Este documento presenta una revisión de las principales teorías de la motivación y estrategias para estimularla en el aula. Brevemente describe las teorías conductista, cognitiva y humanista de la motivación, así como las teorías de Maslow, McClelland y Atkinson sobre las necesidades y factores que impulsan la motivación. Finalmente, proporciona diversas estrategias pedagógicas para fomentar la motivación intrínseca de los estudiantes hacia el aprendizaje, como establecer objetivos significativos, despertar la curiosidad y
Este documento discute el rendimiento académico, los hábitos y técnicas de estudio. Explica que el rendimiento académico puede verse afectado por factores familiares, escolares o personales y que se puede medir a través de las calificaciones. También destaca la importancia de que los docentes ayuden a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos y a aplicar técnicas de estudio efectivas para mejorar su aprendizaje.
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
La educación se basa en 4 pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos pilares ayudan a los estudiantes a desarrollar su potencial y prepararse para enfrentar los retos del futuro de manera responsable y solidaria.
Este documento presenta la visión y misión de un nuevo sistema curricular, así como estadísticas educativas relevantes. La visión describe los objetivos de desarrollo de cada persona, mientras que la misión se enfoca en garantizar la educación de calidad para todos. Finalmente, presenta estadísticas sobre el número de docentes, estudiantes e instituciones educativas en el país.
Este documento proporciona información sobre cómo motivar a los maestros. Explica que la motivación se compone de necesidades, deseos e expectativas y es crucial para el aprendizaje. Identifica varios tipos de motivación como la relacionada con la autoestima, las tareas intrínsecas, el logro de recompensas y la aprobación social. Además, recomienda formas de motivar a los maestros como explicar objetivos educativos, plantear actividades significativas y fomentar buenas relaciones.
El documento define el término "competencia" en educación como una capacidad para movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver situaciones. Explica que las competencias se manifiestan de forma integrada y permiten resolver tareas sencillas o complejas en diversos contextos. Además, identifica cuatro pilares del conocimiento necesarios según Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
El documento describe conceptos y características de las competencias. Define competencia como la aptitud de un individuo para desempeñar una función productiva basada en conocimientos, habilidades y capacidades. Explica que las competencias incluyen saber, saber hacer y saber estar. También describe competencias genéricas como instrumentales, interpersonales y sistémicas, y competencias específicas relacionadas a una disciplina en particular.
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
Este documento discute el rendimiento académico, los hábitos y técnicas de estudio. Explica que el rendimiento académico puede verse afectado por factores familiares, escolares o personales y que se puede medir a través de las calificaciones. También destaca la importancia de que los docentes ayuden a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos y a aplicar técnicas de estudio efectivas para mejorar su aprendizaje.
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
La educación se basa en 4 pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos pilares ayudan a los estudiantes a desarrollar su potencial y prepararse para enfrentar los retos del futuro de manera responsable y solidaria.
Este documento presenta la visión y misión de un nuevo sistema curricular, así como estadísticas educativas relevantes. La visión describe los objetivos de desarrollo de cada persona, mientras que la misión se enfoca en garantizar la educación de calidad para todos. Finalmente, presenta estadísticas sobre el número de docentes, estudiantes e instituciones educativas en el país.
Este documento proporciona información sobre cómo motivar a los maestros. Explica que la motivación se compone de necesidades, deseos e expectativas y es crucial para el aprendizaje. Identifica varios tipos de motivación como la relacionada con la autoestima, las tareas intrínsecas, el logro de recompensas y la aprobación social. Además, recomienda formas de motivar a los maestros como explicar objetivos educativos, plantear actividades significativas y fomentar buenas relaciones.
El documento define el término "competencia" en educación como una capacidad para movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver situaciones. Explica que las competencias se manifiestan de forma integrada y permiten resolver tareas sencillas o complejas en diversos contextos. Además, identifica cuatro pilares del conocimiento necesarios según Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
El documento describe conceptos y características de las competencias. Define competencia como la aptitud de un individuo para desempeñar una función productiva basada en conocimientos, habilidades y capacidades. Explica que las competencias incluyen saber, saber hacer y saber estar. También describe competencias genéricas como instrumentales, interpersonales y sistémicas, y competencias específicas relacionadas a una disciplina en particular.
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
FICHA DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3,4 y 5 AÑOS-20 (1).docxRaquelElviraMendozaF
Este documento presenta fichas de diagnóstico situacional para niños de 3, 4 y 5 años en las áreas de personal social, psicomotricidad, ciencia y tecnología, matemática y comunicación. Las fichas incluyen capacidades clave en cada área y una escala para que el docente evalúe el nivel de desarrollo de cada niño en cada capacidad. El objetivo es monitorear el progreso de los niños en diferentes habilidades a lo largo del tiempo.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
El documento describe los rasgos que los estudiantes deberían tener al terminar la educación secundaria para desenvolverse en un mundo cambiante. Estos rasgos incluyen competencias para la vida como la capacidad de aprender permanentemente, movilizar saberes culturales y resolver problemas de manera integrada usando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias se manifiestan a través de la acción en contextos cotidianos y complejos.
La educación básica alternativa (EBA) tiene como prioridad la educación de grupos vulnerables y excluidos del sistema educativo tradicional. La EBA atiende a una demanda diversa y compleja, ofreciendo modelos flexibles que respetan las diferencias individuales. La EBA se organiza en programas, ciclos y grados, y busca desarrollar la identidad personal y cultural de los participantes, así como sus habilidades ciudadanas, laborales y de responsabilidad social. La propuesta curricular de la EBA continúa en construcción para mejor atender a la
El documento describe los desafíos del sistema educativo de El Salvador, incluyendo tasas altas de analfabetismo, repitencia y deserción escolar, así como bajos resultados académicos. Se argumenta que los modelos educativos anteriores tuvieron un impacto limitado debido a su enfoque "de arriba hacia abajo" y falta de coherencia con la realidad salvadoreña. Se propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo completo para mejorar la calidad y equidad educativa.
