1. DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL
INTERVENCIONESDELOSEQUIPOSDEORIENTACIÓN ESCOLAREN ELMARCO
DELAPSICOLOGÍA COMUNITARIA YPEDAGOGÍA SOCIAL
8 de
octubre de
2.009
Club Ducilo
Berazategu
i
SÍNTESIS DEL 1°
ENCUENTRO DE
RÉPLICA PARA
ORIENTADORES/AS Y
ORIENTADORES/AS
SOCIALES

4. • CONSIGNAS DE TRABAJO.
1° MOMENTO:
TÉCNICA DE
PRESENTACIÓ
N Y
ORGANIZACIÓ
N DE GRUPOS
POR COLORES
- MENCIONAR LAS IDEAS PREVIAS A
TRAVÉS DE LA TÉCNICA
TORBELLINO DE IDEAS, ESCRIBIR
LOS CONCEPTOS CLAVES SOBRE:
 POLÍTICA EDUCATIVA
 PSICOLOGÍA COMUNITARIA
 PEDAGOGÍA SOCIAL
-CADA GRUPO LEE LOS CONCEPTOS
CLAVE.
- PUESTA EN COMÚN

5. TORBELLINO DE IDEAS
 SURGEN NUEVOS LINEAMIENTOS QUE TIENE UN
GOBIERNO RESPECTO A LA EDUCACIÓN DE UN PAÍS.
 IDEOLOGÍAS
 PODER
 GOBERNANTES
 PRESCRIPCIÓN
 INCLUSIÓN
 PERMANENCIA
 ACREDITACIÓN
 PLANIFICACIÓN
 ORDENAMIENTO
 NUEVAS MIRADAS
 FOCALIZACIÓN
 NO APUNTAA LO PREVENTIVO
 SIN PARTICIPACIÓN DISEÑOS
 LA FIJAMOS NOSOTROS LOS VOTANTES
 NO HAY PROYECTO DE PAÍS, SÓLO POLÍTICAS
AISLADAS O PROYECTOS AISLADOS (AUSENCIA DE
MODELO)
 ECONOMÍA
 CAMBIANTE
 MUTANTE
 FRACASO
 PRESUPUESTO
 BECAS
 INFRAESTRUCTURA
 MENSAJES CONTRADICTORIOS: LEY DE
EDUCACIÓN NACIONAL Y PROVINCIAL NO
SE AJUSTAN A LA REALIDAD
 EXCLUYENTE
 FALTA DE CAPACITACIÓN
 TERMINALIDADTIENE EN CUENTA LA
POLÍTICA COMO PROYECTO NACIONAL. SE
ENFOCA EN LOS DERECHOS DEL NIÑO. EN
LA IGUALDAD DE CONDICIONES.
CORRESPONSABILIDAD, ACEPTACIÓN Y
REVALORIZACIÓN DE LA DIVERSIDAD
CULTURAL.
POLÍTICA EDUCATIVA

6. PSICOLOGÍA
COMUNITARIA
 CONTENER
 INCLUSIÓN
 INTEGRACIÓN
 CONSENSO- DISENSO
 ACUERDOS
 CONVIVENCIA
 D.P.I.
 FORTALECIMIENTO
 AUTOESTIMA
 RECONOCIMIENTO
 ATRAVESAMIENTOS
 PEDAGOGÍA SOCIAL
 MODO DE ABORDAJE
 ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN DE GRUPOS
DE RIESGO/
TRANSFORMACIÓN
 GARANTIZAR EL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
 TRABAJO EN RED CON
OTRAS INSTITUCIONES-
TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO:
ARTICULAR CON OTROS
PROFESIONALES.
 PARTICIPACIÓN (PROCESO)-
ACTORES- GRUPOS DE
TRABAJO (RECURSOS,
VÍNCULOS)- COMUNIDAD
(PROYECTOS, TALLERES)-
PRÁCTICA SOCIAL
 CORRESPONSABILIDAD
 INTERDISCIPLINARIEDAD
 DIVERSIDAD CULTURAL

