El documento discute la importancia de que los profesores conozcan las neurociencias. Explica que el aprendizaje se ve afectado por factores como las emociones, la metodología de enseñanza, y los factores individuales de cada estudiante como su edad y características. También describe cómo funciona el cerebro en el proceso de aprendizaje a nivel neuronal y los factores que lo influyen como los genes, la experiencia y el ambiente. Finalmente propone nuevos paradigmas para la enseñanza centrados en el estudiante y bas
El papel del maestro en la educación inclusiva.Yecomartinez
La SIGUIENTE PRESENTACIÓN MANIFIESTA LA RESPONSABILIDAD DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y TAMBIÉN EL COMPROMISO QUE TODOS TENEMOS EN LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN.
Importancia de la teoría de paiget en la formación profesional actualEduardoBD09
en este ensayo se habla acerca de la importancia que tiene la teoria de piaget en el ambito de aprendizaje academico del niño hasta su etapa de madurez y posteriormente cuando la persona se desarrolla profesionalmente en el ambito laboral en la actualidad
Estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro anacris2077
En este trabajo basado en información científica, desarrolla los principios de Neuroeducación y las estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro
El papel del maestro en la educación inclusiva.Yecomartinez
La SIGUIENTE PRESENTACIÓN MANIFIESTA LA RESPONSABILIDAD DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y TAMBIÉN EL COMPROMISO QUE TODOS TENEMOS EN LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN.
Importancia de la teoría de paiget en la formación profesional actualEduardoBD09
en este ensayo se habla acerca de la importancia que tiene la teoria de piaget en el ambito de aprendizaje academico del niño hasta su etapa de madurez y posteriormente cuando la persona se desarrolla profesionalmente en el ambito laboral en la actualidad
Estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro anacris2077
En este trabajo basado en información científica, desarrolla los principios de Neuroeducación y las estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro
Semejanzas y diferencias entre psicologia y psicopedagogíaMaryuri Guartatanga
SEMEJANZAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
*Ambas disciplinas estudian al hombre y su comportamiento.
*Diseñan mecanismos esenciales en la formación y desarrollo del hombre en la sociedad.
*Nos ayudan a comprender a las personas y a orientarlas en sus falencias de carácter psíquico.
*Aplican el método científico.
*Ambas son necesarias y aplicadas en cualquier etapa de la vida humana: Niñez, adolescencia, juventud y vejez. DIFERENCIAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
PSICOLOGÍA
*Ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del hombre
*Aplica diagnósticos de personalidad como test, etc.
*Permite analizar el área espiritual e interior de las personas.
*Ayuda a mejorar el comportamiento del ser humano.
PSICOPEDAGOGÍA
*Ciencia que estudia y se encarga específicamente de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
*Diseña y crea técnicas pedagógicas para el proceso de enseñanza.
*Permite estudiar al niño y su entorno en las diferentes etapas del aprendizaje.
*Ayuda a resolver problemas relacionados con el aprendizaje.
Breve ensayo/análisis sobre las 2 teorías cognitivas de desarrollo y adquisición mas difundidas y estudiadas, la teoría psicogenética de Jean Piaget y la teoría sociocultural de Lev Vygotsky.
Semejanzas y diferencias entre psicologia y psicopedagogíaMaryuri Guartatanga
SEMEJANZAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
*Ambas disciplinas estudian al hombre y su comportamiento.
*Diseñan mecanismos esenciales en la formación y desarrollo del hombre en la sociedad.
*Nos ayudan a comprender a las personas y a orientarlas en sus falencias de carácter psíquico.
*Aplican el método científico.
*Ambas son necesarias y aplicadas en cualquier etapa de la vida humana: Niñez, adolescencia, juventud y vejez. DIFERENCIAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
PSICOLOGÍA
*Ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del hombre
*Aplica diagnósticos de personalidad como test, etc.
*Permite analizar el área espiritual e interior de las personas.
*Ayuda a mejorar el comportamiento del ser humano.
PSICOPEDAGOGÍA
*Ciencia que estudia y se encarga específicamente de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
*Diseña y crea técnicas pedagógicas para el proceso de enseñanza.
*Permite estudiar al niño y su entorno en las diferentes etapas del aprendizaje.
*Ayuda a resolver problemas relacionados con el aprendizaje.
Breve ensayo/análisis sobre las 2 teorías cognitivas de desarrollo y adquisición mas difundidas y estudiadas, la teoría psicogenética de Jean Piaget y la teoría sociocultural de Lev Vygotsky.