Este documento presenta una guía sobre evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso para recopilar evidencias y hacer un juicio sobre ellas usando criterios preestablecidos para dar retroalimentación y mejorar el desempeño. Luego describe los principios, ámbitos, primeros pasos y metodología de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, determinar el nivel de aprendizaje y más. El objetivo general es mejorar la enseñanza y formación median
El documento habla sobre un programa de capacitación a docentes en el distrito de Acos Vinchos para mejorar la calidad de la educación. El programa enfatiza el nuevo rol del maestro como guía y el uso de la tutoría para orientar a los estudiantes en su desarrollo personal y académico. Los docentes se comprometen a aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar el acompañamiento de los estudiantes.
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditarMariana Naranjo
Este documento explica la diferencia entre medir, calificar, evaluar y acreditar en el contexto educativo. Medir es cuantificar objetivamente los resultados obtenidos en el aprendizaje a través del trabajo escolar. Calificar implica medir habilidades y destrezas de forma cualitativa y cuantitativa para determinar el rendimiento académico. Evaluar consiste en obtener información sistemática, valorarla en relación a criterios establecidos y tomar decisiones sobre los propósitos. Acreditar es un proceso para garantizar la calidad de una
Presentación dua diseño universal de aprendizajeVictor Miranda
El documento describe los principios del diseño universal para el aprendizaje (DUA), que busca garantizar que todos los estudiantes tengan acceso igualitario a la educación. El DUA proporciona múltiples opciones para la representación, participación y compromiso del contenido para adaptarse a la diversidad de estudiantes y estilos de aprendizaje. También promueve una enseñanza inclusiva y flexibilidad en el aula para satisfacer las necesidades de todos.
Logros y Aspectos Positivos de la Educación Universitariasilkaileana
El documento describe los logros y aspectos positivos de la educación universitaria en Panamá. Entre los logros se encuentran las revisiones constantes de los planes de estudio, la creación de un esquema competitivo con otras universidades del mundo, y el fomento de la investigación y el mejoramiento docente. Los aspectos positivos incluyen la apertura de nuevas carreras, una mayor preparación de profesionales de calidad, y la incorporación de tecnología en la enseñanza. La educación superior busca resultados de aprendizaje ambiciosos y formar
El documento describe las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia para el aprendizaje. Explica que las TIC han transformado la educación al cambiar tanto la forma de enseñar como de aprender, así como los roles del maestro y el estudiante. También ofrecen diversos recursos como material didáctico, entornos virtuales e internet que permiten el aprendizaje significativo, activo y flexible.
La cultura organizacional se define como el conjunto de valores, creencias, conocimientos y formas de pensar compartidos por los miembros de una organización. Incluye tabúes, costumbres, creencias y comportamientos colectivos. La cultura es responsabilidad del administrador y se transmite de generación en generación. Existen diferentes tipos de culturas como la academia, el club, el equipo de béisbol y la fortaleza. La cultura es importante porque orienta a las personas, les da identidad e integra o divide a los miembros de la organización.
El documento define la calidad educativa como un constructo multifactorial que garantiza el logro de objetivos de aprendizaje y la formación de ciudadanos a través de la integración de diversos componentes como planes de estudio, procesos de enseñanza, recursos didácticos, ambiente e infraestructura, y programas que involucren a distintos actores. Existen definiciones funcionalistas que enfocan la calidad en formar seres competentes vinculados a las demandas sociales, y definiciones humanistas que también consideran la formación de ciudadan
introduccion
La tutoría, a través de diversas modalidades y aplicaciones, ha ido asentándose en el mundo de la enseñanza en cualquiera de sus niveles y etapas. Indiscutiblemente en los diferentes ámbitos educativos han aumentado a gran cantidad.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA
La tutoría se sustenta en tres pilares fundamentales:El currículo
El desarrollo humano
La relación tutor-estudiante
Papel de la escuela en el desarrollo del adolescenteMon Rodriguez
La escuela juega un papel fundamental en el desarrollo del adolescente y en la transición hacia la vida adulta. La escuela debe enfocarse en desarrollar las capacidades de los estudiantes para que puedan pensar de manera más compleja, planificar y evaluar su propio aprendizaje. También debe apoyar la construcción de la identidad personal de los estudiantes y su autonomía e independencia. La escuela es un contexto clave para facilitar esta transición a través de estrategias que hagan los contenidos académicos más relevantes para cada estudian
Este documento resume las principales aspiraciones mundiales sobre el aprendizaje según varias conferencias y organizaciones internacionales. Enfatiza la necesidad de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, evaluar los resultados educativos, y desarrollar cuatro tipos fundamentales de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser. También destaca siete saberes necesarios para la educación del futuro como curar la ceguera del conocimiento, garantizar el conocimiento pertinente, y en
Etapas de la planificacion de la evaluacion y tipos de evaluacion educativaJoseph Merino
Este documento presenta información sobre la planificación educativa y la evaluación. Explica que la planificación educativa incluye etapas como la fundamentación, objetivos, contenidos y evaluación. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, inicial, continua y final. Finalmente, discute agentes evaluadores como la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento presenta diversas estrategias de aprendizaje para estudiantes y docentes. En la introducción, explica que el propósito es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje mediante el uso de estrategias adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje. En el capítulo 1 define conceptos clave como técnicas, estrategias y estilos de aprendizaje, y presenta antecedentes históricos. El capítulo 2 clasifica y describe numerosas estrategias individuales. El capítulo 3 cubre estrategias grupales. El documento proporcion
1) El documento trata sobre las teorías de la motivación y su relación con el rendimiento escolar y el autoconcepto. 2) Describe las principales teorías conductistas, cognitivas, humanistas y de atribución sobre la motivación. 3) Explica estrategias para estimular la motivación en el aula como proponer objetivos significativos, provocar disonancia cognitiva y establecer expectativas de éxito.
