Este documento presenta un módulo sobre neuropsicología infantil. Cubre cinco unidades que incluyen la perspectiva histórica, fundamentos biológicos, evaluación e intervención neuropsicológica infantil. También incluye el horario de clases, preguntas iniciales y conceptos clave sobre neuropsicología, neuropsicología infantil e inteligencia artificial.

1. NEUROPSICOLOGÍA
INFANTIL

2. MARÍA DEL PILAR PINZÓN RUEDA
3043675642

3. CONTENIDO MÓDULO
• CONTENIDO
• UNIDAD UNO
• Perspectiva histórica de la neuropsicología infantil
• Fundamentos biológicos de la neuropsicología infantil
• Síndromes y anomalías cromosómicas
• UNIDAD DOS
• Etiología Perinatal y posnatal de disfunciones neuropsicológicas

4. • UNIDAD TRES
• Características Neuropsicológicas en la primera infancia
• NEUROEDUCACIÓN
• Neuropsicología y trastornos del desarrollo intelectual
• Alteraciones asociadas a disfunciones del sistema nervioso en la infancia
• Alteraciones neurológicas del aprendizaje

5. UNIDAD CUATRO
• EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO INFANTIL
• SCREENING
• PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN
• EVALUACIÓN GLOBAL: ELECCIÓN DE INSTRUMENTOS
• ELEMENTOS QUE COMPLEMENTAN LA EVALUACIÓN
• INFORME NEUROPSICOLÓGICO
UNIDAD QUINTA
• ESTIMULACIÓN COGNITIVA Y REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL

6. HORARIO
• ESPECIALIZACIONES
HORA INICIO: 7:00
A.M
• BREAK: 9:30 A 10:00
AM
• LUNCH: 12:00 - 1:00
P.M
• BREAK: 3:30 A 4:00
P.M
• HORA FINALIZACIÓN: 6:00
P.M
• Favor tener presente que este horario es de estricto cumplimiento,
y que las medias horas de descanso como la hora del almuerzo no
se pueden alterar ni tampoco tomarse más tiempo del aquí
establecido, ya que algunos estudiantes se han quejado de que los
docentes llegan media hora después del espacio para el almuerzo,
además se debe tener en cuenta que con los debidos descansos, No
se permite el ingreso de bebidas y alimentos a las salas de
informática, talleres o aulas de clase. Agradezco este
cumplimiento.
• Ningún estudiante que se no se encuentre debidamente
matriculado y que no aparezca en las listas podrá ingresar al salón
del clases, como tampoco ningún familiar de los mismos.
• "La inasistencia igual o mayor al 25% de las clases dictadas en cada
módulo, ocasionará la perdida de la asignatura", entonces "El
estudiante que no presente alguna de las evaluaciones, deberá
presentar excusa médica o laboral debidamente certificada máximo
8 días calendario para su estudio a la Coordinación de posgrados,
así mismo informar al docente de su falla. Si es autorizada, esta
dependencia informará al docente para fijar fecha y hora para la
reposición de la misma. Aplica para inasistencia y la no
presentación de evaluaciones". Favor no olvidar.
• Evaluación docente

7. Preguntas iniciales
• ¿Qué conoces acerca de la Neuropsicología infantil?
• Diferencias entre neuropsicología versus neuropsicología infantil
• Que consideraciones éticas crees que se deben tener en cuenta para ser un
Neuropsicólogo
• Expectativas frente al modulo acorde a tu labor profesional.

8. NEUROPSICOLOGÍA VERSUS NEUROLOGÍA
• Al neurólogo le interesa el comportamiento como
medio para conocer con mayor profundidad el
cerebro, mientras que el neuropsicólogo –por el
contrario– se interesa en el cerebro para
comprender mejor la conducta.
• Ambos utilizan pruebas neurofisiológicas o de
neuroimagen para refrendar sus hallazgos, aunque
muchas veces las pruebas de neuroimagen
anatómica son insuficientes para realizar un
diagnóstico ya que, numerosas patologías
relacionadas con el sistema nervioso no tienen una
expresión neuroanatómica y sólo es posible
identificar sus déficit mediante la realización de
exploraciones neuropsicológicas. Tal es el caso de
diversas patologías como dificultades específicas del
aprendizaje, trastornos del lenguaje, cuadros
amnésicos, demencias en fase inicial o numerosos
trastornos psiquiátricos, en los que únicamente se
pueden observar sus alteraciones funcionales a
través de las pruebas neuropsicológicas.