De la neurodiversidad a la neurodidáctica. prof. aldo ocampo gonzález hipocampus0727
¿Qué ideas nos permiten acceder a una comprensión directa entre cerebro y educación?, el estudio del cerebro humano ha revolucionado las ciencias de la educación en todos sus campos. Hoy atendemos a un auge de la palabra neuro, al parecer no sólo esta tendría aplicaciones en las ciencias de educación sino que se estaría diversificando a otros dominios del saber tales como: la economía, el marketing, la estética, entre otros.
Antes de comenzar es importante señalar que nuestro cerebro trabaja a partir de dos dimensiones de gran importancia en la consolidación de aprendizajes efectivos y significativos, estos son: a) la dimensión de dominio y b) la dimensión de modularidad.
Ponencia presentada en el IV Congreso Internacional de Videojuegos y Educación celebrado en Pontevedra del 26 al 28 de octubre de 2016. Universidad de Vigo.
Gamificación: estrategias para innovar en el aula de enseñanza de segundas le...Silvia Borba
Trabajo del área de Inglés, con estudiantes de Magisterio y profesorado, que es la gamificación y posibles aplicaciones en el aula. Ejemplos prácticos y teoría.
¿Cómo aprenden las personas?
Una breve explicación sobre los aportes de la Neurociencia a las teorías de la Educación y el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Curso: Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo
ULACIT 2010
La psicología y su relación con otras ciencias: Psicofisiología.
Psicobiología.
Psicopatología.
Psicofarmacología.
Neuroquímica.
Neuropsiquiatría.
Neuroendocrinología.
Neuroanatomía
n este texto se aborda el tema del cerebro que aprende, cuyo propósito es describir el
proceso de aprendizaje del órgano pensante, la manera que se posibilita su desarrollo
durante toda la vida a través de las numerosas conexiones sinápticas que se establecen
entre las neuronas, todo lo cual facilita la estimulación, en lo concerniente a destrezas,
habilidades y competencias que propician la construcción de nuevos aprendizajes.
Similar a ¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias? (20)
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
5. Piensa en tus estudiantes y responde:
Edades: desde – hasta.
2 características físicas.
2 características psicológicas.
Menciona 3 fortalezas de trabajar con ellos.
Menciona 3 dificultades de trabajar con ellos.
¿Cuáles son sus niveles de atención?
A. 15 minutos
B. 35 minutos
C. 45 minutos
¿Cuáles son sus intereses?
A. La música
B. El cine
C. El sexo opuesto
7. Neurociencia y Educación.
Para Judy Willis, neurocientífica e
investigadora de la relación
neurociencia-educación hay dos
puntos focales relevantes para un
óptimo aprendizaje:
8. 1. En primera instancia, el estado de
ánimo del “estudiante” o la
predisposición que éste tenga hacia la
captación de una información novedosa. Si
el estudiante está contento, la
información recepcionada será aprendida
con mayor facilidad, en situación contraria
de nada valdrán las explicaciones del
profesor aún cuando destilen calidad.
Asimismo, se sabe que son las emociones
las que conducen la memoria, esto significa
que si las emociones son placenteras, el
rechazo a la información novedosa será
menor, y por ende, el aprendizaje más
efectivo.
9. 2.- En segundo lugar está la
metodología empleada muy
importante en la enseñanza
porque depende en gran parte
de la manera cómo el
estudiante se predisponga para
aprender.
Para la neurociencia al cerebro se le
agiliza el aprendizaje cuando se incorpora
mediante esquemas, mapas, gráficos y
cualquier otra herramienta que permita la
formalidad y el orden. La información
mostrada de forma organizada y
estructurada incorpora una actitud
positiva para captar la atención del
estudiante. Dicha información se maximiza
cuando ésta se relaciona con aprendizajes
previos, es decir, vivencias personales que
los estudiantes tienen y que permiten
entender mejor lo aprendido.
10. “Las concepciones y prácticas educativas actuales de los docentes en
las escuelas están asociadas (entre otros aspectos) a los modos como
han sido formados. Por tanto, pasar de una escuela centrada en la
transmisión de contenidos, en la memorización, en las metodologías
homogeneizadoras, en los insumos, en la medición de resultados, a
otra escuela enfocada en la construcción de conocimientos, en el
desarrollo de capacidades para aprender a lo largo de toda la vida, en
el reconocimiento y la atención a la diversidad, supone pensar,
también, en políticas que orienten una profunda transformación de los
enfoques, modelos y sistemas de formación y desarrollo profesional de
los docentes”. (UNESCO, 2003).
