flexible y a bajo costo.
Direccion y motivacion de equipos de trabajombformacion
La presente actividad ofrece la formación adecuada para el desarrollo de
habilidades directivas que potencien a todos los miembros del equipo de trabajo con el máximo aprovechamiento de las cualidades de cada uno.
Este documento describe un curso de formación sobre gestión del tiempo y tareas. El curso tiene como objetivos enseñar a los participantes a elaborar la cartera de servicios y priorizar objetivos de su unidad, aplicar técnicas creativas, diseñar planes de acción, autoevaluarse, y desarrollar habilidades para el uso eficiente del tiempo. El curso se llevará a cabo de forma virtual a través de una plataforma de aprendizaje y contará con varios módulos sobre temas como la organización del trabajo, el estable
Análisis de problemas y toma de decisionesmbformacion
Mediante la actividad formativa los participantes dispondrán de herramientas para el análisis y solución de problemas que permita tomar decisiones correctas, anticipándose a los posibles obstáculos y posibles conflictos, gestionándolos eficazmente.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE MOODLE 1. Historia y filosofía de moodle. 2. La comunidad de moodle. 3. Características de Moodle, Interfaz y módulos. 4. Principales diferencias respecto a otras plataformas.
Implantación de los nuevos diseños organizacionalesaserethita
Este documento describe diferentes métodos y opciones para implantar nuevos diseños organizacionales. Presenta cuatro métodos de implantación (instantáneo, proyecto piloto, paralelo y por aproximaciones sucesivas) y cuatro opciones para rediseñar el trabajo de los empleados (rotación de puestos, ensanchamiento, enriquecimiento y equipos). Finalmente, destaca factores clave para el éxito de los grupos de trabajo como la variedad de habilidades, autonomía y retroalimentación.
El documento describe diferentes metodologías y modelos de desarrollo de software, incluyendo modelos convencionales como el modelo en cascada y modelos evolutivos como el modelo de prototipos. Explica que una metodología define el proceso de desarrollo de software mediante fases, actividades, productos y procedimientos. También analiza el ciclo de vida de un software y diferentes tipos de prototipos.
Un sistema de e-learning está compuesto por tres elementos fundamentales: una plataforma, contenidos y herramientas de comunicación. La plataforma automatiza y gestiona las actividades formativas, los contenidos deben ser de calidad y adecuados a las necesidades de los alumnos, y las herramientas de comunicación permiten la interacción entre alumnos, tutores y la resolución de dudas.
Este documento resume las características y evolución del sistema de gestión del aprendizaje (LMS) Moodle. Moodle fue creado en 2002 por Martin Dougiamas como una herramienta para facilitar actividades formativas online basada en el constructivismo social y el software libre. Desde entonces, Moodle ha crecido significativamente en popularidad y funcionalidad, siendo adoptado por muchas universidades e instituciones educativas debido a su versatilidad, calidad y continuo desarrollo bajo licencia de software libre.
Este documento proporciona instrucciones para configurar una plataforma Moodle. Explica que Moodle es un software de código abierto diseñado para crear cursos en línea y entornos de aprendizaje virtual basados en el aprendizaje constructivista. Detalla los pasos para implementar Moodle, incluida la determinación de la infraestructura tecnológica, la formación de equipos, el establecimiento de un modelo pedagógico y la instalación y configuración de Moodle e implementación de cursos. También destaca las vent
Un LMS es una aplicación que administra, distribuye y controla las actividades de formación de una organización. Algunos criterios clave para seleccionar un LMS incluyen la usabilidad, especificaciones técnicas, diversidad de recursos didácticos y herramientas pedagógicas, de administración y gestión, y trazabilidad. El objetivo es elegir una plataforma que se adapte mejor a las necesidades y objetivos de la organización.
El documento describe las metodologías ágiles en el desarrollo de software. Explica que las metodologías tradicionales se centran en el control del proceso, mientras que las metodologías ágiles dan más importancia al individuo, la colaboración con el cliente y el desarrollo incremental. Las metodologías ágiles surgen como alternativa para proyectos con requisitos cambiantes y tiempos de desarrollo cortos. La Programación Extrema es la metodología ágil más popular, enfocándose en el trabajo en equipo, la simplic
Metodologías ágiles en el desarrollo de softwareprinceos
Este documento describe las metodologías ágiles para el desarrollo de software. Explica que las metodologías tradicionales se centran en el control del proceso, mientras que las ágiles dan más importancia al individuo, la colaboración con el cliente y el desarrollo incremental. La metodología ágil más popular es eXtreme Programming (XP), la cual enfatiza el trabajo en equipo, la comunicación continua con el cliente y la capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios.
