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¿Por Qué los
Profesores Deben
Conocer las
Neurociencias?
Patricia Vásquez Espinoza
Magíster en Educación
2015
Observa el siguiente video, ¿el cerebro te puede
engañar?
¡¡Yo soy diferente!!
¿Mis estudiantes percibirán todos lo mismo?
Piensa en tus estudiantes y responde:
 Edades: desde – hasta.
 2 características físicas.
 2 características psicológicas.
 Menciona 3 fortalezas de trabajar con ellos.
 Menciona 3 dificultades de trabajar con ellos.
 ¿Cuáles son sus niveles de atención?
A. 15 minutos
B. 35 minutos
C. 45 minutos
 ¿Cuáles son sus intereses?
A. La música
B. El cine
C. El sexo opuesto
Entonces…
¿Conoces a los
estudiantes que
atiendes?
Neurociencia y Educación.
Para Judy Willis, neurocientífica e
investigadora de la relación
neurociencia-educación hay dos
puntos focales relevantes para un
óptimo aprendizaje:
1. En primera instancia, el estado de
ánimo del “estudiante” o la
predisposición que éste tenga hacia la
captación de una información novedosa. Si
el estudiante está contento, la
información recepcionada será aprendida
con mayor facilidad, en situación contraria
de nada valdrán las explicaciones del
profesor aún cuando destilen calidad.
Asimismo, se sabe que son las emociones
las que conducen la memoria, esto significa
que si las emociones son placenteras, el
rechazo a la información novedosa será
menor, y por ende, el aprendizaje más
efectivo.
2.- En segundo lugar está la
metodología empleada muy
importante en la enseñanza
porque depende en gran parte
de la manera cómo el
estudiante se predisponga para
aprender.
Para la neurociencia al cerebro se le
agiliza el aprendizaje cuando se incorpora
mediante esquemas, mapas, gráficos y
cualquier otra herramienta que permita la
formalidad y el orden. La información
mostrada de forma organizada y
estructurada incorpora una actitud
positiva para captar la atención del
estudiante. Dicha información se maximiza
cuando ésta se relaciona con aprendizajes
previos, es decir, vivencias personales que
los estudiantes tienen y que permiten
entender mejor lo aprendido.
“Las concepciones y prácticas educativas actuales de los docentes en
las escuelas están asociadas (entre otros aspectos) a los modos como
han sido formados. Por tanto, pasar de una escuela centrada en la
transmisión de contenidos, en la memorización, en las metodologías
homogeneizadoras, en los insumos, en la medición de resultados, a
otra escuela enfocada en la construcción de conocimientos, en el
desarrollo de capacidades para aprender a lo largo de toda la vida, en
el reconocimiento y la atención a la diversidad, supone pensar,
también, en políticas que orienten una profunda transformación de los
enfoques, modelos y sistemas de formación y desarrollo profesional de
los docentes”. (UNESCO, 2003).
Desafíos docentes
actuales:
des-aprender para
aprender
Podemos
sintetizar
que el nuevo
paradigma
educativo
debe
considerar
entonces
estos puntos
claves:
Aprendizaje a lo largo de la vida:
actualización permanente de los
conocimientos, habilidades y
criterios.
Aprender a aprender: donde primen los procesos y
estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el de
los contenidos (basándonos en neurociencia y otras
disciplinas afines al Comportamiento Humano).
Alfabetización digital: nuevo
concepto de alfabetización.
Entornos virtuales: aula sin barreras
espacio - temporales que favorecen el
Aprendizaje colaborativo.
“Si uno pusiera a un
cirujano de hace cien
años en un quirófano de
hoy, no sabría por dónde
empezar; en cambio, si
uno trajera a la escuela a
un profesor de hace un
siglo, la única diferencia
que encontraría en el
aula sería el color del
pizarrón.“
Seymour Papert
Cofundador del Laboratorio de Inteligencia
Artificial del MIT
El
aprendizaje
basado
en
la
forma
en
que
aprende
el
cerebro.
¿Cómo aprende el cerebro?
El aprendizaje
comienza a nivel
celular: LA
NEURONA.
¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias?
La neurona,
dispara, integra y
genera información
a través de la
SINAPSIS
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¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias?
Una sola
neurona puede
estar unida con
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neuronas.
no ipmotra el odren en el
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¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias?
¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias?