Desafíos docentes
actuales:
des-aprender para
aprender
11. Podemos
sintetizar
que el nuevo
paradigma
educativo
debe
considerar
entonces
estos puntos
claves:
Aprendizaje a lo largo de la vida:
actualización permanente de los
conocimientos, habilidades y
criterios.
Aprender a aprender: donde primen los procesos y
estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el de
los contenidos (basándonos en neurociencia y otras
disciplinas afines al Comportamiento Humano).
Alfabetización digital: nuevo
concepto de alfabetización.
Entornos virtuales: aula sin barreras
espacio - temporales que favorecen el
Aprendizaje colaborativo.
12. “Si uno pusiera a un
cirujano de hace cien
años en un quirófano de
hoy, no sabría por dónde
empezar; en cambio, si
uno trajera a la escuela a
un profesor de hace un
siglo, la única diferencia
que encontraría en el
aula sería el color del
pizarrón.“
Seymour Papert
Cofundador del Laboratorio de Inteligencia
Artificial del MIT
21. no ipmotra el odren en el
que las ltears etsen
ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera
esten en la psioicon cocrrtea.
22. Etso es pquore no
lemeos cada ltera en
si msima, preo si la
paalbra cmoo un
todo.
28. Estos descubrimientos
sugieren que es más útil
pensar en “procesos del
cerebro” que
en la localización en el
cerebro. (Hill 2001)
NUEVOS DESCUBRIMIENTOS DE CÓMO
FUNCIONA:
38. El aprendizaje
reestructura el cerebro
3. Partes diferentes
del cerebro pueden
estar listas
para aprender
en distintos tiempos.
39. CEREBRO
HUMANO
EL APRENDIZAJE ES AFECTADO
POR OTROS FACTORES:
LOS GENES
O LA
HERENCIA
LAS
EXPERIENCIAS
DE VIDA
LA ELECCION
DE ESTILOS DE
VIDA
EL DESEO Y
LA
VOLUNTAD
EL AMBIENTE
40. Los genes definen las
capacidades cognitivas
e influencia en los
logros de aprendizaje.
El componente genético o
hereditario
54. PARA EL DOCENTE
Estos factores deben ser
considerados para
programar estrategias
de aprendizaje en el
aula o en la familia.
55. PARA EL DOCENTE
“Muchas cosas cambiarán en
la educación a partir de un
mayor conocimiento sobre
cómo funciona, se alimenta,
estimula y sobre todo, cómo
aprende el cerebro
humano.”
56. P.Denisson.1995, pedagoga y
neurocientífica dice:
“ El movimiento es la puerta para
el aprendizaje”.
“Para adquirir un conocimiento
tiene que haber movimiento,
esta es la forma como aprende
el cerebro”.
“El niño aprende si está en
movimiento”.
“El cerebro evoluciona hacia la
predicción del movimiento”
EL PARADIGMA DEl MOVIMIENTO, UN REFERENTE
PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
57. 1. DEL PARADIGMA DEL PROFESOR AL DE DOCENTE
EL PROFESOR:
Enseña.
Tiene texto básico “clásico”.
Dicta clase.
Trabaja por programa,
objetivos y tareas.
Evalúa por objetivos.
Desconoce las individualidades.
Desatiende la formación
humana.
EL DOCENTE:
ELABORA AMBIENTES AMABLES,
GENEROSOS, AFECTIVOS DE
APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA
ARGUMENTACIÓN
EVALUA POR COMPETENCIAS
CONSTRUYE SUBJETIVIDADES
AUTÓNOMAS Y DIGNAS
V/S
58. 2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE
EL ALUMNO:
estudia para otros intereses ajenos
Memoriza, repite.
Tiene texto básico “clásico”.
Presenta exámenes en situación de
angustia que a veces le generan
histeria.
Trabaja por programa, objetivos,
tareas y la calificación
Pide definiciones para memorizar
Pierde autonomía y peligra su
dignidad
EL ESTUDIANTE:
NO ESTUDIA, APRENDE SI LE
INTERESA
APRENDE DESDE SI MISMO.
CONSTRUYE EL TEXTO EN EL
CONTEXTO.
ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.
VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.
CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.
ES AUTÓNOMO, TIENE DIGNIDAD
V/S
59. 3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA
LA ASIGNA-TURA:
Reduce la posibilidad de pensar.
Transmite el conocimiento de otros,
como una información expuesta en
los libros.
Desconoce los intereses del
estudiante.
No permite la reflexión axiológica.