Este documento presenta información sobre las condiciones que favorecen la motivación en el aprendizaje. Explica conceptos como motivación escolar, emociones, percepción, creatividad y características personales que afectan la motivación de los estudiantes. También incluye ejercicios prácticos y preguntas para ser respondidas en grupo con el objetivo de analizar estrategias para mejorar la motivación en el aula.
FICHA DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3,4 y 5 AÑOS-20 (1).docxRaquelElviraMendozaF
Este documento presenta fichas de diagnóstico situacional para niños de 3, 4 y 5 años en las áreas de personal social, psicomotricidad, ciencia y tecnología, matemática y comunicación. Las fichas incluyen capacidades clave en cada área y una escala para que el docente evalúe el nivel de desarrollo de cada niño en cada capacidad. El objetivo es monitorear el progreso de los niños en diferentes habilidades a lo largo del tiempo.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
El documento describe los rasgos que los estudiantes deberían tener al terminar la educación secundaria para desenvolverse en un mundo cambiante. Estos rasgos incluyen competencias para la vida como la capacidad de aprender permanentemente, movilizar saberes culturales y resolver problemas de manera integrada usando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias se manifiestan a través de la acción en contextos cotidianos y complejos.
La educación básica alternativa (EBA) tiene como prioridad la educación de grupos vulnerables y excluidos del sistema educativo tradicional. La EBA atiende a una demanda diversa y compleja, ofreciendo modelos flexibles que respetan las diferencias individuales. La EBA se organiza en programas, ciclos y grados, y busca desarrollar la identidad personal y cultural de los participantes, así como sus habilidades ciudadanas, laborales y de responsabilidad social. La propuesta curricular de la EBA continúa en construcción para mejor atender a la
El documento describe los desafíos del sistema educativo de El Salvador, incluyendo tasas altas de analfabetismo, repitencia y deserción escolar, así como bajos resultados académicos. Se argumenta que los modelos educativos anteriores tuvieron un impacto limitado debido a su enfoque "de arriba hacia abajo" y falta de coherencia con la realidad salvadoreña. Se propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo completo para mejorar la calidad y equidad educativa.
Este documento presenta una guía sobre evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso para recopilar evidencias y hacer un juicio sobre ellas usando criterios preestablecidos para dar retroalimentación y mejorar el desempeño. Luego describe los principios, ámbitos, primeros pasos y metodología de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, determinar el nivel de aprendizaje y más. El objetivo general es mejorar la enseñanza y formación median
El documento habla sobre un programa de capacitación a docentes en el distrito de Acos Vinchos para mejorar la calidad de la educación. El programa enfatiza el nuevo rol del maestro como guía y el uso de la tutoría para orientar a los estudiantes en su desarrollo personal y académico. Los docentes se comprometen a aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar el acompañamiento de los estudiantes.
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditarMariana Naranjo
Este documento explica la diferencia entre medir, calificar, evaluar y acreditar en el contexto educativo. Medir es cuantificar objetivamente los resultados obtenidos en el aprendizaje a través del trabajo escolar. Calificar implica medir habilidades y destrezas de forma cualitativa y cuantitativa para determinar el rendimiento académico. Evaluar consiste en obtener información sistemática, valorarla en relación a criterios establecidos y tomar decisiones sobre los propósitos. Acreditar es un proceso para garantizar la calidad de una
Presentación dua diseño universal de aprendizajeVictor Miranda
El documento describe los principios del diseño universal para el aprendizaje (DUA), que busca garantizar que todos los estudiantes tengan acceso igualitario a la educación. El DUA proporciona múltiples opciones para la representación, participación y compromiso del contenido para adaptarse a la diversidad de estudiantes y estilos de aprendizaje. También promueve una enseñanza inclusiva y flexibilidad en el aula para satisfacer las necesidades de todos.
Logros y Aspectos Positivos de la Educación Universitariasilkaileana
El documento describe los logros y aspectos positivos de la educación universitaria en Panamá. Entre los logros se encuentran las revisiones constantes de los planes de estudio, la creación de un esquema competitivo con otras universidades del mundo, y el fomento de la investigación y el mejoramiento docente. Los aspectos positivos incluyen la apertura de nuevas carreras, una mayor preparación de profesionales de calidad, y la incorporación de tecnología en la enseñanza. La educación superior busca resultados de aprendizaje ambiciosos y formar
El documento describe las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia para el aprendizaje. Explica que las TIC han transformado la educación al cambiar tanto la forma de enseñar como de aprender, así como los roles del maestro y el estudiante. También ofrecen diversos recursos como material didáctico, entornos virtuales e internet que permiten el aprendizaje significativo, activo y flexible.
La cultura organizacional se define como el conjunto de valores, creencias, conocimientos y formas de pensar compartidos por los miembros de una organización. Incluye tabúes, costumbres, creencias y comportamientos colectivos. La cultura es responsabilidad del administrador y se transmite de generación en generación. Existen diferentes tipos de culturas como la academia, el club, el equipo de béisbol y la fortaleza. La cultura es importante porque orienta a las personas, les da identidad e integra o divide a los miembros de la organización.