Técnicas recientes
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NUEVOS DESCUBRIMIENTOS DE CÓMO
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El aprendizaje reestructura el
cerebro
1. El aprendizaje
cambia la
estructura física del
cerebro.
El aprendizaje
reestructura el cerebro
2. Esto produce
cambios y más
cambios en el
cerebro.
El aprendizaje
reestructura el cerebro
3. Partes diferentes
del cerebro pueden
estar listas
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en distintos tiempos.
CEREBRO
HUMANO
EL APRENDIZAJE ES AFECTADO
POR OTROS FACTORES:
LOS GENES
O LA
HERENCIA
LAS
EXPERIENCIAS
DE VIDA
LA ELECCION
DE ESTILOS DE
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EL DESEO Y
LA
VOLUNTAD
EL AMBIENTE
Los genes definen las
capacidades cognitivas
e influencia en los
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El componente genético o
hereditario
Esto implica
variables que
afectan el
aprendizaje.
No es
determinismo
genético.
El componente empírico
La experiencia
marca
grandes diferencias
de aprendizaje entre
una y otra persona.
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experiencia sensorial,
el Cerebro configura la
“NUEVA RED” de
neuronas para dicho
aprendizaje.
Las cogniciones, como
aprender a
pensar o incluso
imaginar, tienen una
base sensorial.
El componente
“estilo de vida”
El cerebro necesita ser
nutrido diariamente
para lograr un
desarrollo
permanente.
UNA PERSONA CON
MALA NUTRICIÓN, ES
PROPENSA A
FUERTES
PROBLEMAS
COGNITIVOS.
El componente “estilo de vida”
El alcohol, el cigarrillo,
las drogas, y cualquier
otro químico, quema
“literalmente” las
neuronas
El componente “deseo y voluntad”
La emoción y los
sentimientos de amor
son los mejores
energizantes de la
voluntad y el deseo.
La voluntad GENERA
el “impulso Químico”
que necesita para
aprender.
EL DESEO Y LA
VOLUNTAD PERMITEN
CONSEGUIR LAS
METAS QUE UNO
NECESITA PARA
PROGRESAR.
El componente “ambiente”
Los
neurotransmisores,
generados por un buen
ambiente, favorecen el
aprendizaje.
Un ambiente
MOTIVADOR es el
mejor alimento
cerebral.
PARA EL DOCENTE
Estos factores deben ser
considerados para
programar estrategias
de aprendizaje en el
aula o en la familia.
PARA EL DOCENTE
“Muchas cosas cambiarán en
la educación a partir de un
mayor conocimiento sobre
cómo funciona, se alimenta,
estimula y sobre todo, cómo
aprende el cerebro
humano.”
P.Denisson.1995, pedagoga y
neurocientífica dice:
“ El movimiento es la puerta para
el aprendizaje”.
“Para adquirir un conocimiento
tiene que haber movimiento,
esta es la forma como aprende
el cerebro”.
“El niño aprende si está en
movimiento”.
“El cerebro evoluciona hacia la
predicción del movimiento”
EL PARADIGMA DEl MOVIMIENTO, UN REFERENTE
PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1. DEL PARADIGMA DEL PROFESOR AL DE DOCENTE
EL PROFESOR:
 Enseña.
 Tiene texto básico “clásico”.
 Dicta clase.
 Trabaja por programa,
objetivos y tareas.
 Evalúa por objetivos.
 Desconoce las individualidades.
 Desatiende la formación
humana.
EL DOCENTE:
ELABORA AMBIENTES AMABLES,
GENEROSOS, AFECTIVOS DE
APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA
ARGUMENTACIÓN
EVALUA POR COMPETENCIAS
CONSTRUYE SUBJETIVIDADES
AUTÓNOMAS Y DIGNAS
V/S
2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE
EL ALUMNO:
estudia para otros intereses ajenos
Memoriza, repite.
Tiene texto básico “clásico”.
Presenta exámenes en situación de
angustia que a veces le generan
histeria.
Trabaja por programa, objetivos,
tareas y la calificación
Pide definiciones para memorizar
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dignidad
EL ESTUDIANTE:
NO ESTUDIA, APRENDE SI LE
INTERESA
APRENDE DESDE SI MISMO.
CONSTRUYE EL TEXTO EN EL
CONTEXTO.
ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.
VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.
CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.
ES AUTÓNOMO, TIENE DIGNIDAD
V/S
3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA
LA ASIGNA-TURA:
Reduce la posibilidad de pensar.
Transmite el conocimiento de otros,
como una información expuesta en
los libros.