El documento describe las metodologías ágiles en el desarrollo de software. Explica que las metodologías tradicionales se centran en el control del proceso, mientras que las metodologías ágiles dan más importancia al individuo, la colaboración con el cliente y el desarrollo incremental. Las metodologías ágiles surgen como alternativa para proyectos con requisitos cambiantes y tiempos de desarrollo cortos. La Programación Extrema es la metodología ágil más popular, enfocándose en el trabajo en equipo, la simplic
Este documento describe las diferentes etapas del ciclo de vida del software, incluyendo la identificación de requisitos, el análisis, diseño, desarrollo, pruebas, implementación y mantenimiento. También discute varios modelos de ciclo de vida como el lineal, en cascada, repetitivo y en espiral. Explica que el ciclo de vida es importante para satisfacer las necesidades de los usuarios y que los primeros modelos eran más secuenciales debido a limitaciones técnicas.
Similar a Actualización a Moodle 2: un enfoque estratégico (20)
¿Por dónde empiezo? Claves para diseñar un curso en MoodleLaia J. Canet
El documento ofrece consejos para diseñar un curso en Moodle. Recomienda empezar por definir los objetivos de aprendizaje y las acciones que los estudiantes deben poder realizar al final del curso. También aconseja identificar el problema que el curso busca resolver y a quién va dirigido. Finalmente, propone centrarse en crear experiencias de aprendizaje significativas basadas en actividades prácticas que reflejen el mundo real, en lugar de simplemente presentar información.
Este documento describe el aprendizaje basado en escenarios, una metodología que sitúa el aprendizaje en un contexto realista para que los estudiantes puedan tomar decisiones y ver las consecuencias. Explica que los escenarios involucran la resolución de problemas antes de aprender las soluciones, lo que mejora la retención. También describe el proceso de diseñar escenarios, incluyendo analizar el problema, crear prototipos y obtener comentarios para mejorarlos.
¿Puntúas o evalúas? Claves para una evaluación eficaz en Moodle 2.9Laia J. Canet
Moodle ofrece diversas herramientas para la evaluación como puntuaciones, escalas, rúbricas y guías de evaluación. La evaluación puede realizarse antes, durante o después del aprendizaje y puede involucrar al alumno, profesor u otros alumnos. El documento analiza las diferentes herramientas de evaluación disponibles en Moodle y cómo estas se pueden aplicar a distintas actividades como foros, cuestionarios y tareas para proporcionar comentarios y retroalimentación efectiva.
Michelle Moore - Buenas prácticas en el diseño de cursos con MoodleLaia J. Canet
Transparencias de la sesión realizada en la MoodleMoot Madrir 2012 por Michelle Moore sobre Buenas Prácticas en el diseño de cursos con Moodle. Presentación traducida por L.J. Canet
Cómo utilizar los roles en el aula Moodle 2.3Laia J. Canet
El documento explica cómo utilizar los roles en Moodle para modificar el funcionamiento habitual de recursos y actividades y dotar a los participantes de mayor protagonismo. Los roles se pueden aplicar en diferentes contextos como curso, actividad o bloque y permiten modificar los permisos asignados. Se incluyen varios ejemplos como permitir a los alumnos editar contenidos o iniciar debates en foros.
Rúbricas y Guías de Evaluación en Moodle 2.3Laia J. Canet
El documento describe las nuevas funciones de evaluación en Moodle 2.3, incluyendo rúbricas y guías de evaluación. Explica que las rúbricas permiten a los evaluadores asignar calificaciones numéricas a diferentes criterios y niveles de desempeño, y que las guías de evaluación establecen criterios que pueden ser comentados y calificados. El objetivo es mostrar estas herramientas avanzadas de evaluación y cómo pueden usarse para calificar tareas.
Migrar a Moodle 2.3: un enfoque estratégicoLaia J. Canet
Presentación realizada en la MoodleMoot de Madrid, 19, 20 y 21 de septiembre de 2012. La sesión se complementó con la presentación Buenas prácticas en el diseño de cursos con Moodle realizada por Michelle Moore.
Migrar a Moodle 2: un enfoque estratégicoLaia J. Canet
Presentación realizada en la MoodleMoot de Donostia, 14 y 15 de diciembre de 2011. Podéis visualizar el video de la presentación en http://www.moodlemoot.net/2011/mod/page/view.php?id=293
Nota: incluye bonus track sobre algunas novedades de Moodle 2.