9. ¿Qué ES LA NEUROPSICOLOGÍA?
• La Neuropsicología es una Neurociencia que estudia las relaciones entre el
cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algún
tipo de daño cerebral (Kolb & Whishaw, 2002; Rains, 2003).
• Se centra de modo específico en el conocimiento de las bases neurales de los
procesos mentales complejos. Por esta razón los sujetos de estudio de la
Neuropsicología son casi exclusivamente seres humanos y las conductas
estudiadas son más específicas de nuestra especie como: pensamiento,
memoria, lenguaje, funciones ejecutivas y formas más complejas de motricidad
y percepción.
• Inteligencia artificial: https://www.youtube.com/watch?v=8lMIdrlIWOQ

10. TENDENCIAS
• Empirica
• Cognitiva
• Conductual
• Cognitiva- conductual

11. ¿Qué es la inteligencia artificial?
• Para que sirve?
• Cuales son los beneficios y los riesgos de la inteligencia artificial

12. Características de la Neuropsicología
Estudia las funciones mentales
superiores: Se centra específicamente
en el estudio de los procesos cognitivos
superiores: pensamiento, lenguaje,
memoria, funciones ejecutivas,
percepción y motricidad. También
estudia las consecuencias del
funcionamiento cerebral sobre la
conducta emocional

13. • Trata preferentemente de las
manifestaciones del córtex cerebral
asociativo: la corteza asociativa es la
principal responsable de los procesos
cognitivos superiores. En segundo
término ésta es una zona muy
susceptible de resultar dañada, lo que
puede afectar a los procesos
cognitivos. Otras áreas del encéfalo
como cuerpo calloso, tálamo, ganglios
basales, amígdala, hipocampo o
cerebelo también pueden tener
implicaciones sobre la conducta, por lo
que sus lesiones también pueden
afectar a las funciones mentales
superiores o a la regulación de la
actividad emocional.

14. • Carácter Neurocientífico: La
Neuropsicología es una neurociencia
conductual que utiliza el método
científico natural para el estudio del
cerebro y lo hace mediante el
procedimiento hipotético-deductivo
o a través del método analítico-
inductivo

15. • Estudia las consecuencia del daño
cerebral sobre los procesos
cognitivos.

16. • Utiliza modelos humanos: La
extensión del neocortex en cualquier
especie animal es inferior a la de
cualquier ser humano.

17. • Carácter interdisciplinar: trabaja de
forma conjunta con la
neurofisiología, neuroquímica,
neurorradiología, medicina nuclear,
psicología experimental, en los
procesos de diagnóstico y
rehabilitación requieren el apoyo de
fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales, terapeutas del
lenguaje, trabajadores sociales y
neuropsiquiatras, entre otros.

19. PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA
NEUROPSICOLOGIA INFANTIL
• La neuropsicología nace hace
aproximadamente 100 años con el
objetivo de conocer las bases
neurológicas de la conducta.
• Se preocupa por conocer la relación
entre las funciones mentales
superiores y el cerebro, tanto en
personas sanas como en personas
con daño o disfunción
cerebral(Rains, 2004)

20. • La neuropsicología infantil representa
una extensión de la neuropsicología
del adulto y de la psicología educativa.
• 1960- 1970 Se comenzaron a designar
estos problemas específicos de
aprendizaje con los términos dislexia,
disgrafia y discalculia de desarrollo. La
dislexia y la disgrafia fueron
sistematizadas especialmente por el
neurólogo inglés MacDonald Critchley
(Critchley, 1968), mientras el término,
«discalculia» fue introducido por el
psicólogo checo Ladislav Kosc (1974)
para referirse a las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas con
una capacidad intelectual normal

21. • El análisis post-mortem de sujetos con
dislexia mostró que existían diferencias en el
tamaño del plano temporal del hemisferio
izquierdo en las áreas cerebrales relacionadas
con la lectura (Galaburda, Sherman, Rosen,
Aboitiz, & Geschwind, 1985).
• La observación de que muchos de los niños
con dislexia eran zurdos o ambidextros llevó a
Orton (1925, 1937) a concluir que este
problema de aprendizaje se fundamentaba en
la falta del dominancia del hemisferio cerebral
izquierdo sobre el hemisferio derecho. Estos
sujetos no pueden establecer cerebralmente la
asociación entre los estímulos visuales de las
palabras y su correspondiente representación
oral.
• Dificultades del niño con dislexia en el
bilingüismo.