Desconoce los intereses del
estudiante.
No permite la reflexión axiológica.
Nada tiene que ver con la pedagogía
Se basa en casos ficticios
acomodados como ejemplos
PROYECTO PEDAGÓGICO
DE AULA:
ARGUMENTA Y EXPLICA LA
CIENCIA.
ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO
EVALUA POR COMPETENCIAS.
GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS
DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
INICIA EN LA INVESTIGACIÓN
SE BASA EN EXPERIENCIAS ,
CASOS Y PROBLEMAS REALES
V/S
4. DEL PARADIGMA DE DICTAR CLASE AL DE
DIALOGAR EN EL AULA
DICTAR CLASE:
Facilismo metodológico del docente
improvisado
Desconoce los avances del
conocimiento científico o los repite
Burla el proceso de formación
humana.
EL AULA ES UN CONVERSATORIO:
ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMÁTICAS
SIEMPRE NUEVAS
TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO
LA CLAVE ESTÁ EN LA LIBRE
ARGUMENTACIÓN COMO COMPETENCIA
ÉTICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA
PRIMERO LO HUMANO, LUEGO LO DEMÁS
ACOMPAÑA PROCESOS: éticos, mentales,
de construcción del conocimiento y de
formación
V/S
5. DEL ANTIGUO PUPITRE
A LA CIBERCULTURA
DEL MUNDO
GLOBALIZADO
CINCO ACCIONES NEGATIVAS QUE DETERIORAN LA LABOR
EDUCATIVA Y RETRAZAN EL APRENDIZAJE
1. Las notas con números o letras son el principal medio
de evaluación y fuente de muchas amenazas.
2. Un currículo fragmentado: Las asignaturas están
separadas entre sí y de la vida.
3. El currículo es prescrito por el Estado o por extraños.
4. La amenaza siempre está presente.
5. Se enseña con violencia verbal, sicológica y a veces
física.
CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA SUBJETIVIDAD Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE
(A modo de reflexión crítica)
1. LA OBSESIÓN POR EL ESTUDIANTE
LA PERSONALIDAD
DEL PROFESOR
COMO ELEMENTO
ESENCIAL DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICIENCIA
 LA IMAGEN
TRADICIONAL DE LA
ENSEÑANZA: “TABULA
RASA”
2. LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LAS
TAREAS Y LAS NOTAS
 LA CONDUCTA DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE CENTRAL DEL
INTERCAMBIO
DIDÁCTICO: LA VISIÓN
TÉCNICA DE LA
ENSEÑANZA
3. LA OBSESIÓN DEL DOCENTE
 EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MEDIADORA DEL
SISTEMA AULA: UNA
PERSPECTIVA
SUBJETIVA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA QUE
REFLEJA UNA
FRUSTRACIÓN.
4. LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE
CONDUCTA
 EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MODIFICADORA DE
LA CONDUCTA DEL
ESTUDIANTE: UNA
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA DE
LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
5. LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA
 EL PENSAMIENTO Y
LAS ACCIONES DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE
LA COMPRENSIÓN
SOCIAL DEL
ESTUDIANTE.
CINCO ACCIONES POSITIVAS QUE
CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA
Y EL APRENDIZAJE
1. Las tareas están relacionadas con los propósitos,
preocupaciones e intereses del estudiante.
2. Las tareas incorporan experiencias del
estudiante.
3. Se estimula siempre la creatividad del estudiante
y su capacidad para argumentar.
4. Los errores son vistos como un aspecto natural del
aprendizaje.
5. Se estimulan los sentidos de manera permanente:
música, pintura, baile, fotografía salidas de
campo, cálculos y medidas “ in sito”,
manipulación de instrumentos y herramientas…
Tipo de docente que contribuye a mejorar
procesos de aprendizaje
 EL DOCENTE PARTE DE
CONCEPTOS PREVIOS
DEL ESTUDIANTE.
 POSEE LA VISIÓN
CONSTRUCTORA DE
AMBIENTES PROPICIOS
DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
 PARTE DEL
RECONOCIMIENTO DE
LA DIFERENCIA DE LOS
ESTUDIANTES
LA OBSESIÓN POR EL
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
AFECTIVO.
Las tecnologías son importantes, pero no olvidar lo siguiente:
PARA RECORDAR
SEPAMOS TODOS QUE LO
ÚNICO QUE PERMANECE
ES EL CAMBIO,
LO OTRO SE LLAMA
PARÁLISIS
PARADIGMÁTICA,
LA ENFERMEDAD DE
CERTEZA QUE MÁS
CEREBROS DESTRUYE Y
MÁS DESGRACIAS
GENERA.