El documento define la calidad educativa como un constructo multifactorial que garantiza el logro de objetivos de aprendizaje y la formación de ciudadanos a través de la integración de diversos componentes como planes de estudio, procesos de enseñanza, recursos didácticos, ambiente e infraestructura, y programas que involucren a distintos actores. Existen definiciones funcionalistas que enfocan la calidad en formar seres competentes vinculados a las demandas sociales, y definiciones humanistas que también consideran la formación de ciudadan
introduccion
La tutoría, a través de diversas modalidades y aplicaciones, ha ido asentándose en el mundo de la enseñanza en cualquiera de sus niveles y etapas. Indiscutiblemente en los diferentes ámbitos educativos han aumentado a gran cantidad.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA
La tutoría se sustenta en tres pilares fundamentales:El currículo
El desarrollo humano
La relación tutor-estudiante
Papel de la escuela en el desarrollo del adolescenteMon Rodriguez
La escuela juega un papel fundamental en el desarrollo del adolescente y en la transición hacia la vida adulta. La escuela debe enfocarse en desarrollar las capacidades de los estudiantes para que puedan pensar de manera más compleja, planificar y evaluar su propio aprendizaje. También debe apoyar la construcción de la identidad personal de los estudiantes y su autonomía e independencia. La escuela es un contexto clave para facilitar esta transición a través de estrategias que hagan los contenidos académicos más relevantes para cada estudian
Este documento resume las principales aspiraciones mundiales sobre el aprendizaje según varias conferencias y organizaciones internacionales. Enfatiza la necesidad de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, evaluar los resultados educativos, y desarrollar cuatro tipos fundamentales de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser. También destaca siete saberes necesarios para la educación del futuro como curar la ceguera del conocimiento, garantizar el conocimiento pertinente, y en
Etapas de la planificacion de la evaluacion y tipos de evaluacion educativaJoseph Merino
Este documento presenta información sobre la planificación educativa y la evaluación. Explica que la planificación educativa incluye etapas como la fundamentación, objetivos, contenidos y evaluación. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, inicial, continua y final. Finalmente, discute agentes evaluadores como la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento presenta diversas estrategias de aprendizaje para estudiantes y docentes. En la introducción, explica que el propósito es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje mediante el uso de estrategias adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje. En el capítulo 1 define conceptos clave como técnicas, estrategias y estilos de aprendizaje, y presenta antecedentes históricos. El capítulo 2 clasifica y describe numerosas estrategias individuales. El capítulo 3 cubre estrategias grupales. El documento proporcion
1) El documento trata sobre las teorías de la motivación y su relación con el rendimiento escolar y el autoconcepto. 2) Describe las principales teorías conductistas, cognitivas, humanistas y de atribución sobre la motivación. 3) Explica estrategias para estimular la motivación en el aula como proponer objetivos significativos, provocar disonancia cognitiva y establecer expectativas de éxito.
Este documento presenta información sobre las condiciones que favorecen la motivación en el aprendizaje. Explica conceptos como motivación escolar, emociones, percepción, creatividad y características personales que afectan la motivación de los estudiantes. También incluye ejercicios prácticos y preguntas para ser respondidas en grupo con el objetivo de analizar estrategias para mejorar la motivación en el aula.
Este documento presenta información sobre las condiciones que favorecen la motivación en el aprendizaje. Explica conceptos como motivación escolar, emociones, percepción, creatividad y características personales que afectan la motivación de los estudiantes. También incluye ejercicios prácticos y preguntas para analizar estos temas.
El documento analiza las teorías de la motivación de Maslow y Atkinson. Según Maslow, la motivación depende de la jerarquía de necesidades, desde las fisiológicas hasta la autorrealización. Atkinson señala que la motivación para lograr el éxito depende de la necesidad de evitar el fracaso. Un buen maestro debe entender estas teorías para satisfacer las necesidades de los estudiantes y fomentar su motivación intrínseca.
1. El documento habla sobre programas para aprender a aprender y desarrollar habilidades intelectuales. 2. Explica diversas teorías sobre la motivación y la emoción y su relación con la educación. 3. Propone que para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es importante educar la voluntad a través de programas que desarrollen habilidades de pensamiento.
Este documento describe los procesos y estrategias para lograr una sesión de aprendizaje significativo. Explica que la motivación es clave para despertar y mantener el interés del estudiante. También destaca la importancia de activar los saberes previos del estudiante y generar un conflicto cognitivo a través de actividades que requieran nuevos conocimientos para resolver problemas. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo que permita mejorar la enseñanza.
La motivación esoclar y sus efectos en el aprendizajeInes Dominguez
Este documento discute varios conceptos clave relacionados con la motivación en el aula. Explica que la motivación es un proceso complejo influenciado por factores internos y externos. El profesor juega un papel fundamental al establecer un contexto de aprendizaje que fomente la motivación a través de sus decisiones sobre el contenido, las actividades y la evaluación. Las metas y atribuciones de los estudiantes también afectan su motivación.
Este documento discute la importancia de la motivación en la enseñanza. Explica que hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca. También describe factores que afectan la motivación de los estudiantes como la indefensión y la desesperanza aprendida. Además, ofrece estrategias que los maestros pueden usar para motivar a los estudiantes antes, durante y después del aprendizaje como generar un ambiente positivo, usar ejemplos relevantes, y dar retroalimentación individual. Finalmente, enfatiza que cada estudiante
El documento discute varios conceptos relacionados con la motivación escolar. Explica que la motivación es un proceso complejo determinado por factores internos y externos, y que depende de metas, atribuciones y procesos cognitivos. También analiza el papel fundamental que juegan los profesores en la creación de un ambiente motivador que fomente el aprendizaje significativo.
El documento discute la motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Aborda conceptos clave como la motivación intrínseca versus extrínseca, el papel de las metas y atribuciones, y los factores que influyen en la motivación de los estudiantes. También explora el papel fundamental que juegan los profesores en establecer un contexto de aprendizaje que fomente la motivación.