La presentación describe las principales novedades y potencialidades pedagógicas de Moodle 2.0. Entre ellas se destacan las actividades condicionales que permiten mostrar recursos u opciones dependiendo de condiciones como fechas o calificaciones, los comentarios como bloque ubicable, y las actividades completadas que pueden tener requisitos configurables. El objetivo es conocer cómo esta plataforma puede mejorar el diseño e implementación de cursos online.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. 1
ACTUALIZACIÓN A MOODLE 2: UN ENFOQUE
ESTRATÉGICO
Canet Celma, Laia Joana1,2
1: CV&A Consulting
Rosselló 257, 2D Barcelona 08008
e-mail: lcanet@cvaconsulting.com, web: http://www.cvaconsulting.com
2: Departamento de Humanidades
Universitat Pompeu Fabra
Ramon Trias Fargas, 25-27 Barcelona 08005
e-mail: laia.canet@upf.edu, web: http://www.upf.edu
Resumen. Moodle 2 incorpora numerosos cambios y mejoras tanto a nivel funcional
como de codificación. Dadas sus nuevas características, el hecho de actualizar a
Moodle 2 no se puede considerar –en la mayoría de los casos- como una actualización
menor. En este artículo se identifican los ámbitos y aspectos que pueden afectar en el
proceso de actualización. Así mismo, se proponen 5 fases para realizar el proceso de
migración o actualización con la finalidad de identificar los principales aspectos a
tener en cuenta en el paso a Moodle 2.x de manera que permita valorar cuándo y como
realizarlo. Estas fases son: Análisis, Piloto, Gestión del cambio y formación,
Producción, Plan de evolución.
Palabras clave: Moodle 2, migración, estrategia, gestión del cambio.
1. INTRODUCCIÓN
Una de las principales características de Moodle -desde sus inicios en 2002- es su
capacidad para avanzar y evolucionar tanto a nivel técnico como pedagógico facilitando
así su uso a los distintos tipos de usuarios que interaccionan con la plataforma. Esta
evolución se materializa en forma de actualizaciones periódicas. Ha sido en el paso de
la versión 1.9 a la 2 donde más significativos han sido estos cambios, puesto que afectan
tanto a aspectos técnicos y de desarrollo como a elementos de usabilidad y
funcionalidad para administradores, profesores y alumnos.
El proceso de cambio de Moodle 1.9 a 2.x no es únicamente técnico, puesto que puede
implicar cambios a otros niveles que afectan a los usuarios, especialmente al
profesorado. La tecnología en el ámbito educativo es un elemento crítico a la vez que
complejo, la incorporación de su uso por parte de los distintos usuarios no siempre es
fácil. Los cambios, pues, no siempre son percibidos de forma positiva por gran parte de
los usuarios. Esta situación hace que, ante un cambio de versión significativa de Moodle
como es el caso, esta deba hacerse de forma planificada y coordinada con todos los
usuarios implicados.
A continuación, se describen las principales novedades de Moodle 2 así como los
cambios que puede implicar para cada tipo de usuario para, posteriormente, proponer un
conjunto de elementos a considerar y tener en cuenta en el proceso de actualización o
migración a Moodle 2.x organizados en cinco fases: Análisis; Piloto; Gestión del
cambio y formación; Paso a producción; Plan de evolución. Estos elementos permitirán
2. 2
valorar cuándo y cómo realizar esta actualización a Moodle 2 con mayores garantías.
2. PRINCIPALES CAMBIOS Y MEJORAS EN MOODLE 2
En noviembre de 2011 se publica la versión 2.0 de Moodle después de más de 3 años de
desarrollo. Una de las principales novedades es la reescritura y refactorización de
código para garantizar una mejor evolución e integración de la plataforma con estas
herramientas. Dadas sus nuevas características, el hecho de actualizar a Moodle 2 no se
puede considerar –en la mayoría de los casos- como una actualización menor.
En Moodle 2 se ha apostado para que la plataforma tenga un desarrollo continuado a lo
largo del tiempo de forma estable, por esta razón se ha reescrito buena parte del código
fuente. Además, también se facilita la extensión e interconexión con herramientas y
elementos externos a Moodle, por lo que se amplifican notablemente sus
potencialidades. A partir de ahora, es más fácil para los desarrolladores poder integrarse
con otras herramientas y plugins (como por ejemplo, portafolios, repositorios,
herramientas para la detección del plagio) así como personalizar y adaptar elementos a
las necesidades particulares de cada institución sin comprometer la evolución futura de
la plataforma, puesto que ahora puede realizarse sin modificar el código fuente de
Moodle.