¡¡Muchas Gracias por
su Atención!!
Espero haber
modificado
sus cerebros…
TALLER:
 Formar grupos:
 1°GRUPO: Educadoras de pre- kínder – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.
 2° GRUPO: Educadoras de Kínder – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.
 3° GRUPO: Profesoras 1° básico – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.
 4° GRUPO: Profesoras 2° básico – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.
 Trabajar dramatizando al:
 Caracterizar al estudiante que tenemos y al estudiante que deseamos.
 El profesor que tenemos y el docente que deseamos.

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¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias?

  • 1. ¿Por Qué los Profesores Deben Conocer las Neurociencias? Patricia Vásquez Espinoza Magíster en Educación 2015
  • 2. Observa el siguiente video, ¿el cerebro te puede engañar?
  • 5. Piensa en tus estudiantes y responde:  Edades: desde – hasta.  2 características físicas.  2 características psicológicas.  Menciona 3 fortalezas de trabajar con ellos.  Menciona 3 dificultades de trabajar con ellos.  ¿Cuáles son sus niveles de atención? A. 15 minutos B. 35 minutos C. 45 minutos  ¿Cuáles son sus intereses? A. La música B. El cine C. El sexo opuesto
  • 7. Neurociencia y Educación. Para Judy Willis, neurocientífica e investigadora de la relación neurociencia-educación hay dos puntos focales relevantes para un óptimo aprendizaje:
  • 8. 1. En primera instancia, el estado de ánimo del “estudiante” o la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa. Si el estudiante está contento, la información recepcionada será aprendida con mayor facilidad, en situación contraria de nada valdrán las explicaciones del profesor aún cuando destilen calidad. Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a la información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo.
  • 9. 2.- En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender. Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del estudiante. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los estudiantes tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.
  • 10. “Las concepciones y prácticas educativas actuales de los docentes en las escuelas están asociadas (entre otros aspectos) a los modos como han sido formados. Por tanto, pasar de una escuela centrada en la transmisión de contenidos, en la memorización, en las metodologías homogeneizadoras, en los insumos, en la medición de resultados, a otra escuela enfocada en la construcción de conocimientos, en el desarrollo de capacidades para aprender a lo largo de toda la vida, en el reconocimiento y la atención a la diversidad, supone pensar, también, en políticas que orienten una profunda transformación de los enfoques, modelos y sistemas de formación y desarrollo profesional de los docentes”. (UNESCO, 2003). Desafíos docentes actuales: des-aprender para aprender
  • 11. Podemos sintetizar que el nuevo paradigma educativo debe considerar entonces estos puntos claves: Aprendizaje a lo largo de la vida: actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios. Aprender a aprender: donde primen los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el de los contenidos (basándonos en neurociencia y otras disciplinas afines al Comportamiento Humano). Alfabetización digital: nuevo concepto de alfabetización. Entornos virtuales: aula sin barreras espacio - temporales que favorecen el Aprendizaje colaborativo.
  • 12. “Si uno pusiera a un cirujano de hace cien años en un quirófano de hoy, no sabría por dónde empezar; en cambio, si uno trajera a la escuela a un profesor de hace un siglo, la única diferencia que encontraría en el aula sería el color del pizarrón.“ Seymour Papert Cofundador del Laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT
  • 14. ¿Cómo aprende el cerebro? El aprendizaje comienza a nivel celular: LA NEURONA.
  • 16. La neurona, dispara, integra y genera información a través de la SINAPSIS
  • 20. Una sola neurona puede estar unida con 1.000 a 10.000 neuronas.
  • 21. no ipmotra el odren en el que las ltears etsen ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten en la psioicon cocrrtea.
  • 22. Etso es pquore no lemeos cada ltera en si msima, preo si la paalbra cmoo un todo.
  • 23. C13R70 D14 D3 V3R4N0 E574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 7R484J4ND0 MC2H0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35,
  • 24. P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N73S. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.