22. • La neuropsicología infantil es más
reciente (a partir de los años 60 del
siglo pasado) se define como la ciencia
que estudia las relaciones entre las
funciones mentales superiores y el
cerebro en desarrollo durante el
período infantil.
• No es una replica de la neuropsicología
del adulto ya que el cerebro del niño
no es una reproducción en pequeña
escala del cerebro adulto, sino que su
mayor plasticidad lo convierte en un
órgano diferente en muchos aspectos
cualitativos (portellano, 2007)

23. • Otros autores que contribuyeron al
desarrollo de la neuropsicología
infantil fueron el neuropsiquiatra
Alfred Strauss (Strauss, 1939) y el
psicólogo evolutivoHeinz Werner
(Werner & Carrison, 1944) quienes
se interesaron por determinar las
bases cerebrales del retardo mental
y propusieron dos variantes: el
retardo mental exógeno asociado
con daño cerebral; y el retardo
mental endógeno considerado como
un retraso de tipo familiar

24. • el neurólogo infantil Randolph Byers y
la psicóloga Elizabeth Lord publican un
reporte sobre los trastornos
comportamentales en la infancia
asociados con daño cerebral por
intoxicación con plomo(Byers & Lord,
1943). En 1961 se introduce el
concepto de trastorno atencional con
hiperactividad (Hallahan & Mock,
2003) que va a tener una gran
importancia en los años venideros
convirtiéndose en unos de los
principales temas de investigación de
la neuropsicología y neuropsiquiatría
de los trastornos de desarrollo

25. • En Francia, Julian de Ajuriaguerra y
Henry Hécaen (1949), analizan
diversos síndromes
neuropsicológicos en niños con
lesiones tempranas. Alexandre
Romanovich Luria en la antigua
Unión Soviética propone uno de los
primeros modelos de desarrollo
neuropsicológico (Luria 1966),
mientras su alumna Simernitskaya
desarrolla investigación en el área
durante los años 1970.

26. Los principales avances durante el siglo XXI
• Creación de cursos y programas de neuropsicología
infantil en diferentes países del mundo.
• Desarrollo de nuevas pruebas de evaluación dirigidas
específicamente a poblaciones infantiles.
• Fortalecimiento de los programas de rehabilitación
para niños con problemas
• Asociados al desarrollo y trastornos consecuentes a
patologías cerebrales.
• Implementación de programas preventivos.
• Utilización de técnicas de neuroimagen.
• Propuestas de modelos de desarrollo
neuropsicológico

28. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA
NEUROPSICOLOGIA INFANTIL
• La neuropsicología infantil, en realidad
puede considerarse como una sub-
especialización de la neuropsicología.
Su actividad se desarrolla en tres
contextos diferentes: escolar, clínico e
investigativo.
• El cerebro humano es la estructura
más compleja en el universo. Tanto,
que se propone el desafío de
entenderse a sí mismo. El cerebro dicta
toda nuestra actividad mental —desde
procesos inconscientes, como respirar,
hasta los pensamientos filosóficos más
elaborados- y contiene más neuronas
que las estrellas existentes en la
galaxia.

29. • El cerebro del niño comienza a
desarrollarse apenas pocos días
después de la concepción.
• Una inmensa porción del
crecimiento cerebral tiene lugar
antes del nacimiento del niño,
primero mediante la abundante
creación de neuronas y luego
mediante las numerosas conexiones
axónicas que se forman entre ellas.

30. MENTE Y CEREBRO: CONCEPCIONES ACTUALES
• Se han delimitado distintas áreas de la
corteza cerebral especializadas en
recibir y controlar las reacciones
musculares: áreas auditivas.
• las denominadas áreas de asociación
no cumplen ninguna función específica
y parecen estar encargadas de
interpretar, integrar y coordinar las
informaciones procesadas por las
áreas sensoriales y motoras
• Hemisferio izquierdo: funciones
lingüísticas, numérica y de
pensamiento analítico.