8. PEDAGOGÍA SOCIAL
 REVALORIZAR LAS
ESTRATEGIAS PROPIAS DE
CADA COMUNIDAD
INTERVENCIÓN DE LA
COMUNIDAD: FAMILIAS,
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, SOCIALES,
DE SALUD, CULTURAL,
LEGALES, INSTITUCIONES
MUNICIPALES, ETC. PARA
DIAGNÓSTICO
PARTICULAR.
INSTITUCIONAL (D.P.I.)
PARA BENEFICIO DEL NIÑO
 INTERCULTURALIDAD
 CREAR EL CONCEPTO DE
CIUDADANÍA
 DEFENSA DE LOS
DERECHOS
 SUJETOS DE DERECHO
 APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
 SABERES PREVIOS
 AUTOESTIMA
 DIVERSIDAD
 TRANSFORMACIÓN
 CAMBIOS
 OBSTÁCULOS
 FORTALEZAS
 DIVERSIDAD
 RECONOCIMIENTO
 POPULAR
 CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA DEL
CONOCIMIENTO

10. 2° MOMENTO
1) En una institución del nivel de educación
Secundaria se evidencia un significativo porcentaje
de alumnos que abandonan la escuela. La
demanda no es enunciada por el equipo directivo,
los profesores, preceptores y secretario van
tachando de las listas los alumnos que dejan de
concurrir.
Como E.O.E. de la escuela secundaria:
 Elabore hipótesis posible del caso.
 Enumere estrategias de intervención en el marco
de la Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
TÉCNIC
A
DE
ANÁLIS
IS
DE
CASOS

11. HIPÓTES
IS
 La oferta no es
significativa para los
alumnos. Continúan
siendo objeto de
intervención y no
son considerados
sujetos de derecho.
 Necesidad de trabajar.
 Ausencia de un adulto
que garantice la
asistencia a clases.
 Influencia negativa de
pares.
 Hermanos mayores de
familias numerosas.
 Embarazos.
 Enfermedad- adicción.
O-E O.S.

12. ESTRATEGIAS
 Problemática
personal y/o familiar.
 Metodología de
enseñanza.
 No se estableció
vínculo e/ profesor y
alumno.
 Dificultades en la
adaptación al cambio
de modalidad.
 Interiorizarnos de la historia personal
de los alumnos.
 Supervisión de la asistencia
(enterarnos).
 Diálogo permanente con docentes,
preceptores, directivos.
 Visitas domiciliarias.
 Entrevistas con el adulto responsable
y con el joven (individuales y
grupales).
 Sensibilizar al docente acerca de la
realidad del alumno, orientación a los
docentes.
 En base a la problemática
encontrada pensar intervenciones en
O.E. O.S.

16. 2) Un grupo de alumnos que concurre al CEC, en el grupo inferior, presenta
problemas de aprendizaje en el área de lectura y escritura. Los niños
concurren a 3° año de una escuela primaria cercana.
Teniendo en cuenta pedagógicamente el
concepto de articulación, que significa unir,
enlazar cada nivel educativa entre sí y los
objetivos de nuestra modalidad:
 Elaborar posibles hipótesis de la situación.
 Definir estrategias a implementar en el marco
de la articulación para abordar la
problemática.

18. HIPÓTESIS
 Problemas orgánicos, emocionales,
sociales y vinculares.
 Estímulos inadecuados no significativos.
 Problemas familiares de vida, que influyen
en la relación con objetos de
conocimiento.
 Necesidades básicas insatisfechas.
 Falta de adaptación.
 Inmadurez.
 Desvalorización del aprendizaje.
 Diagnóstico pedagógico inadecuado.
 Dificultad en el acceso a bienes culturales
(material de lectura, paseos, diálogo fluido
en el hogar, juegos didácticos, etc.)
 Didáctica docente: falta de adecuación
curricular. Respeto por el ritmo de
 Los niños viven con
padres sin trabajo que
por ello toman la
decisión de mandarlos
al CEC, para cubrir las
necesidades básicas
de alimentación y
cuidado de la salud.
 Desconocimiento del
contexto social y
cultural de los alumnos.
O.E. O.S.

19. ESTRATEGIAS
 A partir de un diagnóstico
(problemas de aprendizaje-
trastorno de aprendizaje-
dificultad de aprendizaje),
construcción de un proyecto de
trabajo conjunto, acuerdo en la
metodología.
 Seguimiento del proceso (ajustes
en lo proyectado) e/ los dos
equipos, aunar criterios.
 Valoración.
 Orientación a docentes y padres.
 Adaptaciones curriculares.
 Entrevistas con el niño, padres y
 Articulación con el equipo docente del
CEC y de la escuela para aportar desde
los distintos lugares la situación de la
familia, hacer una lectura global de dicho
entorno.
 Intervención con familia nuclear y
ampliada para revalorizar el rol de ésta en
el proceso educativo.
 Motivar el proceso de reflexión acerca de
la importancia del diálogo en el hogar.
 Articular con el área de salud según las
necesidades dadas.
 Aportar elementos para lograr la
adecuación curricular en la escuela de
pertenencia del niño con los ajustes
necesarios para el CEC.
O.E. O.S.