Nada tiene que ver con la pedagogía
Se basa en casos ficticios
acomodados como ejemplos
PROYECTO PEDAGÓGICO
DE AULA:
ARGUMENTA Y EXPLICA LA
CIENCIA.
ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO
EVALUA POR COMPETENCIAS.
GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS
DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
INICIA EN LA INVESTIGACIÓN
SE BASA EN EXPERIENCIAS ,
CASOS Y PROBLEMAS REALES
V/S
60. 4. DEL PARADIGMA DE DICTAR CLASE AL DE
DIALOGAR EN EL AULA
DICTAR CLASE:
Facilismo metodológico del docente
improvisado
Desconoce los avances del
conocimiento científico o los repite
Burla el proceso de formación
humana.
EL AULA ES UN CONVERSATORIO:
ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMÁTICAS
SIEMPRE NUEVAS
TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO
LA CLAVE ESTÁ EN LA LIBRE
ARGUMENTACIÓN COMO COMPETENCIA
ÉTICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA
PRIMERO LO HUMANO, LUEGO LO DEMÁS
ACOMPAÑA PROCESOS: éticos, mentales,
de construcción del conocimiento y de
formación
V/S
61. 5. DEL ANTIGUO PUPITRE
A LA CIBERCULTURA
DEL MUNDO
GLOBALIZADO
62. CINCO ACCIONES NEGATIVAS QUE DETERIORAN LA LABOR
EDUCATIVA Y RETRAZAN EL APRENDIZAJE
1. Las notas con números o letras son el principal medio
de evaluación y fuente de muchas amenazas.
2. Un currículo fragmentado: Las asignaturas están
separadas entre sí y de la vida.
3. El currículo es prescrito por el Estado o por extraños.
4. La amenaza siempre está presente.
5. Se enseña con violencia verbal, sicológica y a veces
física.
63. CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA SUBJETIVIDAD Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE
(A modo de reflexión crítica)
64. 1. LA OBSESIÓN POR EL ESTUDIANTE
LA PERSONALIDAD
DEL PROFESOR
COMO ELEMENTO
ESENCIAL DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICIENCIA
LA IMAGEN
TRADICIONAL DE LA
ENSEÑANZA: “TABULA
RASA”
65. 2. LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LAS
TAREAS Y LAS NOTAS
LA CONDUCTA DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE CENTRAL DEL
INTERCAMBIO
DIDÁCTICO: LA VISIÓN
TÉCNICA DE LA
ENSEÑANZA
66. 3. LA OBSESIÓN DEL DOCENTE
EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MEDIADORA DEL
SISTEMA AULA: UNA
PERSPECTIVA
SUBJETIVA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA QUE
REFLEJA UNA
FRUSTRACIÓN.
67. 4. LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE
CONDUCTA
EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MODIFICADORA DE
LA CONDUCTA DEL
ESTUDIANTE: UNA
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA DE
LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
68. 5. LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA
EL PENSAMIENTO Y
LAS ACCIONES DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE
LA COMPRENSIÓN
SOCIAL DEL
ESTUDIANTE.
69. CINCO ACCIONES POSITIVAS QUE
CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA
Y EL APRENDIZAJE
1. Las tareas están relacionadas con los propósitos,
preocupaciones e intereses del estudiante.
2. Las tareas incorporan experiencias del
estudiante.
3. Se estimula siempre la creatividad del estudiante
y su capacidad para argumentar.
4. Los errores son vistos como un aspecto natural del
aprendizaje.
5. Se estimulan los sentidos de manera permanente:
música, pintura, baile, fotografía salidas de
campo, cálculos y medidas “ in sito”,
manipulación de instrumentos y herramientas…
70. Tipo de docente que contribuye a mejorar
procesos de aprendizaje
EL DOCENTE PARTE DE
CONCEPTOS PREVIOS
DEL ESTUDIANTE.
POSEE LA VISIÓN
CONSTRUCTORA DE
AMBIENTES PROPICIOS
DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
PARTE DEL
RECONOCIMIENTO DE
LA DIFERENCIA DE LOS
ESTUDIANTES
LA OBSESIÓN POR EL
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
AFECTIVO.
72. PARA RECORDAR
SEPAMOS TODOS QUE LO
ÚNICO QUE PERMANECE
ES EL CAMBIO,
LO OTRO SE LLAMA
PARÁLISIS
PARADIGMÁTICA,
LA ENFERMEDAD DE
CERTEZA QUE MÁS
CEREBROS DESTRUYE Y
MÁS DESGRACIAS
GENERA.