A modo de resumen, podemos listar los principales elementos novedosos de Moodle 21
:
Optimización de código Cohortes
Mejora temas gráficos Duplicado de actividades (2.1)
Integraciones con WebServices LTI - Herramientas Externas (2.2)
Mejoras en la navegación y usabilidad Rúbricas (2.2)
Actividades condicionales y completadas Drag & Drop (2.3)
Plugins Reescritura de la Tarea (2.3)
Nuevos bloques. Incorporación del Libro (2.3)
Figura 1. Principales novedades en Moodle 2. En paréntesis se indica a partir de qué versión está
disponible la funcionalidad.
Todo proceso de cambio implica riesgo de problemas y rechazos, pero también implica
nuevos retos y oportunidades. Por esta razón es muy importante realizar un conjunto de
acciones que describiremos a continuación para asegurar que este cambio se realiza de
la mejor manera posible, teniendo en cuenta las necesidades y las acciones que deben
realizarse.
3. LA NECESIDAD DE UN ENFOQUE ESTRATÉGICO
Aunque el cambio a Moodle 2 no tiene por qué ser traumático, es necesario abordarlo
de forma global y transversal, identificando los puntos fuertes y débiles, para establecer
una estrategia de actuación que permita abordar el cambio minimizando problemas y
rechazos, a la vez que fomentando buenas prácticas y una optimización de procesos.
Todo proceso de cambio es, también, una gran oportunidad. En este caso, es una
oportunidad para revisar qué estamos haciendo, cómo, hacia dónde queremos ir, qué
necesitamos para conseguirlo. A nivel técnico es el momento de revisar si tenemos
modificaciones en el código o desarrollos específicos, analizar cómo hacerlos
1
Más información en http://docs.moodle.org/dev/Releases
3. 3
sostenibles y evolucionables en el tiempo. Si no los tenemos, es un buen momento para
identificar qué necesitamos que ahora no tengamos para evaluar las distintas alternativas
que Moodle 2 nos brinda. Para el profesorado, es una muy buena oportunidad para
revisar y repensar la acción docente, revisar el uso que se hace del aula virtual en el
marco de nuestra acción docente para ver cómo lo podemos mejorar.
3.1. ¿A quién afecta el cambio?
En un LMS como Moodle, aunque tenga como finalidad facilitar el aprendizaje de los
alumnos, a su alrededor se articulan distintos perfiles con necesidades distintas que van
desde el administrador de sistemas que mantiene el servidor que aloja a la plataforma,
pasando por el administrador del campus, que configura las opciones de la plataforma,
los perfiles más de gestión que realizan las altas y bajas de usuarios, creación de cursos
etc, el profesorado que diseña, implementa e imparte formación y el alumno. El
programador que desarrolla modificaciones o interrelaciones con sistemas internos. En
este contexto, el cambio, pues, afecta a un número de personas importante.
Básicamente, a todos los usuarios que interaccionan con la plataforma en mayor o
menor grado. Es evidente, que no afectará a todos por igual, pero debemos identificar
qué puede dificultar en un primer momento este cambio para poder tomar las medidas
oportunas.
Asimismo, también es recomendable identificar qué procesos podrían mejorarse para
introducir estas mejoras en el proceso de cambio. El cambio es una buena excusa para
revisar lo que estamos haciendo, qué nos funciona y qué no, para mantener lo bueno, y
mejorar lo menos bueno. Este es también un elemento que nos puede ayudar a la hora
de trabajar la gestión del cambio.
3.2. ¿Qué implica cambiar?
Cambiar implica romper rutinas, cuestionar lo que hacemos cada día para hacerlo de
otra manera –a ser posible mejor-, implica estar abierto a las nuevas maneras de hacer, a
las nuevas posibilidades y a la mejora personal y colectiva. Cambiar implica no perder
la capacidad para aprender de forma continuada, ayudar a los demás y mejorar nuestro
trabajo. Para hacerlo, podemos establecer grupos de trabajo interdisciplinares con una
buena planificación de las tareas a realizar.
4. LAS 5 FASES DEL PROCESO DE MIGRACIÓN
El proceso que se propone a continuación de migración o actualización a Moodle 2
comprende 5 fases distintas: Análisis, Piloto, Gestión del cambio y formación, Paso a
producción, Plan evolución. A continuación se detallan las principales características de
cada fase.