22. 3) Al grupo de 5° año de una Escuela Primaria concurre un niño
que presenta problemas en la convivencia escolar, afectando el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La docente pone de manifiesto se deseo de
excluirlo de la institución con motivo de
preservar al grupo de niños de las agresiones.
 Construir hipótesis sobre la situación.
 Elabore un plan de acción al respecto en el
marco de la política educativa y los
lineamientos de nuestra modalidad.

24. HIPÓTESIS
 Posible problema vincular docente
alumno.
 Posible falta de contención e integración
al grupo de pares.
 Posibles estigmatizaciones “chivo
expiatorio”, ”chico problema”.
 Identificaciones que se juegan en la
escuela que podrían venir del vínculo
familiar.
 Dificultad en la contención en su grupo de
pares.
 Integración.
 Propuesta pedagógica que no se
adecuaría a sus intereses, capacidades,
saberes previos.
 No aparece una demanda humanizante
de ayuda hacia el chico, ¿es escuchado?
 Problemas o
trastornos en el
desarrollo del niño
como secuela de
alguna patología
física o psíquica.
 Ideología
institucional.
O.E. O.S.

25. ESTRATEGIAS
 Generar propuestas alternativas.
 Acordar criterios en reuniones de EEB.
 Trabajo en red con las instituciones de la
comunidad y los planes a nivel estatal.
 Evaluación y seguimiento de lo llevado a cabo con
los integrantes de la institución.
 Observar la dinámica del proceso de enseñanza y
aprendizaje que utiliza la docente y otros
profesores.
 Trabajar con el docente orientando sobre acciones
humanizantes, vinculares, subjetividad.
 Trabajar con el grupo las interacciones que se
producen.
 Entrevista con la familia.
 Indagar sobre la historia escolar, saberes previos y
capacidades para aprender.
 Entrevista con el chico: qué siente, qué le pasa.
 Buscar referentes positivos con quienes el niño se
sienta identificado.
 Escuchar inquietudes, intereses del alumno.
 inclusión-.
 Taller de
convivencia.
 Derivación a salud
si es necesario.
 Elaborar plan de
acción.
O.E. O.S.

27. 4) En 1° año de la Educación Secundaria (ex ESB), un grupo de
alumnos
presenta problemas de aprendizaje, la demanda la realizan los
profesores de matemática, lengua y ciencias sociales. También el
preceptor solicita la intervención del EOE por los problemas de
convivencia: violencia física y verbal, rotura de mobiliario.
 Elaborar hipótesis sobre la situación.
 Diseñar estrategias de intervención en el
marco de la Psicología Comunitaria y
Pedagogía social

29. HIPÓTESIS
O.E.
 Falta de proyectos de
articulación con primaria.
 Profesor-alumno: no se
reconoce la diversidad
cultural y cognitiva.}
 Desconocimiento de los
saberes previos de los
alumnos.
 Aspectos actitudinales y
profesionales de los
docentes: falta de
escucha- de apertura-
establecimiento de
vínculos (desde la escuela
a la comunidad).
O.S.
 Rigidez.
 Falta de estrategias de
enseñanza adecuadas.
 Ausencia de profesores
(horas libres).
 Disitintas prácticas
pedagógicas.

30. ESTRATEGIAS.
O.E.
 Crear espacios de
comunicación (equipo
directivo generarlos EOE
intervenir)
 Generar espacios de
reflexión sobre la práctica
pedagógica y la contención
de la demanda docente.
 Dialogar con los profesores.
 O.S.
 Resignificar los acuerdos
institucionales de
convivencia, con todos los
integrantes de la institución.
 Encuentro con el grupo de
alumnos para conocer
intereses e inquietudes.
 Acercamiento con los padres
de los alumnos partiendo de
los intereses de los mismos.
 Orientar al equipo directivo
sobre los aspectos relevantes
de la problemática.
 Proponer la figura del
profesor tutor.