El documento discute la motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Examina diferentes perspectivas sobre la motivación, incluidas las conductistas, cognitivas y humanistas. También explora factores que influyen en la motivación para aprender, como metas, atribuciones, el papel del profesor y el contexto de aprendizaje.
El documento discute varios conceptos relacionados con la motivación escolar. Explica que la motivación es un proceso complejo determinado por factores internos y externos, y que depende de metas, atribuciones y procesos cognitivos. También destaca el papel clave del profesor en establecer un contexto de aprendizaje que fomente la motivación a través de la tarea, los objetivos y la evaluación.
El documento describe los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. Explica que la motivación despierta el interés de los estudiantes y los orienta a lograr objetivos. Los saberes previos de los estudiantes se activan para dar sentido a nuevos conocimientos. El conflicto cognitivo se genera cuando los estudiantes enfrentan tareas que requieren nuevos saberes. La evaluación monitorea el progreso
Este documento discute la importancia de la motivación en el aprendizaje de los estudiantes y las estrategias que los maestros pueden utilizar para fomentar la motivación. Explica que hay dos tipos de motivación - intrínseca y extrínseca - y destaca el papel fundamental del maestro en crear un ambiente positivo, generar interés en los estudiantes y proporcionar retroalimentación útil.
El documento define la motivación como los factores que incitan a la acción y al aprendizaje. Explica que las claves de la motivación incluyen desafiar, generar confianza, activar la curiosidad y promover el autocontrol. Además, señala que es responsabilidad del tutor hacer que el aprendizaje sea atractivo para los estudiantes y dar retroalimentación para mejorar.
Este documento describe estrategias para motivar a los estudiantes en el aula. Explica que la motivación puede ser intrínseca u extrínseca y depende de las necesidades individuales del estudiante. También detalla formas en que los profesores pueden motivar a los estudiantes antes, durante y después de las lecciones y actividades, como estableciendo un ambiente positivo, variando las tareas, y dando retroalimentación individualizada. Además, enfatiza que cada estudiante se motiva por razones diferentes y que los incentivos tienen un valor limitado
Este documento presenta un resumen sobre el tema de motivación de acuerdo al libro "Psicología Educativa" de Woolfolk. Explica conceptos clave como motivación intrínseca, extrínseca y teorías como la de Maslow, Atkinson y Bandura. También describe factores que afectan la motivación de los estudiantes como metas, retroalimentación, ansiedad y autoeficacia. El objetivo es conocer más sobre la motivación para mejorar las condiciones de aprendizaje.
La equidad motivacional como medida de atención arorablan
Este documento discute diferentes teorías sobre la motivación para lograr y aprender. Aborda conceptos como la necesidad de logro, la atribución, los niveles de aspiración y las metas. Explica que existen dos enfoques: la motivación como impulso interno o como búsqueda de metas. También analiza investigaciones sobre las diferencias étnicas y de género en la motivación. Finalmente, discute implicaciones educativas como enseñar atribuciones positivas y el significado del esfuerzo.
La equidad motivacional como medida de atención arorablan
Este documento discute diferentes teorías sobre la motivación para el aprendizaje. Propone que la motivación se debe enfocar en metas intrínsecas en lugar de impulsos, y crear equidad de motivación para que los estudiantes se esfuercen por razones positivas. También analiza investigaciones sobre cómo los padres, la etnia y el género influyen en la motivación y las atribuciones del éxito o fracaso de los estudiantes.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la motivación educativa. Explica que la motivación es el conjunto de variables que activan la conducta para alcanzar una meta y que factores como el apoyo familiar y de amigos, los valores y el refuerzo son importantes. También presenta estrategias para mejorar la motivación como evitar las críticas negativas y promover el valor en sí mismo. Finalmente, resume el modelo TARGET de Epstein para favorecer la motivación a través de la tarea, autoridad, reconocimiento, grupo, evaluación y tiempo.
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Este documento proporciona información sobre las estrategias de lectura antes, durante y después de leer un texto. Antes de leer, se alienta a los estudiantes a compartir sus conocimientos previos y hacer predicciones. Al leer, se recomiendan estrategias como el muestreo para comprender mejor el contenido. Después de leer, los estudiantes pueden confirmar o refutar sus predicciones iniciales.
Este documento alienta a las personas a moverse de sus rutinas habituales, cambiar su perspectiva y acercarse a aquellos que los inspiran. También insta a tocar más a otros, a animales y texturas para aumentar la sensación de placer. Al mover pequeñas cosas o dar más afecto físico, se pueden hacer maravillas para uno mismo y los demás.
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Este documento presenta el modelo educativo y la propuesta curricular para la educación básica en México derivados de la Reforma Educativa de 2016. El modelo se basa en siete ámbitos para formar ciudadanos libres, participativos y responsables, y propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave fundamentales, desarrollo personal y social, y autonomía curricular donde cada escuela puede decidir contenidos adicionales. El objetivo es contribuir a una educación de calidad e inclusiva para todos los mexicanos.
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Construccion del concoimiento Bachillerato.pptLibiaEsfinge
El documento describe el programa Construye T, el cual busca fortalecer las habilidades socioemocionales de los docentes para mejorar su práctica docente. El programa se alinea con el perfil docente requerido para la educación media superior y responde al nuevo modelo educativo enfocado en incorporar las habilidades socioemocionales en el currículo. El programa también permite que los docentes sean modelos a seguir para los estudiantes en el desarrollo de habilidades como la autoconocimiento y la toma de decisiones responsable.
1) El documento trata sobre la evaluación por competencias, explicando conceptos como el objeto y método de evaluación, las características de una evaluación basada en competencias, y los instrumentos para evaluar competencias como rúbricas y listas de cotejo.