4.1. Análisis
La primera fase, el análisis, es la más importante de todas, puesto que necesitamos
revisar nuestro punto de partida, qué tenemos y hacia dónde queremos ir. Todo el
proceso es un conjunto de toma de decisiones, por lo que debemos tener el máximo de
información para poder tomarlas de forma adecuada. Es el momento de revisar las
decisiones estratégicas tomadas en el pasado y ver si han sido correctas o, si por el
contrario, es un buen momento para modificar nuestra estrategia. Un ejemplo de este
punto podría ser, por ejemplo, el hecho de instalar plugins de la comunidad no
4. 4
mantenidos o no procedentes de fuentes fiables que posteriormente, al no actualizarse a
versiones superiores, nos impiden actualizar nuestra instancia. Dada la facilidad de
Moodle de instalar plugins desarrollados por terceros, a veces estos no están
mantenidos, por lo que puede dificultar la actualización de la plataforma. Es importante
garantizar la continuidad y la evolución de la plataforma, por lo que no puede quedar
limitada por confiar en un plugin no mantenido, por ejemplo.
Antes de hacer nada, es importante realizar un análisis global y transversal de la
situación que tenemos para poder dar respuesta a los distintos elementos. El análisis
inicial debería ser tanto técnico, funcional como organizativo.
Debemos identificar aspectos tales como:
Nivel técnico Nivel funcional Nivel organizativo
Versión actual de Moodle.
Posibilidad de cumplir requisitos
técnicos para nueva versión.
Reportes y estadísticas
requeridos.
Cómo funcionamos? Quién
hace qué? Los circuitos
están claros?
Desarrollos y/o plugins de
terceros instalados, integraciones
con sistemas externos.
Elementos más usados
de la plataforma.
Roles que interaccionan con
la plataforma y cómo lo
hacen.
Tema gráfico estándar/propio. ¿Cómo se trabaja con
los ficheros?
En qué podríamos ayudar a
mejorar su día a día?
Figura 2. Identificación de algunos de los aspectos a tener en cuenta en la fase de análisis.
Dado que Moodle 2 incorpora numerosas funcionalidades nuevas, es recomendable
identificar si la funcionalidad de alguno de los desarrollos realizados puede estar
cubierta o puede adaptarse a alguna de las nuevas funcionalidades de Moodle 2.
Asimismo es importante identificar el ciclo de vida de nuestros cursos para establecer el
mejor momento para hacer el cambio, así como la estrategia de implementación:
Migrar, con lo que tendremos todos los contenidos y datos intactos, aunque tendremos
que revisar los resultados; o bien crear una nueva instancia y empezar de cero. Las dos
instancias, la nueva y la antigua, podrían coexistir si fuera necesario, funcionando la
antigua como repositorio de contenidos durante un tiempo, o para archivar los cursos
antiguos. En caso de que se opte por tener en paralelo instancias 1.9 y 2, es importante
establecer procedimientos de funcionamiento con los distintos tipos de usuarios.
A nivel técnico, es interesante aprovechar esta fase para identificar la necesidad y
viabilidad de la integración de Moodle con sistemas externos mediante WebServices,
especialmente en entornos complejos con un alto volumen de usuarios. Trabajar con
WebServices aporta un gran potencial y flexibilidad, puesto que se pueden hacer
funciones propias sin tener impacto en el código fuente de Moodle.
Otro aspecto importante a tener en cuenta en esta fase son lo requisitos técnicos a nivel
de servidor y de navegador necesarios para cada versión. Actualmente, las versiones 2.0
y 2.1 ya no se están desarrollando, por lo que se recomienda trabajar con las últimas
versiones.
Moodle 2.0 Moodle 2.1 Moodle 2.2 Moodle 2.3
Requisitos
técnicos
mínimos
PHP 5.2.8
MySQL 5.0.25
PostgreSQL 8.3
MS SQL 2005
Oracle 10.2
PHP 5.3.2
MySQL 5.0.25
PostgreSQL 8.3
MS SQL 2005
Oracle 10.2
PHP 5.3.2
MySQL 5.0.25
PostgreSQL 8.3
MS SQL 2005
Oracle 10.2
PHP 5.3.2
MySQL 5.1.33
PostgreSQL 8.3
MS SQL 2005
Oracle 10.2
5. 5
Navegadores
mínimos
Firefox 3
IExplorer 7
Safari 3
GChrome 4
Opera 9
Firefox 3
IExplorer 7
Safari 3
GChrome 4
Opera 9
Firefox 3
IExplorer 7
Safari 3
GChrome 4
Opera 9
Firefox 4
IExplorer 8
Safari 5
GChrome 11
Opera 9
Estado No mantenido No mantenido Mantenido Mantenido
Figura 3. Requisitos técnicos y navegadores recomendados para cada versión de
Moodle. En negrita se marcan los cambios.
