Esta presentación se corresponde con mi TFM titulado Mujeres y Holocausto Más allá de Ana Frank

1. MUJERES Y HOLOCAUSTO
MÁS ALLÁ DE ANA FRANK
Mª Ángeles Concepción Pérez Ruescas
Tutor: Juan Vicente Morales Pérez

2. ÍNDICE:
1. Objetivo de la Propuesta Didáctica
2. Justificación
2.1 Posicionamiento teórico
2.2 Investigación empírica
2.2.1 Manuales
2.2.2 Ideario del alumnado
3. Competencias trabajadas
4. Metodología
5. Planificación
6. Instrumentos de Evaluación y Calificación

3. 1. OBJETIVO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Utilizar la potencialidad didáctica de la enseñanza del Holocausto para
poner a la mujer en valor como sujeto activo de la Historia.

4. 2. JUSTIFICACIÓN
• 2.1 POSICIONAMIENTO TEÓRICO
• Perspectiva de género para construir una narración veraz del
Holocausto.
• Avalada por las principales instituciones internacionales encargadas de la
divulgación de la memoria del Holocausto.
«Desenmascarar aquellos monólogos donde el actor unívoco es el hombre y
desentrañar las voces diversas de nuestro pasado»
(Marolla, 2021, p. 6).

5. 2.2 INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
2.2.2 IDEARIO DELALUMNADO
2.2.1 MANUALES

6. 3.COMPETENCIAS TRABAJADAS
DESTACAMOS
Competencias clave D 107/2022. CPSAA: La mujer es sujeto
histórico del Holocausto // CC: Respecto de la identidad
individual y colectiva. Rechazo de la violencia.
Competencias específicas D 107/2022. CE2: Selección de fuentes
para el tratamiento de las mismas incluyendo la perspectiva de
género. CE 7: Nuestro alumnado tiene que conocer, reflexionar y
actuar (si así lo considera) ante problemas socialmente relevantes,
pasados y presentes.
Competencias históricas (Domínguez y Sáiz, 2017)
Relevancia histórica: El papel de las mujeres en el Holocausto fue principal.
Fuentes/Pruebas: Las múltiples pruebas testimoniales orales, escritas nos
han permitido afirmar el coprotagonismo de la mujer en la Shoá.
Causa/Consecuencia: El genocidio fue posible porque mujeres y hombres
interiorizaron e implementaron la ideología nazi. Como consecuencia la
vida judía y de otros colectivos se destruyó.
Perspectiva Histórica: Daño moral irreparable (empatía histórica)
Dimensión Ética: La violencia de género durante el Holocausto
(Lebensborn, la Batalla de Berlín, las violaciones de los guetos, la acciones
de las SS en los campos de trabajo/burdeles y exterminio).

7. 4. METODOLOGÍA
• TRES FASES
( Pilar Benejam,1997)
1.Exploración constructos previos Ej: Actividad 1.
2. Introducción de conceptos nuevos y reestructuración. Mediante:
Aprendizaje
Por recepción. Ej: Actividad 4
Por descubrimiento. Ej: Actividad 5
3. Metacognición. Qué se ha aprendido + cómo se ha aprendido. Ej: Act. 17

8. 5. PLANIFICACIÓN. 6 BLOQUES 3 EJES
• Didáctica del Holocausto en el aula
Experiencia vital
de mujeres y hombres. Ej: Act 13 Ideología/Agencia/Responsabilidad.Ej.Act14
Act13
El discurso de odio
Act 7 genera delitos
de odio. Ej. Act 16

9. 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
• Participación en clase 20% : Seguimiento diario, motivación
• Glosario 10% : Términos básicos mujeres y Holocausto
• Biografía 20%: Capacidad de agencia del personaje analizado
• Redacción 50%: Síntesis de lo aprendido.
• Finalidad: aprendizaje significativo del proceso que implicó el
Holocausto y del protagonismo femenino en él.