2) Se describe un modelo teórico triangular que guía la relación entre el objeto (lo que se evalúa) y el método de evaluación (cómo se evalúa), evaluando conocimientos, habilidades y competencias.
3) Finalmente, se explican conceptos como portafol
El documento trata sobre el tema del liderazgo. Define el liderazgo como la capacidad de influir en las personas para que se comprometan voluntariamente con los objetivos de un grupo. Explica que el líder es aquel que, a través de sus habilidades funcionales en un grupo específico y situación, guía a dicho grupo hacia la consecución de sus metas. Por último, detalla diversos estilos y características de liderazgo efectivo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. MOTIVACIÓN
FUERZA QUE IMPULSA Y ORIENTA LAACTIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS A
CONSEGUIR UN OBJETIVO
HOMEOSTÁTICA
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
SIRVE DE BASE A LAS EXPLICACIONES CONDUCTISTAS
HULL reducción de la
necesidad y luego del impulso
(efecto reforzador)
Motivación extrínseca
EXPLICACIONES
1
2 COGNITIVA
TOLMAN VARIABLES DE LA ACTIVACIÓN DE
CONDUCTA
MOTIVO Carencia o necesidad de
algo
EXPECTATIVA Esperanza de
poder conseguir el objetivo
INCENTIVO Valor del objetivo
para el individuo
FESTINGER DISONANCIA COGNITIVA Dos ideas entran en conflicto esta alteración es
aversiva impulsa al individuo a superar la imcompatibilidad causa del conflicto
LA MOTIVACIÓN ES INTRÍNSECA
3. 3
4
PSICOANALÍTICAS
EXPLICACIONES
HUMANISTAS
• HOMEOSTASIS Equilibrio interno
• HEDONISMO Conseguir el placer y evitar el dolor
EROS
ID:
TANATOS
• PERSONALIDAD EGO
SUPEREGO
2 fuerzas de la motivación
LA PSICOLOGÍA ES EL ESTUDIO DEL INTERIOR DE LAS PERSONAS , DE SU
PERSONALIDAD A LA QUE SE ACCEDE POR LA INTROSPECCIÓN.
SON LAS NECESIDADES BÁSICAS Y JERARQUIZADAS LAS FUERZAS QUE
EXPLICAN LA ACTIVIDAD DEL INDIVIDUO Y NO LOS INSTINTOS.
LA PERSONALIDAD DE CADA INDIVIDUO SE CARACTERIZA POR LA FUERZA
MOTIVACIONAL QUE LE IMPULSA A LA BÚSQUEDA DE SU IDENTIDAD Y
AUTORREALIZACIÓN
4. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
1- TEORÍA DE MASLOW
AUTORREALIZACIÓN
APRECIACIÓN ESTÉTICA
LOGRO INTELECTURAL
AUTOESTIMA
PERTENENCIA
SEGURIDAD
FISIOLÓGICAS
NECESIDADES DE SER No se extinguen
cuando son atendidas sino que aumentan
NECESIDADES DE DEFICIENCIA
Cuando no se satisfacen aumenta la motivación
para su satisfacción y no permite el afloramiento de
otras necesidades.
Una vez satisfecha dejan paso a las de SER
5. 2- TEORÍA MOTIVACIÓN DE LOGRO DE McCLELLAND
MOTIVACIÓN DE LOGRO NECESIDAD DE LOS INDIVIDUOS DE SUPERAR LAS TAREAS DIFÍCILES, DE DAR LO
MEJOR DE SÍ MISMOS, DE ALCANZAR ALTAS METAS Y DE DESTACAR POR ENCIMA DE
LOS DEMÁS
McCLELLAND Usando el TAT determinó 2 aspectos de la motivación: el cognitivo expectativas y el emocional
valor del incentivo
3- TEORÍA DE ATKINSON
3 FACTORES
1- FUERZA DEL MOTIVO O IMPULSO Disposición general para luchar por una satisfacción.
2 Dimensiones:
- Motivo de éxito (motivación de logro)
- Motivo de evitación de fracaso
2- EXPECTATIVA O PROBABILIDAD DE ÉXITO Es la posibilidad de éxito Es la posibilidad de alcanzar el
incentivo o meta.
2 Dimensiones:
- Expectativa de éxito
- Expectativa de fracaso
3- VALOR DEL INCENTIVO Es la atracción o no que tiene la meta para el individuo.
2 Dimensiones
- Atractivo
- Aversión
M = (Ie x Ee xVe) + (If x Ef x Vf)
6. MOTIVACIÓN
1-VIENE DETERMINADA POR LA SUMAALGEBRAICA DE LA TENDENCIA
APETITIVA (motivación para lograr el éxito) Y LA TENDENCIA EVITATIVA
(motivación para evitar el fracaso).
2- EN LAS PERSONAS SE DAN TANTO LA MOTIVACIÓN PARA LOGRAR EL
ÉXITO COMO PARA EVITAR EL FRACASO. LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA
ASUNCIÓN DEL RIESGO.
Vg.
- Cuando en un alumno lograr el éxito > que evitar el fracaso
Persistencia en la conducta de continuar una tarea se incrementará
cuando tenga algún pequeño trabajo.