En esta fase también se debe empezar a identificar los aspectos clave a tener en cuenta
en la gestión del cambio. En general, lo que no hayamos identificado o no tengamos
claro en esta fase nos va a condicionar lo que se haga después, dificultando que las
posteriores acciones respondan a las necesidades reales.
4.2. Piloto
El objetivo de esta fase es, principalmente, validar las decisiones tomadas en la fase
anterior. Para realizarlo, es recomendable no comprometer la instancia de producción.
Por esta razón, trabajaremos sobre una copia de nuestro Moodle para poder así revisar la
correcta actualización, validar el correcto funcionamiento de la plataforma, así como
comprobar que los desarrollos actualizados funcionan adecuadamente. Es en este
momento donde podemos identificar posibles problemas y solucionarlos antes de
realizar el paso a producción. La fase piloto tanto nos es útil para validar la fase de
análisis, acabar de tomar decisiones fundamentadas en la experiencia así como para
facilitar las acciones formativas iniciales con los distintos usuarios.
Es importante recordar que, si bien tenemos la opción de actualizar la instancia
actualmente en funcionamiento, también tenemos la opción de instalar otra instancia de
Moodle, de manera coexistan las dos. Esto facilita que los cursos funcionando en la 1.9
continúen sin comprometer su funcionamiento, mientras que los nuevos empiecen con
la nueva versión. Las dos pueden coexistir temporalmente, de modo pueda funcionar
también como repositorio de cursos históricos
Esta fase de piloto también puede ser utilizada para empezar a gestionar la gestión del
cambio y la formación, para hacer las presentaciones iniciales o la formación inicial con
los usuarios potenciales.
Es importante hacer las pruebas en entornos que no comprometan el funcionamiento
habitual de la plataforma, puesto que cualquier incidencia puede tener un fuerte impacto
en el funcionamiento habitual de nuestro campus, especialmente en ciertos momentos
de gran intensidad de uso de la plataforma.
No es necesario que estén todos los desarrollos implementados, depende de la duración
del proyecto. También puede acabar siendo un entorno de pruebas para los
desarrolladores, a la vez que posible entorno de formación facilitando que los
participantes trabajen sobre su propio curso.
4.3. Gestión del cambio y formación
El proceso de gestión del cambio y formación empieza prácticamente con el arranque
del análisis y se realiza a lo largo de todo el proceso, puesto que es una parte
fundamental para garantizar el éxito del cambio. Si la fase de análisis es crítica para una
correcta identificación de necesidades y conceptualización de soluciones, la gestión del
cambio y formación es crítica para la implementación y puesta en marcha del proyecto.
Si los usuarios no están satisfechos y no saben usar la herramienta adecuadamente,
significará que no hemos logrado nuestros objetivos iniciales.
6. 6
Esta fase es crítica puesto que, por un lado, supone una gran oportunidad de cambio y
mejora, pero, por el otro, es también un gran riesgo puesto que el cambio no siempre es
percibido de igual manera por todo el mundo ni es fácil satisfacer expectativas dispares.
Las mejoras y revisiones que podemos hacer se circunscriben en distintos ámbitos:
Revisión de los procesos de gestión interna: A menudo, las cosas las acabamos
haciendo por inercia, o adaptándolas a lo que tenemos. A veces, llegamos a un punto
que ya no nos preguntamos por qué hacemos esto, para qué y cómo podríamos
mejorarlo. Dado que Moodle 2 incorpora mejoras significativas en algunos aspectos
(tales como el nuevo rol de Manager que permite separar la gestión de los usuarios de
la administración de la plataforma, las cohortes, por ejemplo), es un buen momento para
ver cómo funcionamos y hasta qué punto Moodle se amolda a nuestro funcionamiento o
bien si nosotros nos podemos acercar a su forma de funcionar. Se trata de identificar
qué procesos son los más complejos, los que implican más tiempo y recursos e
identificar qué opciones tenemos para mejorarlos y facilitar las tareas de gestión. Como
resultado de esta revisión, pueden aparecer nuevos requerimientos técnicos que deben
ser estudiados antes de su implementación.