31. • Hemisferio derecho: controla las
habilidades espaciales complejas,
como la percepción de patrones y
aspectos de ejecución artística y
musical.
• las actividades complejas requieren de
la interrelación de los dos hemisferios.
Así, por ejemplo, cuando leemos un
relato, el hemisferio izquierdo
entiende el significado de las palabras,
pero es el hemisferio derecho el que
capta el contenido emotivo y las
imágenes utilizadas

33. • aunque ciertas funciones de la mente
están localizadas en determinadas
regiones cerebrales, el cerebro se
comporta como un todo unificado.
• La Neurociencia Cognitiva permite en
las personas optimizar el
procesamiento de la información,
desarrollar las inteligencias múltiples,
el conocimiento y desarrollo de los
sistemas representacionales, el
desarrollo de los sistemas de memoria,
la generación de significados
funcionales, y el desarrollo de
inteligencia emocional

34. El cerebro humano
• Proyecto de construcción de 6,000
millones de años
• 100 mil millones de neuronas
• Controla las funciones corporales
• El cerebro controla las funciones
corporales y el movimiento de forma
perfectamente integrada.
• Pesa aproximadamente 1 kilo y
medio.

35. • No necesariamente mayor tamaño es
mayor inteligencia
• Cerebro de ballena 7,800 cc.
• Elefante 4,700 cc
• La capacidad de aprender de los
organismos es mucho más
generalizada que la capacidad de
enseñar. Mientras que todos los
animales aprenden, muy pocos son
los que enseñan. Enseñar es una de
las capacidades más específicas y
especiales de la especie humana

36. NEURONAS- ESPEJO
• Las neuronas espejo o neuronas
especulares fueron descubiertas
por el equipo del
neurobiólogo Giacomo Rizzolatti
(1996).
• Según los últimos estudios, este tipo
de neuronas están ubicadas
fundamentalmente en el área de
Broca, relacionada con el lenguaje y en
la corteza parietal posterior,
permitiendo el estudio a los expertos
de la relación existente entre lenguaje
e imitación de gestos y sonidos
• https://www.youtube.com/watch?v=c
VxUm_bUVAw

37. ¿PORQUE ESTUDIAR EL CEREBRO DE LOS
NIÑOS?
• Charles Darwin, el creador de la teoría de la evolución, el primero en enfatizar la
naturaleza de desarrollo del comportamiento infantil. En 1877, cuando pensaba
que los seres humanos podrían comprenderse a sí mismos estudiando sus
orígenes —como especie y como individuos—, Darwin publicó las notas acerca
del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo Doddy durante sus
primeros 12 meses de vida (Keegan y Gruber. El diario de Darwin dio
respetabilidad científica a las biografías del bebé; en las siguientes tres décadas
se publicaron cerca de 30 biografías adicionales (Dennis, 1936).

41. CEREBRO ADULTO VS CEREBRO NIÑO
• Las pruebas neuropsicológicas en
niños están más determinadas por la
edad. Mientras que en adultos los
resultados no se ven afectados por la
edad del paciente.
• En el adulto las patologías más
frecuentes son: enfermedades
vasculares, traumatismos de cráneo
y enfermedades degenerativas, en
niños es más frecuente hipoxia
perinatal, patologías genéticas,
problemas nutricionales y traumas
de cráneo

42. ¿Qué ES INTELIGENCIA?
• Según Howard Gardner: “la inteligencia es un potencial biopsicológico para
procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver
problemas o crear productos que tienen valor en una cultura (Gardner, 1999)

54. Análisis
• Pensar como se hacen las cosas:
Motivar a los niños a que analicen
como se hace desde un celular
hasta una bicicleta.