- Cuando lograr el éxito < que evitar el fracaso Se desanimará y
abandonará cuando haya algún fracaso
3- LAS EXPECTATIVAS DE ÉXITO O FRACASO Y LA EXPERIENCIA DEL
ÉXITO O FRACASO 2 CONCEPTOS IMPORTNATES EN LA CONDUCTA DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN ELAULA 1) El fracaso incrementa la
motivación para los alumnos con alta motivación de logro pero lo inhiben cuando es
bajo. 2) El éxito disminuye la motivación general para el estudio en los alumnos con
alta motivación de logro
7. 4- TEORÍA DE LAATRIBUCIÓN DE WEINER
PERSONAS EXPLICAN LOS ÉXITOS Y FRACASOS ATRIBUYÉNDOLOS A DISTINTAS CAUSAS TALES
COMO: LA CAPACIDAD, EL ESFUERZO, LA DIFICULTAD DE LA TAREA O LA SUERTE. ESTA
ATRIBUCIÓN AFECTAA LA CONDUCTA DE LA PERSONA.
2 ASPECTOS IMPORTNATES
- Naturaleza de las inferencias o atribuciones que realiza el sujeto.
- Consecuencias emocionales y conductuales que se derivan
CAUSAS DE LA
ATRIBUCIÓN
►INTERNAS-EXTERNAS (locus de causalidad) Según estén
dentro o fuera del alumno (inteligencia-suerte)
►ESTABLE-INESTABLE (estabilidad) Permanencia de una
situación
►CONTROLABLE-INCONTROLABLE (controlabilidad)
Susceptibles de ser modificadas o controladas por el alumnos
8. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes
al propio alumno.
EXTRÍNSECO Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto
¿Cuál es mejor?
1- DE PRINCIPIO LA INTRÍNSECA
2- BRUNER PEQUEÑOS INTRÍNSECA EXTRÍNSECA
3- DIFÍCIL DE DISTINGUIR ACTÚAN AMBAS
4- BRUNER EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERÉS DELALUMNO HACIENDO LA TAREA
SIGNIFICATIVA YA QUE EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERÉS –CURIOSIDAD-
5- BRUNER DISTINGUE
Curiosidad perceptual Atención hacia un estímulo novedoso para satisfacer la curiosidad
Curiosidad epistémica Tiene lugar en el pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y la
actividad permite resolver el problema.
6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERÉS POR LAS TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER
(Sonrisa maestra)
9. ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
PODRÍAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN ELAULA
Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.
Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
Estimular en el alumno la aparición de expectativas y de atribuciones deseables.
Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluación.
Orientar el aprendizaje de los alumnos.
CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR ELAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas.
Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que
estimule el deseo de prender.
2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de dificultad de las
actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan
fácil que sólo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden
realizarla con éxito, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al
estudiante tendrá probabilidades de funcionar.
3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o
carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos
valiosos, es decir, que conduzcan o aprender algún conocimiento o alguno habilidad de manera que el
alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.
4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su
efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de
mantener el interés es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.
10. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR ELAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Keller (1983)
Principios:
1) Interés: adaptar las enseñanzas a los intereses de los estudiantes.
2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseñanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales.
3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el éxito mediante un esfuerzo adecuado.
4) Satisfacción: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en sí mismo (motivación intrínseca o por los recompensas recibidas
(motivación extrínseca).
Estrategias:
1. Introducir estímulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradójicos para asegurar la atención de los
alumnos,
2. Usar anécdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales
y no sea sólo una asimilación intelectual o procedural.
3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender más acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y
moderada hacia lo desconocido.
4. Usar analogías para hacer familiar lo extraño y extraño lo familiar.
5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generación de interrogantes y de investigación.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR ELAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Woolfolk, 1987)
1.- Hacer del aula y de la lección algo que invite e interese.
2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesidades de afiliación y pertenencia.
3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.
4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus
experiencias.
5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus éxitos y fracasos.
6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios esfuerzos y los logros alcanzados.
7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.
11. ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR ELAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Brophy, 1987)
1) Modelar la motivación para aprender: que las estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de él se derivan
satisfacciones personales y un enriquecimiento paro su vida.
2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables: que los estudiantes perciban que el profesor espera que aprendan con
entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender.
3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el desempeño: favorecer un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de
concentrarse en los toreas y procurar que lo mayor parte de las actividades estén estructurados como experiencias de
aprendizaje en lugar de como pruebas.
4) Proyectar intensidad: usar expresiones y gestos, tonto verbales como no verbales, que comuniquen a los estudiantes que los
contenidos de aprendizaje son importantes.
5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta un tema o una tarea con entusiasmo, es probable que los alumnos también
adopten esta actitud.
6) Estimular el interés o el aprecio por la tarea: se puede incrementar el interés de los estudiantes por un tema o una actividad
exponiéndoles las razones de su utilidad o pidiéndoles que aporten ellos razones para su valoración.
7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los estudiantes se puede estimular planteando preguntas o problemas que presenten
alguna ambigüedad o que requieran más información para resolverlos.
8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo: presentar aspectos inesperados, incongruentes o paradójicos sobre un tema y
desafiar a los estudiantes a resolver la disonancia o conflicto.
9) Hacer el contenido abstracto más personal, concreto o familiar: relacionar los definiciones, principios y las informaciones
generales o abstractos con experiencias o contenidos concretos relacionados con sus vidas particulares.
10) Estimular a los estudiantes a generar su propia motivación para aprender: se puede estimular la motivación de los
estudiantes pidiéndoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses y necesidades.
11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados: se incrementa la motivación de los estudiantes
en sus aprendizajes si se les comunica cuáles son los objetivos de los mismos y si se les proporciona esquemas o guías para el
estudio.
12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solución de problemas: el procesamiento de la información y la
solución de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para los estudiantes, a no ser que se les muestre
qué hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.
12. ELAUTOCONCEPTO
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
Def. OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE
SOBRE SÍ MISMO.
Def. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA SÍ MISMO
COMO RESULTADO DE LA VALORACIÓN QUE HACE SOBRE SU
PROPIO AUTOCONCEPTO.