Revisión de aspectos instruccionales: Este es unos de los factores clave que puede
generar un verdadero motor de cambio a corto, medio y largo plazo. En el proceso de
introducción de la tecnología en los procesos docentes, se suele pasar por distintas fases.
El hecho de disponer de distintas herramientas cada vez más potentes no significa ni
que se usen ni que se apliquen de utilizando su máximo potencial. Estamos ante una
gran oportunidad para facilitar o, por lo menos, allanar el camino para que los cursos
pasen de ser un simple repositorio de ficheros para descargar a un espacio de
aprendizaje que fomente la construcción de aprendizaje. Para facilitar este cambio, es
recomendable utilizar las actividades como núcleo de la generación de aprendizaje,
propiciando así un aprendizaje mucho más activo.
En Moodle 2 podemos sacar partido a las actividades completadas, las condicionales y a
las nuevas funcionalidades del taller, la tarea, los cuestionarios, las rúbricas… si bien en
Moodle 2.0 no había grandes innovaciones pedagógicas (excepto las actividades
completadas y las condicionales), en las posteriores versiones cada vez encontramos
novedades más significativas en el ámbito pedagógico. Es importante encontrar maneras
para fomentar las buenas prácticas, la mejora instruccional y la innovación, animar a
experimentar y compartir los resultados y las experiencias para fomentar a su vez
buenas prácticas.
Uno de los principales problemas ante cualquier cambio son las reticencias que este
supone. Es importante, por lo tanto, identificar qué acciones y quién debe llevarlas a
cabo para evitar y superar la reticencia al cambio. Una buena estrategia es conocer bien
a nuestros usuarios, sus necesidades y sus problemas. Con esta información podremos
ver cómo les podemos ayudar, qué podemos hacer para facilitar su trabajo.
Además de las oportunas acciones de comunicación, es fundamental contar con una
estrategia de formación y difusión que facilite el cambio haciendo transparente todo el
proceso, comunicando las principales novedades y capacitando a cada perfil con lo que
debe conocer y saber hacer en la plataforma.
La formación a los usuarios de Moodle debe ser lo más aplicada y lo más cercana a sus
necesidades reales posible. A la vez, debe fomentar el uso de las nuevas funcionalidades
de forma eficiente. Asimismo, también es una oportunidad para formar a nuevos
usuarios. Nos podemos encontrar con distintos perfiles de usuarios: usuarios que nunca
han trabajado con la plataforma, usuarios que han trabajado esporádicamente con la
7. 7
plataforma, usuarios avanzados y especialmente activos.
Cada unos de estos perfiles, dependiendo de sus características, puede necesitar un
enfoque formativo ligeramente distinto.
Formación Comunicación Apoyo
Presentación de novedades,
actualización a Moodle 2.
Sesiones informativas con
novedades.
Establecer sistema de
acompañamiento al usuario.
Aspectos concretos
(herramienta,
funcionalidad…).
Difusión acciones entre
usuarios (casos éxito,
buenas prácticas….)
Creación de comunidades
que faciliten el apoyo
mutuo entre los usuarios.
Talleres para consolidar uso
pedagógico de las
herramientas.
Espacios de consulta sobre
las principales novedades.
Creación de guías y
documentación en distintos
formatos.
Figura 4. Propuesta de acciones formativas y comunicativas.
Tal y como se ha expuesto anteriormente, un elemento clave para el éxito es la gestión
del cambio. La formación y la comunicación son los aspectos que facilitan esta gestión
del cambio. Aunque, aparentemente, sólo los perfiles que interactúan frecuentemente
con la plataforma necesitan formación, no debemos olvidarnos del resto, puesto que son
también una pieza clave en el proceso como, por ejemplo, los administradores, los
desarrolladores, las personas que dan apoyo… En general, la formación debería ir
orientada en 3 ámbitos distintos:
• Formación orientada a diferencias y a novedades.
• Formación orientada a conocer y/o fomentar otras actividades o usos.
• Acciones orientadas a revisar qué se está haciendo y cómo podemos mejorarlo.
Para que todas las acciones sean eficaces, debemos tener en cuenta el factor tiempo.
Debemos planificar las acciones de manera que todos los usuarios tengan un tiempo
prudencial para familiarizarse y adaptarse al nuevo entorno de manera positiva,
facilitando perder el miedo y mitigar cualquier posible reticencia a la nueva
herramienta.