55. Tener buena memoria no contribuye por sí
sólo a pensar o aprender adecuadamente.
• Muchos estudios recientes demuestran que
el 90% de lo que los estudiantes aprenden
en la escuela, tiene un impacto muy
pequeño en su vida fuera de ella.
• Se debe desarrollar el pensamiento
superior desarrollar la capacidad de tomar
decisiones importantes, trabajar la
resolución de problemas, hacer
predicciones precisas sobre las
consecuencias de las acciones, o evaluar los
argumentos de otros que intentan hacerte
cambiar de opinión, entre otras. Estas son
destrezas necesarias para la vida, y difieren
del ejercicio de sólo memorizar. Sin
embargo, muchos estudiantes acaban la
escuela sin haber desarrollado ninguna de
estas detrezas.

56. Enseñanza basada en el pensamiento
• Los alumnos aprenden sobre nutrición y se
les pide comparar y contrastar una dieta
mediterránea y una dieta de comida rápida.
• En lugar de enumerar simplemente las
similitudes y diferencias, el profesor les va
guiando con el fin de que piensen en estas
similitudes y diferencias, haciendoles
diferentes preguntas:
• ¿Qué diferencias y similitudes son
importantes?
• ¿Qué ideas son relevantes a la hora de elegir
los alimentos que comemos?
• ¿Qué conclusiones podemos sacar sobre
estos dos tipos de dieta?

57. ¿es suficiente con conocer los nombres de las
partes?
• Se podría hacer aún más en
profundidad si añadimos las
siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si
faltase una parte del conjunto?, ¿Cuál
es la función de esta parte cuando
está presente? Y ¿cómo funcionan
todas estas partes juntas para hacer
que todo el conjunto haga lo que
hace? Estas son preguntas
inquisitivas y de descubrimiento que
los estudiantes solamente pueden
dominar cuando se detienen a
pensar sobre las partes de cualquier
objeto

58. Desde un pensamiento analítico a un
pensamiento creativo
• Ir más allá de una lluvia de ideas,
permitirle agrupar las respuestas y
generar soluciones específicas a
diversos problemas.

59. el pensamiento crítico también
es necesario para ser buenos
pensadores y buenos
aprendices.

60. Tipos de destrezas de pensamiento
• Simples : Observar y recordar,
comparar y contrastar, ordenar,
agrupar y rotular, clasificar, inferir.
• Complejas: Analizar, Evaluar,
resolución de problemas y toma de
decisiones

61. Observar y recordar
• Fijar la atención en las
características o atributos de los
objetos, animales y/o personas, a
través de uno o más canales
sensoriales.

62. Comparar y contrastar
• mediante la observación y la
memorización de dos o más
elementos, establecer semejanzas y
diferencias.

63. Ordenar
• Colocar objetos o representaciones
graficas de acuerdo a un propósito o
concepto que los organice (de menor
a mayor, antes y después, etc.).

64. Agrupar y rotular
• Formar grupos de objetos o
representaciones graficas, a
partir de características comunes.

65. Clasificar
• Incluir otros elementos (objetos o
representaciones gráficas, a partir de
características comunes.

66. Inferir
• Sacar una nueva información a partir
de una información previa
basándonos en
a. Interpretación
b.Análisis de la causa
c. Generalización
d.Predicción

67. Complejas: Analizar
• Es descomponer en las partes que
componen el todo, relacionándolos
entre si y descubrir que es lo que
integra.

68. Evaluar:
• Es determinar el valor de algo por
medio de un juicio o estimado, de
acuerdo a cierto criterio. Es decir
juzgar la medida o grado en que las
características concuerdan con el
criterio

69. Resolución de problemas
• Elaborar una solución correcta, para
sobreponerse a una dificultad u
obstáculo, que impide llegar al
objetivo establecido. Para lograr este
pensamiento1ºse debe identificar el
problema, 2ºanalizar el o los
obstáculos, 3ºformular una posible
solución, 4ºevaluar teniendo en
cuenta la jerarquización de la
solución y 5ºllegar a la conclusión,
demostrando la solución del
problema.

70. • Seleccionar alternativas entre varias
opciones para lograr un objetivo.
Primeramente se deben identificar
las opciones, teniendo en cuenta los
criterios (valores, limites, costos,
consecuencias, fines, etc..) para luego
jerarquizar las más altas
• Las destrezas del pensamiento son
genéricas porque no son exclusivas
de ninguna asignatura y están
presentes en el procesamiento de
información que tiene lugar en la
vida diaria.

71. ¿Cómo aprendemos?