  • 27. Técnicas recientes revelan que ambas partes del cerebro COORDINAN SU TRABAJO. NUEVOS DESCUBRIMIENTOS DE CÓMO FUNCIONA:
  • 28. Estos descubrimientos sugieren que es más útil pensar en “procesos del cerebro” que en la localización en el cerebro. (Hill 2001) NUEVOS DESCUBRIMIENTOS DE CÓMO FUNCIONA:
  • 29. “LATERALIZACIÓN RELATIVA” DE LAS FUNCIONES DEL CEREBRO SURGE UN NUEVO CONCEPTO:
  • 31. 1. PREPARACIÓN Provee un marco para el nuevo aprendizaje.
  • 32. 2. ADQUISICIÓN El nuevo aprendizaje se transforma en estímulos cerebrales.
  • 33. 3. ELABORACIÓN El cerebro procesa los estímulos eléctricos y establece las conexiones neuronales.
  • 34. 4. FORMACIÓN SE PRODUCE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA.
  • 35. INTEGRACIÓN FUNCIONAL El cerebro define un “Circuito” neuronal estable.
  • 36. El aprendizaje reestructura el cerebro 1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
  • 37. El aprendizaje reestructura el cerebro 2. Esto produce cambios y más cambios en el cerebro.
  • 38. El aprendizaje reestructura el cerebro 3. Partes diferentes del cerebro pueden estar listas para aprender en distintos tiempos.
  • 39. CEREBRO HUMANO EL APRENDIZAJE ES AFECTADO POR OTROS FACTORES: LOS GENES O LA HERENCIA LAS EXPERIENCIAS DE VIDA LA ELECCION DE ESTILOS DE VIDA EL DESEO Y LA VOLUNTAD EL AMBIENTE
  • 40. Los genes definen las capacidades cognitivas e influencia en los logros de aprendizaje. El componente genético o hereditario
  • 43. El componente empírico La experiencia marca grandes diferencias de aprendizaje entre una y otra persona.
  • 44. Luego de la experiencia sensorial, el Cerebro configura la “NUEVA RED” de neuronas para dicho aprendizaje.
  • 45. Las cogniciones, como aprender a pensar o incluso imaginar, tienen una base sensorial.
  • 46. El componente “estilo de vida” El cerebro necesita ser nutrido diariamente para lograr un desarrollo permanente.
  • 47. UNA PERSONA CON MALA NUTRICIÓN, ES PROPENSA A FUERTES PROBLEMAS COGNITIVOS.
  • 48. El componente “estilo de vida” El alcohol, el cigarrillo, las drogas, y cualquier otro químico, quema “literalmente” las neuronas
  • 49. El componente “deseo y voluntad” La emoción y los sentimientos de amor son los mejores energizantes de la voluntad y el deseo.
  • 50. La voluntad GENERA el “impulso Químico” que necesita para aprender.
  • 51. EL DESEO Y LA VOLUNTAD PERMITEN CONSEGUIR LAS METAS QUE UNO NECESITA PARA PROGRESAR.
  • 52. El componente “ambiente” Los neurotransmisores, generados por un buen ambiente, favorecen el aprendizaje.
  • 53. Un ambiente MOTIVADOR es el mejor alimento cerebral.
  • 54. PARA EL DOCENTE Estos factores deben ser considerados para programar estrategias de aprendizaje en el aula o en la familia.
  • 55. PARA EL DOCENTE “Muchas cosas cambiarán en la educación a partir de un mayor conocimiento sobre cómo funciona, se alimenta, estimula y sobre todo, cómo aprende el cerebro humano.”