Algunos de los elementos que nos pueden permitir mitigar las reticencias al cambio:
• Comunicar de forma clara y transparente las novedades y las potencialidades,
haciendo hincapié en los aspectos más beneficiosos para cada colectivo.
• Resaltar los aspectos novedosos y de marketing, como por ejemplo la adaptación
a dispositivos móviles y las oportunidades que general.
• Identificar las oportunidades de evolucionar, fomentarlas, desarrollarlas y
compartirlas.
• La propia evolución de la plataforma es también un argumento, no podemos
quedarnos estancados.
• Oportunidad de cambio real (evidentemente, el grado del cambio está en manos
de cada institución).
La gestión del cambio, pues, nos permite aprovechar las nuevas oportunidades que se
generan y retos que se plantean para mejorar la situación actual. En ningún caso
debemos dejar de tener presente el colectivo al que nos dirigimos, su contexto y sus
posibles reticencias actuales y futuras. Sólo así conseguiremos gestionar el cambio
adecuadamente.
4.4. Paso a producción
Otra decisión importante es cuándo hacer el paso a producción. Es recomendable
hacerlo cuando no sea un momento crítico y, por lo tanto, cuando no hayan cursos en
activo. Como criterio general, es recomendable que las acciones formativas que
8. 8
empieza en una versión terminen en la misma para no generar confusión. Es posible,
pero, que puedan coexistir las dos versiones, dependiendo de las necesidades y los
recursos. Lo que empiece de nuevo, debe hacerse ya en la nueva plataforma. Es
importante, pues, tener un plan de qué y cómo lo vamos a hacer. También será clave el
apoyo y el soporte con el que contarán los distintos tipos de usuario.
Como medida de prevención, es importante siempre guardar una copia de todos los
datos para poder recuperar ficheros en caso de pérdida o corrupción de algún fichero.
Por esto también podemos mantener el campus 1.9 en “modo lectura” para el
profesorado, para poder recuperar cualquier elemento que pudiera no funcionar
correctamente.
4.5. Plan de evolución
Una vez ya estamos en la última versión de Moodle 2, ya habremos realizado la parte
más compleja del proceso. En cualquier caso, se inicia una nueva fase en la que
debemos estar preparados para evolucionar la plataforma, tanto a nivel técnico como
pedagógico. Teniendo en cuenta que Moodle está en constante evolución2
, es
fundamental tener un plan o una política de evolución de la plataforma que permita
disponer de unas directrices claras para mantenerla actualizada. Así, pues, es importante
determinar qué elementos y qué nuevas funcionalidades se van a aplicar y cómo, qué
implicaciones puede tener a corto y medio plazo. Por ejemplo, si tenemos como
objetivo utilizar Moodle para trabajar mediante dispositivos móviles, debemos tenerlo
en cuenta para no invertir en desarrollar elementos que luego no sean adecuados, como,
por ejemplo, animaciones flash. Por esta razón, es importante tener claros estos aspectos
que nos pueden condicionar a medio plazo. Este plan o política de evolución debe
detallar también quién y cómo se tomarán las decisiones, cómo se van a implementar las
nuevas funcionalidades, en qué momento se actualizará la plataforma, así como las
acciones de apoyo que se realizarán en cada momento, tanto de comunicación como de
formación y apoyo.
5. CONCLUSIONES
Como hemos visto, en el proceso de cambio de una versión de Moodle 1.9 o anterior a
una versión 2.x se recomienda seguir los pasos descritos en las 5 fases planteadas:
Análisis, Piloto, Gestión del cambio y formación, Paso a producción y, finalmente,
Plan de evolución. En un proceso de cambio de estas características, es fundamental
contar con un equipo interdisciplinar de distintos departamentos y perfiles de usuarios
para poder tener una visión holística del proyecto. La fase de análisis es fundamental
para determinar los aspectos críticos así como poder planificar adecuadamente las
distintas acciones a realizar así como los recursos necesarios para hacerlo. También lo
es la comunicación y la transparencia en todo el proceso. Sin comunicación será más
difícil facilitar la gestión del cambio y la formación así como conseguir la implicación
de los distintos perfiles, necesaria para el éxito del proceso. Así, pues, es importante
disponer de canales de comunicación para que los usuarios puedan explicitar sus
necesidades y se pueda valorar su posible incorporación a la plataforma.
En definitiva, el cambio a Moodle 2 es una oportunidad de mejora que podemos
introducir en prácticamente todos los ámbitos que interactúan con la plataforma.
2
Ver http://docs.moodle.org/dev/Releases para más información sobre el ciclo de desarrollo de Moodle.