AMBAS SE REFIEREN A UN CON JUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIO-
NES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE SÍ
MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLAA TRAVÉS DE SUS
EXPERIENCIAS CON LOS DEMÁS
DIMENSIONES DEL
AUTOCONCEPTO
(Damón y Hart)
♦ YO FÍSICO (infantil) Características personales: nombre, bienes.
♦ YO ACTIVO (primaria) Conducta y habilidades personales.
♦ YO SOCIAL (adolescencia) Características en cuanto miembro social y sus
relaciones.
♦ YO PSICOLÓGICO (posteriormente) Creencias, actitudes, sentimientos, etc.
13. BURNS
CONSIDERA ELAUTOCONCEPTO COMO UN CONJUNTO DE ACTITUDES QUE UN SUJETO
TIENE SOBRE SÍ MISMO
COMO ACTITUD
TIENE 3
COMPONENTES
1- COGNITIVO Percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene sobre sí mismo.
PIENSO
2- EMOCIONAL Sentimientos favorables o desfavorables que experimenta el
individuo. SIENTO
3- CONDUCTUAL Dispone a un comportamiento congruente con los componenetes
cognitivo y emocional. ACTÚO
SHAVELSON
HUBNER
STANTON
NO ACADÉMICO FÍSICO, EMOCIONAL Y SOCIAL
ACADÉMICO ACTUACIÓN Y LOGROS DE LOS ALUMNOS COMO
ESTUDIANTE
14. AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR
¿Por qué influye el autoconcepto en el rendimiento?
Según
BURNS
ELAUTOCONCEPTO MANTIENE LA CONSISTENCIA INTERNA (actuamos según la
persona que creemos ser)
ELAUTOCONCEPTO PROPORCIONA PAUTAS PARA INTEGRAR LAS
EXPERIENCIAS
ELAUTOCONCEPTO DETERMINA LAS EXPECTATIVAS DEL SUJETO
Según
SKAALVIK y
HAGTVET
EL RENDIMIENTO DETERMINA ELAUTOCONCEPTO
ELAUTOCONCEPTO DETERMINA EL RENDIMIENTO
AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO SE INFLUYEN Y DETERMINAN
MUTUAMENTE
ES POSIBLE QUE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO DEPENDAN DE OTRAS
VARIABLES PERSONALES, AMBIENTALES, ETC.
DEPENDIENDO POR LO QUE OPTEMOS LA ACTIVIDAD ESCOLAR SERÁ DIFERENTE
Según BELTRÁN los determinantes de formación del autoconcepto son:
1- Las reacciones de los demás (reacciones de los padres, amigos, maestros, compañeros) (lo que los demás piensan
de nosotros.
2- Comparación con los demás determina la valoración que uno hace de sí mismo.
ESTOS DETERMINANTES SE DAN EN EL MARCO FAMILIAR Y ESCOLAR
15. CONDICIONES PARA QUE ELALUMNO DESARROLLE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO
ACEPTACIÓN La aceptación por parte del profesor.
EXISTENCIA DE LÍMITES Y DE DIRECTRICES CLARAMENTE DEFINIDOS Lo que el profesor espera o no qué
haga en qué medida y cómo.
TRATO RESPETUOSO Trato de stima y respeto por parte del profesor.
SUMINISTAR A LOS ESTUDIANTES AMPLIAS OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR EN CLASE.
PERMITIR OPORTUNIDADES PARA LA EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS.
CREAR UNA ATMÓSFERA DE ACEPTACIÓN EN CLASE.
ESTABLECER REGLAS CLARAS DE CONDUCTA.
INSISTIR EN ACTIVIDADES QUE TIENEN PROBABILIDADES DE CONDUCIR AL ÉXITO.
CONDICIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO POSITIVO DELAUTOCONCEPTO Según
Roger
16. PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA
MOTIVACIÓN Y ELAUTOCONCEPTO
HAYALUMNOS
QUE NO TIENEN N INGUNA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO ANSIEDAD Y PREOCUPACIÓN
ANSIEDAD
◘ FUERTE TENSIÓN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO Y
PREOCUPACIÓN ACOMPAÑADO DE MANIFESTACIONES ORGÁNICAS
◘ CLASES: 1- RASGO CARACTERÍSTICA RELATIVAMENTE ESTABLE.
2- ESTADO REACCIÓN TRANSITORIA.
◘ APARICIÓN:
• Anticipación de la llegada de un fracaso o tras sufrirlo (sentimientos de
incompetencia, culpa, vergüenza, etc.) Puede afectar a no en función de la
atribución controlable o no controlable.
• En momentos de cambio o transición tanto personal como situacional
◘ EFECTOS
• Los ansiosos prestan poca atención a las actividades de aprendizaje
• Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento inferior
• Según Ausubel los ansiosos presentan mayor motivación pero su nivel de
ansiedad interfiere en las situaciones de aprendizaje
17. Relación
ANSIEDAD-RENDIMIENTO
1- LA RELACIÓN ES CURVILÍNEA UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA
CIERTO LÍMITE LA EJECUCIÓN SE VE AFECTADA
2- LA RELACIÓN NEGATIVA SE MANIFESITA MÁS EN UNAS MATERIAS QUE EN OTRAS
¿QUÉ HACER PARA REDUCIR LAANSIEDAD?
MEJORA ELAUTOCONCEPTO DELALUMNO
LOS PADRES FORTALECIENDO LAAUTOESTIMA
INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS: DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA, AUTOCONTROL,
MOLDEAMIENTO
LA MOTIVACIÓN Y ELAUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN FUNCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
QUE TIENE EL INDIVIDUO
- ÉXITO SE INCREMENTA
- FRACASO SE INHIBEN
SELIGMAN: LA INDEFENSIÓN APRENDIDA