  • 56. P.Denisson.1995, pedagoga y neurocientífica dice: “ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”. “Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro”. “El niño aprende si está en movimiento”. “El cerebro evoluciona hacia la predicción del movimiento” EL PARADIGMA DEl MOVIMIENTO, UN REFERENTE PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
  • 57. 1. DEL PARADIGMA DEL PROFESOR AL DE DOCENTE EL PROFESOR:  Enseña.  Tiene texto básico “clásico”.  Dicta clase.  Trabaja por programa, objetivos y tareas.  Evalúa por objetivos.  Desconoce las individualidades.  Desatiende la formación humana. EL DOCENTE: ELABORA AMBIENTES AMABLES, GENEROSOS, AFECTIVOS DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA ARGUMENTACIÓN EVALUA POR COMPETENCIAS CONSTRUYE SUBJETIVIDADES AUTÓNOMAS Y DIGNAS V/S
  • 58. 2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE EL ALUMNO: estudia para otros intereses ajenos Memoriza, repite. Tiene texto básico “clásico”. Presenta exámenes en situación de angustia que a veces le generan histeria. Trabaja por programa, objetivos, tareas y la calificación Pide definiciones para memorizar Pierde autonomía y peligra su dignidad EL ESTUDIANTE: NO ESTUDIA, APRENDE SI LE INTERESA APRENDE DESDE SI MISMO. CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO. ASIMILA PROCESOS Y PISTAS. VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE. CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS. ES AUTÓNOMO, TIENE DIGNIDAD V/S
  • 59. 3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA LA ASIGNA-TURA: Reduce la posibilidad de pensar. Transmite el conocimiento de otros, como una información expuesta en los libros. Desconoce los intereses del estudiante. No permite la reflexión axiológica. Nada tiene que ver con la pedagogía Se basa en casos ficticios acomodados como ejemplos PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA: ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA. ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO EVALUA POR COMPETENCIAS. GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL INICIA EN LA INVESTIGACIÓN SE BASA EN EXPERIENCIAS , CASOS Y PROBLEMAS REALES V/S
  • 60. 4. DEL PARADIGMA DE DICTAR CLASE AL DE DIALOGAR EN EL AULA DICTAR CLASE: Facilismo metodológico del docente improvisado Desconoce los avances del conocimiento científico o los repite Burla el proceso de formación humana. EL AULA ES UN CONVERSATORIO: ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMÁTICAS SIEMPRE NUEVAS TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO LA CLAVE ESTÁ EN LA LIBRE ARGUMENTACIÓN COMO COMPETENCIA ÉTICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA PRIMERO LO HUMANO, LUEGO LO DEMÁS ACOMPAÑA PROCESOS: éticos, mentales, de construcción del conocimiento y de formación V/S
  • 61. 5. DEL ANTIGUO PUPITRE A LA CIBERCULTURA DEL MUNDO GLOBALIZADO
  • 62. CINCO ACCIONES NEGATIVAS QUE DETERIORAN LA LABOR EDUCATIVA Y RETRAZAN EL APRENDIZAJE 1. Las notas con números o letras son el principal medio de evaluación y fuente de muchas amenazas. 2. Un currículo fragmentado: Las asignaturas están separadas entre sí y de la vida. 3. El currículo es prescrito por el Estado o por extraños. 4. La amenaza siempre está presente. 5. Se enseña con violencia verbal, sicológica y a veces física.
  • 63. CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA SUBJETIVIDAD Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (A modo de reflexión crítica)
  • 64. 1. LA OBSESIÓN POR EL ESTUDIANTE LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA  LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA: “TABULA RASA”
  • 65. 2. LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS NOTAS  LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA
  • 66. 3. LA OBSESIÓN DEL DOCENTE  EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA QUE REFLEJA UNA FRUSTRACIÓN.
  • 67. 4. LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA  EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE: UNA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
  • 68. 5. LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA  EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA COMPRENSIÓN SOCIAL DEL ESTUDIANTE.
  • 69. CINCO ACCIONES POSITIVAS QUE CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA Y EL APRENDIZAJE 1. Las tareas están relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante. 2. Las tareas incorporan experiencias del estudiante. 3. Se estimula siempre la creatividad del estudiante y su capacidad para argumentar. 4. Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje. 5. Se estimulan los sentidos de manera permanente: música, pintura, baile, fotografía salidas de campo, cálculos y medidas “ in sito”, manipulación de instrumentos y herramientas…
  • 70. Tipo de docente que contribuye a mejorar procesos de aprendizaje  EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE.  POSEE LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES PROPICIOS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.  PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVO.
  • 71. Las tecnologías son importantes, pero no olvidar lo siguiente:
  • 72. PARA RECORDAR SEPAMOS TODOS QUE LO ÚNICO QUE PERMANECE ES EL CAMBIO, LO OTRO SE LLAMA PARÁLISIS PARADIGMÁTICA, LA ENFERMEDAD DE CERTEZA QUE MÁS CEREBROS DESTRUYE Y MÁS DESGRACIAS GENERA.
  • 73. ¡¡Muchas Gracias por su Atención!! Espero haber modificado sus cerebros…
  • 74. TALLER:  Formar grupos:  1°GRUPO: Educadoras de pre- kínder – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  2° GRUPO: Educadoras de Kínder – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  3° GRUPO: Profesoras 1° básico – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  4° GRUPO: Profesoras 2° básico – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  Trabajar dramatizando al:  Caracterizar al estudiante que tenemos y al estudiante que deseamos.  El profesor que tenemos y el docente que deseamos.